.
Професионално преквалификация по програмата "Педагогическо образование: методист на образователна организация" (520 часа) дава възможност да се получат знания и диплома за установената извадка, необходима за прилагането на професионалната дейност на методола в различни образователни организации. В съответствие с действащото законодателство е необходимо професионално преквалификация за тези, които заемат позиция, която не съответства на специалността, посочена в дипломата. Освен това професионалната преквалификация ще бъде полезна за всички, които за кратко време и с максимални удобства желаят да овладеят интересна програма за допълнително образование, за да увеличат конкурентоспособността си на пазара на труда.
Професионално преквалификация по програмата "Педагогическо образование: методолог на образователна организация" (520 часа) е адресирано до методологиите на образователните организации и специалисти на методически услуги, които нямат документ (диплома) за съответните квалификации.
Програма за професионална преквалификация "Педагогическо образование: методолог на образователна организация" (520 часа) предвижда изучаване на широк спектър от въпроси, свързани с:

• организационни и методологически аспекти на педагогическите дейности;
• методическа подкрепа на образователния процес;
• професионална компетентност на образователните институции;
• съдържание и методи на професионална дейност в рамките на съвременното законодателство.

Съдържание и организационни въпроси:

• програмата включва лекции и практически класове, независима работа на слушателите, сертифициране на дисциплини (под формата на тестване или практически ориентиран мини-проект), изпълнение на крайната квалифицирана работа;
• в клас учениците разширяват и задълбочават идеите за научните и методологически, психологически и педагогически основи и правни норми на педагогически дейности, професионален стандарт за съответствие с текущите квалификации;
• ефективно усвояват теоретичното съдържание на програмата за преквалификация, активни и интерактивни форми на обучение (конференции, кръгли маси, компютърни презентации, съдържащи необходимата визуална информация, видео материали, брошури), са широко използвани;
• програмата за преквалификация предполага използването в процеса на изучаване на диференциран подход към слушателите на курсове, като се вземат предвид техния трудов опит, професионалните и личните качества;
• образователният процес се извършва под формата на дистанционно обучение.

Подробен документ:Диплома за професионално преквалификация.

• Раздел 1. Педагогика
  • Урок 1. Педагогика в системата на науките за човек. Педагогическа наука и педагогическа практика
  • Урок 2. Разработване и формиране на личност в съвременната наука "Педагогика"
  • Урок 3. Проблемът на съдържанието на образованието в педагогическия процес
  • Урок 4. Съдържанието на образованието. Форми на обучение в обща образователна организация
  • Урок 5. Образование като социален феномен и като педагогически процес
  • Урок 6. Образователни иновации в съответствие с ГЕФ
  • Урок 7. Съвременни иновативни педагогически технологии
  • Урок 8. Иновации в образованието: Модерни педагогически технологии
  • Урок 9. Подход за системна дейност в работата на учителя
  • Урок 10. Системнен активен подход като методологическа основа на GEF noo
  • Урок 11. Системни и компетенции Подходи като методологическа основа за прилагане на GEF NOO
  • Урок 12. Технологии за обучение, прилагащи подхода на системната дейност
  • Урок 13. Образование в педагогическия процес
  • Урок 14. Педагогически процес: изкуство и технологии на образованието
  • Урок 15. Социокултурно образование в сряда: институти на семейство, култура, изкуство и образование
  • Урок 16. Образователен потенциал на семейството и детската градина: технология на знанието един на друг
  • Урок 17. Педагогическа подкрепа за семейното образование: съвременни подходи в съответствие с ГЕФ
  • Урок 18. Педагогическо сътрудничество със семейството. Технологии. Диагностика. Практически уроци
• Раздел 2. Методологична подкрепа за образователния процес
  • Професия 1. Психологически и педагогически основи на методическа подкрепа в OO
  • Урок 2. Организиране на конструктивно сътрудничество на децата и създаване на условия за свободен избор
  • Урок 3. Формиране на самооценка и самоконтрол на по-младите ученици в условията на ГИФ
  • Професия 4. Функции и средства за методическа поддръжка в OO
  • Урок 5. Технология за развитие на годишния план за училище и педагогически анализ на проучванията на учебната година
  • Урок 6. Форми на методическа поддръжка в OO
  • Урок 7. Обобщение на педагогическия опит в системата на научна и методическа подкрепа иновативна дейност
  • Урок 8. Методи, техники и форми на работа с родители за развитие и поправителна и педагогическа помощ на деца с HSA
  • Урок 9. Индивидуален образователен маршрут: Дизайн технология (самостоятелна протокация) и изпълнение
  • Урок 10. Модерни технологии за обучение на възрастни
  • Урок 12. Модерни концепции, подходи, теория за изграждане на система за непрекъснато обучение на учителите: анализ и критична оценка
  • Урок 13. Проектиране на професионалния модел на развитие на учителите и образователните институции в контекста на идеите за непрекъснато образование
  • Урок 14. Предмети за дейности за методологическа подкрепа: функция, роли, основни професионални задачи
  • Урок 15. Непрекъснато професионално образование, използващо формуляри за дистанционно обучение
  • Урок 16. Методични препоръки и практически опит в развитието на взаимодействието на семейството и училището
  • Професия 17. Методическа подкрепа на курса "Основи на религиозната култура и светската етика" в контекста на GEF NOO
  • Урок 18. Планиране на здравен процес през летния период в Dow и семейство: Методическа подкрепа за развитието на ГЕФ
• Раздел 3. Управление на образователните системи при прилагането на изпълнението на ГИФ
  • Професия 1. Проектиране на съвременни уроци при прилагането на реализацията на GEF NOO
  • Урок 2. Проектиране на индивидуален образователен маршрут в контекста на ГЕФ
  • Урок 3. Проектиране на индивидуален образователен маршрут в контекста на ГЕФ
  • Урок 4. Публична и публична администрация в образователната организация в съответствие с федералния закон "относно образованието в Руската федерация"
  • Урок 5. Изпълнение на ГИФ чрез система за система и дейност при тематично обучение
  • Урок 6. Държавна публична администрация на OO: извънбюджетно финансиране или привличане на допълнителни инвестиции
  • Урок 7. Образователен контрол и оценка на резултатите от OBZH в условията на прилагане на ГИФ
  • Урок 8. Съдържанието на психологическата и педагогическата работа с деца в ГЕФ към рамката на образователните зони
  • Урок 9. Психологическа и педагогическа подкрепа на първокласници в изпълнението на изпълнението на ГИФ
  • Урок 10. Управление на образованието: подход за компетентност в контекста на ГИФ Оо
  • Урок 11. Мониторинг за оценка на образуването на дърво от студенти в съответствие с изискванията на GEF NOO
• Раздел 4. Професионална компетентност на учителката на образователната организация при прилагането на ГЕФ
  • Урок 1. Методологически основи на управлението на качеството на образованието
  • Урок 2. Формиране на дървени младши ученици със средства за информационни и комуникативни технологии
  • Урок 3. Образуване на UUD чрез извънкласни дейности
  • Урок 4. Формиране на контрола на обучението и оценка на учениците 1 - 4 класа (GEF)
  • Урок 5. Формиране на URU във уроците по физика
  • Урок 6. Въвеждане на информационни и комуникационни технологии в обучението на учениците в контекста на ГЕФ
  • Урок 7. Информационни и комуникативни технологии в работата на модерен учител. Използване на интерактивни методи на обучение
  • Урок 8. Информационни и комуникационни компетенции на модерен учител при изпълнението на ГЕФ
  • Урок 9. Методи за пара и групова работа на студенти, които осигуряват формирането на комуникативни дейности за обучение
  • Урок 10. Регулаторни образователни действия като работа, характерна за предмет на образователни дейности
  • Урок 11. техники и дейности, които гарантират формирането на регулаторни действия
  • Професия 12. Методи и техники за формиране и оценка на дървения младши ученици в съответствие с ГИФ Нуо
  • Урок 13. Развитие на дървесина в чужди езикови уроци в началното училище
  • Урок 14. Технология за развитие на критично мислене в урока, за да се създаде когнитивна дървесина от по-младите ученици
  • Урок 15. Работна система за писане в условия на ГЕФ като средство за формиране на комуникативни дървесина и речеви умения на по-младите ученици
  • Урок 16. Метод на проекта в технологичното образование на учениците като средство за формиране на дърво в контекста на изискванията на ГИФ
  • Урок 17. Диагностика на формирането на тематични умения и дървесина младши ученици въз основа на решаването на практически задачи
  • Урок 18. Технология на провеждане на интегрирана комплексна работа с цел диагностициране на образуването на метапрематни дървени студенти
  • Урок 19. Дейности на учителя за формиране на лична, регулаторна, образователна и комуникативна дървесина
  • Урок 20. Анализ на урока в работата на учителя над образуването на дърво
  • Урок 21. Мониторинг на дървесината в образователната организация: възможностите на соната до "Софтуерна среда
  • Урок 22. Педагогически дизайн като ресурс за развитие на учителската и образователната организация
  • Урок 23. Формиране на UUD в извънкласни дейности по физика
  • Урок 24. Проектиране на модерен урок по биология
  • Урок 25. Проектиране на модерен математически урок: прилагане на изискванията на ГЕФ
• Раздел 5. Педагогически мониторинг
  • Урок 1. Мониторинг в системата за управление на образователния процес
  • Урок 2. Мониторинг в DOO в съответствие с ГЕФ
  • Урок 3. Педагогическа диагностика и мониторинг: Характеристики на организацията
  • Урок 4. Мониторинг в началното училище: методи и форми на контрол върху постигането на планирани резултати от обучението (при примера на ползите "образователен мониторинг", "оценка на постиженията на студентите")
  • Професия 5. Организиране на мониторинг в DOO в съответствие с GEF до
  • Урок 6. Видове и указания на педагогическия мониторинг
  • Урок 7. Дидактически принципи за мониторинг: съдържание, форми, методи и вземане, измерване
  • Урок 8. Мониторинг и оценка на формирането на тема и мета-бетон Wuud на образователното начално училище
  • Урок 9. Организиране на мониторинг в OO в съответствие с ГИФ
  • Урок 10. Развитие на Програмата за развитие на образователната организация: етапи, структура, мониторинг образователни дейности
  • Урок 11. Мониторинг на личните постижения на предучилищна възраст 3-7 години с помощта на комплекс Sonata-to-to-diagnostostic
  • Урок 12. Мониторинг на много ниво в образователната организация
  • Урок 13. Мониторинг в качеството на образователната система
  • Урок 14. Мониторинг на образуването на лични и безплатни универсални дейности за обучение, използващи соната до диагностични комплекси
  • Урок 15. Мониторинг на професионалната компетентност на учителя
  • Урок 16. Мониторинг, диагностика и оценка на професионалните дейности на модерния учител
• Раздел 6. Методи за обучение в образователна организация
  • Урок 1. Стандарт на професионалните учители: комуникационни и професионални компетенции
  • Урок 2. Методическа подкрепа на образователните дейности в условията на ГЕФ в образователна организация
  • Урок 3. Образователна и методична и информационна подкрепа на образователния процес като необходимо условие за прилагането на ГЕФ
  • Урок 4. Методическа конференция като средство за формиране, подпомагане и развитие на професионални компетенции на учителите при работа върху ГЕФ
  • Урок 5. Индивидуален образователен маршрут Traggoge като система за непрекъснато педагогическо образование в съответствие с професионалния стандарт на учителя
  • Урок 6. Лично и професионално саморазвитие на учителя в иновациите
  • Урок 7. Съдържание и структура на професионалния стандарт на учителя. Квалификационни характеристики на учителя
  • Урок 8. Карта на ефективността на професионалната дейност на педагогическия работник. Анализ
  • Урок 9. "Универсален електронен педагог портфолио" като инструмент за моделиране на професионален педагогически портфейл от постижения
  • Урок 10. Критерии за ефективност на професионалната дейност на учителя
  • Урок 11. Методическа подкрепа на иновациите като механизъм за професионално развитие на мениджъри и учители
• Раздел 7. Информационни технологии
  • Урок 1. Дистанционни образователни технологии: Състояние и перспективи
  • Урок 2. Потенциални функции за обучение на дистанционно обучение на Moodle
  • Урок 3. Нови функции на информационните технологии в развитието на компетенциите и обучението на учителя. Приложение в приобщаващо образование
  • Урок 4. Дидактически възможности на информационните технологии при прилагането на ГЕФ: Създаване дистанционен курс Moodle продукти
  • Урок 5. Дидактични възможности за информационни и комуникационни технологии в изпълнението на ГИФ: създаване на работещ ноутбук, семинар и лекции чрез платформа за дистанционно обучение на Moodle
  • Урок 6. Дидактични възможности за информационни и комуникационни технологии при прилагането на ГЕФ: създаване на тестове към платформата за дистанционно обучение на Moodle
  • Урок 7. Дидактически възможности на информационните и комуникационни технологии при прилагането на ГЕФ: интегриране на социални интернет услуги към платформата за дистанционно обучение на Moodle
• Раздел 8. Правни норми на педагогически дейности
  • Урок 1. Сертифициране на учителите: Нови правила. Какви промени направени в реда на сертифициране
  • Урок 2. Правото на образование и образователно право
  • Урок 3. Правен статут и правна отговорност педагогически работници
  • Урок 4. Правно регулиране на имуществените отношения в образователната система
  • Урок 5. Правна подкрепа на модернизацията на руското образование
  • Урок 6. Изготвяне на образователна организация към процедурата за преминаване на лицензиране
  • Урок 7. Външен документален одит на образователната организация Въпроси и отговори
  • Урок 8. Механизмът на правното регулиране на образователните отношения: нормите на образователното право и образователното право
  • Урок 9. Процедури за разрешаване на спорове с образователни организации
  • Урок 10. Процедурата за сертифициране на педагогически работници. Създаване на квалифицирана категория
• Раздел 9. Управление на конфликти
  • Урок 1. Психологическа подкрепа за решаване на конфликтни ситуации в образователна организация
  • Претендират 2. Проблеми на управлението на превантивната работа на различни видове отклоняващо поведение на децата и юношите в образователна организация
  • Урок 3. Предотвратяване на престъпления сред учениците в условията на въвеждане на ГЕФ: характеристики, механизми, документация
  • Урок 4. Как да преодолеете стреса на изпита?
  • Урок 5. "Конфликтируемо училище": Обслужване помиреене
  • Урок 6. Създаване на атмосфера на психологическа подкрепа в детския екип
  • Урок 7. Практически техники за разрешаване на конфликтни ситуации в образователна организация
  • Изпълнение 8. Ефективно управление: Модел на екип за образователни дейности
  • Урок 9. Диагностична работа в образователна организация в съответствие с ГЕФ. Диагностика на емоционални и лични характеристики на децата
  • Урок 10. Проективни методи за диагностициране на психични състояния на ученици от средни и средни училища
  • Урок 11. Диагностика и развитие на психосоциалната зрялост на детето
  • Урок 12. Симулация на психологическата безопасност в образователна организация
  • Урок 13. Ефективно поведение в конфликтната ситуация в системата "Учител - студент"
  • Урок 14. Правила за ефективна комуникация в системата на взаимодействие "Учител - студент"
  • Урок 15. Методи на социално-педагогическа диагностика на семейството и консултиране Родители по психологически и педагогически проблеми
  • Професия 16. Взаимодействие на образователна организация със семейството като условие за прилагане на ГЕФ
  • Урок 17. ГЕФ. Регионален компонент. Фолклорна кукла като средство за прикрепване на деца от възрастна възраст за предучилищна възраст към народната култура, към семейни традиции, основани на духовни и морални ценности
  • Урок 18. Клас час модел "Как да говорим с деца за насилие в училище?"
• Раздел 10. Теория и методология на извънкласните дейности
  • Урок 1. Основните задачи, насоки на организацията на извънкласните дейности. Организационни модели на извънкласни дейности
  • Учебен план 2. Извънкласни дейности при условията на първоначално и основно общо образование на ГЕФ
  • Урок 3. Извънкласни ученици в условията на ГЕФ. Модел "Допълнително образование"
  • Урок 4. Форми на организиране на извънкласни дейности в началното, средното и гимназията
  • Урок 5. Дейност на учителя за формиране на лични, регулаторни, образователни и комуникативни дървесина
  • Урок 6. Методически дизайнер на извънкласни дейности. Работна програма извънкласни дейности
  • Урок 7. Извънкласни дейности в съответствие с GEF NOO: Програма "Православни празници"
  • Урок 8. Работна програма на педагога в съответствие с GEF до
  • Урок 9. Работна програма за програмата
  • Урок 10. Работна програма - основният документ на учителя на Ду
  • Урок 11. Работна програма по математика при прилагането на ГЕФ ОУ: структура, алгоритъм на компилация, изследване
  • Урок 12. Модерни педагогически технологии за организиране на упражнения за извънкласни дейности
  • Урок 13. Извънкласни дейности на чужд език на чужд език при прилагането на изпълнението на ГИФ
  • Урок 14. Форми на оценка на резултатите от извънкласните образователни дейности
  • Урок 15. Методи за постигане и формиране на оценка на мета-деликатните резултати в съответствие с изискванията на GEF LLC
  • Урок 16. Форми за оценка на резултатите от извънкласните образователни дейности

