Двойно обучение в отворен код. Направете път на перспективите! Отчет за стаж в Германия Двойна учебна програма за работа

Стажантска работа в Германия

1. Определете тема (или област на дейност), която е подходяща за вас за подобряване на образователния процес: Задачи на професионалиста образователна организацияв системата на практико-ориентиран (дуален) модел на обучение „Колеж 2020“.

По време на стажа изберете материал по тази тема (направление)

2. Изберете материала за по-нататъшно използване в образователния процес, като го систематизирате под формата на следната таблица:

3. Определете основните дейности за изпълнение на резултатите от стажа:

Доклад за стаж в Германия

Дуалното образование (Duales Studium) е система за професионално обучение, широко разпространена в Германия. Студентите по такава програма едновременно получават теоретични знания в образователна институция и практически знания в работодателска компания. Съдържанието на програмите е съставено, като се вземе предвид международният опит от обучение на специалисти земеделски производители в областта на подобряване на ефективността на използването на земеделски машини, изучаващи съвременни технологии на растениевъдството и животновъдството. Обучението на студентите е организирано по схемата - 20% теория и 80% практика.

Всички професии, които могат да се обучават по програмата за дуално обучение, са уредени в немското законодателство. През 2016 г. в Германия има триста и петдесет такива професии. Сред тях са продавач, електротехник, готвач, IT специалист, монтьор на отоплителни и климатични инсталации.

Програмата за обучение на Duales Studium обикновено продължава две или три години. 3-4 дни в седмицата студентът работи във фирма, с която е сключил договор, още 8-12 часа седмично - учи в професионална образователна институция (Berufsschule). В края на обучението трябва да издържите държавния изпит, който в случай на неуспех може да бъде положен още два пъти. част образователна програмаможе да се проведе в чужбина. През цялото това време студентът получава стипендия, която му позволява да плаща за жилище и храна.

Стажант студент не може да бъде принуден да си направи кафе и да тича до пощата. Работодателят може да възлага на стажанта само задачи, пряко свързани с професията, която изучава. Безспорните предимства на този вид обучение са придобиването на практически знания и опит от първите месеци на обучение и висок шанс след завършване на обучението да се намери работа във фирмата, осигурила преминаването практическо обучение.

Основата професионално образованиеднес трябва да има не толкова академични дисциплини, колкото начини на мислене и действие. Следователно подготовката на бъдещ специалист най-ефективно ще се осъществи в процеса на организиране на самостоятелна познавателна дейност на ученика, насочена към поставяне и решаване на конкретни образователни задачи от самия него (познавателна, изследователска, трансформативна, проектна и др.). Така например, най-прогресивният, но всъщност неизползван в образователния процес, е проективният подход към организацията на образователните дейности на учениците. В учебния процес проектният метод е технология на обучение, при която учениците придобиват знания, способности, умения, опит в процеса на планиране и изпълнение на постепенно по-сложни практически задачи-проекти. При организиране на проективна дейност изхождам от факта, че проектът е малка творческа работа, на етапи - от идеята до нейното изпълнение, с обективна или субективна новост; в процеса на работа по проект ученикът осмисля реални процеси, преживява конкретни ситуации. Проектите могат да бъдат както индивидуални, така и групови. Основните етапи на проективната дейност са: организационно-подготвителен, технологичен и финален, на който се представят резултатите и се следи дейността на учениците. Ролята на обучителя по време на изпълнението на проекти е да дава насоки и съвети. Предпоставка е създаването на положителен психологически микроклимат, стимулиране на увереността на учениците в собствените си способности, самостоятелност и постоянство при решаване на поставените задачи.

