Dolgalva A.V., директор на МБу Сош № 144, Новосибирск

"Професионалният стандарт на учителите - рискове и ползи"

"Стандарт" е проба, стандарт, модел, получен за оригинала, за сравняване на други подобни обекти с него. Основните понятия на професионалния стандарт "Педагог" са:

1. Тип професионална дейност е набор от генерализирани трудови функции с близък характер, резултати и условия на труд.

2. Обобщената работна функция е набор от взаимосвързани работни функции, които се развиват в резултат на разделението на труда в конкретен производствен процес (така педагогически дейности за проектиране и прилагане на основните образователни програми).

3. Работната функция е система за трудова дейност в рамките на обща работна функция (това е педагогическа дейност по изпълнението на програмите за начално образование).

4. Действия в областта на труда - процесът на взаимодействие между служителя с предмета на труда, в който се постига определена задача (това е как разработването и прилагането на академични дисциплини в рамките на основната образователна програма).

Имам противоречиви чувства.

От една страна, това е добър опит да се приведе системата на системата на съвременния учител, като се вземе предвид развитието на науката, технологията увеличава потока от информация. В това отношение учителят трябва да има компетентност на ИКТ. От друга страна, да се оцени учителя върху него, успешно работи 20 години, по мое мнение, не съвсем правилно. Всеки от нас имаше любим учител. Искам да попитам: дали е бил "стандартен"?

Стандартът той е много "душа" в него се осъществява: трябва да "трябва да", "собствено", "да осигури" и т.н. И не една дума "любов". Добър учител, като v.а. Sukhomlinsky, - на първо място, човек, който обича децата, намира радост в общуването с тях, вярва, че всяко дете може да стане добър човек, знае как да бъде приятел с деца, да вземе на сърцето детска радост и съжалявам, познава душата на дете, никога не забравя, че самият той е дете. И с класическата педагогика, аз съм съгласен напълно.

Работата по изпълнението на стандарта трябва да започне, на първо място, с ученици в педагогически колежи и университети. Стандартът може да се разглежда като идеален, за който всеки учител, който се е докоснал с тази сложна професия за призвание, трябва да се стреми да се стреми, но основното качество на работата в училище трябва да остане любов за децата.

Разбирам, че задачата е изправена пред училището - да създаде условия за нашите учители, така че спазването на стандарта да се превърне в вътрешна нужда за всички.

Но можете да подчертаете редица рискове от въвеждането на ДПУ:

1) Липса на обективна осведоменост за учителите за стандартна, широка дискусионна документална формалност.

2) Липсата на комплекс от организационни условия за организиране на въвеждането на ДПУ.

3) неспазване на нивото на професионалните изисквания за обучение на стандартното, недостатъчно ниво на развитие и прилагане на съвременните образователни технологии.

4) психологическо отхвърляне на стандартното, скрито (изрично) саботаж насърчаване на професионална стандартна част от служителите (средна възраст от 48 години), а не включването на образователна организация в истински иновативен процес.

5) Липса на система от критерии за оценка на дейностите на учителя. Проблемни въпроси: Какво трябва да се оценява? Как? И кои са съдиите?

6) ОПАСНОСТ Използване от администрацията - натиск върху учителите, за да се осигури професионален стандарт.

7) Стандартът съдържа обемисти квалифицирани характеристики и длъжностни характеристики, които правят инициативата на учителя, обременена от нейните формални изисквания и допълнителни функционални отговорности, които отвличат вниманието от пряката работа с деца.

Има и нещо полезно при въвеждането на PSP:

1. PSP е предназначена да замени остарелите документи, регулиращи дейността на учителя и е предназначена да даде нов тласък в професионалното си развитие. Трябва да осигури необходимата образователна осведоменост за изискванията за него. PSP трябва да отговаря на международните стандарти и разпоредби.

2. Важно е да се запазят условията, при които учителят извършва професионалните си дейности (селско училище, град, инклузивно училище и др.).

3. Запълва професионалния стандарт на учителя с нови компетенции.

4. PSP представя изискванията за лични качества на учителя.

5. ДПС трябва да осигури координирано увеличение на свободата и отговорността на учителя за резултатите от тяхната работа.

6. Специално внимание в PSP се изплаща на компетентността на ИКТ на модерен учител, който трябва да бъде оценен от експерти и фиксирани в информационната среда.

7. Важна роля в оценката на заетостта на учителя се дава на потребителите на образователни услуги - родители.

8. Номенклатура на специалитети, но би било необходимо да се разграничат правомощията на учителя и преподавателката на учителите.

9. Компетенциите на учителя в PSP са изброени доста напълно.

Като цяло считам, че ако PSP наистина се превръща в бъдещи средства за подбор на педагогически персонал в образователната институция - само единици ще могат да отговарят на всички свои изисквания. Не е тайна, че днес иновациите се въвеждат с голяма трудност. По-често организаторите се срещат с безразличие, нежелание да се научат, променят, работят по нов начин. Има два начина: или да не отговарят на стандарта или да отхвърли голяма маса на учителите. Голяма част от това, което е написано в стандарта, нашите учители направиха, правят и ще направят нещо, което все още не е научило.

Но мисля, че въвеждането на стандарта ще бъде сложно от недостатъчен материал и технически възможности Училища.

Последните десетилетия се характеризират с постоянни трансформации в образователната система на Руската федерация: хуманизиране, модернизация, профилиране, оптимизация, въвеждане на единни държавни изпити ... През октомври 2009 г. федералният държавен образователен стандарт на първичното общо образование (GEF Neo) , научно и научно и методологическата основа на която е основното ядро \u200b\u200bна съдържанието на общото образование и системен подход, който идентифицира нов вид образователни резултати - мета-една и лични компетенции на студентите. През учебната 2015/2016 година всички петкласници са завършили начално училище, което е проучило нов федерален стандарт. Четири (или повече) години на начални учители, проучени да работят в нови условия, мнозина трябва да възстановят, променят стила на комуникация с учениците, да овладеят съвременните образователни технологии, нови начини и средства за обучение. Как учителят е доказал от желанието си да приложи основната образователна програма на първичното общо образование в съответствие с ГИФ НО?

В проучването, което проведохме с цел получаване на отговор на горепосочения въпрос, взеха участие 43 учители от тринадесетте образователни организации на петте общински региона на Република Карелия и две образователни организации на регионите Ленинград и Мурманск; 5 респонденти - заместник-директор за образователна или образователна работа, 36 учители работят в селските училища. Пет учители са млади професионалисти (имат опит в педагогическата работа до три години); Почти 47% от изследваните учители - 20 души - имат опит повече от 20 години (фиг. 1).

Фиг. 1. Разпределение на учители, участвали в проучването,

според педагогическия опит

Повечето учители (38 души) са обучени в напреднали курсове за обучение по различни въпроси за въвеждането на първоначално общо образование, демонстрирало добро притежание на основните понятия на стандарта. Като част от въпросника бяха предложени и четири въпроса за отворените тип. Ние даваме анализ на получените отговори.

1. Какво мислите, че е готовността на учителя да работи по ГЕФ на първичното общо образование (посочете не повече от 5 най-важни, според вас, критерии за готовност)?

Различни отговори, получени за този въпрос, могат да бъдат разделени на четири групи и съответно да идентифицират четири критерия за готовност на учителите да работят в нови условия (фиг. 2):

- мотивация на учителя : желанието за самоусъвършенстване, способност за учене, желание за професионален растеж, дейност в саморазвитието, преодоляване на стереотипните стратегии на дейност, напреднало обучение;

- правна осведоменост: Познаване на съдържанието на стандарта, регулаторни документи, включително регулиране на въвеждането на стандарта, включването в активния речник на учителя на съвременната терминология;

- притежаването на модерни педагогически технологии (Отделно наречено: подход за системна дейност, лично ориентирано обучение, технология за обучение на проблеми, образователна технология на проекти, колективен начин на изучаване, информационни и комуникационни технологии);

- познаване на психологията на съвременния ученик (притежание на познанията за психологията на личността, възрастта психология, педагогика на сътрудничеството, теорията на образователните дейности, способността да се прилагат теоретични знания на практика).

Фиг. 2. Критерии за готовност на училищния учител

да работим на ГЕФ НОО

Така, най-важното, според учителите, критериите за готовност за работа по нов стандарт на първичното общо образование са желанието да се работи в нови условия и притежание на педагогически технологии, което позволява да се постигнат резултати, които отговарят на изискванията на ГИФ.

2. Какви са трудностите, свързани с работата на ГИФ НО, преживявате ли?

Анализ на отговорите на този въпросник ви позволява да подчертаете следните трудности на учителите (фиг. 3):

- психологически ("Трудно е да се отдалечим от старото училище" ", трудно е да се възстановявате за нови цели на стандарта");

- теоретичен ("Недоразумение на мета-деликатни и лични резултати от обучението", трудностите "при планирането на лични образователни резултати" "при оценката / проследяването на мета-проводимите резултати от обучението", "при определяне на специфично универсално обучение, актуализиране в академична ситуация" , невежество от видове и методи за оценка на портфолиото на студента);

- технологични (развитие на технологичната карта на урока, анализ на ефективността на урока, технологията на работа с деца с деца ограничени функции Здраве, поддържане на проекти за проектиране (проект) и др.);

- организация (Голяма работа: подготовка за урок, анализ на урока, систематичен мониторинг, дизайна на документацията);

- външен (Мотивация на ниските ученици, ниска компетентност на родителите, невъзможността на родителите да закупят целия набор от работни книги, непълно оборудване на кабинета техника: без компютър, мултимедиен проектор или интерактивна платка).

Фиг. 3. Трудности на учителите, свързани с работата по нов стандарт

основно общо образование

Сравнението на първите два въпроса води до заключението, че учителите разбират значението на използването в образователния процес на активни учебни методи, но в същото време те имат трудности при прилагането на някои съвременни технологии. Трябва също да се отбележи, че повечето трудности са свързани с организационни въпроси. Нашият опит в общуването с учители по основни класове предполага, че те са най-негативните в работата си, които смятат, че трябва да попълнят твърде много документация.

3. Каква помощ за преодоляване на тези трудности бихте искали да получите?