Предмет:

Съвременни образователни програми за предучилищни институции

Въведение ................................................. .. ................................................ .. ...... 3.

1. Разнообразие от програми и тяхната класификация ................. 4

2. Ключови разпоредби на "детски" програми и "произход" ... 7

3.Забележка оценка на предимствата и противоречивите позиции на програмата ....................................... .... .............................................. .... ....... шестнайсет

4. Анализ на развлекателната работа на детска градина № 31 ..... 19

Заключение ................................................... .............. .................................... ............ 26.

Библиография .................................................. 28 .

Поддръжка

Съвременната система на местно предучилищното образование се основава на принципите на динамиката, променливостта на организационните форми, гъвкав отговор на нуждите на обществото и личността, се характеризира с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие на педагогически услуги.

Сред факторите, засягащи ефективността и качеството на образованието на децата в Dow, важна роля принадлежи на образователната програма. Това е насока на творческата дейност на възпитателите: определя съдържанието на образователния процес в Dow, отразява идеологическата, научната и методологическата концепция за предучилищното образование, определя съдържанието си във всички основни области на детското развитие. В съответствие с посоката и нивото на изпълнение на програмата са установени формата и категорията на Dow.

Съвременната диференциация на предучилищното образование, Dow Videority предлага значителна променливост в използването на програми и педагогически технологии при спазване на единството на основните цели и задачи на предучилищното образование

Основните образователни програми за предучилищна възраст определят съдържанието на предучилищното ниво на образование, неговото ниво и фокус, основано на приоритетни цели и задачи. Те гарантират необходимите и достатъчни за цялостното развитие на детето нивото на образование.

Целостта на образователния процес може да бъде постигната не само чрез използване на една основна програма, но и от метода на квалифициран подбор на специализирани програми, всяка от които включва една или повече насоки за развитието на детето. Основните програми определят характеристиките на организацията на децата в контекста на осигуряване на всички свои партии и като се вземат предвид използването на следните форми на детски дейности: класове като специално организирана форма на обучение; Непламирани дейности; Свободното време през деня.

1. Разнообразие от програми и тяхната класификация

Понастоящем основната организационна форма на предучилищното образование е предучилищна образователни институции от шест различни вида, както и образователни институции за деца от предучилищна и начална училищна възраст. Съответно разработената по-голямата част от предучилищните образователни програми е насочена към предучилищните образователни институции.

В същото време, поради рязко намаляване на мрежата от предучилищни образователни институции и невъзможност за приемане на всички деца от предучилищна възраст в тях, от 2000 г. насам, променливите и алтернативните форми на предучилищно образование започнаха да се развиват.

През последните години Русия се характеризира с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразни педагогически услуги, които се предлагат на децата и техните родители. Заедно с държавата има недържавни детски градини. Повечето от детските институции решават задачите на цялостното развитие на децата, но вече съществуват институции, които имат ранно развитие на специални способности на предучилищна възраст (естетически центрове, предучилищни групи и детски градини по време на лицеума, гимназии и др.); Интегриране на образователни деца и деца с някои проблеми на физическото развитие; Създаване на предучилищни групи, работещи в двуезични условия и други. Това състояние на делата в предучилищното образование е пряко свързано с нарастващите искания на родители, които искат да повишат общото ниво на развитие на децата, да оповестят тези или други способности за тях, да се подготвят за обучение в конкретно училище и както е изменено училище.

Всички програми предучилищни институции Може да бъде разделен на сложен и частичен.

Комплекс (или общи weselves) - включва всички основни направления на развитието на детето: физическа, информативна реч, социално-лични, художествени и естетични; Насърчаване на образуването на различни способности (умствени, комуникативни, моторни, креативни), създаване на специфични видове детски дейности (тема, игра, театрална, визуална, музикална дейност, дизайн и др.).

Частично (специализирано, местно) - включва една или повече насоки за развитието на детето.

Целостта на образователния процес може да бъде постигната не само чрез използване на една основна (интегрирана) програма, но и по метода на квалифициран избор на частични програми.

Комплексни програми за предучилищно образование:

Програмата за възпитание и обучение в детската градина е авторски екип. М. А. Василева, отвори на Емтър, Т. Кумарова.

Частични образователни програми за предучилищна възраст

Здравната програма - Посока на спестяване "Основи на безопасността на децата в предучилищна възраст" Автори: R. B. Skkina, O. L. Knyazeva, Н. Авдеев.

Програми за екологично образование

Програмата "млад еколог"

Програма "Pautinca"

Нашата къща - Природна програма

Програмата "Проектиране и ръчна работа в детската градина" от L.V. Kutsakova.

Програми за социално-морално развитие на предучилищна възраст

Програмата "Привързаност на децата към произхода на руската народна култура" Автори: О. Л. Князева, М. Д. Маханева.

Програма "Развитие при деца на идеи за историята и културата" Автори: Л. Н. Галигузов, С. Ю. Юскиякова.

Програми за физическо развитие и здраве на деца в предучилищна възраст

Програмата "играе здраве" и технология за неговото използване в Dou. Автори: Волошина Л.н, Курилова Т.В.

Програмата на автора "Play Health", тя се основава на използването на игри със спортни елементи. Програмата се основава на материална експериментална работа в Dow No. 69 Belgorod. Той е адресиран до учители от детска градина, инструктори във физическата култура, треньори на детски спортни училища, центрове, уелнес лагери.

По този начин голям брой образователни програми позволяват да се решат задачите не само образователни институции с модерна предучилищна институция.

2. Основни разпоредби на програмите "детски" и "произход"

Раздел: "Растете децата здрави, силни, весели".

"Детството" е програма с изразена хуманистична ориентация. Развитието на детето се разбира като процес на очевидно, възникването и преодоляването на вътрешните противоречия. Авторите продължават от факта, че естеството на детските дейности и особеностите на връзката между децата с други хора определят естествената възникване и застаряването на обещаващи психологически неоплазми в когнитивни и мотивационни емоционални сфери. Натрупването на ценен опит на знания, дейности, творчество, разбиране на възможностите си, самопознанието допринася за разкриването на най-богатия потенциал на предучилищна възраст.

Програмата "Детство" е резултат от дейностите на научния екип на RGPU. A.I. Херцен. Това е програма за обогатено развитие на предучилищна възраст, като осигурява единният процес Социализация - индивидуализация на индивида чрез информираност за нуждите му, възможности и способности. Вниманието на учителите е фокусирано върху допускането на деца до добро, красота, ненасилие, като предучилищна възраст - периодът на събуждане на детето на връзката си със света, желанието да се правят добри дела и действия.

Прилагането на задачата за укрепване на физическото и психическото здраве на детето, формирането на основите на двигателната и хигиенната култура е в основата на изпълнението на програмата .

Основният интерес в програмата представлява раздел "Пренаписване на здрави, здрави, силни, весели" започват с физиологични и психологически и педагогически характеристики на децата в предучилищна възраст и се състои от две части:

Овладяване на основите на хигиенната култура (за деца 3-4 години от Magships), въведение в хигиенната култура (за деца от 5-7 години от живота).

Овладяване на основите на моторната култура (.3-4 години), допускане до култура на задвижване (5-7 години).

Първата част включва идеи за умения за самостоятелно хранене и практически умения, които трябва да овладеят децата в процеса на измиване, превръщане, храна, грижа за нещата и играчките.