РЕГИОНАЛНА ДЪРЖАВНА АВТОНОМНА ПРОФЕСИОНАЛНА УЧЕБНА ИНСТИТУЦИЯ

"Белгородски строителен колеж"

Публикация

Разработено от: магистър по индустриално обучение

Салабай Марина Анатолиевна

Титова Любов Михайловна

Белгород 2017 г

„Дуална система на обучение в институции за средно професионално образование“

Основният проблем на образователните институции от системата на средното професионално образование днес е ниският процент на заетост на завършилите специалността им. Решението на този проблем е въвеждането на дуална система за обучение. Нека разберем значението на термина дуално обучение. „Двойственост“ означава „двойственост, двойственост“. Двойно обучение, както показва практиката европейска системаобразованието е продукт на тясно взаимодействие образователни институциии работодатели за успешни професионални и социална адаптациябъдещ специалист. Обучаващият се още в ранните етапи на учебния процес се включва в производствения процес като служител на предприятието, който според функционални отговорностиуправлява разпределените ресурси, носи служебна отговорност, овладява професионални умения, в определени случаи получава заплати... Двойната система на професионално обучение се корени в средновековната гилдийна дейност на занаятчиите. Бъдещият занаятчия влезе в работилницата като чирак, неговата задача беше да наблюдава работата на майстора и да възпроизвежда действията му. След успешно обучение ученикът става чирак, но за самостоятелна работа или откриване на собствена работилница трябваше да положи изпит за майстор, а това от своя страна изискваше обучение от други майстори. От втория половината на XIXвекове с развитието промишлено производствочираците започват да се местят в промишлени предприятия, където вече се оформя система на фабрично обучение. В предприятията започнаха да се отварят учебни работилници, в които системно се провеждаше обучението по занаятчийска технология. Дуалната форма на професионално образование се разглежда от учените като образователен феномен, успешно адаптиран към условията на пазарна икономика. Вместо традицията да обучава подобен на себе си студент от отделен майстор, икономиката изисква нова форма на обучение на специалисти, основана на социалното партньорство на предприятията и професионални училища... Анализът на педагогическите изследвания по този въпрос ни позволява да твърдим, че в съвременната система на професионалното образование практиката на обучение на кадри в Германия е особено актуална. Произходът му се крие в концепцията за двойната форма като основен метод за обучение и възпитание на млади работници в предвоенна Германия, когато обучението в образователна институция се съчетава с работа на непълно работно време в производството. Пропастта между теория и реалност е вечен проблем в професионалното образование. В различно време тя се решаваше по различни начини. Двойната система в света доказа своята ефективност по този въпрос. В близкото съветско минало професионалните кадри бяха подправени по подобен принцип и, трябва да кажа, резултатът беше. Модерна системадуалното образование, въведено у нас, се надява да преодолее пропастта между теория и практика. Въвеждането на дуално обучение във всяка образователна институция е процес на комплексна подготовка за преход от традиционната форма на обучение към системата. допълнително образование... Този преход е придружен от промяна в самосъзнанието на обществото и неговата готовност да приеме нови норми, установени от нуждата и търсенето на съвременното общество, готово за развитие и самоусъвършенстване. Съгласно Международната стандартна квалификация на ЮНЕСКО, дуалната образователна система представлява организирани образователни програми за млади хора, съчетаващи непълно работно време и непълно работно време в традиционната училищна и университетска система. Дуалното обучение е форма на обучение, която съчетава теоретично обучение в образователна институция (30% -40% от учебното време) и практическо обучение в производствено предприятие (60% -70% от учебното време). Основният принцип на системата за дуално обучение е еднаква отговорност на образователните институции и предприятията за качеството на обучението на персонала. Двойната система отговаря на интересите на всички участващи в нея страни - предприятия и организации, студенти, държава: За предприятието това е възможност да обучи персонал за себе си, да намали разходите, предвидени за търсене и подбор на служители, тяхното преквалификация и адаптация. За студентите това е адаптирането на завършилите към реални производствени условия и голяма вероятност за успешно заетост по специалността си след дипломиране. Държавата също е победител, тъй като ефективно решава проблема с подготовката на квалифицирани кадри за цялата икономика. Анализ на литературните източници по проблема за употребата дуално обучениев чужди страни ни позволява да кажем това тази системаможе да се адаптира към нашите реалности: 1) необходимо е да се осигури тясна интеграция между образователни институции и предприятия; 2) необходимо е да се предвиди нуждата на предприятията от работници, за да се знае точно кой и