Образователни потребности и тяхното удовлетворение. Образователни потребности и тяхното формиране в икономиката на знанието. Функционални задължения на специалисти, работещи с деца с OOP

Специалните образователни потребности са терминът, не толкова отдавна се появява модерно общество. В чужбина той влезе в огромната употреба по-рано. Появата и разпространението на концепцията за специални образователни потребности (OOP) предполага, че обществото постепенно нараства и се опитва да помогне на децата по всякакъв начин, чиято жизненост е ограничена и онези, които по волята на обстоятелствата са били в трудни живота. Социолът започва да помага на тези деца да се адаптират към живота.

Дете, което има специални образователни потребности, не е този, който има аномалии и разстройства в развитието. Socium се отдалечава от отделянето на децата на "нормалното" и "анормално", тъй като между тези концепции има много призрачни граници. Дори и с най-често срещаните способности, детето може да има закъснение в развитието, ако той не обръща дължимото внимание от страна на родителите и обществото.

Същност на концепцията за деца с OOP

Специални образователни потребности са концепция, която трябва постепенно да измества тези термини от масовото потребление като "аномално развитие", "нарушения на развитието", "отклонения в развитието". Тя не определя нормалното дете и се фокусира върху факта, че не е особено различно от други членове на обществото, но има нужда да се създадат специални условия за неговото учене. Това ще направи живота му по-удобен и възможно най-близо до този, който обикновените хора водят. По-специално, образованието на тези деца следва да се извършва с помощта на специфични средства.

Трябва да се отбележи, че "децата със специални образователни потребности" са не само име за тези, които страдат от умствени и физически разстройства, но и за тези, които нямат. Например, когато необходимостта от специално образование се осъществява под влиянието на всички социокултурни фактори.

Заемане на термина

Специални образователни потребности са концепцията, която за първи път е приложена в доклада в Лондон през 1978 г., посветен на трудностите на ученето на деца с увреждания. Постепенно тя започна да се използва все повече и повече. В момента този термин е станал част от образователната система в европейските страни. Той също така е широко разпространен в САЩ и Канада.

В Русия концепцията се появи по-късно, но не може да се твърди, че нейното значение е само проследяване на западния термин.

Групи деца с OOP

Условни деца с OOP съвременна наука споделя в три групи:

с характеристика ограничени функции за здраве;
изправени пред трудности при обучението;
живеещи в неблагоприятни условия.

Това е, в съвременната дефектология, терминът има следното значение: специални образователни потребности са условията за развитие на дете, което изисква заобикаляне на задачите за развитието на културата, което при нормални условия се извършват по стандартни методи, присъщи в съвременната култура.

Категории деца, които имат характеристики на психичното и физическото развитие

За всяко дете с OOP характеристика на техните собствени характеристики. На тази основа децата могат да бъдат разделени на такива групи:

за това кои слухови увреждания (пълно или частично отсъствие);
с проблемна визия (пълна или частична липса на зрение);
с интелектуални аномалии (тези, в които има;
които са счупени;
с проблеми с мускулно-скелетната система;
със сложна структура на разстройства (изчерпване и др.);
активи;
деца с емоционално волеви нарушения.

OOP общо за различни категории деца

Професионалистите се разпределят от ООП, които са общи за децата, въпреки разликата в техните проблеми. Те включват нуждите от този вид:

Образованието на децата със специални образователни потребности трябва да започне веднага след като нарушенията бяха идентифицирани при нормалното развитие. Това ще позволи да не губи време и да достигне максималния резултат.
Използването на специфични средства за учене.
В програма за обучение Трябва да бъдат въведени специални раздели, които не присъстват в стандартната училищна програма.
Диференциация и индивидуализация на ученето.
Способността да се максимизира процеса на образование извън институцията.
Разширяване на процеса на обучение след дипломирането. Предоставяне на възможности на младите хора да влязат в университета.
Участие на квалифицирани специалисти (лекари, психолози и т.н.) в преподаването на дете с проблеми, участието на родителите в образователния процес.

Общи недостатъци, които се наблюдават при развитието на деца с OOP

Студентите със специални образователни потребности имат общи характерни недостатъци. Те включват:

Липса на знания от околен свят, тесен хоризонт.
Проблеми с общата и малка подвижност.
Инхибиране в развитието на речта.
Трудност при регулиране на произволното поведение.
Неспособност.
Проблеми с
Песимизъм.
Неспособност да се държат в обществото и да контролирате собственото си поведение.
Ниско или твърде високо самочувствие.
Несигурност в техните сили.
Пълна или частична зависимост от другите.