Във втората част са представени задачите на физическото възпитание на децата в предучилищна възраст; списък на общите и спортни упражнения, ритмични движения; Съдържанието на упражнения (изграждане на упражнения, основни движения, игри, спортни упражнения).

Степента на усвояване на програмата се определя във всяка възрастова група по отношение на формирането на становища и практически умения в областта на хигиенната култура и нивото на образуване на моторна култура.

Отличителна черта на програмата е, че тя подчерта три нива на обучение на съдържанието на програмата. Това ще позволи на учителя да разграничи товара за деца с ниски, средни и високи нива. физическа готовност.

Програмата предвижда валеологично образование на предучилищна възраст чрез формиране на идеи за здравословния начин на живот, за значението на хигиенната и моторната култура, здравето и средствата за нейното укрепване, върху функционирането на органа и правилата за безпокойство за него, относно правилата на безопасно поведение и разумни действия в непредвидени ситуации, за начините за осигуряване на елементарна грижа и самопомощ. В съответствие със съдържанието на програмата, старшите предучилищна възраст ще могат активно да се присъединят към нормите на здравословния начин на живот. За деца 6, 7-та година от живота е планирана от цикъла на класовете "асистенти, които винаги са с вас". Те ще получат ценна информация за техните способности за тялото и практическите грижи.

Програмата има ясна структура, всяка част от раздела е описана подробно. Например, един педагог, работещ по тази програма в по-младата група, с децата от третата година на живота, ще може да се запознае с кратката характеристика на тази възраст. Неговото съдържание ще позволи на учителя да разпредели ясно основните точки в развитието и повишаването на децата - необходимостта да се обърне внимание на психичното благосъстояние на детето, необходимостта да се овладеят детето на основите на хигиенната и моторната култура от края на третата година на живота.

От секцията "овладяване на основите на хигиенната култура", учителят става ясно кои идеи трябва да се формират в дете: дете трябва да "... в снимките и в живота, за да научат процесите на измиване, превръзка, къпане, храна, \\ t почистване на помещенията. Коригирайте тези процеси ... "Кои практически умения са важни за формирането при деца (в процеса на измиване, ядене на храна, превръщане и т.н.) и как да се определят тези умения в играта -" в играта отразяват процесите на измиване , превръзка, храна: хранене, къпане, превръзка ... В играта-демонстрации с играчки, показани от възпитателя, помагайки на куклата да се облича правилно ... ".

със задачи в работата с деца ("наричат \u200b\u200bемоционална реакция и желание да участват в търкалящи игри и игрални упражнения; научете децата да извършват активно упражнения с възпитателя; да постигнат деца в движение, за да отговорят на сигналите");

със списък на физическите упражнения за развитие на деца (сгради и обобщаващи упражнения, основни движения, движещи се игри);

с списък на упражненията , които са необходими за децата през годината: различни видове строителство ("в кръг, двойки, в колона ..."); базови позиции; Видове ходене ("ходене" лед "в педагога в дадена посока, между предмети, по протежение на пистата (ширина 20 см, дължина2-3 м ..."), видове бягане, скокове; езда, хвърляне и риболов ; пълзене и катерене; мобилни игри; моторни умения ("да бъдат построени по двойки помежду си; да поддържат определената посока при извършване на упражнения, активно се включва в упражнението ...");

с нивата на усвояване на програмата: ниско ("движенията на дете - импулсивно, напрегнато, композирано ... реакция на забавяне на сигнала ... в игри и упражнения, малка дейност ..."), средно, високо Шпакловка

с минимални резултати ("работи на 10 m - 10.2 секунди; дълъг скок - 30 см").

За да се подпомагат настойниците на Ду в практическото развитие на програмата за развитие и образование на децата, екипът на катедрата по детска педагогика на RGPU. A.I. Херцерън разработи методически ръководство - "Плана програма за образователна работа в детската градина". В съответствие с изискванията на програмата, педагогическите задачи, подлежащи на развитие на деца, и съдържанието на програмата, което осигурява решаването на тези задачи чрез преместване на игри (на поляната, в гората, в езерото, на площадката) , игри, функции, на място), ръководството за всяка възрастова група. Празници, спортни упражнения. Също така в това приложение за всяка възрастова група представят игрални упражнения за гимнастика.

В допълнение към програмата "Детство", беше публикувана частична програма за танц и гимнастика "SA-F - Dance".

Също така за учителите, работещи по тази програма, се публикуват методологични наръчници, чието съдържание ще спомогне за формиране на идеята за здравословен начин на живот при деца.

"Светът на природата и детето" - учебно ръководство за студенти от педагогически колежи разкрива теоретичните и методологически основи на екологичното образование в предучилищна възраст.

"Представяне с ландшафтна живопис" - ръководството осигурява система за работа по запознаване на деца с пейзаж. Ръководството е пуснато в серията "Библиотека на програмата" Детство ".

"Единството на човека и природата" - ръководството е адресирано до специалисти в задълбочено екологичното образование на предучилищна възраст по програмата "Детство".

Методологически съвети към програмата "Детство" - съдържа препоръки, разработени от авторите на програмата за тези, които овладяват новата образователна програма и организират педагогически процес в детските градини на базата си. Статиите включват резултатите от научните изследвания на различни аспекти на образованието и развитието на децата: социализацията на предучилищна възраст, формирането на творчеството в различни дейности, придобиването на деца в изкуството и др.

Колекцията е адресирана до преподаватели на предучилищни институции, студенти и учители по педагогически образователни институции.

"Математиката е интересна. Игрални ситуации за деца в предучилищна възраст. " - Диагностика на математическите идеи в методически ръководство за учители DOW представиха ситуации на игра за деца от предучилищна възраст, техники за повишаване на умствената дейност, мотивация за търсене.

"Пътуване в страната на правилната реч" - педагогическа технология за диагностика на речта на висшите предучилищна възраст е представена на педагогическия учебен офис. Публикувано в библиотеката "Библиотека на детството".

"Дедукворачният и изкуственият свят" - публикуван в серията "Библиотека на детската програма". Ползата разкри концепцията и педагогическата технология за прилагане на образователната програма "Детство" в педагогическия процес на детската градина. Система от педагогическа работа се разглежда подробно, за да се запознаят децата на 3-6 години със значителния свят, труда на възрастните и приемането на предучилищна възраст за елементарни работни дейности, за да повишат отношението на стойността към работата. Ръководството съдържа примерни планове и резюмета на класове, сценарии за образователни ситуации и описание на дидактическите ползи, изпълненията на строителната среда.

"Списък на дланта" - методически ръководство осигурява методология на екскурзия с цел екологично и естетическо обучение на предучилищна възраст. Публикувано в библиотеката "Библиотека на детството".

"Игра и предучилищна възраст" - в колективната монография на учителите на катедрата (О.В. Акулов, те. Бабаев, те.А. Berezina, гр. Гогоберзе, В.А. Деркунская, М.В. Крулелч, З. А. Михайлова, Ев Онищенко, мл. Полякова, овластска) Теоретични и практически аспекти на развитието и образованието на висшите предучилищна възраст в различни видове игри. Описани са характеристиките на детската игрална култура, методите на преподаване, развитието на независимостта и творчеството на детето са описани. Публикацията е адресирана до студенти и учители по педагогически колежи и университети, учители, специалисти в областта на предучилищното образование.

"Подготовка за сертифициране. Методическо ръководство за педагози Ту ". - Публикувано в серията "Библиотека на детската програма". Методологичното ръководство е разработено от екипа на автора: T.i. Бабаева, M.V. Crulelcht, 00. Маненцова, Z.A. Михайлова, м.н. Полякова, О.В. Solntseva, O.N. Сомаков. Необходимостта от изготвяне и публикуване на наръчника е продиктувана от динамични промени в образователната система, значението на подобряването на качеството на образователните услуги за заведенията за предучилищна възраст, чийто механизъм започна да изпълнява, започвайки от 90-те години сертифицирането на детските градини.

Ръководството разглежда проблема за избора на образователна програма и нейното прилагане в детската градина; Основните подходи за изграждане на развиваща се среда; Диагностика на педагогическия процес в детската градина. Ръководството е пуснато в серията "Библиотека на програмата" Детство ".

"Образование за безопасно поведение в ежедневието на децата в предучилищна възраст." Наръчникът е посветен на една от актуалните задачи на предучилищното образование и е предназначено да помогне на възрастните да запознаят децата на предучилищна възраст с правилата за безопасно поведение в ежедневието. Документът представя теоретични основи на проблема за осигуряване на безопасността на живота на децата и практическите препоръки за организацията на педагогическия процес, насочена към повишаване на безопасното поведение на предучилищна възраст.

Ръководството е насочено към широк кръг от читатели: студенти от педагогически колежи и университети, възпитатели на допълнително образование, педагози, практикуващи, родители на деца в предучилищна възраст.

JR. предучилищна възраст в детската градина представя модерно съдържание, методи и техники за организиране на различни видове детски дейности за групи деца от третата година на живота в съответствие с програмата "Детство". Предлагат се система от игри, разработване на ситуации, класове. Ръководството е публикувано в серията "Библиотека на програмата" Детство ".

Така програмата предвижда валеологично образование на предучилищна възраст чрез формиране на идеи за здравословния начин на живот, за здравето и средствата за нейното укрепване, функционирането на тялото и правилата за безпокойство за него.

Програмата "Произход"

Раздел: "Физическо развитие".

За разлика от програмите "детство" и "Raduga", програмата "Произход" обръща внимание на възпитанието и развитието на детски деца (от раждането до 1 година). Съдържанието на програмата е фокусирано върху детските деца (от 1 година до 3 години) и предучилищна възраст (младши - 3-5; възрастни - 5-7) възраст.

Програмата има ясна структура - всяка посока (водещи дейности, социални, когнитивни, естетични, физически) са представени в два блока: основата (характеристика на свързаните с възрастта възможности за умствено развитие, развитие на развитието, основни характеристики на развитието, основни характеристики на развитието, основни характеристики на развитието Индивидуалното) и изпълнението на нейното прилагане (раздел "съдържание и условия на педагогическа работа").

Програмата представя две раздели: "Физическо развитие" и "здраве".

В раздела "Физическо развитие » Определя се началото на здравословния начин на живот, основите на физическата култура, се определят особеностите на образованието при деца във физическото подобрение и в движение въз основа на "мускулна радост". В съответствие със съдържанието на този раздел се предлага да се развие в децата способността да се реагира адекватно на промени в околната среда и да формират идеи за тялото им.

За всеки възрастов период секцията "Физическо развитие" представя характеристиките на възрастовите способности и задачите за физическото развитие на децата. Също така в този раздел разкрива съдържанието на педагогическата работа с деца:

упражнения за цялостното въздействие (движение на

риболов, позиция и движение на ръце, крака, торс);

упражнения в основните движения (ходене, бягане, катерене, скачане, каране, хвърляне и улов);

преместване на игри и игрални упражнения;

спортни игри (градове, баскетбол, футбол, хокей, бадминтон, тенис на маса);

ритмични движения (танц);

упражнения в организационни действия (строителство, възстановяване, местоположение, завои);

упражнения при движение с технически средства (шейни, ски, велосипед, ролкови кънки, скутери);

упражнения за развитието на движенията във водната среда.

За деца от всяка възраст се предлага приблизителен мотор.

Също така, в раздела "Физическо развитие", показатели за развитието на предучилищна възраст, които позволяват да се преценят особеностите на психофизичното развитие на децата, по-специално емоционално състояние и поведение, показатели за физическо, функционално развитие и физическа подготовка.

Разделът "Здраве" отразява съвременните идеи за здравето на детето. Здравето се разглежда като едно от условията, които определят възможността за пълно физическо и психическо развитие на детето и в резултат на процеса на нормалното развитие на развитието на детето. В този раздел денят се характеризира с организирането на сън и хранене, хигиенни условия и втвърдяващи процедури, културни и хигийни умения. За децата на възрастната възраст се представят характеристиките на тяхното психично здраве, като се оповестяват и условията, допринасящи за укрепването на психичното здраве на децата и основните причини за стресиращите държави на децата.