колко е необходим; 3) необходимо е разработване на професионални стандарти и изграждане на образователни програми на тяхна основа; 4) да се гарантира, че блоковете теория и практика се редуват по време на цялото обучение (например една седмица теория и веднага 2 седмици практика); 5) наложително е да се извършва професионално ориентиране с учениците, за да бъде смислен изборът им на бъдеща професия. Дуалното образование е мрежова форма, базирана на взаимодействието на работодатели и образователни институции с отворен код. Дуалното обучение включва комбинация от теоретично и практическо обучение, при което студентът трябва да овладее основите в колежа професионална дейност(теоретична част), а практическата част от обучението се провежда директно на работното място: в училища, институции за допълнително образование в града, предучилищни заведения. Дуалните образователни програми, реализирани на конкретни работни места в образователните институции на града под ръководството на училищни учители-ментори, предучилищни възпитатели, включват три основни компонента: 1) образователна, производствена (педагогическа) практика; 2) практически и лабораторни изследвания; 3) извънкласна работа (екскурзии, кръгли маси, работилници). Цел: създаване на система за обучение на квалифицирани работници, отговаряща на потребностите на работодателите по отношение на качеството на квалификациите и компетенциите и броя на завършилите, необходими на икономиката за повишаване на нейната конкурентоспособност. Цели: - нивото на квалификация на завършилите = очакванията на работодателите, - повишаване на инвестиционната привлекателност на региона, - привличане на инвестиции в системата на професионалното образование. На първия етап на подготовка за провеждане на дуално обучение колежът разработва нормативна и учебна документация по системата за дуално обучение: - договори за дуално обучение на студенти с предучилищни заведенияградове; - допълнително се определят учебни заведения за провеждане определени видоведуално обучение; - разработват се програми за дуално обучение по специалността Предучилищно образование, подготвя се съгласуване на Програми с предучилищните образователни институции; - в процес на разработка академичен планпо специалност, която ще бъде съгласувана с предучилищните образователни институции; - планове-графици на дуалното обучение ще се съгласуват с основните учебни заведения; - изготвя се план за действие за осигуряване на учебния процес в рамките на прилагането на дуалното обучение; - подготовка за утвърждаване на Наредба "За организацията и провеждането на дуалното обучение в колежа"; - подготовка за сключване на студентски договори за дуално обучение. (2) На втория етап - етап на изпълнение на програми за дуално обучение, съгласно утвърдените графици, ще се извършва дуално обучение на студенти от 2-4 курса чрез практическо обучение и различни видовепрактики, базирани на работодателя. Практиката в рамките на елементите на дуалното обучение е организирана по професионални модули. След завършване на вида практика се провеждат диференцирани тестове. Защитата на резултатите от практиката става неразделна част от изпита (квалификацията). Социалните партньори имат възможност да участват в оценяване на качеството на обучение на специалисти чрез участие в изпити (квалификация), провеждани по изучаваните модули, държавно окончателно атестиране с присвояване на квалификации по специалност. Студентите от колежа преминават практическо обучение в предприятията на града, следователно работодателите вече на този етап имат мнение за знанията и уменията, които студентите получават в колежа в процеса на теоретично обучение. В същото време студентите по време на своята практика имат възможност да се запознаят с режима на работа на предприятие или организация, с условията и икономическите възможности на предприятието. Учителите по специални дисциплини имат възможност да преминат стаж в предприятията на социалните партньори ( образователни институции, предучилищни образователни институции), участват в майсторски класове, семинари, състезания за професионални умения, като по този начин повишават нивото си на квалификация и овладяват нови технологични възможности и модерно оборудване. По този начин преходът към двойна система за обучение: първо, той значително ще засили практическия компонент на образователния процес, като същевременно поддържа нивото на теоретична подготовка, което гарантира изпълнението на изискванията на FSES SPE; второ, това ще помогне за решаването на проблема с обучението на специалисти, които са напълно готови за педагогическа дейност; трето, ще повиши професионалната мобилност и конкурентоспособността на завършилите на пазара на труда; четвърто, ще засили връзката между образователните институции за общо и професионално образование. Благодарение на двойната система за обучение става възможно да се реализира ефективността на обучението, за да отговори на специфичните нужди на производството. Така получаваме възможността да стигнем до обединяване на бизнес интересите, млад мъжи държавите - напълно ново ниво на тристранно партньорство.