Действия, насочени към преодоляване на общи недостатъци на деца с ООП

Работата с деца със специални образователни потребности е насочена към използване на специфични методи за премахване на тези общи недостатъци. Да направите това, в стандартните общи елементи училищна програма Извършени са някои промени. Например въвеждането на пропаделютни курсове, т.е. уводното, компресирано, улеснявайки разбирането на детето. Този метод помага за възстановяването на липсващите сегменти на познанията за околната среда. Допълнителни елементи могат да бъдат въведени, като помагат за подобряване на общите и фини двигателни умения: терапевтично физическо възпитание, творчески чаши, моделиране. Освен това могат да се проведат всякакви обучения, помагайки на децата с OOP да се реализират с пълноценни членове на обществото, да увеличат самочувствието и да придобият самочувствие.

Специфични недостатъци, характерни за развитието на деца с OOP

Работата с деца със специални образователни потребности, в допълнение към решаването на общи проблеми, също трябва да включва и разрешават въпроси, произтичащи от техните специфични недостатъци. Това е важен нюанс на образователната работа. Специфичните недостатъци включват тези, които се дължат на поражението нервна система. Например, проблеми със слуха и визията.

Техниката на ученето на деца със специални образователни потребности взема предвид тези недостатъци в разработването на програми и планове. В програмата за обучение специалистите включват специфични позиции, които не са включени в обичайната училищна система. Така че, децата с проблеми с визията са допълнително преподавани в космоса, а в присъствието на слухови разстройства е помогнало да се развие остатъчен слух. Програмата за тяхното обучение включва и уроци за формиране на устна реч.

Задачи за обучение на деца с OOP

Организацията на образователната система по такъв начин, че да увеличи желанието при децата да познава света, да формира техните практически знания и умения, разширяване на хоризонтите.
Деца със специални образователни потребности, за да идентифицират и развият депозит и заминаване.
Стимулиране на независими действия и създаване на собствени решения.
Формиране и активиране на образователната когнитивна дейност.
Запомнете основите на научния мироглед.
Осигуряване на цялостното развитие на самостоятелна личност, която може да се адаптира в съществуващото общество.

Учебни функции

Индивидуално обучение на деца със специални образователни потребности има за цел да изпълнява следните функции:

Разработване. Тази функция приема, че учебният процес е насочен към развитие на пълноправна личност, която допринася за получаването на деца от съответните знания, умения и умения.
Образователен. Не по-малко важна характеристика. Образованието на децата със специални образователни потребности допринася за формирането на основни познания от тях, което ще бъде в основата на информационния фонд. Съществува и обективна нужда да се развият практически умения от тях, които ще им помогнат в бъдеще и значително ще опростят живота си.
Образователен. Функцията е насочена към формиране на всеобхватно и хармонично развитие на личността. За тази цел учениците се преподават литература, изкуство, история, физическа култура.
Поправителен. Тази функция предполага въздействие върху децата чрез специални методи и техники, които стимулират когнитивните възможности.

Структура на корекционния педагогически процес

Развитието на децата със специални образователни потребности включва следните компоненти:

Диагностичен мониторинг. Диагностичната работа е една от най-важните в преподаването на деца с OOP. В поправителния процес тя получава водеща роля. Това е показател за ефективността на всички дейности за развитие на деца с OOP. Тя включва проучване на характеристиките и нуждите на всеки от учениците, които се нуждаят от помощ. Въз основа на това се разработва програма, групова или индивидуална програма. Също така е от голямо значение да се проучи динамиката, с която детето се развива в учебния процес в специално училище по специална програма, оценка на ефективността на образователния план.
Физически и уелнес. Тъй като повечето деца с OOP имат отклонения във физическото развитие, този компонент на процеса на развитие на учениците е изключително важен. Тя включва класове за деца до терапевтично физическо възпитание, което им помага да се научат как да управляват тялото си в пространството, да изработят яснотата на движенията, носят някои действия за автоматизма.

Образователна и образователна. Този компонент допринася за формирането на изчерпателно развити личности. В резултат на това децата с OOP, които обикновено не биха могли да съществуват в света, стават хармонично развити. Освен това в учебния процес се обръща много внимание на процеса на възпитание на пълноценни членове на съвременното общество.
Поправително образование. Този компонент е насочен към развитието на пълноправна личност. Тя се основава на организирани дейности на деца с OOP, насочени към получаване на знанията, необходими за пълноправен живот, асимилацията на историческия опит. Това означава, че учебният процес трябва да се основава по такъв начин, че да максимизира стремежа към познаването на учениците. Това ще им помогне да настигнат в развитието на връстници, които нямат отклонения в развитието.
Социално-педагогически. Именно този компонент завършва формирането на пълноценно лице, готово за самостоятелно съществуване в съвременното общество.