В допълнение, разделът обръща внимание на защитата на живота и здравето на децата, следователно е разпределена подраздел "Сигурност", която изброява правилата за организиране на живота на децата в Dow и семейството, списъкът на правилата за поведение с които децата трябва да въведат (поведение на улицата, в транспорта, в комуникация с непознати хора, правилата за обработка на жизнения и неодушевен характер и др.). Така програмата "Произход" отразява необратилното значение на детството в предучилищна възраст като уникална възраст, в която са положени основите на цялото бъдещо развитие на човек.

3.Забележителна оценка на заслугите и противоречивите позиции на програмата

Програмата "Произход" като цяло в неговото съдържание е ясно отекване с традиционната съветска система. В същото време тя няма такъв очевиден стандарт и еднаквост в методите на работа с деца. Програмата "Произход" не регулира методологическите техники и не предоставя задължителни заводи за определени класове. В това отношение програмата оставя по-голямо пространство за творчеството на педагога.

Окончателният раздел на програмите обсъжда общите условия за неговото прилагане, специфични подходи за планиране и организиране на живота на децата в детската градина се препоръчват, формулира задачите на работата на психолога с деца, преподаватели и родители, условията за сътрудничество между тях Учителят с родители се определя, тяхната специфичност се отбелязва в зависимост от възрастта на детето.

В специалния участък "развиващият обект на детството" разкрива основните концепции, функции и съдържание на отделните компоненти на развиващата се среда на съвременната детска градина (физическо възпитание и здравни заведения, обект и игрална среда, обективна среда за развитие, а Комплекс-игрален комплекс и др.).

По отношение на организацията на педагогическия процес, програмата "детство" препоръчва възпитателите да съчетават самостоятелни, подгрупи и индивидуални форми на работа. Авторите на програмата целеви педагози да покажат творческо отношение към планирането: учителят самостоятелно избира от предложеното съдържание, което може да бъде приложено чрез независими детски дейности, чрез съвместни дейности с учител и какво е препоръчително да се включи в съдържанието на съдържанието. Игри, класове, развлечения. Педагогически задачи, възложени на натрупването на дете на емоционален практически опит в играта, в комуникация, експерименти, тема, реч, визуална и театрална дейност. Авторите на програмата неколкократно подчертават, че дейностите на педагога постоянно трябва да бъдат насочени към развитие на максималната дейност на децата.

Иновативните моменти на програмата "детство" са свързани с преструктурирането и актуализирането на знанията и идеите за света наоколо. Съдържанието на тези знания е лишено от дидактичност и идеология, която е характерна за традиционната програма. Всяко внимание е фокусирано върху човека. Човек е представен като създател на целевия свят, като неразделна част и в същото време "стопанинът" на природата, като носител на морално и морално поведение и т.н. Знание и идеи за света, които са тясно свързани с тях собствени дейности на деца.

Като се имат предвид спецификата на предучилищна възраст, авторите подчертават първостепенното значение на тези задачи като развитието на базата на личната култура на детето, като осигуряват емоционалното си благополучие, създаването на психологически и педагогически условия за развитието на способностите и. \\ T наклонности на деца. В това отношение проектът предвижда възможност за широк избор на дейности; Специален акцент е върху индивидуализацията на образованието. Тези характеристики не оставят мястото на тежко дефинираната обективност и строго определен обем знания, умения и умения в предучилищното образование. Тези характеристики позволяват да се извърши променливостта на предучилищното образование, което осигурява адекватен психологически и педагогически контекст на развитието на децата и творческото пространство за дейностите на учителите.

В същото време в някои случаи променливостта може да доведе до намаляване на качеството на образованието или педагогическите действия неблагоприятни за развитието на детето.

Програмата "Истоки" няма програма, основана на програмата, определяща съвременния стандарт на предучилищното ниво на образование и осигуряване на пълноценно разнообразно развитие на детето, прави сериозни щети на педагогическата практика.

През последните години в нашето общество са настъпили местни политически и икономически промени, засягащи всички области на живота, включително образователната система. Промените в предучилищното образование - на първия етап от образователната система - се характеризират с положителни и отрицателни тенденции.

Първото е създаването на гъвкава многофункционална система от различни предучилищни институции, в която, заедно с актуализираните традиционни видове от тях, има нови: "детска градина - училищни" комплекси, прогноза, "предучилищни центрове" и др. Положителното е и желанието на практикуващите да работят по нови програми за вариации, а не единственото, както беше преди. Новите програми са създадени от отделни автори и екипи.

Въпреки това, желанието да се декларира спешно нещо ново, поради включването на педагогиката в система за пазарни отношения, допринася за появата на педагогически системи, които водят до интензивното развитие на някои страни на личността на детето за сметка на другите, не по-малко важно, и в резултат - за заличаване на развитието. Тъй като анализът на съществуващите програми показва, те не могат да се считат за варианти, тъй като те не са опции за основната програма.

Името на програмата е "произход" - отразява необратилното значение на детството в предучилищна възраст като уникална възраст, в която са положени основите на цялото бъдещо развитие на човек.

Програмата "Произход" е дете, неговата личност е централна фигура на образователния процес. Целта на програмата е универсалното развитие на детето; Формирането на универсални, включително творчески способности до нивото, съответстващо на възрастовите способности и изисквания модерно обществоШпакловка Осигуряване на всички деца с еднакво развитие на старта; Съхранение и укрепване на тяхното здраве.

Хуманистично в посока на програмата ще позволи на учителя, да разчита на възрастовите критерии, да вземе предвид различния темп на развитие на децата и да приложи индивидуален ориентиран подход към тях.

Съдържанието на програмата е фокусирано върху три възрасти: рано - от 0 до 3 години, младши предучилищна възраст - от 3 до 5 години и старши предучилищна възраст - от 5 до 7 години. Такова разделение се определя от факта, че съществуват значителни качествени промени в развитието на детето, идентифицирани в много психологически изследвания и емпиричен опит в много психологически изследвания и емпиричен опит.

Програмата е насочена към обогатяване - усилване, а не за изкуствено ускорение - ускорение на развитието. Усилването на психичното развитие на детето включва максимално прилагане на неговите възможности, които се формират и се проявяват в специфични детски дейности (Zaporozhets A.V.). За разлика от ускорението, това дава възможност за запазване и укрепване на физическото и психическото здраве на детето. Програмата отчита спецификата на предучилищното обучение, фундаментално различно от училището.

За постигане на единството на целите и целите на образованието на детето в програмата се осигурява значимо взаимодействие на детската градина и семейството.

Основната програма, определяща общи насоки в образованието, обучението и развитието на децата, може да бъде в основата на бъдещи променливи и специални програми.

4. Анализ на здравната работа на детска градина номер 31

Dow, общинска образователна институция Детска градина № 31god ukta.

Dow се намира в типична двуетажна сграда. В момента 12 групи функционират:

1 джуниър Груп – 3;

2 младши група - 2,

Средна група - 2,

Старши група - 2,

Подготвителна за училищна група - 2.

Група на речта - 1

Режим работа на ду: 12 часа.

Детската градина работи 5 дни в седмицата, събота и неделя - уикенди.

В Dow с деца работа:

музикални лидери;

педагогически психолог.

Предвид разпоредбите относно Конвенцията на ООН за правата на детето, като се съсредоточи върху правителствените стандарти и основната програма за развитие на детето-предучилищна възраст "Проблемът на образованието и обучението в детската градина" ЕД. М. А. Василева. В Dow No. 31 педагогическият екип Основната цел на нейната работа вижда формирането на положително отношение към придобиването на знания като основно състояние на личността.

Работата е в ход за формиране на основите на здравословния начин на живот в децата в предучилищна възраст. В тази работа няма последна роля в присъствието на офис и зали. Фекултурната зала функционира в DW. Също така за разработване на правилно реч в Dow има кабинета за лотапия. За да обсъдим по-нататъшни планове, изпълнението на задачите, Pedschets и много други се използват от методичния офис.

Методичната тема на тази детска градина е "формирането на основите на здравословния начин на живот при деца на предучилищна възраст".

В допълнение, моделът на организиране на работата по създаването на идеи и умения за здравословен начин на живот. Учителите са в постоянно търсене на нови форми и методи на образователния процес. Педагогическият екип Ду е основно стабилен, инициатива. Dow осигурява психологически комфорт на преподаватели и учители, създава атмосфера на педагогически оптимизъм, ориентация за успех, желанието да се създадат всички условия за запазване и насърчаване на здравето.

Рекреационната посока, избрана от детска градина № 31, им е задала необходимостта от използване на съвременни програми за физическо възпитание.

Отличителна характеристика на програмата "Производството на образование и обучение в детската градина" е, че тя подчерта уелнес, образователни и образователни задачи за физическо възпитание през деня, се извършва върху специално физическо възпитание и в игралните дейности и ежедневния живот на деца.

В детската градина се създават благоприятни санитарни и хигиенни условия, денят на деня се наблюдава, грижата за всяко дете въз основа на лично ориентиран подход; Организирана е пълна храна, ежедневен престой в чист въздух; Ние систематично, по всяко време на годината, се извършват втвърдяващи се дейности, сутрешната гимнастика със съответните условия, много внимание се обръща на развитието при деца на правилната поза.

Работата по физическо възпитание в Dow No. 31 се основава на диагнозата, която се провежда от инструктора за физическо възпитание с участието на медицински и педагогически работници. Резултатите се записват в картата на развитието на детето и се използва от експерти при планиране на работа с деца. Резултатите от работата се обсъждат на медицински и педагогически срещи и се отразяват в здравните тетрадки, декорирани във всяка група.

Медико-педагогическият контрол върху организацията на физическото възпитание в детската градина се извършва от ръководителя на Dow, медицинска сестра, лекар, прикрепен към клиниката, старши преподавател. Данните се изготвят в специален дневник с индикация за заключения и предложения.

Данните за контрол и мониторинг показват високо ниво на професионална компетентност на учителите. Значителният потенциал на педагозите се доказва от категорията на учителите: най-високата категория - 4 души, първата категория - 7 души, втората категория - 9 души.

По време на мониторинга се провежда проучване сред родителите: "Какво е физическото възпитание във вашето семейство", за да се идентифицират и разпространят по-добър опит, намиране на съществуващи проблеми и техните причини. Въз основа на това е разработен модел на стратегия и тактика с учители с родители.

За да се създаде холистична система на здравето, децата са много важни за организиране на образователна среда на двигателя в предучилищна институция. Анализът на създадените условия показва, че във всяка градина има необходими условия за увеличаване на двигателната активност на децата, както и да се отпуснете и да се отпуснете.

Оборудван със спортен комплекс със спортен комплекс, който представя разнообразие от оборудване за физическо култивиране, както и ръководства, направени със собствените си ръце, които увеличават интереса към физическата култура.

Много внимание се обръща на организацията на физическото възстановяване в чист въздух. На Dow Position има спортно поле.

За да се подобрят уменията, получени върху класовете по физическо възпитание, спортните ъгли са създадени в групи, които отчитат възрастта на децата, техните интереси. Всички групи имат обезщетения за предотвратяване на плосък крат, за преместване на игри и упражнения за общи съвременни ефекти. Педагозите показват креативност и находчивост при производството на квоти от отливния материал за попълване на работните краища на културата. Малко физическо оборудване е поставено така, че да е на разположение за деца.

За превантивни мерки в Dow No. 31, има медицински кабинет със специално оборудване: кварцови лампи, леки кварц, бактерицидни лампи, радикален инхалатор, офис на физиотерапия работи.

Така може да се каже, здравната среда е естествена комфортна обстановка, рационално организирана и наситена с разнообразие от оборудване и материали.

Важен компонент на стратегията е да се изследват съвременните регулаторни документи, регулиращи дейността на меморандума за меморандума за здравеопазване.

В процеса на дейност, екипът на Dou се стреми да реши следните задачи : Чрез специфичните практически дейности на учителите да създават условия за развитие при деца на системен мироглед, реална компетентност, образование, готовност за съзнателния избор на техните действия и отговорност за тях пред тях.

Определете модела на моторния режим на децата в Dow, изчерпателно се доближи до избора на софтуерно съдържание и техники за провеждане на класове във физическата култура. Също така приети на ръководства организирани и независими дейности на деца. Организирайте профилактика, уелнес и осигуряване на рационална храна.