Библиография

1. Гарван Джон. Компетентност в модерно общество... Идентифициране, разработване и внедряване. // М., 2002.

2. Терещенкова Е. В. Дуалната образователна система като основа за обучение на специалисти // Научно-методично електронно списание "Концепция". - 2014. - бр.4 (април). - С. 41–45. - URL: http://e-koncept.ru/2014/14087.htm.

3. Sherstneva N.V. Дуално обучение - обещаваща система за обучение в TVE [Електронен ресурс]. URL: http://pedagog.kz/index.php?option=com_content & view = article & id = 1947: 2013-04-25-15-19-19 & catid = 70: 2012-04-18-07- 08-22 & Itemid = 95

4. Въпроси за преход към дуално образование [Електронен ресурс]. URL: http://forum.eitiedu.kz/index.php/2012/01/04/dualnaya-model-p-t-obrazovaniya/

Работилница: „Структурата на образователния процес с дуален модел на обучение“

Схема на семинара:

Целта на практическия урок: обсъждане на актуални въпроси за въвеждане на елементи на дуално обучение и обучение на висококвалифицирани, конкурентоспособни специалисти в областта селско стопанство

аз Уводна част (5 минути)

Поздравления

Попълване на справочния лист (първа колона)

II. Основна част (1 час 20 минути)

Разговор-лекция по темата„Структурата на учебния процес в дуал

модели за обучение "(10 минути)

Групова работа (описание на ползите за участниците в дуалното образование: за предприятия, за държавата и обществото, за системата на професионалното образование) (15 мин.)

Обсъждане на ползите от дуалното образование (мини-презентация на групова работа) (6 минути)

Работа в групи, разработване на последователност от действия за

прилагане на модела за двойно обучение (20 минути)

Съставяне на календар на учебния процес в групи по направления на обучение(17 минути)

Мини презентация на групова работа (6 минути)

III. Обсъждане на резултатите от семинара (5 минути)

Попълване на въпросници. (5 минути)

Напредък на семинара:

Днес, по време на нашия семинар, ви молим да попълните въпросник. В началото на нашата работа ви предлагаме да направите записи в първата колона на въпросника.

Процесът на обучение на квалифициран специалист претърпя значителни промени през последните години.Системата на средното професионално образование днес не може да се развива като затворена система. Училищата, техникумите и работодателите са връзки в една и съща верига. Работодателите са призовани да формулират изисквания както за количеството и качеството на обучението на професионалните кадри, така и за образователните институции, които да отговарят на тези изисквания.

Системата на професионалното образование в променените условия на социално-икономическото развитие на страната непрекъснато се усъвършенства и изисква нови подходи за установяване на взаимодействието между страните.

В момента приоритет е задачата за привеждане на пазара на образователни услуги в съответствие с нуждите на пазара на труда.

В доклада си за работата на правителството Владимир Путин каза: „Необходимо е да се реши основната задача - да се модернизира мрежата от институции за професионално образование, да се приспособи към нуждите на икономиката, като се даде възможност на самите работодатели да участват пряко в управлението на професионалното образование”.