Необходимостта от индивидуално обучение за деца с OOP

За деца с OOP могат да се прилагат два колективни и индивида. Тяхната ефективност зависи от всеки отделен случай. Колективното образование се осъществява в специални училища, където са създадени специални условия за такива деца. Когато комуникира с връстници, дете, което има проблеми в развитието, започва активно да се развива и в някои случаи достига големи резултати от някои абсолютно здрави деца. В същото време индивидуалната учебна форма е необходима за дете в следните ситуации:

Характеризира се с наличието на множество разстройства за развитие. Например, в случай на тежка форма на умствена изостаналост или при преподаване на деца с едновременно слухови увреждания и визия.
Когато детето има специфични отклонения в развитието.
Възрастни функции. Индивидуалното обучение в ранна възраст дава добър резултат.
При преподаване на дете у дома.

Всъщност, за деца с OOP, той е изключително нежелателен, тъй като води до образуването на затворен и несигурен човек. В бъдеще това води до проблеми при общуването с връстници и други хора. С колективното обучение повечето деца се разкриват от комуникативни способности. В резултат на това има пълноценни членове на обществото.

По този начин, появата на термина "специални образователни потребности" говори за нарастващото на нашето общество. Дотолкова доколкото тази концепция Превежда детето с увреждания и аномалии в развитието на нормални пълноправни личности. Образованието на децата с OOP има за цел да разшири своите хоризонти и да формира собствените си мнения, обучителни умения и умения, които трябва да управляват нормалния и пълноценния живот в съвременното общество.

Всъщност необходимите са специални образователни потребности от нуждите, които се различават от предлаганите на всички деца в средните училища. Колкото по-широки са възможностите за тяхното удовлетворение, толкова по-голям е шансът на детето да получи максималното ниво на развитие и подкрепата, необходима за него при трудния етап на отглеждане.

Качеството на образователната система на децата с OOO се определя от индивидуален подход към всяко изучаване, тъй като за всяко "специално" дете се характеризира с присъствието на собствения си проблем, което му пречи да води пълен живот. Освен това често е възможно да се реши този проблем, макар и не напълно.

Основната цел на ученето на деца с OOP е въвеждането на предварително изолирани индивиди в обществото, както и постигането на всяко дете, което се брои за тази категория, \\ t максимално ниво Образование и развитие, активиране на желанието му за познаването на околния свят. Изключително важно е да се формира формирането и развитието на пълноценните личности, които ще се превърнат в неразделна част от новото общество.

Образователни нужди

"... Образователните нужди са мащабът, естеството и степента на интерес към различни образователни услуги от компанията като цяло, териториални общности, предприятия, институции и организации, отделни граждани и техните асоциации ..."

Източник:

"Моделен закон за образованието за възрастни"

Официална терминология. Академик. 2012.

Гледайте какво е "образователните потребности" в други речници:

Образователни нужди - Необходимо е да се създадат знания, умения, умения и качества, предвидени от адекватността на прогностичната модела, която е необходима за овладяване на обучаемите да решават жизненоважни проблеми ... Речник на термини като цяло и социална педагогика

Специални образователни потребности - допълнителни образователни събития или подкрепа, необходими на деца и юноши с физически или умствени недостатъци, както и тези деца, които не могат да завършат училище по някакви причини ...

Образователни услуги - комплекс от целеви и предложени възможности за придобиване на знания и умения, за да се отговори на образователните потребности. По отношение на техните цели и съдържание, образователните услуги са разделени на професионалист ... ... Професионално образование. Речник

Деца със специални образователни потребности - нов, все още не е установен термин; По правило, във всички страни по света, когато се премествате от единното общество да отворим цивилен, когато компанията е наясно с необходимостта да се отрази ново разбиране за правата на децата с нарушения на езика ... ...

Руски държавен педагогически университет на име А. I. Herzen - Координати: 59 ° 56'02 ". sh. 30 ° 19'10 "в. D ... Уикипедия

Десет основни разпоредби на новия образователен закон - Новият закон за образованието в Руската федерация влиза в сила на 1 септември. Той ще замени два основни закона за образованието (1992) и по-високите и следдипломите професионално образование (1996). Работата по законопроекта започна през 2009 г. и всичко ... ... Encyclopedia Newsmakers.

Приобщаващо образование - включително (Франц. Включително - включително, от лат. Включете - заключете, включете) или активирано образование - терминът, използван за описване на процеса на учене на деца със специални нужди като цяло ... ... Encyclopedia Newsmakers.