Образование за устойчив интерес към децата в спортна физическа култура, разширяване на творческия потенциал на родителите в процеса на работа с DOW учители. Най-ефективните форми на възстановяване, използвани в Dow са:

приемане на деца на места за ходене;

уелнес, работещ;

сутрешна гимнастика;

fismini, динамични паузи;

осигуряване на условия за прилагане на двигателната активност на децата през деня;

дихателна гимнастика (бос на закрито с температура на контрастната въздух);

физически класове, разходки, туризъм;

съвместно свободно време с родители;

спортни празници и развлечения;

Изпълнението на здравната дейност на МОУ е ясна интеграция на профилактичната и организационната посока, педагогическия и физически образуването на въздействие върху дете със специфични и неспецифични средства, холистична организация на педагогическия процес.

Организираната форма в този режим на двигателя са класове за физическо възпитание. При провеждане на класове инструкторът на физическото образование използва както традиционни, така и нетрадиционни форми на класове: парцел, обучение, контрол, комплекс, реле игри, спортно оборудване и др. Процесът на обучение в класове е диференциран, променлив характер. Използва се принципът на редуване на активна дейност с дихателни упражнения, релаксация.

Dow учителите разбират, че здравето на децата до голяма степен зависи от наличието на безопасно съществуване. Ето защо, болезнените грижи обръщат голямо внимание на въвеждането на технологични "основи на безопасността на живота на децата на предучилищна възраст." Ние сме най-развитите насоки на тази програма, ние сме въпроси за осигуряване на безопасността на децата в ситуации на пътното положение.

Разходки и туризъм играят важна роля в възстановяването на децата, които провеждат педагози. През зимата, ски, ски от планината на шейните извън секцията на детската градина. Родителите, които нямат нищо против демонстрация, уменията им участват с голямо удоволствие в такива приявки. За да се повиши издръжливостта, продължително движение с бавни темпове, джогинг.

Системата за всеобхватна методическа работа за подобряване на уменията на педагозите се обмисля. Тя е насочена към професионална адаптация, формиране, развитие и саморазвитие на педагозите. Методическата система на детската градина включва различни дейности, насочени към информираност, тестване и творческо тълкуване на иновативни програми и технологии.

Една от дейностите на DOU е да проведе педагогически срещи, на които педагозите имат възможност не само да научат за дейностите на колегите, но и да систематизират знанията, да разберат собствените си подходи за работа.

Високата дейност на учителите на педагогически срещи допринася за консултации, семинари, лекции, провеждани от висшия възпитател и учители.

Подчертава се концепцията за предучилищна образование: "Семейство и детска градина в хронологичен ред са свързани с формата на приемственост, което улеснява непрекъснатостта на образованието и преподаването на деца. Най-важното условие за приемственост е да се създаде доверителен бизнес контакт между семейството и детската градина , по време на която се коригира образователната позиция на родителите и учителите.

В съвместната работа на детската градина и семейството, консултациите за родители, родителски срещи, разговори, тематични изложби, прегледи на конкурсите се използват широко (занаяти от материал, рисунки), допълнителна такса. Родителите се учат по-близо, за да видят сложен многостранен процес на възпитание на дете.

Спортни развлечения Хора с родители "Татко, мама, аз съм спортно семейство", "Семейство започва". Освен това за родителите се организират отворени врати, когато могат да посетят всяко събитие.

По този начин, прието физическо възпитание и отдих в Dow ви позволява да привличате родители към съвместни усилия за подобряване на детското тяло по време на целия престой в предучилищна възраст.

Заключение

При влизане в училище се осигурява нивото на всеобхватно, индивидуално лично развитие на детето.

Съответствието на въвеждането на иновативни програми за физическо възпитание в дейностите на детска градина се дължи, по-специално необходимостта от стратегическо ниво за решаване на проблемите, установени по време на анализа на всички области на жизненоважна дейност на предучилищна институция и изискващо разрешение . \\ T

при проектирането на уелнес, образователен и образователен процес, по-активно се използват местни тематични като краткосрочни и дългосрочни проекти, които отговарят на предизвикателствата на динамичното време, допринасяйки за по-успешното възстановяване и социализация на предучилищна възраст в околната среда.

разширяване на здравните компоненти, практическото, формираща мед ориентация на предучилищното образование, по-дълбока интеграция на традиционно хетерогенните елементи на предучилищното образование.

повишаване на разнообразието от видове и форми на организиране на дейностите на предучилищна възраст (нарастване на специфичната тежест на дизайна, творческите индивидуални и групови дейности на деца и възрастни);

по-ефективно използване на съвременни активни, интерактивни методи за обучение и образование, здравеопазване;

осигуряване на максимална индивидуализация на образователния процес.

Оптималната база за организиране на развлекателна работа е предучилищните институции, където детето прекарва през целия ден и където се създават най-благоприятните възможности за терапевтични и превантивни мерки в ситуацията, позната на децата. Уелнес предучилищните институции (групи) за отслабени и често болни деца са предназначени да държат здравни събития, насочени към подобряване на здравето и намаляване на честотата на децата, повишаващи в предучилищна възраст.

Основната задача на която и да е, включително уелнес, предучилищна институция е възпитанието и обучението на дете, насочено към формиране на хармонично развита личност. Следователно здравната програма на институцията не следва да нарушава режима на институцията и да предотврати адекватно провеждане на образователни и образователни събития. От своя страна, образователната програма трябва да бъде изградена, като се вземат предвид особеностите на физическото и психическото развитие на децата и патологията при детето.

Правилната организация на образователната и уелнес работата осигурява стриктно спазване на възрастовия режим на класовете, изграждане на уроци, като се вземат предвид динамиката на детското изпълнение, рационалното използване на визуалните ползи, задължително прилагане на хигиенните и санитарни изисквания за помещенията на образователните институции (Режими - светлина, звук, въздух, цвят, цветна регистрация).

Dou Teams се използват ефективно от различни видове игри, дидактически игри, игрални упражнения, експериментални за задачи, повтарящи се дела и т.н. В основата на изграждането на учебния материал, методологическите принципи, насочени към осигуряване на системното усвояване на основните познания от децата, са в ход, за да се гарантира системното обучение на основните знания от децата:

с подкрепа за живота на детето;

с повишаване на практическата ориентация на изучаването на материала;

в съответствие с принципа на необходимост и достатъчност;

с взаимодействието и взаимодействието на всички дейности.

Въз основа на анализа на представените здравни и физически показатели за четене, може да се отбележи, че активното използване на съвременни програми за физическо възпитание, както сложни, така и частични, Team Dow 3 3 им позволяват значително да подобрят ефективността на здравето с деца .

Библиография

2. Aliyev t.i. Програмата "Произход": основата на развитието на детето е предучилищна възраст. Алиев Т.И., Антонова Т.В, Арнаутова Е.П. М., 2003.- 313С.

3. Bychkova s.s.s. Съвременни програми за физическото възпитание на децата на предучилищна възраст. Бъчкова с.с. - m.: ARCTA, 2001. - 64 p.

4. Подготовка за сертифициране. Методологично ръководство за педагоги. Санкт Петербург: Детство - преса, 2005 (1-ви Ед., 1999)

5. Единство на човека и природата. Инструментариум. / Ed. ТОЙ ЛИ Е. Никонова. SPB: ICAR, 2000.

6. Игра и предучилищна възраст. Развитие на старши деца в предучилищна възраст в игрални дейности. SPB: детска преса, 2004.

7. Crulelecht m.v. Предучилищна възраст и мир. SPB: детска преса, 2002.

8. Kurochina N.A. Въвеждам ландшафтна живопис. Санкт Петербург: Детство-преса, 2000.

9. лист на дланта. / Ed. Lm. Манеуца. SPB: детска преса, 2003.

10. Loginova v.i. Детство: Програма за развитие и образование в детската градина. Loginova v.i. Санкт Петербург, 2002.- 227в.

11. Manenzova l.m. и други. Светът на природата и детето. Санкт Петербург: Детство-преса, 2000.

12. Математиката е интересна. Игрални ситуации за деца в предучилищна възраст. Диагностика на майсторството на математическите изявления. SPB: детска преса, 2002.

13. Методически съвети към програмата "Детство". SPB: Детска преса, 2001.

14. Джуниър предучилищна възраст в детската градина. Как да работите според програмата "Детство". SPB: Детска преса, 2005.

15. Smirnova e.o. Педагогически системи и програми за предучилищна образование: учебник за студенти по педагогически училища и колежи. Smirnova e.o. М.: Център за хуманитарен издател Владос, 2006. - 119 p.

16. Модерни образователни програми За предучилищни институции: образователна. Ръководство за изследвания PED. Университети и колежи / Ед. Т. I. EROFEEVA. - M., 1999.

17. Сомакова и други. Пътуване около страната на правилна реч. SPB: детска преса, 2002.

18. Sushkova i.v. Социално - личностно развитие: анализ на програмите за предучилищна възраст. Sushkova i.v. - т.: Сфера на ТС, 2008. - 128в.

19. Хромкова Т.Г. Образование за безопасно поведение в ежедневието на децата в предучилищна възраст. Урок. - м.: Руско педагогическо общество, 2005.

Указания

Отзиви

Обучение:

Вид на изследването:Вдостъпност с отдалечени образователни технологии

Подробен документ:Сертификат

Най-близкия комплект в групата:Септември октомври

Запишете се в Института KMDO

>

Часовник: 72 часа

Разберете цената

Часовник: 108 часа

Разберете цената

Обучение дистанционно

Удобно
Инсталиране

Гаранция за легитимност

Диплома в основата
FIS FRDO.

Центърът за допълнително образование предоставя услуги за обучение в рамките на обучителен курс за образователни институции. Основната целева аудитория на представената програма е лицата, които са получили средно професионално образование или висше образование. Пълната програма за обучение на студент е предназначена да избира от: 72 или 108 академични часа.

Специално проектирана образователна програма за този курс обхваща теми:

• Основи на педагогиката при прилагането на изпълнението на ГИФ.
• Регулаторната рамка на дейността на методола под изпълнението на изпълнението на ГЕФ.
• Методическа подкрепа на образователния процес в условията на прилагане на ГИФ.
• Информационни технологии при прилагането на изпълнението на ГЕФ.
• Съвременни методи за оценка на качеството на образователния процес в условията на прилагане на ГЕФ.
• Организиране на ефективна методологическа подкрепа при прилагането на изпълнението на ГИФ.

При създаването на учебната програма Центърът за допълнително обучение се ръководи от желанията на студентите, както и на федералния закон "за образование в Руската федерация" № 233-F3, професионални стандарти и квалификации.

Обучение, изцяло проведе целия курс на обучение и успешно премина окончателното удостоверяване на тази програма, получава Сертификат за напреднало обучениепотвърждаване на професионалното си ниво.

1. Общи въпроси

Дистанционното обучение е обучение онлайн онлайн. Световната интернет мрежа ви позволява да обменяте информация незабавно, създайте необходимите бази данни, събирайте на едно място необходимото количество информационни материали и ги направите достъпни за всеки човек от света по целия свят. Дистанционното обучение днес е независима форма на обучение, специален метод за получаване на образование, който ви позволява да поддържате връзката между учителя и учениците онлайн на безкрайно разстояние.
Отдалечените образователни технологии се използват както за напреднали курсове за обучение и професионални програми за преквалификация.

Популярността на дистанционното обучение придобива колосален оборот и много причини, например:

• Образованието, използващо отдалечени образователни технологии, осигурява широк спектър от аудитория.
• Всеки, който иска да учи дистанционно, независимо от действителното му местоположение.
• Дистанционното обучение не е свързано с обекта на обучителни сесии (сграда, образователна публика и др.), Обучението се извършва онлайн в интернет.
• Възможно е да се избере всеки учител, който може да бъде във всеки един момент в света и да работи дистанционно, т.е. дистанционно.
• Спестяване на време и финансови ресурси, без разходи за транспортни разходи, настаняване и др.
• И най-важното е, че ученето е възможно да се комбинира с други дейности.

Дистанционно и електронно обучение - малко различни понятия.

Електронното обучение (електронно обучение) е използването на нови подходи към ученето, сред които основната задача е да се използват информационни технологии (IT) и интернет.

Дистанционното обучение е по-широка концепция, която включва различни форми и видове. Основната разлика е, че ученето буквално "на разстояние".

Формата на обучение в Krasnodar Multi-Profile Институт за допълнително обучение по отдалечени програми за допълнително професионално образователна политика с използването на отдалечени образователни технологии.