Възможно е да се изпълни тази задача с помощта на дуално обучение, нов модел, който съчетава теоретично обучение и практическо обучение на работното място.

Съвременната пазарна ситуация изисква нови методи на работа на образователните организации и работодателите. Работодателите, като потенциални клиенти, трябва да участват активно в процеса на формиране държавна поръчка, дефиниране на професионални компетенции, участие в професионалното обучение на ученика.

Терминът "Двойственост" означава "Двойственост, двойственост".

Моделът на дуалното обучение се разбира като модел, при който целият процес на овладяване на професия протича на две части образователни институции, тоест практическата (производствена) част - в учебното предприятие, а професионално-теоретичната част - в учебното заведение.

Системата за дуално обучение е продукт на партньорство между образователни институции и работодатели за успешна професионална и социална адаптация на бъдещ специалист; тя се основава на взаимодействието на две правно независими сфери в рамките на официално признато професионално образование, осъществявано в в съответствие със закона.

Необходими системни промени

Традиционно преподаване

Безцелно набиране на кандидати... Нито броя, нито областите на обучение, нито, освен това, специализацията за работно място... Всички образователни институциида се стремят по силата на икономическата осъществимост да наемат възможно най-много студентибез да обръщат внимание на личните им качества, способности и потребности на предприятията.

Минимален брой практически уроци... Местата на стаж нямат нищо общо с бъдещата заетост.Наставничеството в предприятието или напълно липсва, или е с много ниско качество.

Всяко планирано или логичнозавършилите колеж нямат кариерно развитие.Много зависи от личните качества на завършилия и стечението на обстоятелствата.

Двойно обучение

Студентът е записан в 1-ва година, като ясно разбира къде ще работи,практиката по време на обучението е изцяло насочена към обучение и адаптация на ученика към конкретно работно мястов определен екип (смяна). Качеството на подготовка е много високо.След дипломирането си студентът остава да работи на мястото на практика.

Всеки завършил професионално обучение има възможности за професионално и кариерно израстване.Основни критерии за оценка – високо качествоизвършване на операции,наставничество, професионално развитие.

Анализ на състоянието на изпълнението на дуалното обучение

Отговорност на образователните организации

Разработване на учебен план, график, работни програми за УД и ПМ, практически програми

Създаване на FOS

Разработване на програмата GIA, организация на процедурата GIA

Координиране на взаимодействието за реализиране на дуално обучение

Развитие на нормативни документиотносно организацията на дуалното обучение

Регистрация на тристранни споразумения (OO - студент - предприятие)

Разработване на програми и обучение на ментори, обучение на служители на предприятието на работното място, в MFCS

Актуализиране на материално-техническата база

Отговорност на предприятията

Съгласуване на работни програми на УД и ПМ, на практически програми

Одобрение (споразумение) от FOS

Координиране на програмата на GIA, участие на представител на работодателя в GIA като председатели и експерти

Осигуряване на места за практикуване

Осигуряване на работни места за организиране на стажове на преподаватели по ОО, п/о магистри

Работа в групи

за предприятия

обучение за себе си

формиране на персоналпотенциал

оптимизиране на разходите за търсене, подбор и адаптиране на персонал

увеличен притокквалифициран персонал

за държавата и обществото

намаляване на безработицата средмладостта

повишаване на конкурентоспособността на трудовите ресурси на пазара на труда

подобряване на предприемачеството и инвестиционен климатв региона

обучение на квалифицирани работници, търсени в реалния сектор на икономиката

подобряване на ефективността на системата за професионално образование и разходване на бюджетни средства

Работа в групи

Етап 1 - установяване на договорни отношения между АП и предприятието:

Създаване на Център за непрекъснато земеделско образование

Съотношение на Федералния държавен образователен стандарт и изискванията на работодателя, записани в професионални стандартии длъжностни характеристики- разпределяне на допълнителни компетенции