Учителите в техните отговори посочват формата на напреднало обучение или предмет на осигуряване на методологическа помощ. Така че, сред тези форми: семинари, кръгли маси, индивидуални съвети, работни срещи, майсторски класове, срещи на методически асоциации, публичен урок. Учителите изразяват желанието да засилят практическия фокус на напредналите курсове за обучение. Следните проблеми са в търсенето на активна дискусия:

Изготвяне на основната образователна програма (началния етап на ОУ);

Изготвяне на технологична карта на урока;

Анализ на урока от гледна точка на съвременните изисквания;

Изготвяне на работни програми за обучение на стоки;

Организиране на извънкласни дейности на студентите;

Методология на дейностите по проекта;

Организиране на образователна работа;

Формата на доклад на мениджъра на класа;

Начална диагностика на мета-делта и лични резултати от обучението;

Обработка на резултатите от диагностичните изследвания, използващи компютърни технологии;

Съпровождане на коригиращо обучение на деца с OVD;

Работа с интерактивен съвет.

4. Какви компетенции на възпитаници на педагогически университет се формират бъдещи учители в началните училища, според вас, не е достатъчно?

Приблизително третата от изследваните учители не отговори на този въпрос. Отговорите на останалите респонденти са посочени от липсата на формиране на следните компетенции на бъдещите учители в началните училища:

Информационна компетентност - 3 души;

Способността да се изучава независимо - 4 души;

Отразяващи-аналитични умения - 3 души;

Организиране на работа с надарени ученици - 2 души;

Способността за изграждане на тематична връзка - 2 души;

Способността за развитие на индивидуален стажант - 1 човек;

Способността да се работи с родителите е 1 човек;

Способност за работа с училищна документация - 4 души;

Способността да се обединят в професионален екип, действат колективно - 2 души;

ИКТ компетентност - 3 души;

Осигуряване на защита на живота и здравето на децата в OU - 1 човек;

Работа в екстремни условия на селските райони - 2 души.

Въпреки че списъкът на инсолираните компетенции е доста обширен, всеки от тях се нарича само 1-4 учители от 43 респонденти. Това дава основание да се смята, че отговорите са чисто субективни по природа и отразяват индивидуалните трудности на учителя на първоначалното ниво на образование.

Положителната динамика в резултатите на всяко ниво на образование не може да бъде постигнато, без да се променя сам учителя. Във връзка с това се виждат въвеждането на нови стандарти за висше професионално образование в посока "педагогическо образование" и развитието на стандартът на професионален учител, който се вижда своевременно.

Невъзможно е да се предположи, че професионалният стандарт се появи неочаквано и е нещо абсолютно ново. Достатъчно е да си спомните "преподавателите на учителите", разработени през последните десетилетия на ХХ век. Под ръководството на V. A. Состенин. Основните изисквания за учителя също бяха описани в длъжностни характеристики.

15 февруари 2013 г. На уебсайта на Министерството на образованието и науката на Руската федерация е публикуван проект на професионален стандарт на учителя и е предложен за обществено обсъждане. Професионалният стандарт на учителя - документ, който включва списък с професионални и лични изисквания за учителя, работещ по време на Руската федерация [, стр. осем]. Този документ показва основните "термини и определения във връзка с учителя" [, стр. осем]. Някои от тези определения причиняват нашите съмнения и въпроси.

1. професионална компетентност - способността да действа успешно въз основа на практически опит, умения ( един? Какво?) и знания за решаване на професионални задачи. Професионалните компетенции съставляват квалификацията на учителя.

Тъй като стандартът е средство за "подбор на педагогически персонал в образователните институции", подборът се извършва въз основа на квалификацията на учителя, а квалификацията зависи от професионалната компетентност (основана на практически опит), след това млад специалист, който го прави Този опит не може да бъде приет да работи. Въпреки това, в същия документ е посочено, че при вземането на учител да работи, няма изискване за практически опит.

2. Квалификацията на учителя отразява нивото на професионално обучение на учителя и неговата готовност за труд в образованието. ( Това определение ли е?!)

3. Професионална ИКТ-компетентност: квалифицирано използване на общите в тази професионална област в развитите страни на ИКТ фондове при решаване на професионални задачи, където е необходимо. (Всеки учителят трябва да организира мониторинг, за да определи средствата за ИКТ, които са общи в развитите страни?)

4. Одит: систематични, независими и документирани процеса на получаване на одиторски доказателства и тяхната обективна оценка, за да се установи степента на изпълнение на изискванията. ( Ако това е дефиниция, грешката на порочния кръг е разрешен.)

Според нас неточности при определянето на ключовите понятия на стандарта могат да доведат до двусмислено тълкуване и в резултат на това стандартът няма да може да изпълни ролята на "квалификационен измервателен уред на обективния учител", средствата за " Избор на педагогически персонал в образователните институции "[, стр. пет]. Съмнението е постигането на такава цел за прилагане на стандарта, как да "гарантира необходимото осъзнаване на учителя на изискванията за него" [, стр. 7].

Трябва да се отбележи обаче, че в професионалния стандартен "педагог (педагогически дейности в предучилищна възраст, начален генерал, главно общо, средно общо образование) (педагог, учител)", одобрен със заповед на Министерството на труда и социалната защита на Руската федерация № 544N на октомври 182013 г., встъпителни участъци (обхват, цел на използване, термини и дефиниции липсват за учител). Това се вижда в нашето мнение, липсата на непрекъснатост на проекта в процес на обсъждане и одобрен документ. Въпреки многобройните критични прегледи, които се появяват в медиите, както и посочените по-горе известия, смисълът в уводното обяснение определено е там. Тяхното отсъствие води до необходимост от обяснителна работа по смисъла, значението, идеологията на използвания в нея терминология и т.н. от страна на управленския персонал или учителите на системата за обучение на образователни работници. Очевидно, тълкуването ще бъде двусмислено и в този случай значението на самата концепция за стандарта е замъглено (от английския стандарт - проба, норма) като документ, който създава набор от норми, правила, изисквания за обекта на стандартизация (енциклопедичен речник).

В професионален учителски стандарт:

Обобщените работни групи (OTF) се предписват: А - педагогически дейности за проектиране и изпълнение на учебния процес в образователни организации на предучилищна възраст, първоначално общо, основно общо образование; Б - Педагогически дейности за проектиране и изпълнение на основни програми за общо образование;

Функциите на труда (TF) се предписват като част от OTF и съответното ниво на квалификация;

Всяка работна функция е изложена от гледна точка на трудовите действия, необходимите умения и необходимите знания, които определят необходимостта от оценка на професионалната компетентност, включително професионалните дейности на учителя;

Новото е изискването за педагогически дейности, познаване на учителя за прилагане на първични програми за обща образование;

Списък на необходимите знания във всички трудови функции на професионалния стандарт на учителя в сравнение с единната квалификация на мениджърите, специалистите и служителите, одобрени по реда на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руската федерация от 262010 август 761N (ЕКС);

Специално внимание в професионалния стандарт на професионалния учител се изплаща на психологическа и педагогическа подкрепа на учебния процес, познаването на социално-психологическите характеристики на личността на детето, законите на развитието, законите за периодизация и развитие на кризи, основите на психодиагностиката, \\ t и т.н., както и притежаването на психодиагностични методи;

Модулите са специално подчертани: "Тематично обучение. Математика "," Тематично обучение. Руски език".

Стандартът на професионалния учител е отворете документТака се предполага, че в бъдеще нейното използване на заявлението ще бъде разширено на допълнителни специалитети, по-специално учител-психолог, преподавател и др.

Разширеният списък на изискванията за знанието и уменията на учителското училище, посочен в стандарта на учителя, дава възможност да се представи нови изисквания за нейния професионализъм. По-специално, учителят трябва: да гарантира формирането и развитието на универсални академични действия от по-младите ученици, да организира екструдиране на дейности, да формира компетенции на метада, да извърши подход за дейност към обучението, планиране на индивидуален образователен маршрут, за разработване на индивид Програма за обучение за обучение и др.

Споменатите умения на учителя са подходящи и отговарят на изискванията на федералния държавен образователен стандарт на първичното общо образование. Очевидно те трябва да се формират от бъдещия учител в процеса на учене в университета.

В момента, обучение по профила " начално образование»Тя може да бъде приложена в посока на указанията 44.03.01" Педагогическо образование "и предполага получаване от завършилите квалификация" академичен бакалавър "или" приложен бакалавър ". Въпросът възниква как съответният стандарт за подготовка на ерген на профила "начално образование" е съгласуван с изискванията на професионалния стандарт на учителя, наложен на учителя на началното училище. Тъй като усъвършенстването на трудовите действия, както и необходимите умения и познания на учителя, автоматично ще доведе до промяна в стандарта за обучение за обучението на учителя, за да отговори на определения въпрос, ще проведем сравнителен анализ на трудовите действия формулирани за генерализирани трудови функции в професионалния стандарт на учителите и професионалните компетенции, посочени в проекта Федералният държавен образователен стандарт на висшето образование в посока на подготовка 44.03.01 "Педагогическо образование" (нивото на висшето образование - бакалица, квалификация - Академичен бакалавър, приложен бакалавър), чието твърдение е отложено в продължение на две години (вж. Таблица).

Сравнение на действията за заетост и професионалните компетенции

Дори като позволяват някакво освобождение в сравнителен анализ на действията на заетостта на учителя и професионалните компетенции на бакалавърското педагогическо образование (ние не търсихме абсолютното съвпадение на формулировката в горепосочените документи и бяха отпуснати основни различия. Bold), ние сме принудени да посочим, че завършил университета в посока "педагогическо образование" е малко вероятно дали ще бъде готов да изпълни трудовите функции изцяло. В справедливостта трябва да се отбележи, че сред конвенционалните компетенции е посочено готовност за психологическо и педагогическо придружаване на образователния процес (OPK-3). Такава широко разпространена компетентност е в състояние да осигури изпълнението на почти всякаква работна функция. Въпреки това, значението на професионалния стандарт се вижда точно за регистрация бетон Действия на учителя. Извършване на много действия като:

Систематичен анализ на ефективността на обучителните сесии и подходи към ученето;

Организация, мониторинг и оценка на академичните постижения, настоящите и крайните резултати от развитието на основната образователна програма за студенти;

Формиране на мотивация за учене;

Съдействие и подкрепа в организацията на дейностите на научните органи на самоуправление;

Създаване, поддържане на структурата, атмосферата и традициите на живота на образователната организация;

Формирането на умения за толерантност и поведение в променяща се поликултурна среда;

Разработване и адекватно използване на специални технологии и методи за извършване на поправителна и развиваща се работа;

Формирането на компетенции на мета-делта, способност за учене и универсално обучение до необходимото за развитието на образователни програми за основно общо образование;

Приспособяване на дейностите по обучение въз основа на тези мониторинг на образователните резултати, като се вземат предвид неравностите на индивидуалното умствено развитие на децата на по-младата училищна възраст, както и оригиналността на динамиката на развитието на момчета и момичета и редица други не е предоставена (вж. Таблица.) Професионални компетенции на бъдещия учител по начално училище (в съответствие с професионалния стандарт - преподавателски състав на началното образование).