Научен с нестопанска цел образователна институция. В групата на EIDOS. Адрес на Института 125009, Русия, Москва, ул. Tverskaya, д. 9, стр. 7. Директор на Института Доктор по педагогически науки, член на кореспондента Руска академия... ... Уикипедия

Джаксън (Мисисипи) - Този термин има други значения, виж Джаксън. Джексън английски град. Jackson Flag ... Wikipedia

Специална психология - области на психологията на развитието, които изучават проблемите на развиващите се хора с физически и умствени увреждания, които определят тяхната нужда от специални условия на обучение и образование. Формация s.p. Това се случи в рамките на дефектологията. ... ... Педагогически терминологичен речник

Книги

Организиране на развиващ се корекционен образователен процес с предучилищна възраст, които имат специални образователни потребности. Gos, Kiryushina a.n .. книгата представя опит в създаването на специални социално-педагогически условия за развитие и обучение на дете в предучилищна институция компенсиращ тип. Авторите, описани подробно ... Купи за 503 рубли
Преподаване на диплома за деца от предучилищна възраст. Частична програма. Гос, Нишчева Наталия Валентинна. В съответствие с GEF, предучилищните образователни организации в подготовката на основната образователна програма могат да бъдат използвани в допълнение към приблизителната образователна програма на предучилищна възраст ...

Анализът на образователната ориентация на възрастните позволява да се идентифицира спецификата на техните интереси, причинени от различни фактори (пода, материалната ситуация на семейството, заетостта в професионалната сфера и др.). В развитието на образователната система за възрастни, образователните потребности на хората с активна образователна позиция играят специална роля.

Мъжете са по-ориентирани към професионален труд, социално-политическа сфера, наука. Жените са по изкуство и култура, морална страна на живота, самоусъвършенстване, защита на природата. Ако хората на първо място са проблемите на шофиране на автомобил, организацията на собствения си бизнес, изпълнението на хобито, тогава жените се интересуват от емисиите на ефективно обезвреждане на пари, търсене на работа, получаване допълнително образование, Детето за деца.

Хората, които високо оценяват финансовото им състояние, са по-често заинтересовани от изучаването на чужд език, собствената им външна привлекателност. С ниска оценка на материалната ситуация, по-често се интересуват от търсене на работа, детска помощ, взаимодействие с училище и учители.

Най-дългосрочно безработните, които изпитват отчуждение, загуба на живот и самоконтрол, не искат да получават нова професия, оправдавайки се с липсата на способности и факта, че времето им вече е преминало.

Специфичните образователни потребности имат хора в кризисния период. Въз основа на класификацията на кризи на възрастовото развитие на възрастен, описан от Е. Ериксон, помислете за спецификата на образователната ориентация на всеки от тях.

16-23 години - идентифициране на криза. Търсения и дефиниция от лице с идеи за бъдещия живот, развитието на жизнените планове. Поляци от основни проблеми - от самоидентификация към объркване на ролите. Липсата на ясна представа за собствената си личност, посоката на движение, целите се превръщат в объркването на ролите - не-точност. Широка гама от образователни ориентации, основани на желанието да се разберат техните характеристики и възможности в множество аспекти на живота. Процесът и периодът на грешки в различни сфери на жизненоважна дейност водят човек за осъзнаване на себе си в този свят. Образователният резултат става разбиране на лицето на себе си, неговите жизнени планове и принципи.

28-32 години - корекционна криза. Бившите планове и презентации не са напълно верни и поведението не води до планирани цели. Поляците на основния проблем - от желанието за тясна комуникация до самота. Спецификата на образователните нужди се състои в тяхното фокусиране върху придобиването на истинска интимност с друго лице. Комуникативната мобилност и опазването на себе си са най-важните умения.

37-42 - Кризата на средата на живота. Човек, гледайки напред, за първи път сериозно мислене за крайника на живота. Има чувство, че животът е напразен, какво е направено, няма смисъл. Този етап се характеризира с скала от самоуправление преди прилагане. Който не е изработил чувство за участие, се фокусира върху себе си, основната грижа за Неговата грижа за собствените си нужди и собствения си комфорт. Специфичността на образователните ориентации, стимулиращи преодоляването на този кризисен период, е фокусът върху многоизмерния начин на живот, осигурявайки психологически и педагогически знания. Мъдростта става един от най-важните образователни уроци, които човек трябва да получи на тази възраст.

55-65 години - кризата на моралния смисъл на живота. Основната работа свършва, човек се оттегля. Психосоциалният параметър на този период се сключва между почтеност и безнадеждност. Усещането за почтеност и смисленост на живота възниква от този, който гледа в миналото, чувства удовлетворение от живота и уважението на хората. Същото, което е живяло животът, е представен от верига от загубени възможности и досадни мисии, наясно, че все още е късно да започнем от самото начало късно и пропуснато. Така идва състоянието на отчаяние. Интересите на предходните години могат да стимулират сериозна работа на живота, намирането на допълнителен източник за човека. Образователните нужди са свързани с способността да се анализират явленията на живота и да направят конструктивни заключения от него. Тези хора, които считат моралните принципи като значителни взаимоотношения в живота, по-често изпитват радостта от "среща със себе си".

Както виждате, характеристиките на кризите са различни и следователно
И пътищата на тяхното разрешение. Възможно е обаче да се разпределят това общо, което позволява
Съд да се справи с кризата - желанието за саморазвитие, преодоляване
Отчуждение, придобиване на смисъла на живота, самоконтрол. Образование
и възрастните самоосърдители допринасят за гладкото подновяване
Личност, предотвратими негативни последици от
развитие zis.