Дистанционното обучение е нов срок на нашето време, но той произхожда от появата на пощенски услуги. Високите скорости позволяват да се донесе възможност за дистанционно обучение на ново ниво. Дошъл време на новите технологии, се появи нова концепция "Електронно обучение" - дистанционно обучение в интернет, използвайки най-модерните програми.

Днес, програми за обучение, които могат да се овладеят онлайн, постепенно да заменят пълно време и непълно работно време. Все повече и повече образователни организации по света въвеждат онлайн учене за удобство на техните ученици.

Отдалеченият формат ви позволява да изградите процес на обучение по-гъвкаво, също толкова удобно за вас!

Процесът на обучение е изграден в съответствие със законодателството на Руската федерация по образованието (Федералния закон "относно образованието в Руската федерация" от 29 декември 2012 г. № 273-FZ, ред на Министерството на образованието и науката на Русия 23 август 2017 г. № 816 "за одобряване на процедурата за заявления от организации, занимаващи се с образователни дейности, електронно обучение, отдалечени образователни технологии при изпълнението на образователни програми," други регулаторни актове на Руската федерация).

Образователните програми са разработени в съответствие с професионалните стандарти и квалификации.

Студентите, които са преминали процедурата за записване, се формират в отделни групи в специалитетите. Обучението се извършва онлайн (от английски на линия - интерактивен) в интернет на нашия образователен портал. За да преминете обучението, се изисква персонален компютър (или друго компютърно устройство) с достъп до интернет.

Слушателите получават ключът към образователния портал и достъпа до ресурсите си: материали за запознаване, видео обучение и уебградки, интерактивни тестове и задачи, както и възможността да работят директно с учители и треньори.

Има възможност за избор на някой учител, докато учителят може да се намира навсякъде по света.

Днес онлайн крилото е уникална възможност да получите допълнително допълнително знание и да подобрите професионалните компетенции, използвайки най-новите информационни технологии.

Дистанционната форма на образование е идеална за активни и креативни личности, които работят, млади майки, както и тези, които живеят далеч от големите градове.

Блок 2. Организационни въпроси на дистанционното обучение

Крайните срокове за обучение са индивидуални за различни програми. Програмите за професионално преквалификация в Krasnodar многопрофилния институт за допълнително образование и хуманитарният технологичен комплекс Северна Кубан са проектирани от 256 до 1180 академични часа. Усъвършенстваните програми за обучение са проектирани в броя часове от 18 до 200 часа. В същото време, според приложението на проучването, е възможно да се рециклира програмата поотделно.

За да се подобри квалификацията, се приема, че слушателят вече има вторично професионално или висше образование, в което е необходимо напредналото обучение.

За преквалификация се приема, че слушателят има основно средно професионално или висше образование. В този случай процесът на обучение по време на преквалификация засяга само професионалните дисциплини, но не обхваща основната и задължителна за средното професионално и висше образование като цяло (т.е. историята, чужди езици и др.).

Електронен курс - удобен, евтин и най-важното, бърз начин на обучение, направен въз основа на образователни текстови материали, мултимедийни и интерактивни приложения. В основата на това обучение е виртуалният контакт на учителя и ученика (Webinars, чат стаи, конференции). Целият процес е подчинен на учебната програма, в края на обучението се извършва окончателно сертифициране и се издава диплома или сертификат за напреднало обучение, потвърждавайки допълнителни квалификации.

Няма нужда да пристигате, това не е основният плюс от дистанционното обучение. Не се изисква също да се срещат на сесии и за окончателното преминаване на изпити. Образователният процес се провежда изцяло онлайн на образователния портал. Всички организационни въпроси са възможни за решаване с помощта на телефонни преговори чрез копиране чрез електронна поща или пощенски услуги.

За електронно обучение ще ви трябва само компютър или таблетно устройство, интернет достъп, уеб камера, слушалки. Може да се наложи да зададете редица стандартни програми, необходими за обучението: MS Office, Skype пакет и др. (По препоръка).

Учител е служител на образователната организация, който осигурява развитието на индивидуални образователни програми на студенти и студенти, е вашият наставник и куратор. Той може да помогне за решаването на организационни въпроси, да контролира графика, психологически да създаде отделението на продуктивна работа. Учител организира групови семинари, провежда онлайн събития и събира група, която да участва в тях, песните и коригира вашите независими класове, съветва по всички въпроси.

Процесът на обучение за електронно обучение се основава на съдържание - електронно съдържание.

Съдържанието се нарича цифрови учебници и лекции. Това са текстове и диаграми, снимки, изображения, видео. В момента се реализират симулатори за обучение и възможностите за изграждане на виртуална реалност на нивото на информационните технологии.

Блок 3: Как са класовете

Комуникацията в електронното обучение е предимно skype. Най-простата програма за видео и одит, която се използва от милиони хора. Чрез skype можете да видите своя учител и дори съученици. Skype замества телефонната връзка перфектно. Въз основа на тази програма се публикуват видеоклипове - видеоклипове, много подобни на одита, но не изискват лично присъствие. В допълнение към Skype, ще използвате имейл, чатове и други програми, повечето от които са ви познати и не изискват никакви специални познания. Обслужване техническа поддръжка Винаги готови да ви помогнат да инсталирате необходимата програма и да установите работата му.

Класовете могат да бъдат индивидуално и споделени. В първия случай това е вашата независима работа, изпълнявайки задачите за изследване на материалите. Класовете се държат на базата образователен порталКъде сте зададени лична парола и откривате всичко необходимо. Просто отворете необходимите документи, проучване, запишете на компютъра или печат, ако е необходимо.

Вторият вид класове са онлайн събития (Webinars, конференции) за напреднали списъци на участниците, когато в едно време студентите и учителите се събират на едно виртуално място, помислете за определени въпроси заедно, практически, лабораторни упражнения и др. Такива класове са много близки до реалния одит: можете да видите и чуете учителя, да общувате с колегите, само всички действия възникват на монитора на вашия компютър в реално време.

Не, не се изисква постоянна връзка с интернет. Образователните материали могат да бъдат изтеглени и запазени на вашето компютърно устройство и ако е необходимо - отпечатайте. Връзката с интернет ще е необходима само когато се предават тестовите задачи и практическа работа, за взаимодействие с учителите и, евентуално съученици.

Интерактивните класове са класове, извършвани с иновативни електронни разработки и техники. В такива класове, като правило, трябва да се очаква активна комуникация на учителите и учениците. В същото време учениците взаимодействат и със система за онлайн обучение, т.е. Образователният портал (проучвания материали, изпълняват тест и практически задачи).

Webinar е видеоконферентна връзка, изпълнявайки един или няколко говорителя. Проходът на Webinar, придружен от чат, се задават въпроси към оратора, дискусиите са в ход. Уебринарите са подготвени предварително, организаторите уведомяват учениците за времето на Webinar и дават кода на достъп до него по електронна поща или в личен кабинет относно ресурса на дистанционното обучение.

Самообучението е основният компонент на програмите за дистанционно обучение. Независимата работа е задължителна за получаване на практически умения, задълбочаване и консолидиране на знания и информация, както и за формирането на най-важните професионални компетенции. Имате възможност да изучавате лекционния материал, препоръчан от литературата - учебници, в цифровизираната форма в базата данни на курса. Също така можете да гледате образователни филми, видео и да слушате аудио записи. Интересен и информативен материал за независимо изследване е записите на предишни предишни уебградки и видеоконференции.

Всички учебни материали на портала за обучение са разделени на блокове. Тестването, като правило, се приема в края на всеки такъв блок (от 3 до 10 въпроса). След приключване на обучението, слушателят се приканва да премине удължен тест (окончателно сертифициране). Онлайн тестването включва времеви ограничения, през които е необходимо да се отбележат правилните отговори. Ако слушателят не отговори правилно, системата препоръчва тя да преиздаде определен материал. / Колапс]

Изпълнението на практическите упражнения се осигурява в по-голямата част, в програми за професионално преквалификация и предлага издаване, по-късно похвални писма за изпълнението на практическите задачи и (или) на препоръчителното писмо. При извършване на практическа работа е възможно да се използват всички налични източници на информация, но не се допуска директно копиране на текстове (с изключение на циат) \u200b\u200bи плагиатството. В случай на откриване на такива системи за проверка на образователния портал, писменият изпит няма да се счита за пропуснат.

Блок 4: Дизайн на документи

Можете да влезете в дистанционното обучение, без да посещавате образователна организация с помощта на електронна и традиционна поща. Моля, изберете програма за обучение на нашия уебсайт. Тук имате описание на програмата за обучение, учебна програма, както и информация за учителите. Оставете заявление в електронна форма и ние ще се свържем с вас в най-близко бъдеще!

Записването възниква както следва:

1. Вие изпращате имейл на копие на сканирането на заявлението за приемане (всички форми е възможно да се намери на сайта или искане от специалист от образователна организация), приложете копие от паспорта, основния документ за образование (диплома с Приложения) и сертификати за брак (ако промених фамилното име). Също така се нуждаем от копие на договора, подписано върху предоставянето на образователни услуги, съгласието за обработката на лични данни, изявления - съгласието за изпращане на документ за изпращане на поща (или по желание, можете лично да дойдете в нашия офис за документ).
2. След това в плика трябва да се изпраща по пощата (адресът е посочен в договора) следните документи:

(1) първоначално заявление за записване (1 копие);

(2) първоначален договор (2 копия);

(3) Първоначалното изявление е съгласието за изпращане на документ относно пощенските образование (1 копие.);

(4) съгласие за обработката на лични данни (1 копие);

(5) копие от паспорта с регистрационни данни за регистрация / регистрация (1 копие, маркирано с ръката ви "Копиране на Верн" и вашия подпис);

(6) Копие от документ за образование с приложения (1 копия, маркирани в долната част на ръката ви "Копие на Верн" и вашия подпис);

(7) В случай на промяна на фамилното име, име, патронемично - копие от документа, потвърждаващ тази промяна, като сертификат за брак (маркиран в долната част на ръката ви "копие на Верн" и вашия подпис).

Всъщност направеното от вас плащане се формира от заповед за записване за обучение. Въз основа на поръчката, вашият вход и парола за достъп до образователния портал към програмата за образование, която сте избрали, които ви изпращаме имейл в изявлението за електронна поща.

Дистанционното преквалификация е идеално за работещи хора. Няма да е необходимо да ходите на почивка на сесии, можете изобщо да научите, без да се отклонявате от трудовия процес и значително без да променяте обичайния начин на живот. Гъвкавият свободен график е основното предимство. Отличното дистанционно обучение и млади майки са подходящи - научете правилно с бебето на коленете, можете да разсеете по всяко време. Географските граници не са ограничени, т.е. Дори и в най-дистанционното освобождаване, можете да получите образование в престижна образователна организация. Основното нещо, от което се нуждаете, е достъпът до интернет.

Програмите и курсовете за преквалификация са достъпни за специалисти със средно професионално, по-високо, непълно висше образование. При получаване въз основа на непълно висше образование (по време на обучение в университета) ще получите диплома по едно и също време като диплома на университета, т.е. Преди приключването на периода на обучение в университета получаването на диплома за професионална подготовка е невъзможно.

Дистанционното обучение не представлява много трудно. Интерфейсът на програмата е интуитивно разбран, вашите действия вече са разтопени предварително: Натиснете бутоните, които системата ви казва, отворете файловете, преминете през връзките. С конфигурацията на необходимите програми, вие определено ще помогнете на персонала на отдела за техническа поддръжка и всички трудности, които лесно ще решите с нашите специалисти. Вече по време на първите уроци по програмата за дистанционно обучение ще разберете логиката на процеса и ще се почувствате уверено на монитора. Интерфейсът на образователния портал е доста прост и фокусиран върху най-широката гама потребители.

Дистанционното обучение е подходящо за повечето хора с най-различни герои и лични характеристики. Интересно е да открие страстни и творчески хора с високо ниво на мотивация и желанието да се научат колкото е възможно повече. Тук имаме удоволствието да Ви предоставим достъп до информационния и образователния ресурс на книжката.