От друга страна, част от професионалните компетенции, по-специално тези, свързани с прилагането на такива дейности като културно и образователно, дизайн или изследвания (например PC-12 - способността за управление на образователни дейности), която също фокусира студента Програма, не намират разсъждения в списъка на действията на обучението на учителя.

Федерален закон от 02.05.2015 г. № 122-FZ "относно измененията на Кодекса на труда на Руската федерация и член 11 и 73 Федерален закон "На образованието в Руската федерация" "ще влезе в сила на 1 юли 2016 г. От тази дата на всеки 1 година на ГЕФ на професионалното образование следва да бъде приведен в съответствие с професионалните стандарти по отношение на изискванията за резултатите от обучението. Част 7 от член 11 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "Законът за образованието в Руската федерация" ще бъде изложен в следния вид: "формирането на изискванията на федералните държавни образователни стандарти на Професионалното образование към резултатите от развитието на основните образователни програми за професионално образование по отношение на професионалната компетентност се извършва въз основа на съответните професионални стандарти (ако има такива). Следователно, време за осъществяване на тясното взаимно общуване на двете стандарти - на разположение на ГЕФ на висшето образование в посока "Педагогическо образование" и професионалния стандарт на учителя -. Важно е актуализираните документи да се появят предварително, а университетите не са били принудени да прилагат основните си образователни програми без съответни стандарти, тъй като в момента се среща в приготвянето на приложени бакалаври.

Библиография

1. Единна квалификационна директория на мениджърите, специалистите и служителите. URL адрес: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (референтна дата 06/11/2015).
2. Проект на концепцията и съдържанието на професионалния стандарт на учителя. URL адрес: http: //minobrushuki.rf/documents/3071 (дата на обращение 06/10/2015).
3. Проект на федерален държавен образователен стандарт на висшето образование по посока на обучение 44.03.01 "Педагогическо образование". URL адрес: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2011/03/44.03.011.pdf (референтна дата 06/14/2015).
4. Професионален стандартен "педагог (педагогически дейности в областта на предучилищна възраст, първоначален генерал, основно общо, вторично общото образование) (педагог, учител)". URL адрес: http://www.ug.ru/new_standards/6 (референтна дата 06/11/2015).
5. Федерален държавен образователен стандарт на първичното общо образование. URL адрес: http: //minobrushuki.rf/documents/922 (Дата на обжалване 01.06.2015 г.).
6. Федерален закон от 02.05.2015 г. № 122-FZ "относно измененията на Кодекса на труда на Руската федерация и член 11 и 73 от Федералния закон" относно образованието в Руската федерация ". URL адрес: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (Дата на обработка: 06/16/2015).

1. Единна квалификационна директория на мениджърите, специалистите и служителите. URL адрес: http://www.rg.ru/2010/10/20/teacher-dok.html (референтна дата 06/11/2015).

2. Концепция и съдържание на проекта в професионалния стандарт на учителя. URL адрес: http: //minobrushuki.rf/documents/3071 (дата на обращение 06/10/2015).

3. Проект на федералния държавен образователен стандарт на висшето образование по посока на обучение 44.03.01 "Педагогическо образование". URL адрес: http://www.cfuv.ru/wp-content/uploads/2011/03/44.03.011.pdf (референтна дата 06/14/2015).

4. Професионален стандартен "педагог (педагогически дейности в областта на предучилищна възраст, първичен генерал, основно общо, средно общото образование) (педагог, учител)". URL адрес: http://www.ug.ru/new_standards/6 (референтна дата 06/11/2015).

5. Федерален държавен образователен стандарт на първичното общо образование. URL адрес: http: //minobrushuki.rf/documents/922 (Дата на обжалване 01.06.2015 г.).

6. Федерален закон от 02.05.2015 г. № 122-FZ "относно измененията на Кодекса на труда на Руската федерация и член 11 и 73 от Федералния закон" относно образованието в Руската федерация ". URL адрес: http://fgosvo.ru/support/37/4/1 (Дата на обработка: 06/16/2015).

Курс работа с практическа част

Професионален стандартен педагог

Въведение 2.

Глава I Теоретични аспекти на професионалната дейност на учителя в съвременното образование. четири

1.1 Модерен учител: личност и професионална дейност. четири

1.2 Професионална компетентност на учителя. 10.

1.3 Професионален стандарт - като основа за квалификацията на учителя. 13.

Заключения относно глава 1. 18

Глава 2 Обхват на професионалния стандарт в училищната практика (при примера на MBO CEC No. 1 Гаврилов Посад) 20

2.1 Отношение към учителите по професионални училища. Двадесет

2.2 Психологически и педагогически условия за формиране на готовност за успешната професионална дейност на учителя. 32.

Заключения относно глава 2. 37

Заключение. 40.

Библиография. 45.

Приложения. 2.

Въведение

Значението на проучването се дължи на факта, че

Стандартът на професионалния учител е такъв документ, който включва списък на някои професионални и лични изисквания за учител и работещ в цялата Руска федерация.

Педагогическата активност е най-вечната сфера на цялата човешка дейност. Тя се появява заедно с нуждите на обществото в излъчването на нови поколения култура и социален опит в него, изразен в знанието, придобит от предишни поколения, начини на дейност, ценности и норми.

Целта на нашето изследване: - да обмислят кои професионални качества на учителя включват професионален стандарт и как тя помага за подобряване на качеството на дейностите на учителя.

Изследователски задачи:

• разгледайте личността и професионалната дейност на съвременния учител;
• помислете за професионалната компетентност на учителя;
• анализира професионалния стандарт на образованието като основа на квалификацията на учителя;
• изследвайте нагласите към учителите по професионални училища;
• систематизиране на психологически и педагогически условия за формиране на готовност за успешната професионална дейност на учителя;
• достатъчно препоръки за въвеждането на професионален стандарт в училище.

Целта на изследването е дейността на учителя.

Предмет на изследването е професионален стандарт като средство за подобряване на качеството на учителя.

При писането на курсова работа бяха използвани следните изследователски методи: анализ на литературата, анализ на регулаторната и правна документация, учене и обобщение, анализ и синтез на информация, въпросник.

Структура на работата: работата се състои от съдържанието, въвеждането, основната част, заключението, списъкът на използваната литература, приложения

Глава I Теоретични аспекти на професионалните дейности на учителя в съвременното образование

1.1 Модерен учител: личност и професионални дейности

Професионалният фокус на педагогическата активност е неразривно свързан с образователните институции на първично, вторично или по-високо ниво, като: предучилищни институции, училища, професионални училища, вторични специални и висши учебни заведения, както и институции за допълнително образование, напреднало обучение или преквалификация .

Съвременното общество представлява високи изисквания към педагозите, въз основа на които те трябва да изградят образователен процес, така че не само възможностите и способността на учениците, но и максималното развитие на тяхната личност, както и образование.

Има две групи професионално обусловени изисквания за учителя:

• психологическа, психофизиологична и физическа готовност;
• научна и теоретична и практическа компетентност като основа за професионализъм.

Професионалният фокус на учителя е прът, образуващ всичките си професионални качества около него. Например, всеотдайността, желанието за работа в противоречие с временната и териториалната рамка, определя само своя професионален дълг.

Когнитивната дейност на учителя е неговото желание за овладяване на нови знания, интерес към новото в педагогическата наука и предмета на учителя, способността за самоосърдие.

Говорейки за обекти на педагогическата професия, си струва името образователна среда, дейности на ученици, образователен екип и индивидуални характеристики на учениците.

Въз основа на това,

Проявата на свойствата на педагогическата активност е педагогически ефект, който от своя страна се обяснява с единството на целите и съдържанието. Основната задача, в която се проявява педагогическото действие, е информативно. В крайна сметка тя отива в задачата за проектиране и трансформация.

Така решението на много задачи с различни нива на сложност, класове и видове е процес на педагогическа активност. Освен това в повечето случаи педагогическите задачи не са податливи на алгоритъм, често изискват нестандартно евристично решение, произтичащо в процеса на упорита работа.

Такава работа включва изследвания, анализ, прогноза, експеримент, контрол и заключение. Всяка нова педагог стъпка е източник на нова информация, която се превръща в натрупан опит.

• възпитание;
• преподаване (обучение).

Целта на образователните дейности е хармоничното развитие на личността, което включва организирането на екипа на учениците и посоката на нейните дейности по решаването на образователни задачи, водещи до постигането на целта. Самият учителят трябва да стои начело на този процес. Наличието на положителни промени в съзнанието на учениците - има успех за решаване на задачите на образованието.

Тя се проявява в поведение, емоции и ежедневни дейности. Няма формализиране на специфичните действия на учителя в образователните дейности. Всичко, което той може - предсказва своите действия и директни ученици.

Във всеки конкретен случай изборът на средства и методи на образование зависи пряко от индивидуалните характеристики на ученика или атмосферата, съставът на екипа, в който се намира. Поради липсата на строго определени критерии и оценки, резултатът от работата на учителя е доста трудно да се оцени. В много отношения тя се определя от първоначалното състояние на учениците на отделението.

За разлика от възпитанието, естеството на преподаването е по-логично. Като правило тя е специално организирана пространствена и временна рамка. Преподаване (обучение) и планиране, алгоритъм и разработване. Тя има ясни цели и съответните задачи, както и определени критерии за оценка на тяхното постигане.

Въпреки това, основната работа в педагогическата дейност е именно образователната работа, във връзка с която подготовката на учителите изисква грижа за формирането на готовност за компетентната организация на образователните и образователните процеси във връзка с обективните познания.

Компонентите на педагогическата активност, неговата структура са взаимосвързани и взаимозависими елементи, но имат някаква сепаратичност. Това ви позволява да разглеждате тези компоненти независимо един от друг.

По този начин, в педагогически дейности, такива компоненти трябва да бъдат разпределени като:

• конструктивен;
• организационен;
• комуникативен.

В педагогическите дейности съществуват изисквания за личността на учителя. Те включват притежаването на устойчива социална и професионална позиция (тя се изразява в отношенията на учителя към света по света, професии и теми на педагогика).