Въвеждане (на ниво тематично планиране) промени в съдържанието на програмите

Етап 2 - разпределение на зоната на отговорност за прилагането на дуално обучение между OO и предприятието

Планиране на редуването на теория и практика

Съгласуване на списъка с видовете работи, които ще бъдат завършени в предприятието

Създаване на нормативна уредба за прилагане на индивидуални учебни програми за студенти, обучаващи се по дуалния модел

Етап 3 – проектиране на елементите на дуалния учебен процес

Адаптиране на съдържанието на работните програми към практическа насоченост

Разработване на инструменти за контрол и оценка (съдържание на задачите и критерии за оценка)

Разработване на програми за обучение за ментори на предприятието и провеждане на обучение

Разработване на комплекти от учебно-методическо осигуряване на работни програми, като се отчита технологията на дуалното обучение

Етап 4 - апробация и корекция

Организиране на процеса на дуално обучение въз основа на разработения комплект документация

Идентифициране на проблеми, бърза реакция

Апробация педагогически технологиифокусирани върху ефективно учене

Сега ви каним да работите по изготвянето на календар на образователния процес. Разпределени сте в групи според специалностите на средното професионално образование. По кое време на учебната година смятате, че е препоръчително студентите да преминат производствено обучение, като се има предвид спецификата на специалността или професията.

След това, по време на дискусията, ще стигнем до най-добрия вариант.

(групова работа и защита)

В края на работата Ви молим да попълните въпросниците и да ни ги предадете. Благодаря ти.

Приложение 1

ВЪПРОСНИК

Тема: "Структурата на учебния процес с дуален модел на обучение"

Знам (прилагам на практика)

аз разбрах

искам да знам

Ще използвам в работата

Приложение 2

Ползи за участници в дуално обучение

за предприятия

за държавата и обществото

за системата на професионалното образование

Приложение 3

Стъпки за прилагане на модела на двойното обучение

Приложение 4

График на учебния процес

по професия / специалност _______________________________________________________________

И така, каква е целта на дуалното обучение, какви са основните му задачи и какво може да се получи в резултат?

Тази система за обучение на специалисти е насочена към усъвършенстване на модела на обучение на професионални кадри, като се вземат предвид икономическите потребности на специалистите с цел повишаване на инвестиционния интерес на регионите.

Основните задачи на системата за дуално обучение включват:

• създаване на модели, насочени към финансово участие на предприятията в изпълнението на програми за обучение на персонал, разработване на формати и модели на мрежово взаимодействие между НПО и предприятия в обучение;
• създаване, одобрение на базата на проверки, внедряване и популяризиране на модели на дуално образование в пилотни региони.

Очакваните резултати от въвеждането на дуални модели на професионално образование включват:

1. Обучението се фокусира върху съществуващото производство.
2. Повишаване на интереса на предприятията към финансиране.
3. Подобряване на системата за прогнозиране на нуждата от специалисти.
4. Променливост на индивидуалните образователни програми.
5. Повишаване на квалификацията. Израстването на престижа на професиите.

Ключови аспекти на модела на дуалното обучение

В следния списък с характеристики можете да видите разликите между практически ориентираното образование спрямо другите видове:

1. Подобрени механизми за партньорство (социална сфера).
2. Фокусът на целите върху икономическата сфера.
3. Използването на технологични стандарти в обучението се определя като основен ориентир при избора на средства, методи и форми на обучение.
4. Използването на предимно практически форми на обучение, които са насочени предимно към развитие на специфични умения и способности според стандартите.

Дуалното образование предполага привличане и включване в софтуерната система на работодателски организации като доставчик на образователни услуги. В Руската федерация и в много други страни въвеждането на модел на дуално обучение в този формат е невъзможно.

Понятието "двойно обучение" в Русия се използва в широк и тесен смисъл.