Изследванията за последните години показват, че знанието в областта междуличностна комуникация Са областта на най-голямото осъзнаване и отговорност на възрастните. В тази област е, че възрастен може адекватно да формулира образователни задачи, да избере подходящи форми и методи на образование, за да се оцени предложеното му съдържание. Дори самообразието в тази област ще доведе до решаване на жизненоважни проблеми, важни за възрастен човек. Към втората област на информираност и отговорности включват знания в областта трудова дейност. В тази област един възрастен може да действа адекватно като клиент и експерт на образователния процес и неговото мнение трябва да бъде взето предвид при разработването на образователни програми. Знание в сферата социален и политически живот, Законодателството и правата, културите и изкуствата, науката и търсенето на научни изследвания в съвременна ситуация не се възприемат адекватно от адекватни хора. Оценка на осъществимостта на включването на определени познания за тази сфера в процеса на формиране на възрастни, ефективността на образователните форми и методи, които отговарят на тези знания, могат да се очакват.

Основните групи от образователни потребности на възрастни: получаване на общо средно образование; придобиване или подобряване на професионалните умения; поддържане и подобряване на здравето; Подобряване на качеството семеен животШпакловка значимо отдих; Развитието на себе си.

4.6. Проблеми на преподаването на възрастни

Възрастните студенти се отличават с наличието на индустриален, ежедневен и образователен опит, учебна мотивация. Всичко това може, как да насърчава и възпрепятства успешното учене, така че е желателно не само да предупреждава възникването на възможни проблеми, но и да ги превърне в стимули за учене.

Работен опит.Стажарят може лесно да се адаптира, ако новата работа предполага наличието на предишни умения. Това съкращава тема на изучаване на нови умения. В същото време адекватният отрицателен опит може да бъде прехвърлен в нова ситуация: много е трудно да се облекчи, особено с възрастта.

Предишно обучение. Отрицателният учебен опит затруднява успешното насърчаване, удължава периода на обучение, положителен опит - намалява. Освен това, съвременни методи Самоучието е почти неизвестно от възрастните. И този компонент на учебния процес сега се дава все по-важна роля.

Нивото на образование. В условията на съвременно производство изискванията за образователно преброяване непрекъснато растат. Хората, които нямат необходимите знания и умения, могат да изпитат психологически дискомфорт, несигурността в техните сили, които от своя страна могат да провокират отказ за обучение, възпрепятстване.

Степента на мотивация за обучение. Да се \u200b\u200bучим, ентусиазъм, проявен от стажанти, пряко сасани с това, което очакват за себе си в перспектива. Може да не искате да отидете нова работаВъпреки това, те не могат да го откажат, тъй като тя може да влоши позицията им в организацията (което означава размера на печалбите, перспективите в кариерата и др.). В такива случаи човек маскира недоволството си, например под неспособността да се научат нови умения.

Възраст. Установената идея за невъзможността на възрастните и възрастните хора да учат, подкрепени от някои учители, също може да намали техния потенциал. Преквалификацията на възрастните хора е конкретна задача. Обикновено те научават по-бавно и изискват повече внимание от младите хора. Тяхното виждане и слух може да не са толкова остри, паметта не е толкова силна, самочувствие. Ако има негативен опит в работата или ученето и липсата на образование, необходимостта от специална организация на обучение в тази категория става очевидна.

Комбинацията от хора с различно доверие в тренировъчната група често води до общо разочарование, ниски резултати, допълнителни разходи и неефективност на обучението. Причините за несъответствието на процента на възприемане на ученици и метри на ученето. Следователно е желателно относителната хомогенност на възрастовата група на изследваната група.

Възрастно обучение - предимно човек с установения стойности на живота. Необходимостта от тяхната трансформация в процеса на образование Възрастните възприемат болезнено, те показват "бариери" на възприятието. Извършени са фактори, допринасящи за формирането на такива бариери:

Стереотипи на професионални дейности, които водят до инсталацията на факта, че всичко е известно (бариера предразсъдъци срещу иновациите и часовете);

Вътрешна несигурност, генерирана като необходимост от възстановяване на дейностите в нови условия и намаляване на "професионалната самооценка" с промяната на класовете (за лица, които са загубили работа или са решили да се променят

Проверете въпроси и задачи

1. Направете разглежданата глава.

2. Опишете възрастта на възрастните.

3. Какво според вас, възможностите на възрастните?

4. Какви проблеми възникват при възрастни в учебния процес?

5. Какви функции са присъщи на възрастните в различни жизнени периоди
OD?

6. Опитайте се да сравните чертите на организацията на образователните дейности
Възрастни, учени в различни периоди на живот.