В позицията на учителя се проявява неговата личност, естеството на социалната ориентация, вида на цивилното поведение и дейност. Започвайки от детската възраст, се формира социалната позиция на бъдещия учител. Тя продължава да се развива в образователното училище и е основа за формирането на мнения и убеждения, свързани с педагогическата професия.

Съществува обаче мнение и че педагогическата активност със сигурност трябва да бъде призвание, един вид талант. Като се вземе предвид такова изявление, може да се заключи, че човек, който няма дар на преподаване, никога няма да може да стане учител, добър или лош. Решението на този въпрос може да бъде възложено и на учителя.

В процеса на формиране на човек той трябва да идентифицира определена предразположеност от ученици и, ако е възможно, да подчертае формирането на личността, разчитайки на нея.

Професионалната готовност на учителя е кореспонденцията на неговите лични и професионални качества в професията, съчетавайки идеализираната им версия на три взаимосвързани комплекса:

• качества на общността;
• качества, които определят спецификата на професията на учителя;
• специални знания, умения и умения по темата.

Личната ориентация на учителя играе решаваща роля в неговите дейности. Тя се отразява в професионалистите и характеризира социално-моралната, професионална педагогическа и когнитивна ориентация на учителя.

Въпреки това, идеологическата присъда е в основата на всички видове педагогически дейности, определящи моралната си основа. В края на краищата, изборът на професията на учителя е неизменно, на първо място, въз основа на любовта към децата (и ученици от различни възрасти като цяло), желание да им помогне в самоусъвършенстването и самореализацията чрез отваряне на начините за постигане на тези цели .

Модерният учител е човек, който е в постоянно творческо търсене. Основното условие за успешната работа на учителя е любовта на нейния ученик. Времето варира, методи и технологии за преподаване, но учителят винаги е бил и ще бъде човек, който иска да го дръпне, имитира, той винаги е готов да помогне, слуша и внушава доверие и надежда.

Така професията на учителя го изисква присъствието на такива качества като отзивчивост, съпричастност, мъдрост, търпение и съчувствие към хората. За такъв учител винаги говори навсякъде с уважение и благодарност, те се третират за помощ и съвети, тя се оценява.

В заключение бих искал да отбележа, че съвременният учител е човек, напълно открит тема и наясно с тяхната отговорност за учениците.

1.2 Учител по професионална компетентност

Професионална компетентност на учителя в съвременното съображение тази концепция Това не е нищо повече от интегративна характеристика на личността.

Като анализираме научната литература, ние срещаме много дефиниции на тази концепция, както и редица подходи, които ни позволяват да разкрием своята същност и съдържание. Говорейки за признаците на понятието, изглежда важно, преди всичко да се отбележи готовността и способността на учителя да прави логически и ефективни решения в упражняването на професионални дейности. Положителната мотивация също играе важна роля, тя е, която допринася за поддържането на интерес към професията, саморазвитието, самообразованието и самоконтрола на учителя.

Голяма стойност са пряко професионални познания за учителя: а именно знанието по темата, методите на обучение и психологически и педагогически знания. Чрез извършване на професионални дейности учителят постоянно подобрява уменията и уменията си. Възможността за изграждане на логическа структурирана комуникация, способността за преподаване, умението на педагогическата комуникация представлява само малка част от всички умения, които всеки учител трябва да има.

Като се има предвид концепцията за компетентност, е много важно да се разбере, че той представлява редица компетенции, които учителят говори с една или друга степен. Това са знания и опит, необходими за упражняване на професионални дейности на високо ниво.

От своя страна, компетентността е способността на учителя да използва всички придобити от него знания и умения в практическата им дейност. Личните качества и хоризонти на учителя също са разпределени от много изследователи на тази концепция.

Професионалната компетентност включва способността на учителя, независимо от професионалната му задача, за успешно справяне с него, прилагайки знанията и практическия си опит.

Това е такъв учител, който може да се нарече професионалист, който предполага наличието на такива качества като:

• професионална тренировка;
• професионално развитие;
• професионално самоопределение;
• ученик.

Където при професионално развитие означава: професионално саморазвитие, професионално развитие и професионални умения и творчество; Професионалната самоопределение включва: устойчиви професионални инсталации, професионално важни качества и професионална ориентация.

Основата на цялата професионална дейност на учителя представлява неговите знания и умения. Знанията са теоретичните познания по темата, а уменията са прилагането на съществуващите знания на практика, т.е. знанието има теоретичен фокус, способността е практична.

Всеки практикуващ трябва да може да определи целта на ученето и ясно да формулира, чрез които педагогически задачи този гол ще бъдат постигнати. Специално внимание тук трябва да се обърне на този компонент като:

• педагогическа ситуация;
• лични качества на обучаемите и директно самата учителя.

Оценка на ситуацията и условията, структурите на учителя и систематизира неговите дейности: избира най-подходящите методи, форми, инструменти, които ще му помогнат да планира правилно професионалните си дейности, което в крайна сметка го води до постигане на целта.

Понякога условията за прилагане на практическа дейност не отговарят на изискванията на образователния процес, творчески и ерудитен учител, избирайки оптималната форма на работа, може, благодарение на техните умения, да създадат ситуация на успех и по този начин да пресъздадат условията за подходящата педагогическа ситуация.

Ситуацията на успеха, създадена от учителя, често допринася за засилването на дейностите на ученика, увеличава външната и вътрешната мотивация за изследването на темата. Важен критерий за дейностите на учителя е да се оценят резултатите.

Необходимо е постоянно да се анализира, коригира и контролира педагогическите дейности на учителя. Самоконтрол, самоанализ, самодиагностика са представени от фундаментални фактори за оценка на дейностите, като те помагат за координиране на действията на учителя навреме, за да се определи дали желаният резултат ще постигне и въз основа на наличните данни за планиране допълнителни дейности.

Обобщавайки горното, можете да определите професионалната компетентност на учителя като сложна, многостранна характеристика на личността на учителя, която включва своите професионални знания, професионални умения и умения, професионални лични качества и които се основават на присъствието на положително Мотивация за учителя се изпълнява от учителя на професионалните дейности.

1.3 Професионален стандарт - като основа на квалификацията на учителя

От 1 януари 2015 г., професионалният стандартен "педагог (педагогически дейности в предучилищна възраст, първичен генерал, основно генерал, вторично общо образование) (педагог, учител)" влезе в сила.

Стандартен документ на професионалния учител - рамков документ, който определя основните изисквания за неговите квалификации. Националната рамка на стандарта може да бъде допълнена с регионалните изисквания, вътрешен стандарт образователна институция, в съответствие със спецификата на образователните програми, прилагани в тази институция.

Професионални стандартни работи в две равнини: от една страна, това е основата за анализиране и реформиране на педагогическото образование, а от друга страна, това е основа за регулиране на трудовите отношения: изискванията за служителите, основа за сертифициране на педагогически работници , присвояване на квалификации и заглавия. Професионалният стандарт прави изискванията за регулации, регулиращи трудовите отношения и обучението на педагогическия персонал.

През 2014 г. книгата му е публикувана "Какво ще представи на учителя нов професионален стандарт на учителя?" В който авторът говори за нови професионални компетенции, които преди това не спорят на учителите.

Анализ на днешната ситуация, Е. А. Ямбург, определя необходимостта от нов стандарт от следните обективни явления, проявени в нашето общество.

Един от първите заплахи за човечеството е проблемът с генетичната умора. Тя възниква в популациите, където е нарушен естественият подбор, и увеличава всички цивилизовани страни - не само в Русия.

Подобно на всяка европейска страна, ние сме дори петстотин годишни деца "издърпайте" в болница по майчинство. Но това означава, че в тяхното по-нататъшно развитие могат да възникнат (и възникнат) много сериозни проблеми: например минимални мозъчни дисфункции, синдром на дефицит на вниманието.

Ето защо се съобщава, че говоренето правилно, дете, родено в изкуствена среда, без да не може повече да живее. Той се нуждае от специализиран съпровод: медицински, психологически, дефектологически.

Днес учителят, като правило, не е готов за работа в такива условия, той не го научава - нито в педагогическия университет, нито в Института за напреднали ресурси. В резултат на това се оказва безпомощен, например преди дете с дефицитен синдром, който за повече от четири или пет минути не може да работи продуктивно. Има много такива деца, които имат отклонения в здравеопазването. Заключение: Проблемът с приобщаващото образование нараства в пълен растеж, т.е. съвместното обучение на различни деца.

Решението изисква нови компетенции от страна на учителя, много сериозно разширяване на психологическото и педагогическото съдържание на обучаващите учители. Около света днес има много мощни демографски смени.

Народите с традиционната (архаична) култура продължават да оперират естествен подбор (както винаги в руските села: родени са десет деца, четири умират, останалите са здрави) и зад тях, ако сте безпристрастно, е генетично бъдеще. Техните представители са масово преместени в тези среди, където условията на живот са по-удобни.

В европейските страни сред местното население е известно, че плодородието попада. Не толкова отдавна в страните от Северна Европа се проведе дискусия на тема "Децата крадат щастие". Реалностите са следните: модерна европейска жена, за да се чувства като майка, е достатъчно да има едно дете. Децата в европейските жени се появяват като правило, по-близо до четиридесетте, когато са решени проблемите на създаването на кариера.

Много е реалистично, че до 2020 г. в Германия германците ще бъдат по-малко от другите народи. Една и съща картина във Франция. В Русия е вероятно тенденцията да продължи, до 2052 г. представители на непричисления народи също ще бъдат повече от руснаците. Затова трябва да се разбере, че говорим за друга етнопсихология.

Така времето се е променило. Реалните заплахи и предизвикателства на новото хилядолетие днес са остро руското училище. Според нас не е случайно, че концепцията и съдържанието на професионалния стандарт на учителя се предшества от думите KD Ushinsky: "В случай на обучение и образование, във всички училищни бизнес не могат да бъдат подобрени, заобикаляйки главата на учителя . "

Разработеният стандарт е опит за неформално реформиране на образованието чрез учители.

Учителите, както знаете, са подготвени в две образователни системи. Това е система за педагогическо образование (педагогическа и педалология, педални институти и педални услуги) и системата на държавните университети.

• обучение;
• развитие;
• образователен.

• формирането на обективен опит е лично, ценообразуване, което предполага актуализиране на развиващата се личност, образователна функция на учителя.

Така, с активна ориентация на обучението, учителят престава да бъде чист тема. Тя изисква качествено нови компетенции.