В широк смисъл дуалното образование означаваинфраструктурен регионален модел. Той осигурява оперативна съвместимост между множество системи. Тези системи включват:

1. Система за прогнозиране на нуждите от персонал.
2. Професионална образователна система.
3. Професионална система за саморазпределение.
4. Системата за обучение, усъвършенстване и квалификация на преподавателския състав. Това включва ментори в производството.
5. Система за оценка на професионалната квалификация.

Системите са взаимосвързани и едната просто не може да съществува без другата.

В тесен смисъл, двойно обучениеможе да се разглежда като форма на организация и осъществяване на обучението, предполагащо теоретично обучение по ОО, и практическо – от работодателя в организацията.

Днес дуалното обучение се счита за най-перспективното направление в обучението на специалисти за реалния сектор на икономиката. Голям бизнесс високотехнологично производство, чийто еталон са международните стандарти за качество на продуктите и квалификацията на самия персонал, пряко засегнати.

Фактори за привлекателност на двойната система за обучение за бизнеса:

1. Изготвянето на учебни програми се извършва, като се вземат предвид предложенията на работодателите. За учениците това се изразява в придобиване на знания, свързани преди всичко с това, че ще бъдат полезни в производството. В резултат на това квалификацията на бъдещите специалисти отговаря на професионалните стандарти, действащи в производството.
2. Бъдещият специалист директно на работното място придобива професионални умения, способности, компетенции - подготвен е за работа в производството и мотивиран за производствена дейност.
3. Студентът се запознава и усвоява на практика нормите на корпоративната култура.
4. Компанията спестява от набиране на персонал. В преобладаващото мнозинство от случаите завършилите ПОО отиват на работа в онези предприятия, където са провели стаж.
5. HR отделите допускат по-малко грешки - по време на дългогодишната практика вече може да се отбележи силна и Слабостистуденти.
6. Сътрудничеството с ПА в рамките на дуалното обучение предоставя на работодателя възможността да организира система за обучение в рамките на компанията и в рамките на програмата за повишаване на квалификацията да избере най-квалифицираните преподаватели от образователната организация по своя преценка.

Нормативна правна рамка за дуалното образование: относно разпоредбите

Стъпка по стъпка прилагането на модела за двойно обучение е както следва:

Нека спрем и да разгледаме по-подробно втората точка. За правната рамка за прилагане на модела на дуално обучение е необходима изготвянето на подходяща нормативна рамка. Той е разделен на три нива на управление:

1. Местни.
2. регионална.
3. Федерален.

Що се отнася до термина "Дуално образование", днес няма дефиниция за това на федерално ниво... Може да се използва от неправителствени организации и работодатели, ако има регулаторни правни актове на съставното образувание на Руската федерация за провеждане на регионален експеримент.

Въз основа на опита на пилотните региони може да се види, че общите условия за организиране на професионално образование се определят от регулаторните актове на съставното образувание на Руската федерация. Документите може да имат различни имена, но по правило това е „Наредбата за дуалното обучение“. Документът може да има други имена:

1. Наредба за наблюдение на заетостта на завършилите образователни програми, използващи елементите на дуалното образование.
2. Менторска клауза.
3. Образец на споразумение за мрежовата форма на изпълнение на учебния процес
4. Правилник за организацията на обучението на работното място.
5. Правилник за Службата за насърчаване на заетостта на завършилите, обучени по дуалната система за обучение на персонал.
6. Типичен договор за чиракуване.

Всичко горните имена могат да се прилагат регионално.Те обаче няма да противоречат на федералното законодателство.

Участниците могат да проучат подробно образователния процес. местни разпоредби, чието съдържание ще зависи от спецификата на конкретна образователна програма, взета за основна в конкретна професионална образователна организация. Например това могат да бъдат документи със следните заглавия и съответно съдържание:

1. Правила за промишлени експертизи.
2. Правила за индустриална практика.
3. Правилник за морално и материално стимулиране на най-добрите завършили, учители, майстори на производствено обучение.

Ето примери за изявления, написани от някои OO.