7. Дайте примери за влиянието на отделните характеристики на възрастния
Човек за процеса на неговото развитие, възпитание, обучение.

8. Предложете собствените си проблеми, които нарушават възрастните
изучаване на.

Специални образователни потребности на учениците с раси

Развитието на връзки на дете с аутизъм с близък човек и общество обикновено е счупено и не е толкова нормално, а не като други деца с OVD. Психичното развитие по време на аутизъм не е просто задържано или нарушено, тя е изкривена, защото психични функции Такова дете не се развива подред социално взаимодействие и решаване на реални проблеми, но до голяма степен като средство за автостимулация, средства за ограничение, а не развитието на взаимодействието с околната среда и другите хора.

Изкривяване на развитието е характерно за промяна на съотношението на просто и трудно дете. Може да има фрагментирани идеи за околната среда, да не се разпределят и не разбират най-простите връзки в това, което се случва в ежедневието, което не е редовно дете. Не може да натрупва основен вътрешен жизнен опит, но да упражнява компетентност в по-официални, абстрактни области на знанието - за подчертаване на цветовете, геометрични форми, се интересуват от числа, букви, граматични форми и др. Това дете е трудно да се адаптира активно към променящите се условия, нови обстоятелства, така че способността на тези деца и дори вече развитите умения и натрупаните знания са слабо изпълнени в живота.

Прехвърляне на такива деца социален опит, въвеждането на тяхната култура е от особено значение.Създаването на емоционален контакт и участието на дете в развитието на практическо взаимодействие, за съвместно разбиране за това, което се случва, е основната задача на специалната психологическа и педагогическа помощ по време на аутизма.

Специални образователни потребности на деца с аутизъм през първоначалния период учебна среща включват, в допълнение към общото, характерно за всички деца с APV, следните специфични нужди:

в голяма част от случаите В началото на образованието има нужда от постепенно и индивидуално дозирано въвеждане на дете в ситуация на обучение. Класното посещение трябва да бъде редовно, но регулируемо в съответствие с паричните възможности на детето да се справят с алармата, умора, насищане и възбуждане. Тъй като детето е пристрастено към ситуацията в класната стая, тя трябва да се доближава до пълното му приобщаване в процеса на първоначално учене в училище;
изборът на уроци, който започва да посещава детето, трябва да започне с тези, в които се чувства най-успешният и заинтересован и постепенно, ако е възможно, включва всички останали;
повечето деца с раси са значително задържани в развитието на уменията за самообслужване и поддържане на живота: необходимо е да бъдем готови за евентуална домакинска безпомощност и бавността на детето, проблемите с посещението до тоалетната, трапезарията, със селективността В храната, маскираните трудности, с факта, че той не знае как да зададе въпрос, сравнение, търсене на помощ. Приемането в училище обикновено мотивира детето да преодолее тези трудности и опитите му трябва да бъдат подкрепени от специална поправителна работа по развитието на социалните умения;
необходима е специална подкрепа за деца (индивидуални и при работа в класната стая) в развитието на вербални и невербални комуникационни възможности: да се потърси информация и помощ, да изразят вашето отношение, оценка, съгласие или отказ, да споделят вашите впечатления;
може да има нужда от временна и индивидуално дозирана подкрепа както на преподавате и асистента (асистент) на организацията на целия престой на детето в училището и неговото академично поведение в урока; Подкрепата трябва постепенно да бъде намалена и премахната, тъй като детето е пристрастено, развитието на реда на училищния живот, правилата за поведение в училище и в уроците, социалните и потребителските умения за адаптиране и комуникативните умения;
в началото на обучението, когато идентифицира необходимостта , заедно с посещение на класа, детето трябва да бъде снабдено с допълнителни индивидуални класове с учител, който да изработи адекватно поведение на обучение, способност за общуване и взаимодействие с учителя, адекватно възприемане на похвала и коментари;
периодични индивидуални педагогически класове (цикли на класове) са необходими за дете с раси дори с адекватно адекватно поведение за контрол на развитието на новия образователен материал в класната стая (които могат да бъдат трудни за него в периода на пристрастяване към училището) и , ако е необходимо, за предоставяне на индивидуална помпа в развитието на програмата;
необходимо е да се създаде особено ясна и поръчана пространствена структура на уроците и престоя на цялото дете в училище, което му дава подкрепа за разбирането на случващото се и самоорганизация;
необходима е специална работа за обобщаване на детето за участие в фронталната организация в урока: планиране на задължителен период на преход от индивидуални вербални и невербални инструкции за фронтални; При използването на форми на похвала, като се вземат предвид особеностите на децата с раси и разработване на възможности за адекватно възприемане на коментарите на техния адрес и до адреса на коартисите;
в организацията на обучението на такова дете и оценката на нейните постижения се изискват спецификата на развитието на умения и усвояване на информация по време на аутизма на особеностите на развитието на "просто" и "сложна";
Необходимо е да се въведат специални участъци от коригиращо обучение, които допринасят за преодоляване на фрагментацията на идеи за околната среда, развитието на комуникациите, социално-домакинствата;
необходима е специална поправителна работа, за да се разбере, поръча и диференциране на индивидуалния опит на детето, изключително непълна и фрагментирана; предоставяйки го да помага да се изпитат впечатления, спомени, идеи за бъдещето, развитието на способността за планиране, избор, сравнение;
дете с състезания се нуждае от специална помощ при поръчка и разбиране на смилаемите знания и умения, които не позволяват на тяхното механично официално натрупване и използване за автостимулация;
детето с състезания се нуждае най-малко в първия, в специална организация при промяна , в ангажирането му в обичайните уроци, позволявайки му да се отпусне и, ако е възможно, да взаимодейства с други деца;
дете с състезания начално образование Тя трябва да създаде условия за обучение, които гарантират положението на сензорния и емоционален комфорт (липсата на рязко настроение капки, дори и топъл тон на гласа на учителя по отношение на всеки ученик на класа), подреденост и предвидимост на това, което се случва;
необходима е специална инсталация на учител за развитието на емоционален контакт с детето, поддържането на доверие в него е, че е прието, той симпатизира, че е успешен в класове;
учителят трябва да се опита да излъчи тази инсталация на децата с раси, без да подчертава своята особеност и да го покаже силни страни и причинявайки съчувствие към тяхното отношение, включване на деца в достъпно взаимодействие;
необходимо е да се развие вниманието на децата към прояви на близки възрастни и коартиксии и специална помощ за разбиране на ситуации, които се провеждат с други хора, тяхната връзка;
За социалното развитие на детето е необходимо да се използват своите избирателни способности;
процеса на неговото обучение в начално училище Трябва да бъдат подкрепени от психологическа подкрепа, която оптимизира взаимодействието на детето с учители и коартиксии, семейства и училища;
детето с състезания вече по време на началното образование се нуждае от индивидуално дозирана и постепенна експанзия. образователно пространство отвъд образователната институция.