Днес фокусът е върху метакономента на образованието. Спешната необходимост от въвеждане на метаконоконов подход в масовата образователна практика е свързан с факта, че традиционните средства и методи на педагогическа работа не позволяват да се обучават в училище адекватно ниво на развитие на различни области на практиката.

Разработването и прилагането на идеи за мета-деликатно обучение са особено уместни на настоящия етап, тъй като фрагментацията, несъвършенството, непоследователността, механичното свързване на някои компоненти на съдържанието на образованието, приемността, произтичащи от прекомерна диференциация, са остри в педагогическата наука.

"Мета-създадени технологии бяха създадени, за да започнат да култивират друг вид съзнание и на ученето и учителя, който" остана "в информационните ограничения на един обучителен предмет, но работи с отношенията и ограниченията за познаването на всяка от дисциплините . "

При тези условия дизайнът на подготовката на бъдещия учител е особено важен, който ще осигури доверие в извършването на такава работа.

За съжаление, дори университетските учители са неясни какви са резултатите от мета-делтаичните образователни резултати и как са свързани с обучаващи обекти, как да научат бъдещия учител да предоставят мета-деликатни резултати при изучаването на различни учебни елементи: руски език, математика, история, физика, физика и други.

В това отношение е необходимо:

• да формулират концептуалните подходи на мета-вердични педагогически дейности и принципите за формиране на мета-задържането на обучение на бъдещи учители;
• да развият дидактическата основа за организацията на мета-докладвания образователен процес, да се намерят специфични технологични техники със задължителната консолидация на тях на практика;
• идентифициране в съдържанието на специфични академични дисциплини на компонентите на мета-делтата;
• създаване на проблемни лаборатории от учители от различни отдели за разработване на авторски програми на нови метапроми, които ще преодолеят границите на един обект, оценяват своя мета-кредитен потенциал.

По този начин всички последни нормативни и препоръчителни документи за качеството и подобряването на образованието в нашата страна показват, че по време на преориентацията на съвременната педагогическа практика от темата на центризма към образователните зони по темата или мета-докладваният компонент става важно условие за проектиране на система за подготовка на бъдещи учители.

Заключения относно глава 1

1. Професионалният фокус на педагогическата активност е неразривно свързан с образователните институции на първично, вторично или по-високо ниво, като: предучилищни институции, училища, професионални училища, вторични специални и висши учебни заведения, както и институции за допълнително образование, напреднало обучение или преквалификация .
2. Учителят е ключова фигура в реформата на образованието. В бързо променящия се нашия свят, основното професионално качество, което учителят е длъжен постоянно да демонстрира на всичките си ученици, става способността да се учи. Има две групи професионално обусловени изисквания за учителя:

• психологическа, психофизиологична и физическа готовност;
• научна и теоретична и практическа компетентност като основа за професионализъм.

1. Сред водещите задачи на учителя могат да бъдат разпределени:

• формиране на образователната среда;
• организиране на дейностите на учениците;
• създаване на образователен екип;
• разработване и контрол на личността на личността.

1. От 1 януари 2015 г., професионалният стандартен "педагог (педагогически дейности в предучилищна възраст, първичен генерал, основно генерал, вторично общо образование) (педагог, учител)" влезе в сила. Посоченият документ е първият в историята на стандарта на учителя, който определя потенциалните изисквания за личността, уменията и способностите на учителя.
2. Професионалният стандарт представя три функции на учителя:

• обучение;
• развитие;
• образователен.

1. Съдържанието и целта на тези функции се определят, както следва:

• формирането на обективния опит на ученика, който се закупува чрез традиционни тематични дейности;
• формирането на свободен опит, свързан с развитието на дейностите, техните универсални начини, което включва изхода на учителя към пространството на мета-делта и, съответно, актуализацията на развиващата се функция;

Глава 2 Обхват на професионалния стандарт в училищната практика (при примера на MBSoc No. 1 Гаврилов Посад)

2.1 Отношение към учителите по професионални училища

Нас

• Мениджър - 43.75%;
• Млад учител - 56.25%.

Като метод за изследване е избран въпросникът (под формата на такава подбор, използва се методът на снежната кома), който също е включен в методифицирания метод на демо-рубинщайн.

За да се оцени интересът на респондентите към преподаването на дейностите, е проучено за мотивите за избор на професия на учителя.

Респондентите отбелязаха, че в процеса на учителската дейност, техните комуникативни умения се развиват, страхът от говоренето на публиката изчезва и се появява чудесна възможност да комуникира с аудиторията на учениците и "дават" техните знания.

За респондентите дейностите на учителя играят голяма роля в прилагането на техния педагогически потенциал, а също така помага за изчерпателно развитие. По-голямата част от респондентите, интересът към преподаването се появи в детството, когато любимата им игра е "училище".

Респондентите посочиха, че професията на учителя е чудесна възможност да се справи с времето, да е наясно с цялото ново. Само за някои учители изборът на професия беше случаен.

В същия въпрос попитахме и учителите, ако обичат работата си. Повечето респонденти казаха с увереност, че обичат професията си. Двама респонденти бяха разочаровани от професията на учителя и напуснаха работата си. Любовта от респондентите на Неговата работа се оказа двусмислена.

Тогава помолихме респондентите да изразят отношението си към работата си в няколко думи. Оказа се, че по-голямата част от респондентите се прилагат положително за дейностите на учителите, отбелязвайки, че работата е много отговорна, но творческа и интересна ", където се случва нещо ново всеки ден."

Също така, според респондентите, професията на учителя позволява да се развие, комуникира с " огромно число На повечето различни хора. " Приятно е, че сред младите учители имаше онези, които "обичат да бъдат източник на знания и умения на учениците, да наблюдават как да придобият всички нови умения в професията си".

Въпреки това, имаше по-малко положителни отзиви за работата на учителя, като например, професията на училищния учител не е твърде полезна за психо-емоционалното здраве, и като цяло, с настоящите методи на преподаване, това не е ефективно поради това Отлежаването на дълбоките познания от реалността: "Професията на учителя е много досадна, за заплатата не е щастлива."

Респондентите предложиха днес много фактори в нашата страна, които просто не позволяват работата си.

След това попитахме респондентите, че според тях е най-важното в работата на съвременния учител. Почти всички респонденти се съгласиха, че учителят, главно, трябва да може да намери разбиране с различни ученици, да ги интересува с неговия предмет и да мотивира допълнително обучение.

Респондентите също така подчертаха, че учителят трябва непрекъснато да развива и подобрява професионалната компетентност, както и да покаже повишен интерес към неговия предмет.

Завърши първия блок, за който се удовлетворяват въпроса дали учителите са доволни от професионалните си дейности. Както се очакваше, повечето от респондентите не бяха доволни от ниските заплати и липсата на финансиране за развитието на техните професионални дейности. Учителите посочиха, че в работата си обемът на "никой не е необходим" хартия "работа" непрекъснато нараства, което пада върху раменете на учителя, като по този начин се увеличава тежестта, която отрицателно засяга здравето. Един респондент също отбеляза, че не е удовлетворен от липсата на интерес на учениците към темата.

Освен това, преброихме интересно да попитаме респондентите, с какви трудности трябваше да се изправят пред самото начало на професионалните дейности. Както се оказа, за повечето респонденти, сложността беше в намирането на контакт с учениците, тъй като разликата във възрастта беше незначителна.

Респондентите също така отбелязаха, че психологически трудно се преструктурират в отношенията с други учители, тъй като те бяха "буквално вчера бяха наставници, а днес станаха колеги".

Повечето респонденти посочиха недостиг на време при подготовката за класове и разработване на работни програми. Що се отнася до адаптацията, само 3 респонденти признават, че стресът е тестван в началото на професионалната дейност, като правило с голямо количество работа, лоша самоорганизация и първите професии. Останалите отбелязват, че "стресът като такъв не е бил".

Основната причина, поради която младите учители често напускат училищните стени в началото на професионалните си дейности, респондентите единодушно наричат \u200b\u200bниски заплати. Като правило, младите хора искат да "постигнат всичко незабавно", но в дейността на учителя процесът на изграждане на кариера "изгражда доста дълъг период от време и включва не само преподаване, но и изследователски дейности, които също засягат доходите. "

Освен това, за да получите определен статут на учителя, също са необходими определени финансови инвестиции. В резултат на това се оказва, че "изграждането на кариера в търговската дейност е много по-проста и по-бърза, отколкото в образованието", затова младите учители започват да се опитват в други области. Всичко останало, днес има дисхармония в училище, изобилие от ненужно писане, безкрайни планове ", което влияе отрицателно на настроението на учителите по начинаещи.

Респондентите вече не планират да свързват дейността си с преподаване, същото момиче се съмнява, че ще има шанс да остане като учител във връзка с реорганизацията, намаляване и т.н.

Така ситуацията с консолидацията на младия персонал в училищата е двусмислена.

От една страна, интересът на начинаещите учители за преподаване и изследователска дейност е видим, желанието им да работят с аудиторията на учениците, да наблюдават как се формира идентичността на всеки ученик, донесе нещо ново за активността на учителите, постоянно се развива, и т.н.

От друга страна, ситуацията се изостря от бюрократичните изисквания: постоянното попълване на невероятното количество документи, инвестирането на значителни материални средства за увеличаване на тяхното професионално заглавие и др. Освен това всичко това е придружено от "неадекватно плащане на потребление на енергия".

Младите учители искат да развият, да правят нови открития, да подобрят уменията си, но прекарват най-малко време и материални ресурси за това, докато получават високи доходи.

Въпреки това, в условията на нашата образователна система, това се счита за невъзможно. Оказва се, че у нас, недостатъчната заплата на учителя определя съдбата на по-нататъшното развитие на Института по главно общо и средно (пълно) общо образование. Парадоксално, но факт.

Към днешна дата развитието на иновативни технологии и въвеждането им в учебния процес възниква в неумолимо темпо. В това отношение решихме да оценим отношението на респондентите на различни образователни иновации. Почти всички респонденти се съгласиха, че иновациите по никакъв начин не могат да противоречат на установената социокултурна среда на училището, те трябва да бъдат оправдани и реални, а участниците в образователния процес задължително трябва да могат да ги прилагат в своите дейности.

Респондентите отбелязаха, че в нашата страна има недостатъчно ниво на развитие на информацията, за да се въведат иновативни технологии към образователната система. "Първо трябва да проучите тези иновации" и след това да кандидатствате в различни обществени зони, включително образователната система.