Има и студенти, които не обичат да се учат. Трябва да се отбележи, че те също така намират процеса на електронното обучение доста очарователно - нова форма на подаване е много разнообразна от дори традиционните програми. Различни курсове и програми за обучение се разработват въз основа на актуална информация, действащо законодателство, като се вземат предвид Професионални стандарти и квалифицирани изисквания. Лекцията и всички образователни материали се актуализират като промени в законодателството и с появата на нови тенденции и информация. Актуализиране на електронните учебни материали много по-бързо от преиздаването на печатащата публикация (учебник, монография и други). Всяка иновация (в законодателството, в науката, на практика) може да бъде незабавно отразена в материалите на отдалечената програма. Новите технологии, присъщи на дистанционното обучение, допринасят за премахването на неграмотността в провинциалните области, която все още е от значение за нашата страна. По този начин дистанционното обучение е безплатен достъп до съответната информация и знания!

Да разбира се. Въз основа на международните договори за взаимно признаване на образователни документи. Ако Руската федерация няма такъв договор / споразумение със страна, чийто гражданин сте, тогава за записване може да изисква нострафициране на вашата основна диплома (потвърждение на образованието, процедурата, установена със закон).

Разходите за учене се различават. В държавните образователни организации можете да се запишете в бюджетни места, по-специално - такива възможности, като правило, не са налични. Качеството на обучението в частни образователни организации, което стойност от тяхната репутация е отговорно за подбора на факултет и има опит в образователните дейности, осигурява степен на оцеляване на организацията. Услугите на частна образователна организация са просто задължени да спазват всички необходими изисквания, за да издържат на конкуренцията на пазара на образователни услуги.

Със сигурност по-лесно! Безплатен график за обучение, индивидуален подход и възможност за изучаване на най-интересните за вас материали: "Визуализации" могат да слушат, "визуализации" - гледане, "интелектуалци" - четене, и любители на дебат - да влачат уменията си във форума сайтове и кореспонденция. Имате възможност да участвате в обичайната атмосфера, в удобно темпо и на удобно място, без отделяне от основната дейност. Вие получавате безплатни консултации на учители и информационна подкрепа за Центъра за допълнително професионално образование през целия период на обучение.

Работата на методола е предназначена да предаде на всеки учител на допълнително образование основните насоки и принципи на модернизация на образованието, създаване на условия за непрекъснато развитие на професионалните знания и предоставянето на образователни услуги високо качество. Въпрос на персонала придобива специална спешност, необходимостта от създаване на условия за растеж на професионалните умения на учителите, които ще трябва да прилагат реформите за образование. Ето защо е необходимо да се извърши многостранна работа с различни категории учители, за извършване на интензивно търсене на нови форми и насоки в областта на създаването на условия за професионален растеж на учителите.

Методът на дейността на методола е насочен към подобряване на качеството на образователния процес и професионалните умения на учителите по допълнително обучение на Центъра.

1. Целта и целите на програмата

• Целта на програмата

Основната цел на програмата е да предостави практическа помощ на педагозите, за увеличаване на техните педагогически умения, развитието на личната култура и укрепване на творческия потенциал, насочен към активното развитие на нови ефективни образователни технологии и подобряване на качеството на образованието.

• Задачи на програмата

систематично и всеобхватно проучване на състоянието на качеството на образователния процес;

получаване на надеждна и обективна информация за условията, организацията, съдържанието и резултатите от учебния процес;

своевременно идентифициране на промените в процеса на формиране и причинени техните фактори;

ефективно управление на професионалния растеж на уменията, за подобряване на ефективността на работната ефективност на учителите.

1. Основни принципи на програмата

Принцип на пълнота - Програмата включва основните елементи на метода на методола;

Принцип на целевото единство - Всички водещи компоненти са насочени към постигане на целта и задачите на програмата.

Принципът на променливост, насочен към създаване на място за самореализация на участниците в програмата, определяне на индивидуалната траектория за развитието на всяка от тях.

Принципът на съвместно създаване, изразен във факта, че програмата се създава, развива и изпълнява от всичките си участници, които отговарят на техните стойност ориентации и целите на взаимодействието, приоритетните области на дейност, пространството на самореализация на всеки, начини за постигане на цели.

Принципът на динамиката, изразен във факта, че програмата не може да се счита за статично явление - тя е в постоянно развитие според динамиката на образователната среда, развитието на екипа на участниците и личността на всеки предмет на педагогическия процес.

Принципът на творческа творческа дейност, изразен в ориентацията на програмата за формиране на положителния опит на участниците си в социално и лична значима творческа дейност.

1. Основни принципи на организацията на методологическата работа

Предназначение: подобряване на ефективността на образователния процес чрез непрекъснато подобряване на нивото на педагогическото умение на учителите по допълнително образование, тяхната ерудиция, компетентност в образователния процес.

Задачи:

• да формират представяне на учителите относно разнообразието от указанията на техните дейности;

  формират идея за набор от фактори, които трябва да бъдат взети под внимание при работа с деца;

  подобряване на качеството на образователните дейности;

  насърчаване на увеличаването на педагогическата компетентност и професионалното майсторство на учителите;

  предоставят практическа помощ на преподавателите при подготовката през периода на сертифициране;

  подготвят учителите за включване в иновативни дейности, за развитието на съвременните образователни технологии.

1. Механизъм за изпълнение на програмата

Етапи на изпълнение на програмата

1. Организиране на планиране на работата на учителите по допълнително образование.

2. Създаване на план за работата на учителите по допълнително образование за учебната година.

3. Създаване на Център за Център за педагози.

2018-2023 година

Практичен

1. Създаване на система за взаимодействие на всички участници в програмата.

2. Активиране на учителите чрез организиране на творчески доклади.

4. формиране на напреднал педагогически опит на учителите.

2018-2023 година

Мониторинг

1. Мониторинг на професионалния растеж на учителите (ниво на квалификация, ниво на професионална дейност, ниво на образование).

2. Определяне на степента на удовлетвореност на учителите от работата на методола на Центъра.

2019-2023 година

Аналитичен

1. Анализ на изпълнението на програмата.

2. Общ образователен опит на допълнителни учители по образование в педагогическия съвет на Центъра.

2023 година.

1. Основните направления на методическата работа

Организационни и методологически дейности (организиране на работа на методологически асоциации, организиране на напреднало обучение и професионално преквалификация на педагогически работници на Центъра);

Диагностично аналитична активност (наблюдение на професионалните и информационни нужди на учителите, анализ на държавата и резултатите от методологическата работа, определяне на нейното подобряване, събиране и обработка на информация за резултатите от учебния процес, проучването и разпространението на напреднал педагогически опит и др. );

Информационни дейности (формиране на педагогическа информация, запознаване с новостите на педагогически, методологически, популярна научна литература на хартиена и електронна медия и др.);

Консултантски дейности (организация на консултантската работа за педагогически работници на Центъра).

1. Форми на методическа работа

Разработване на проекти

Семинари - работилница

Спорове, дискусии

Срещи за "кръгла маса"

Творчески отчети

Конкурси

Педагогически показания

Майсторски класове

Тематични консултации

1. Подобряване на педагогическото майсторство

Работата по увеличаването на педагогическите умения и качеството на обучението е основният компонент на методологическата работа в центъра.

Основните раздели на тази посока:

Работа по сертифициране на педагогически работници;

Организиране на самоосърдното обучение на учителите;

Иновативна и изследователска работа;

Работа с млади професионалисти;

Консултантска работа.

Сертифициране педагогическите работници са най-важната индивидуална и колективна система от рефлективни-аналитични процедури, която в режим на наблюдение ни позволява ясно да си представим какви тенденции и процеси са характерни за този период на времето на учителя, характеристиките на качеството на образователния процес.

Тази посока на методическата работа включва:

подготовка за сертифициране на допълнителни учители по образование;

организиране на професионална подкрепа и текущо консултиране на учителите;

организиране на индивидуалната работа на учителя;

диагностика на качеството на познанията на учениците;

помощ при подготовката на отворени класове и събития.

С помощта на сертифицирането е решено въпросът за стимулиране на самоосърчването на учителите по допълнително образование. Сертификатът представлява резултатите от самообразованието, определя целта му към перспективата, т.е. Има рефлексивна промоция в самореализация.

Самообразование . Създаването на условия и организирането на независима работа на учителите е една от основните задачи на методологическата работа на Центъра.

Управлението на самообадуването се основава на основните принципи:

независимост и доброволно (участието на ментора, консултантът не е изключен);

практичност: Връзка с вашите практически проблеми;

отчитане на индивидуалността, професионален опит на учителя, нейните образователни потребности и целите на самообразието;

систественост: съответствие на целите, съдържанието, формите, методите, инструмента на съединителя, самоизследването на резултатите;

уместността на резултатите от самоосърчването за практическата ежедневна работа на учителя.

Методически алгоритъм за помощ към педагозите:

определят интересите, трудностите, исканията на учителите, т.е. да изработи диагноза и самодиагностика на професионалните дейности;

помощ за формулиране на проблема и оперативната цел на самообразованието;

предоставят информационна подкрепа (подбор на литература, познаване на опита върху самообразованието);

да предоставят консултантска подкрепа - да се подпомогне разработването на проект на програма за самоосърдие;

да помогне на учителя при избора на форми на прилагане на план за самоосфежност (участие в семинари, творчески групи, методи и др.);

организиране на успех в областта на самообразованието;

създаване на условия за рефлексивна оценка на процеса и резултатите от самообразованието с освобождаването на следващия етап.

Методист помага при подготовката и приспособяването на плановете за самообадуване, чува доклади за напредъка на работата на самообразието. Един от видовете помощ на учителя в работата си върху самоосърдието се предлага периодично, както е необходимо, организацията на група или индивидуални консултации.

Планът за самообучение е личен документ на учителя на допълнително образование, така че той не е регулиран, но учителите съвместно разработват опция за план, която се използва в експлоатация.

Мониторинг на изпълнението на програмата

Нивото на професионален растеж на учителите.

Ниво на квалификация, ниво на професионална дейност, ниво на образование.

Анализ на дейността на методола.

Разпит.

Анализ на дейностите на педагогическите работници.

Удовлетворяване на учителите за работата на методола.

Степента на участие на учителите в работата на МО;

Степента на удовлетвореност от работата на главата на месеца;

Разпит.

Разговор.

Ефективността на програмния подход към работата на методола.

Степента на удовлетвореност на учителите чрез работа на Мо според програмата.

Разпит.

Разговор.

1. Прогнозен резултата от програмата

1. Изпълнението на квалификациите и професионалните умения на учителите.

2. Развитие и подобряване на творческия потенциал на педагогическия екип.

3. Подобряване на образователния процес.

1. Приложения

• механизъм на организацията на методологическата работа по развитието на педагогически работници

В началото на учебната година методистът провежда въпросите на учителите да идентифицират своите нововъзникващи въпроси и трудности при организирането на образователни дейности.

Проблеми на проследяване на PROFKEY и трудности в работата

Какъв вид помощ очакват от методола?

Самообразование

Според резултатите от проследяването на проблемите и трудностите в работата, методистът е план за работа по учебната година с учители: В края на всяка учебна година учителите анализират сътрудничеството с методист:

Проследяване на сътрудничеството на учителя с методология

______________________________ академична година

Каква помощ направи методологът?

1. Съдействие при разработването на допълнителна обща образователна програма.

   Съдействие за коригиране на допълнителна обща образователна програма.

   Развитие на деактивност към допълнителна обща образователна програма.

   Събиране на аналитични материали при подготовка за педагогически състезания на различни нива.

   Консултантска помощ при създаването и проектирането на методически материали.

   Запознаване с нови техники, използвани в образователните дейности в ODO.

   Мониторинг в Съюза.

   Съдействие при класифицирането на педагогически технологии, форми, използвани от учителя.

   Помощ при подготовката на портфейл до сертифициране до определена квалифицирана категория.

   Информация за иновациите на методическата литература.

   Изготвяне на издателски дейности (колекции, брошури, брошури, бележки и др.).

   Помощ при извършване на практическата част на обучителната сесия.

   Съдействие при разработването на отворен облекчен планов план.

   Съдействие при използване на визуалност в клас.

   Помощ в самообразованието.

Проследяването на ефективността на учителите се попълват в резултатите от таблиците за оценка на резултатите от каскадния метод:

Име на педагог ___________________________

2021-2022

2022-2023

Собствени професионални постижения.

Интерес към професионалните квалификации.

Професионална инициатива.

Подготовка за използването на съвременни технически средства за осигуряване на образователния процес.

Специален (профилен) подготовка.

Психологически и педагогически знания.

Педагогически опит (опит, назначена квалификация).