Социално-педагогическите изследвания на образователните потребности и очаквания на родителите са необходим етап на изграждане на система за взаимодействие родителите са училище.

Резултатите от корелационния анализ на образователните потребности на родителите и степента на ефективност на решаването на различни жизненоважни проблеми ни позволяват да направим следните заключения:

Образователните потребности на родителите в областта на комуникацията, междуличностните отношения отразяват реалните проблеми, в тази област, родителите могат да образуват образователна заповед;

Образователните нужди на родителите в областта на законодателството и правата, чл, културите не са адекватно признати от тях адекватно, тези области могат да действат както е довело до образователния процес на интегрирания компонент, а редът на родителите могат да бъдат формирани в процеса на консултантска работа.

Изследването на образователната позиция на родителите и света на техните проблеми дава възможност да се установи, че притежаването на активна образователна позиция, много по-рядко да се определят финансови затруднения, лошото благосъстояние, заплахата от загуба на работа, умора, по-рядко фиксиране Конфликти, по-рядко се оплакват от самотата, недоразуменията, загубата на живот. Трябва да се подчертае, че материалното богатство на тази група родители не се различава от материалното богатство на хората, които са необходими или имат пасивна образователна позиция. Родителите, които постоянно работят върху себе си, разширяват своите хоризонти (около 30% от респондентите), са значително по-често готови да си сътрудничат с училището, а образователната им поръчка е по-често свързана с заглавията в областта на изкуството и науката, с прехвърлянето на натрупания опит.

специфични образователни потребности.

Образователните потребности на родителите са по-свързани с професионалната трудова сфера, със социално-политическия живот, науката. В същото време, папата по-често решава заповед за подпомагане на кризисни ситуации. Майките са по-често заинтересовани от изкуството и културата, моралната сфера на живота, самоусъвършенстването, опазването на природата.

Както майките, така и баща, проблемът за подпомагане на децата в преподаването причинява максимален интерес. За родители на студенти, оценки 8-11, сферата на професионалната ориентация на децата е много значима. В същото време родителите са готови да говорят пред деца с истории за своята професия, за възможностите и трудностите на професионалната кариера.

Образователните ориентации на родителите отразяват проблемите, с които се сблъскват в живота. Така, при мъжете, в сравнение с жените, повече интерес повишават въпросите за шофиране на автомобил, организиране на собствен бизнес, прилагането на техните хобита и хобита и при жените - въпроси на ефективното обезвреждане на пари, \\ t търсене Работа, получаване на допълнително образование.