Също така, според респондентите, иновациите "допринася за прогресивното развитие на учителските дейности, предвид факта на прехода към информационното общество и особеностите на съвременните деца: хиперактивност, глупости, любов към компютърната графика, анимации, забавления."

Респондентите отбелязаха, че въвеждането в системата на образованието на информационните технологии постепенно "традицията на местна образователна система се губи" и утежняващият компютър "де удари" образователния процес. Въпреки това, използването на мултимедийно оборудване в учебния процес все още е "интересно и вълнуващо за учениците, много се помни, тъй като визуалната памет работи".

Както се оказа, под образователните иновации, младите учители все повече разбират информационните технологии и това не е изненадващо, тъй като последните повече реформи в образованието са свързани с информатизацията. Ролята на информационните и комуникационните технологии, използвани в процеса на обучение днес, се увеличи значително.

Учителите имаха прекрасна възможност да разширят обхвата на въздействията върху учениците чрез използването на различни информационни фондове, например чрез използване на социални мрежи да обсъждат образователни теми и т.н.

Следващият блок на нашето изследване беше насочен към изучаване на самоличността на младия учител. Първото нещо в този блок беше въпросът как респондентите представляват идеалния учител и какви професионални и лични качества, според тях, той трябва да има. За да направите това, ние предложихме на респондентите на Формула IU (идеален учител), което води до следните данни:

• IU (респондент 1) \u003d компетентност + способност и желание за решаване на актуални образователни задачи;
• IU (респондент 2) \u003d знание, както субект, така и начин на докладване на ученик на тези знания;
• IU (респондент 3) \u003d грамотност (образование) + харизъм + живот
• опит;
• IU (респондент 4) \u003d психолог + учен + учител;
• IU (респондент 5) \u003d личност + професионална етика + лични качества + знания;
• IU (респондент 6) \u003d дълбоко познаване на дисциплина + гъвкавост + желание да предадат вашите знания + търпение + човечеството;
• IU (респондент 7) \u003d желанието да се работи с аудиторията + точност;
• IU (респондент 8) \u003d интелигентност + декостяване + интелигентност + висока култура на комуникация + чувство за хумор + чар + харизма + компетентност;
• IU (респондент 9) \u003d дълбоко разбиране на позицията на базата на висококачествено теоретично знание + + практическа ориентация + толерантност + толерантност + модерност на мненията;
• IU (респондентски 10) \u003d любов към професията + познания по темата + комуникация.

Анализът на резултатите показа, че перфектният учител трябва първо да бъде компетентен в областта на научената дисциплина. Сред професионалните качества, които перфектният учител трябва да има, респондентите отбелязаха способността и желанието да решават настоящите образователни задачи, професионална етика, интелигентност, гъвкавост, желанието да работят с публиката и да прехвърлят знанията си, високо ниво на интелигентност и култура Комуникация, практическа ориентация, както и изглед към модерността.

Основните лични качества на идеалния учителски респонденти, наречени Харизму, толерантност, човечество, благоприличие, чувство за хумор, чар и общителност. Както можете да видите, в изграждането на идеален учител, респондентите предпочитат по-професионални качества, отколкото лични.

След това попитахме респондентите, ако съвременният учител по моерт трябва да има творчески компонент. Както се оказа, всички респонденти се съгласиха, че творческият компонент е неразделна част от дейността на учителя, но отбеляза, че методологическият план трябва да се придържа.

Един от респондентите проведоха алегорични разсъждения, сравнявайки методологическия план за учителите с Библия за духовниците. Въпреки това, според по-голямата част от респондентите ", има ситуации, в които е необходимо да се използва по-подходящ и полезен материал, отколкото в посочения план. Така че без творческата работа не може да направи. "

Също така, респондентите отбелязаха, че "не трябва да забравяме за трудните въпроси на учениците, които понякога възникват много неочаквано. Във всяка ситуация учителят не трябва да пада в мръсотия. " Респондентите уверено заявяват, че "творческият компонент в работата на учителя винаги присъства, защото учителят, използвайки материалите от книги, учебници, статии, изследвания, ги рециклира не само с някакъв вид методически изисквания, но също така вземане под внимание на собствения си мироглед. "

След това решихме да оценим пряко творческия компонент на нашите респонденти. За въпроса "Мислите ли са сами с творчески човек?" Повечето учители отговориха положително и обосновани това от факта, че в тяхната дейност "работят с определен материал", те със сигурност ", създават нещо ново, не е подобно на другите." Респондентите признаха, че те все още нямат опит и смелост да реализират своя творчески потенциал и "преди учениците, с които все още говорят, не искат да бъдат изцяло изцяло."

Трябва да се отбележи, че някои респонденти считат себе си за достатъчно творчески хора, въпреки че се опитват да го развият ", същият респондент е трудно да отговори на този въпрос.

Днес се смята, че учителят, преди всичко, трябва да бъде интелигентен човек. В това отношение ние попитахме респондентите, ако се съгласиха с това изявление и дали смятат себе си за интелигентни хора.

Интересно беше, че интелигентността като такива учители се тълкува по различни начини. Респондентите на интелектуалната наречена "човек с критичен метод на мислене, висока степен на размисъл, способност за систематизиране на знанията и опита."

Респондентите посочиха, че разузнаването е в способността да общува с аудиторията и учителят, според тях, трябва да може да говори с ученици "на същия език", т.е. намират "златната среда" между интелигентността и Младежки жаргон.

Респондентите също така се съгласиха, че интелигентният учител, преди всичко, трябва да бъде силно съгласуван, образован и талантлив, въпреки факта, че разузнавателните ученици на учителя често се считат за "скромност и тежест".

Респондентите отбелязаха, че учителят "трябва да предизвика уважение в сърцата и умовете на учениците, за да оближат изказванията му. За да направите това, учителят трябва да се облича подходящо, да изрази мислите си, да се държат.

Въпреки различното разбиране на интелигентността, почти всички респонденти отбелязаха, че учителят все още трябва да бъде интелигентен.

Въпреки това, един от респондентите посочи, че учителят "не винаги е интелигентен, много е важно той да е силна личност, за която учениците ще се измъкнат." Що се отнася до интелигентността на нашите респонденти, мнозинството се счита за такова. Двамата учители признаха, че смятат себе си за напълно интелигентни хора.

В края на въпросника решихме да разберем на какво ниво учителите са самочувствителни. За това респондентите бяха предложени от методифицирания метод на Демо-Рубинщайн, по време на който те трябваше да оценят следните качества и условия в 100-точков мащаб: умствени способности, творчески способности, власт от колеги, власт от ученици, самостоятелно увереност.

Анализът на резултатите ясно показа, че самооценката на умствените способности на респондентите е в рамките на нормалния диапазон. Сред респондентите се оказаха повече учители, уверени в техните творчески способности, но имаше хора, които оценяват творческия компонент доста нисък.

Както се оказа, малко, което от младите учители се радва на власт от техните колеги. Също така, малко високо оценяваха своята власт сред учениците. Оценката на респондентите относно самочувствието се оказа различно: надценява (2 респонденти), високи (2 респонденти), средно (3 респонденти) и ниски (3 респонденти).

По този начин, нашето предположение, че по-голямата част от младите учители високо оценяват своите качества и способности, не са намерили тяхното потвърждение. Както се оказа, начинаещите учители трезво гледат към живота и сравнително критично дават оценка на техните знания, умения и способности.

Обобщение, отбелязваме, че съвременните млади учители, въпреки ниската заплата, невероятният обем на "хартията", беззащийството на много ученици при получаването на знания, все още остават верни на работата си. Приятно е, че сред начинаещите учители има вродени учители, които поставят душата в работата си, наблюдават самоличността на всеки ученик.

Самият педагогически процес позволява на младите учители всеки ден да научат много нова информация, която им помага да се развиват както професионално, така и творчески.

Днес, когато животът ни се характеризира с повишен ритъм, динамизъм и дейност, младите учители в началото на професионалните си дейности, за да се присъединят към работата, е много трудно. Това се дължи предимно на липсата на време за развитие и обучение на класове, както и липсата на самоорганизация. В допълнение, ситуацията се изостря от проблема за намиране на контакт с публиката на учениците, които не възприемат напълно начинаещите учители.

При развитието на образователните иновации, младите учители обаче са много заинтересовани, но те вярват, че преди да използват иновации образователни дейностиТе трябва да бъдат внимателно научени.

За информационни фондове, използвани в процеса на образование, начинаещите учители са положителни, но редица минуси, свързани предимно с въвеждането на интернет в образователния процес.

Творческият компонент е необходим елемент в дейностите на съвременните учители, но не всички начинаещи учители могат уверено да се наричат \u200b\u200bтворчески хора. Същото се отнася и за разузнаването, при което повечето млади учители разбират способността да се намерят взаимния език С публиката на учениците, като същевременно остават силно съгласуван, но силен и интересен човек. Самооценката на повечето начинаещи учители е средно / високо ниво, което е много важно при осъществяването на потенциала на младия персонал.

По този начин,

• педагогически потенциал;
• научен потенциал;
• изследвания;
• културен потенциал;
• творчески потенциал;
• психологически потенциал.

Изследването на педагогическия потенциал на младите учители показва, че разговарянето с учениците, както и възможността да се развие, изучава много интересна информация и подобряване на комуникативните умения в работата на начинаещите учители.

Въпреки това, в перспективите за тяхната професионална дейност, много млади учители не са сигурни. На първо място, тя е свързана с ниски заплати, голям обем "хартия", доста дълъг процес на растеж на кариерата и широкоразпространеното намаляване на учителите.

Анализът на важността на информационните и комуникационните технологии в живота и дейностите на начинаещите учители помогнаха да се определи състоянието на иновативния и технически потенциал на младите учители.

Говорейки за състоянието на културния потенциал на младите учители, бих искал да отбележа, че сред много хобита на свободното време, съвременните учители предпочитат да комуникират / разходки със семейството и приятелите си, четенето на разнообразие от литература, както и спорт и посещение на TRC. Въпреки трайното влизане в нашия живот на интернет, в свободното им време младите учители плащат сравнително малко време.

Учителите днес имат много интереси и планове за бъдещето, има условия за творческо развитие, но младите учители не ги използват достатъчно поради натовареността и липсата на свободно време. Творческият потенциал на начинаещите учители е достатъчно голям, в техните професионални дейности те постоянно създават нещо ново, което преди това не е известно. Проблемът с незаинтересоваността на много студенти в темите, преподаван на час, е възпрепятстван от учителите да прилагат изцяло творческите си възможности.

По този начин,

2.2 Психологически и педагогически условия за формиране на готовност за успешната професионална дейност на учителя

Професионалното обучение на модерния завършил университета включва фундаментално общо образование, психологически и педагогически и специални знания, изследване на съвременните педагогически технологии, формирането на инсталация за иновации и творчество.

В това отношение най-важната страна на професионалната формация и успех на учителя е разбирането на педагогическите умения. Педагогическите умения е високо ниво на професионална дейност на учителя. Външно се проявява в успешното творческо решение на най-разнообразните педагогически задачи, при ефективното постигане на методите и целите на образователната работа.

Успешните учители, които са формирали готовност за иновации, са творческите личности, които са способни на:

• размисъл, който характеризира способността на учителя на самопознание, самоопределение и разбиране от техния духовен свят;
• саморазвитие като творческа връзка на индивида към себе си;
• самоактуализация като фактор в непрекъснатото желание на дадено лице до по-пълно идентифициране и развитие на нейните лични способности;
• професионално самоусъвършенстване, което се извършва в две взаимосвързани форми: самообразование и самообразование - актуализиране и подобряване на знанията за знания, умения и умения, за да се постигне желаното ниво на професионална компетентност.

Ето защо е необходимо да се създадат мотивационни и психологически и педагогически условия в гимназията, която ще допринесе за всеки учител в ежедневните професионални дейности, за да бъде не само възможно най-успешен, а за самоусъвършенстване в техните педагогически дейности.

По този начин може да се заключи, че основната образователна програма на университета трябва да предвижда създаването на горепосочените условия чрез специални дисциплини, включени в блоковите дисциплини за подбор на студенти.

Съвременното образование се нуждае от успешни учители. Само успешната личност ще може да повиши идентичността, конфигурирана за успех във всяка област на прилагане на нейните възможности.

2.3 Препоръки за въвеждане на професионален образователен стандарт в училище

Стъпка по стъпка

Целта на дискусията: анализ и отчитане на общественото мнение, събиране и систематизиране на коментари и предложения за подобряване на професионалния стандарт на учителя, постигането на широк консенсус, въз основа на който окончателната версия на документа ще бъдат приети.

Вече на етапа на дискусия смятаме, че е уместно да се стартира държавен социален механизъм за прилагане на изпълнението на професионалния стандарт на учителя. За тази цел предлагаме да се създаде публична асоциация "Професионалния учителски стандарт - 2017".

Цели на сдружението:

• Обществен контрол на всички етапи на обсъждане, тестване и прилагане на професионалния стандарт на учителя.
• Мониторинг на ситуации в тази област.
• Предоставяне на информация, правна, методическа и друга подкрепа за тези образователни организации, които са готови да бъдат ръководени от професионалния стандарт на учителя в техните дейности като пилотни проекти.
• Осигуряване на подобна подкрепа за тези педагогически университети и центрове за напреднало обучение на учители, които са готови да променят във връзка с въвеждането на професионален стандарт образователни стандарти Подготовката и преквалификацията му.
• Осигуряване на мрежово взаимодействие на учители, образователни организации, образователни власти, ръководени в техните дейности от професионалния стандарт на учителя.
• Своевременно информиране на властите и управлението на нарушенията на учителите и образователните организации поради погрешни тълкувания на разпоредбите на професионалния стандарт на учителя.
• Разработване на списък на длъжностите (професии) на педагози, за които професионални стандарти на национално ниво (учител-психолог, дефектолог - специален учител, изпълняващи функциите си в масова образователна организация, преподавател - учител, подкрепящ Подкрепа и индивидуална подкрепа на дете с увреждания, обучавайки се в масово училище, образователен мениджър и др.).

Стъпка втора

Цел на пилотните проекти:

• Развитие на съдържанието на регионалната добавка на професионалния стандарт на учителя и вътрешните стандарти на образователните организации, подготовка на съответната документация.
• Промяна на стандартите за подготовка и преквалификация на учителя.

На този етап на изпълнение, педагогическите университети и центровете за преквалификация на учителя решават отделна задача. Те разработват нови стандарти за обучение и преквалификация на учители, които отговарят на изискванията на професионалния стандарт на учителя.

Включването им в пилотните проекти възниква доброволно в координация с Министерството на образованието и науката. За да решават задачата, тези институции и организации (след предоставянето на модернизационната програма за обучение на учители) трябва да са правилни, заедно с настоящия стандарт за обучение на учителите от трето поколение, използвайте експериментални планове и програми, които ги освобождават от текущите стандарти на по-високи стандарти педагогическо образование. Това право следва да бъде залегнало от специално писмо на Министерството на образованието и науката.

Освен това на този етап е необходимо да се идентифицират тези правни, организационни, персонал и икономически условия, които ще позволят да се въведе стажът на бъдещия учител като оптимален начин да го запознае с професията.

Стъпка трета.

По този начин обобщаваме. В процеса на втората част на проучването заключихме, че всяка образователна институция следва да допълва единния професионален стандарт за набирането на изисквания за защита на труда, необходимите умения и знания, както и на други характеристики на своите служители.

За да могат такива "добавки" да имат правна сила, е необходимо да се одобри администрацията на образователна институция да ги одобри на заседания на педагогически съвети и да ги запознаят с работната сила.

Заключения относно глава 2

1. Проведено е проучване въз основа на средното училище на МБУ Г. Гаврилов Пасад, насочен към идентифициране на нагласите към професионален стандарт от служителите на учебната институция.
2. За да се изпълнят основните цели на проучването, проучването е проведено с представители на администрацията и младите учители, според разпределените целеви групи в размер на 10 души:
3. В хода на нашето изследване бяха анализирани най-важните компоненти на професионалния потенциал на един млад учител:

• педагогически потенциал;
• научен потенциал;
• иновативен технически потенциал;
• изследвания;
• културен потенциал;
• творчески потенциал;
• психологически потенциал.

1. Като цяло може да се каже, че състоянието на социокултурния потенциал на младите учители до голяма степен се определя от развитието на образователната информационна среда. Днес ИКТ се превърна в интегрален атрибут в образователния процес, а информационната компетентност е задължителен компонент на културата на модерния учител.
2. Въпреки това солидното влизане на ИКТ в учебния процес значително усложни работата на съвременния учител, който се дължи главно на постоянното попълване в огромен брой документи. Ситуацията също се влошава от ниските плащания на начинаещи учители, във връзка с които младите учители често оставят преподавателски дейности, въпреки любовта на тяхната работа.

• Широко обсъждане на професионалния стандарт на учителя на всички заинтересовани страни: учители, администратори на всички нива, експертна общност, синдикати, родители на ученици и сами ученици.
• Стартирането на пилотни проекти, в което доброволно включва територии, образователни организации, педагогически университети и центрове за преквалификация на учителя, претендирайки за готовност в своите дейности, за да бъдат ръководени от професионалния стандарт на учителя.
• Пълномащабно въвеждане на професионален педагог до септември 2017 година.

1. Приблизителната схема за работа на професионален стандарт във всяка образователна институция може да се счита за следната последователност от административни стъпки: \\ t

• запознаване на целия екип с стандарт на професионален учител;
• създаване на работна група за подготовка на допълнения към стандарта, като се вземат предвид спецификата на образователната институция;
• одобрение на допълнения към професора;
• използване на Professandard в директната работа на екипа: преминаването на сертифициране педагогически работнициШпакловка сключване на трудови договори; Разработване на длъжностни характеристики; Формиране на политиката на персонала и др.

1. Следователно основната задача на администрацията на учебната институция на настоящия етап е да се проведат обяснителни мерки за правни теми, за да се предостави на всички свои служители да докажат своята професионална грамотност и последователност.

Заключение

Нека обобщим нашето изследване. Професионалният фокус на педагогическата активност е неразривно свързан с образователните институции на първично, вторично или по-високо ниво, като: предучилищни институции, училища, професионални училища, вторични специални и висши учебни заведения, както и институции за допълнително образование, напреднало обучение или преквалификация .

Учителят е ключова фигура в реформата на образованието. В бързо променящия се нашия свят, основното професионално качество, което учителят е длъжен постоянно да демонстрира на всичките си ученици, става способността да се учи. Има две групи професионално обусловени изисквания за учителя:

• психологическа, психофизиологична и физическа готовност;
• научна и теоретична и практическа компетентност като основа за професионализъм.

Сред водещите задачи на учителя могат да бъдат разпределени:

• формиране на образователната среда;
• организиране на дейностите на учениците;
• създаване на образователен екип;
• разработване и контрол на личността на личността.

От 1 януари 2015 г., професионалният стандартен "педагог (педагогически дейности в предучилищна възраст, първичен генерал, основно генерал, вторично общо образование) (педагог, учител)" влезе в сила.

Посоченият документ е първият в историята на стандарта на учителя, който определя потенциалните изисквания за личността, уменията и способностите на учителя.

Стандартен документ на професионалния учител - рамков документ, който определя основните изисквания за неговите квалификации. Професионалният стандарт работи в две равнини: от една страна, това е основата за анализиране и реформиране на педагогическото образование, а от друга страна, това е основата за регулиране на трудовите отношения: изискванията за служителите, основа за сертифициране на педагогически работници , квалификации и заглавия

Професионалният стандарт представя три функции на учителя:

• обучение;
• развитие;
• образователен.

• формирането на обективния опит на ученика, който се закупува чрез традиционни тематични дейности;
• формирането на свободен опит, свързан с развитието на дейностите, техните универсални начини, което включва изхода на учителя към пространството на мета-делта и, съответно, актуализацията на развиващата се функция;
• формирането на един държавен опит - личен, ценен ориентационен, който предполага актуализирането на развиващата се личност, образователна функция на учителя.

Проведено е проучване въз основа на средното училище на МБУ Г. Гаврилов Пасад, насочен към идентифициране на нагласите към професионален стандарт от служителите на учебната институция.

За да се изпълнят основните цели на проучването, проучването е проведено с представители на администрацията и младите учители, според разпределените целеви групи в размер на 10 души:

Анализът показа, че съвременните млади учители, въпреки ниската заплата, невероятният обем на "хартията", неинтересуването на много ученици при придобиването на знания, все още остават лоялни към работата си. Приятно е, че сред начинаещите учители има вродени учители, които поставят душата в работата си, наблюдават самоличността на всеки ученик.