В съвременна ситуация, образователните потребности на родителите, различно оценяват финансовото състояние на техните семейства, имат някои разлики. Например, има нужда от познаване на религиозния и моралния живот само 3% от родителите, които оценяват семейството си като отлично, 12% - оценявани от позицията на семейството си като второ, 31% - оценени от средното за финансовото състояние и 60% от родителите оцениха финансовото състояние на семейството му като много тежки. Родителите високо оценяват тяхната финансова ситуация са по-често загрижени за въпросите за изучаване на чужд език, проблеми на техния образ и външна привлекателност. Родителите, смирено оцениха финансовото състояние на семействата си, по-често къде да намерят работа, как да помогнат на детето ви, как да взаимодействат с училището, с учители.

В съвременната социална ситуация нивото на образование е по-слабо засегнато от образователните потребности на родителите, отколкото например финансовото състояние. Спецификата на образователната ориентация на възрастните с различни нива на образование се изразяват по-скоро във форми и методи за получаване на образование. Съдия "I. Постоянно овладяване на нови професионални дейности "Споделят 33% от родителите със средно образование, 35% от родителите със средно специално образование и 38% от родителите с висше образование.

Родителите, които имат висше образование, са по-фокусирани върху книгите като основен образователен източник, сред тях повече тези, които имат активна образователна позиция. Родителите с по-ниско образователно ниво са насочени главно към съветите на познатата, за медиите.

Около половината от анкетираните изследвания подчертават значението на сътрудничеството на театрите, държането на спортни събития и екскурзии.

В съвременните социални условия, коефициентът на безработица радикално засяга образователните потребности на възрастните, определяне на състоянието на биографичната криза на събитието. Повечето безработни родители изпитват отчуждение, загуба на смисъл на живота, губи самоконтрол. В същото време често Ситуацията на безработицата преоценява връзката им с децата, като стимул за тяхното развитие като родител.

Има преориентиране на домакинството. Повечето жени смятат, че тази професия, в която те успешно се прилагат. Образователните нужди на изследваните домакини са специфични. Това е повишен интерес към проблемите на законодателството и закона, финансите и икономиката, намалява интересът към екологичните въпроси. Въпреки факта, че 86% от домакините смятат, че много от техните способности не са разкрити (42% - средното значение в групите), 35% от тях са доста доволни от собствения си живот (10% - средната стойност в групите) и 83% гледат към бъдещето с надежда (47% е средната стойност в групи).

Професията има специално въздействие върху естеството на образователните потребности на възрастните. Като резултати от конкретно проучване, могат да бъдат разграничени две професионални групи родители, които имат надеждни различия в образователните ориентации.

Първата група е родители с техническо образование. Те са много по-рядко заинтересовани от проблеми с самоусъвършенстването, получаването на комуникационни умения, проблеми на изкуството и културата, социално-политическия живот и дори професионална трудова сфера на живота. Въпросите от практически знания за тях са донякъде повече интерес. Те често се интересуват от проблемите на овладяването на компютърното оборудване, чужд език. Сред методите на взаимодействие с децата те често избират авторитарни. Само 11% от участващите родители на разглежданата група отговориха, че биха искали да бъдат полезни за тяхната отечество. Всичко това със сигурност отразява някаква депресия на родители с обстоятелства на живота, ни позволява да разгледаме тези родители като конкретна група към обществото и на децата.

Втората група са родители, които имат образование в областта на взаимодействието човек - човек (Учители, медицински работници и др.). Образователните нужди на тази група са по-често свързани с проблемите на комуникацията, конфликтите, с професионална работна зона, с въпросите за прехвърляне на натрупания опит и по-рядко с проблемите на финансите и икономиката. В практическия план на родителите на тази група е по-вероятно да се отнасят до въпроси, свързани с способността да взаимодействат с други хора, те се интересуват от това как да се защитят или как

да изглежда добре. 40% от родителите на тази група биха искали да бъдат полезни за тяхната отечество, 45% са готови да се свържат с училището, в което децата им се учат.

При изграждане на система за взаимодействие родители - училище Характеристиките и интересите на всяка от тези групи ще определят образователните възможности и степента на родителско удовлетворение.

Програми и методи Работата с родителите трябва да бъде насочена към повишаване на педагогическата култура на родителите, за да се засили взаимодействието на училището и семейството, да засили образователния си потенциал.

Методи за работа: наблюдение; разговор; тестване; Разпит.

Форми на работа с родители

Консултантските родители могат да бъдат два вида:

1. Методически (Всичко, което се отнася до развитието на образователната програма, индивидуалния образователен маршрут на ученика, методи за допълнително образование и др.).

2. Психологически(Всичко, което е свързано с индивидуалните характеристики на детето и нейната социализация).

Въпреки това, независимо от вида, има някои консултантски принципи:

- създаване на доверителни отношения;

- взаимно уважение;

- интереса на консултантите;

- компетентност;

- образуването на родителите на инсталацията независимо решение Проблеми;

- добра организация на консултирането.