В хода на нашето изследване бяха анализирани най-важните компоненти на професионалния потенциал на един млад учител:

• педагогически потенциал;
• научен потенциал;
• иновативен технически потенциал;
• изследвания;
• културен потенциал;
• творчески потенциал;
• психологически потенциал ..

Като цяло може да се каже, че състоянието на социокултурния потенциал на младите учители до голяма степен се определя от развитието на образователната информационна среда. Днес ИКТ се превърна в интегрален атрибут в образователния процес, а информационната компетентност е задължителен компонент на културата на модерния учител.

Въпреки това солидното влизане на ИКТ в учебния процес значително усложни работата на съвременния учител, който се дължи главно на постоянното попълване в огромен брой документи. Ситуацията също се влошава от ниските плащания на начинаещи учители, във връзка с които младите учители често оставят преподавателски дейности, въпреки любовта на тяхната работа.

Трябва да се придържат към следното методически препоръки При въвеждането на професионален образователен стандарт:

1. Широко обсъждане на професионалния стандарт на учителя на всички заинтересовани страни: учители, администратори на всички нива, експертна общност, синдикати, родители на ученици и сами ученици.
2. Стартирането на пилотни проекти, в което доброволно включва територии, образователни организации, педагогически университети и центрове за преквалификация на учителя, претендирайки за готовност в своите дейности, за да бъдат ръководени от професионалния стандарт на учителя.
3. Пълномащабно въвеждане на професионален педагог до септември 2017 година.

Приблизителната схема за работа на професионален стандарт във всяка образователна институция може да се счита за следната последователност от административни стъпки: \\ t

• запознаване на целия екип с стандарт на професионален учител;
• създаване на работна група за подготовка на допълнения към стандарта, като се вземат предвид спецификата на образователната институция;
• одобрение на допълнения към професора;
• използването на професионална работа на екипа: преминаване на сертифициране от педагогически работници; сключване на трудови договори; Разработване на длъжностни характеристики; Формиране на политиката на персонала и др.

Следователно основната задача на администрацията на учебната институция на настоящия етап е да се проведат обяснителни мерки за правни теми, за да се предостави на всички свои служители да докажат своята професионална грамотност и последователност.

Така целта се постига, задачите са решени.

Библиография

Приложенията и препратките са достъпни в пълната версия на работата.

Изтегли: Нямате достъп до файлове за изтегляне от нашия сървър.

Учителят се счита за ключова фигура в процеса на реформиране на образованието. В това отношение той трябва да има висока квалификация, съответстваща на лични качества. Работата на учителя днес трябва да бъде доставена от рутинно регулиране, пълен контрол. Въпреки това има определен стандарт на педагоги. Помислете подробно.

Съответствие на проблема

Понастоящем учителят трябва да демонстрира мобилност, готовност за промяна, способност за адаптиране към нестандартни ситуации, отговорност при вземането на решения. Днес все още има обемисти длъжностни характеристики, квалифицирани характеристики, които често са инициатива на учителя, натоварват своите формалности, предписания, допълнителни задължения. Разбира се, изискванията на учителя трябва да реагират на духа на съвременните времена. В същото време те трябва да формират място за творчество и самореализация на специалист.

Характеристики на проблема

Днешните реалности изискват да се вземат предвид различни умения на специалисти. Вземете под внимание, можете да развиете оптимален професионален стандарт. Учителят не може рязко да изхвърли всичките си умения и знания придобития опит и да промени подходите си към процеса на прехвърляне на знания на учениците. Такъв преход трябва постепенно и оформен. Освен това се различават не само квалифицираните нива на учители, но и условията, при които те работят. Също така трябва да се вземе предвид, разработването на професионален стандарт. Учителят може да работи в градско или селско училище; Съставът на учениците в класа може да бъде монохитен полиетик. Важно значение на изпълнените в институцията програми има важно значение. В това отношение е необходимо да се въведат регионални и училищни компоненти в професионален стандарт. Учителят не може да се приспособи от конкретни единични схеми. Попълването на училище и регионални компоненти изисква интегриран подход на администраторите, учителите, родителите, експертна съвет. Те трябва да бъдат обсъдени, приети и одобрени въз основа на консенсус. Желанието за постигане на компромис се вмъква в процеса на развитие, тестване и последващо прилагане. Началната точка е широко обсъждане на проекта. Процесът на установяване на крайните срокове, за които трябва да се приеме професионален стандарт. Учителят в резултат получава ефективен инструмент за прилагане на стратегия за преподаване в съвременния свят.

Цел

Защо е необходим професионален педагогически стандарт на учителя? Преди всичко, както е описано по-горе, учителят получава ефективния метод за въвеждане на програма за преподаване, която отчита постоянно променящите се условия на живот. Освен това персоналът на професионалната дейност на учителя е:

1. Инструмент за подобряване на качеството на процеса и освобождаване на вътрешната учебна система до международното ниво.
2. Обективен критерий за квалифициране на специалист.
3. Избор на семена към образователни институции.
4. Основата за подготовка на трудов договор, който обхваща взаимодействието на специализирана и образователна институция.

Нови компетенции

1. Не се превръщат в средство за тежка регулация на работата на специалист.
2. Спазва структурата на дейностите на учителя.
3. Надежден специалист от необходимостта от извършване на функции, които го отклоняват от изпълнението на преките задължения.
4. Пресичайте желанието да търсите нестандартни решения.
5. Спазват международните разпоредби и стандарти.
6. В съответствие с предписанията на специализирани отдели и министерства, върху които начислите от пенсиите, смятането на опита и др.

Характеристика

Професионалният стандарт на учителя по допълнително образование, както и генерал-фокус, се счита за рамков документ. Тя установява основни разпоредби, свързани със специализираните квалификации. Националният проект може да бъде допълнен от регионални елементи, в които се вземат предвид демографските, социално-културните и други характеристики на територията. Професионален стандарт за допълнително обучение на учител може да бъде запълнен с раздели, свързани със спецификата на програмите, изпълнени в институцията. Документът трябва да вземе предвид характеристиките на работата на учителите на всички нива - в начално, средно и по-старо училище.

Важен момент

При разработването е необходимо да се вземе предвид особеното значение на тези обекти като математика и руски език, задължението на техните възпитаници. Стандартът на професионалния учител трябва да отразява структурата на дейностите на учителя. В съответствие със съвременните реалности, тя е пълна с различни компетенции, способни да помагат на учителя при решаването на възникващите проблеми. Стандартът представлява определени изисквания и личността на учителя.

Обхват и цел на приложение

Стандартът на професионалния учител може да се използва на адрес:

1. Приемане на работа.
2. Сертифициране.

Целите на стандарта са:

1. Определяне на необходимата квалификация на специалист, засягащ резултатите от развитието и изучаването на знания от детето.
2. Осигуряване на обучение на учител, който да получи висока производителност на своите дейности.
3. Съдействие при участието на специалист при решаването на задачата за подобряване на качеството на работата.
4. Осигуряване на необходимото осъзнаване на учителя за изискванията за него.

Преподавателски дейности

В рамките на стандарта са създадени определени изисквания за изпълнение на учителя на нейната работа. Специалист трябва:

Учебен процес

Като част от тази работа, учителят трябва:

Развитие

Учителят трябва да притежава:

Един от ключовите изисквания е също наличието на знания в учителя на законите на семейните отношения. Те ще позволят най-ефективно да изградят взаимодействие с родителите.

Учителят е ключова форма на образователна реформа. "В случай на обучение и образование, във всички училища, нищо не може да бъде подобрено, заобикаляйки главата на учителя" (K.D. USHINSKY). В бързо променящия се свят основното професионално качество, което учителят трябва постоянно да демонстрира на своите ученици, става способността да се учи.

Готовност за промени, мобилност, способност за нестандартни трудови действия, отговорност и независимост при вземането на решения - всички тези характеристики на дейностите на успешен професионалист са изцяло принадлежащи към учителя. Придобиването на тези ценни качества е невъзможно, без да се разширява пространството на педагогическото творчество.

Вижте съдържанието на документа
"Статия" Въведение на професораДард ""

"Въвеждане на професионален образователен стандартен проблем или развитие?"

Учителят е ключова форма на образователна реформа. "В случай на обучение и образование, във всички училища, нищо не може да бъде подобрено, заобикаляйки главата на учителя" (K.D. USHINSKY). В бързо променящия се свят основното професионално качество, което учителят трябва постоянно да демонстрира на своите ученици, става способността да се учи.

Готовност за промени, мобилност, способност за нестандартни трудови действия, отговорност и независимост при вземането на решения - всички тези характеристики на дейностите на успешен професионалист са изцяло принадлежащи към учителя. Придобиването на тези ценни качества е невъзможно, без да се разширява пространството на педагогическото творчество.

Работата на учителя трябва да бъде предоставена от регулиране на бензина, освободена от общия контрол.

Съществуващите обемисти квалифицирани характеристики и длъжностни характеристики, които правят инициативата на учителя, обременявайки своите формални изисквания (например предписване на учебни програми) и допълнителни функционални отговорности, отвличащи се от пряка работа с деца, не отговарят на духа на времето.

Квалификацията на служителя е нивото на знания, умения, професионални умения и опит на служителя.

При квалификация, необходимия служител за прилагане на определен вид професионална дейност

Ако сравните концепциите за "квалификации на служителите" и "професионален стандарт", тогава ще стигнем до това заключение, че професионалните стандарти са по-подробна система, която определя минималните изисквания за квалификацията на служителите за конкретни длъжности. В същото време, името на определена позиция и професорадард може да се различава, защото Професионалните са разработени за всяка позиция или професия, но под формата на професионални дейности. Професионалниците свързват обхвата на работата и сферата на професионалното образование помежду си, разчитат на реалния опит в професионалните дейности на специалистите.

Светът се променя, децата се променят, които от своя страна представят нови изисквания за квалификацията на учителя. Но от учителя е невъзможно да се поиска това, което никой не го е научил. Следователно въвеждането на нов професионален стандарт на учителя не е неизбежно да доведе до промяна в стандартите за подготовка и преквалификация в гимназията и в напреднали центрове за обучение.

Разширявайки границите на свободата на учителя, професионалният стандарт едновременно увеличава отговорността си за резултатите от работата си, представяйки изискванията за неговите квалификации, предлагайки критериите за нейната оценка.

Професионалният стандарт на учителя, който трябва да стигне до промяната на морално остарели документи, все още регулира дейността си, е предназначен, преди всичко да освободи учителя, да даде нов тласък на неговото развитие.