Комуникация (способност за взаимодействие с всички участници в образователния процес).

Спазване на декларирания контингент на децата.

Спазване на целите и целите на образователния процес.

Програмата, разработена от учителя.

Система на методически материали, наличието на преподавателски и методически комплекс, разработен от учителя.

Съответствие на дидактическите и методологически материали на съдържанието и методите на образователния процес.

Учреждение на педагогическата програма за мониторинг

притежаването на общия метод за преподаване на този вид дейност.

Конгуализацията на образователния процес (класове).

Ефективността на образователния процес (класове).

Фокус на дейностите.

Различни форми на образователни дейности (работа).

Използването на съвременни педагогически технологии, техники на авторите.

Ефективност за използване на методи за обучение и образование.

Използването на съвременно техническо обучение.

Методическо оборудване на образователния процес.

Интерес към професионалните иновации

Публикации.

Участие в научни изследвания и експериментална работа.

Създаване в детския екип на комфортна среда (положителен микроклимат).

Способността да се създаде "ситуация на успеха" за всяко обучение.

Общо точки:

Име на сдружението ______ (година на обучение _____, академична година ____)

Усвоил обучението на определен етап от ученето

Участие
в състезания на различни нива

Участие
в масови събития

"5" - високо ниво;

"4" - оптималното ниво;

"3" - под оптимално;

"1,2" - ниско.

Ниво на съответствие

Ниска до 6.

Под оптимално от 6 до 9

Оптимален от 9 до 12

Високо от 12 до 15

Въз основа на таблицата за проследяване на производителността, системата за оценка на резултатите с каскаден метод е запълнен:

Име на асоциацията ______ (година на присъединяване _____)

ПЪЛНО ИМЕ. Учител _______________

1. Литература

Федералният закон "Образование в Руската федерация" от 29 декември 2012 г. № 273-FZ.

Бюилова Л.н., Кочнева S.V. Организиране на методологическото обслужване на институциите за допълнително обучение. - м.: Владос, 2001.

Головинова Г.н., Карелина С.В. Допълнително детско образование. Директория. - м.: UC "Перспектива", 2012.

Допълнително обучение на децата: проучвания. Ръчно / ЕД. О.е. Лебедева. - М., 2003.

Наука и практика за възпитание и допълнително образование. Научно и методологическо списание № 3-Москва 2008.

Kulvnevich S.v., Ivanchenko v.n. ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА: МЕТОДОЛОГИЧНА СЛУЖБА. ROSTOV-N / D, 2005.

Методическа работа в системата на допълнително обучение: материали, анализ, синтез на опит / Auto-Comp. M.v. Kaygorodseva. - Волгоград, 2009.

Организиране на социално значими дейности в институции за допълнително обучение: социални и образователни проекти. / AVT.-цена. Така наречените Kovyzin, n.e. Галицин. - Волгоград, 2010.

Програмата за методически дейности на катедрата по художествена креативност Bo Oo към "двореца на пианойците и учениците, наречени на юн. А. Гагарин", автори: главата. Катедра "Арт творчество" - Zubova e.yu., Методистки отдел - Демосина Н. М.

Наръчникът разглежда програмите на местни и чуждестранни автори, които се използват в работата на модерна предучилищна образователна институция, разкриват концептуалните разпоредби на различни програми, тяхната методична подкрепа, различни подходи за организиране на педагогическия процес в детската градина. Ръководството е адресирано до ученици от факултетите на предучилищното образование на педагогическите университети и колежи. Работата ще бъде интересна и практически работници от образователни заведения за предучилищна възраст.

Проучване на образователни програми за заведения за предучилищна възраст

Проблемът с възпитанието и обучението на децата в предучилищна възраст в домашната педагогика и практика

Преход към променливост на софтуера за предучилищни институции

Актуализиране на предучилищното образование

Съвременни образователни програми за предучилищни институции

Програмата "Rainbow"

Програма "Детска градина - къща на радост"

Програма "Развитие"

Програма "талантлива дете"

Програмата "Произход"

Програмата "Детство"

Програма "от детството в юношеството"

Програма Триз

Програмата "млад еколог"

Програмата "Ya-Man"

Програмата "приятелски момчета"

Програма "наследство"

Програма "Основи на сигурността на децата в предучилищна възраст"

Програма "Предула и икономика"

Разширяване на образователното пространство на модерното предучилищно образование

Използване на чуждестранния опит в предучилищните образователни институции1

Педагогика Мери Монтесори.

Waldorfsky детска градина

"Пилотно училище"

"Стъпка по стъпка)

Центърът на ранната социализация на децата "зелена врата"

приложение

Закон на Руската федерация "Образование" (12.07.1995 г.)

Универсална декларация за правата на човека (12/10/1948)

Декларация за правата на детето (11/20/1959)

Конвенция за правата на детето (15.09-12.12.1959 г.)

Относно приоритетните мерки за изпълнение на световната декларация за гарантиране на оцеляването, опазването и развитието на децата през 90-те години. Указ на председателя на Руската федерация (06/01/1992 No. 543)

Типични разпоредби за предучилищна образователна институция (07/01/1995 No. 677)

Приблизителни теми за курсова работа, теза и резюмета

Речник Терминос

Предговор

От редактора

Съвременната система на местно предучилищното образование се основава на принципите на динамиката, променливостта на организационните форми, гъвкав отговор на нуждите на обществото и личността, се характеризира с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразие на педагогически услуги.

Появата на нови документи, освобождаващи творческата енергия на педагозите, в същото време определя доста отговорна задача пред предучилищна институция - да избере такава работна програма с деца, които не само могат да бъдат успешно реализирани от педагогическия екип, но и допринася за ефективното развитие и отглеждане на деца.

Целта на това ръководство е да се въведат студенти с различни вътрешни и чуждестранни образователни програми, техните ключови разпоредби, да анализират методическото предоставяне на програми, да покажат организацията на педагогическия процес в детската градина, разкриват основните тенденции в методологичния поток.

Идеята за създаване на курс за изследване на образователните програми за предучилищни институции принадлежи на декана на факултета на предучилищна педагогика и психология на Муги Л.В. Поглейк. Материалите на курса бяха събрани и тествани в работата с ученици в продължение на седем години. Като броя на програмите и методологическите материали за тях, публикуването на регулаторни документи, позволяващи да се посочи статутът на всяка програма, има нужда да определя задачите и съдържанието на проучването на този курс на различни нива на образование. Такава работа беше извършена. Тя се отразява в препоръките за учителите.

Ръководството включва материали за вариационни и алтернативни програми за предучилищни институции, широко приложени в практиката на детските градини.

Ние не кандидатстваме за изчерпателен преглед на софтуер и методически материали и чакаме оферти и желания.

Т. I. Ерофаев

Входна статия

Проучване на образователни програми за заведения за предучилищна възраст

Държавният образователен стандарт поставя отговорна задача пред системата на университетското образование - да подготви такова поколение педагогически персонал, който ще може да предскаже и организира работата на конкретен педагогически екип в конкретна предучилищна образователна програма.

С съвременните образователни програми за предучилищни институции, учениците се запознават в различни педагогически дисциплини и на различни нива на образование (регулаторен курс по детска педагогика в гимназията или педакъл - на първия етап от образованието, специалните курсове и специалната семинария - за второто Етап на образование, специални курсове - в магистрацията) концентричен принцип на изграждане на курс ви позволява да определите обема, материалното съдържание и да създадете условия за смислено, а не формално задълбочаване във всички аспекти на този проблем.

В регулаторния курс на предучилищна педагогика на първия етап на образованието е препоръчително да се запознаят с съвременните образователни програми, когато студентите усвояват основата на теорията на предучилищното образование, да знаят целите, целите, съдържанието на работата на Предучилищните институции, ще се запознаят с изследванията на предучилищната педагогика на местните учени, ще имат идеи за развитието на децата на предучилищна възраст, техните индивидуални и възрастни характеристики само в този случай законно разглеждане на различни подходи към организацията на педагогиката Процес в различни вариационни и алтернативни програми за заведения за предучилищна възраст.

Така целта на изучаването на образователни програми в регулаторния курс на детската педагогика е да се въведат различни програми, да определят ключови разпоредби, които ще допринесе за формирането на педагогическо мислене.

В процеса на лекционни класове и независима работа учениците се запознават със съдържанието и структурата на програмите най-често срещани и популярни в практиката на заведенията в предучилищна възраст, ние изучаваме методическите материали за тях, наблюдават истинската работа на детските градини върху конкретно програма.

При изучаване на различни образователни програми за предучилищни институции, на студентите се дават инсталацията да направи конкретна класификация на програмите. Принципът на тази класификация може да бъде намерен от самите ученици или предложени от учителя. Известни програми могат да бъдат систематизирани за един-два-три индикатора, т.е. можете да получите няколко класификации. Такава работа е много полезна, предполага формирането на цялостното възприемане на програмата в учениците и в същото време помага да се подчертаят най-важните компоненти на всяка програма.

В основата на философията на тази или тази програма е определена представа за авторите на детето, по отношение на моделите на неговото развитие и следователно да създадат условия, които допринасят за формирането на човек, защитават своята оригиналност и разкриване творческият потенциал на всеки ученик. Идентифицирането на философските и концептуалните основи на програмите ви позволява да разпределите две групи програми: варианти и алтернатива.

Може да се създаде друга класификация. Силата на звука и посоката на съдържанието на програмата на холистичен педагогически процес ви позволяват да разпределите два вида програми: комплекс и частичен.

"Препоръки за проверка на образователните програми за предучилищни образователни институции на Руската федерация" помагат за реализирането на съдържанието на тези концепции. В същото време е препоръчително да се подчертае генерал, който съчетава програми и да покаже оригиналността на всеки вид.

Понастоящем тя е правно разглеждане на програмите от гледна точка на техния статут, който определя "подчинеността" на програмите и тяхното териториално разпределение, а въз основа на това разбират семантичното значение на основните, федерални, регионални, общински програми

Когато създавате класификация на програмата, можете да използвате структурен и значителен принцип. За тази цел е изложен целият пакет от софтуер и методологически материали. Такава работа ще позволи на учениците да видят, че някои материали имат само концептуални позиции; Други съдържат ясно изразено монтиране на действия, в които образователните и развиващи се задачи имат собствена логика за проектиране; Освен това третианците съществуват и насоки за учителите; Четвъртото се предоставят публикувани и широко разпространени в практиката на работа чрез методологически ползи. Наличието или липсата на пълен пакет от софтуерни методически материали не означава, че програмата е висока или ниско качество, за която трябва да се извърши специален преглед. Това говори само за степента на развитие на програмата, възможността за въвеждане на работата на заведенията за предучилищна възраст и също така показва перспективите за по-нататъшно подобряване на програмния методически апарат.

Образователните програми могат да бъдат анализирани и систематизирани по принципа на откритост. Това се характеризира предимно с отношението на авторите на програмата до "модернизацията" от практическите работници: допълнение, включително и други, което се предлага от автора, форми на организиране на работа с деца, използване на нови педагогически технологии и преподаване материали. В някои програми авторите позволяват промяна на отделни фрагменти от съдържание в съответствие с "местните" условия; В други, настояват за целостта на подхода към съдържанието; Трето, се препоръчва да се поддържат общи тенденции, а изборът на технологии и методи за работа със специфично дете остава за учителя.

На втория етап на образованието учениците се връщат в въпросите на изучаването на съвременни образователни програми по специални курсове или специални семинари. Целта е да се преподава и разбере различията в теоретичните основи и технологичните характеристики на програмите, Ориент в основните области на работа по различни програми, прогнозира пътя на тяхното включване в дейностите на предучилищна институция.

Извършва се анализ на регулаторната рамка за актуализиране на съдържанието на съвременната практика на предучилищното образование. Резюмето-аналитичното изследване на авторското право и алтернативните концепции, програмите и методологическите препоръки към тях предполага независима работа на студентите с текстовете на програмите и тази работа се изгражда върху следните семантични параметри:

теоретични основи (концептуални позиции) на Програмата. Задачи за развитие, образование и обучение на деца от предучилищна възраст;

принципи на изграждане на програма;

структурата на програмата, характеристиките на основните му компоненти;

методическа подкрепа на програмата, нейната характеристика;

отличителни характеристики на изследваната програма;

субективна оценка Предимства и противоречиви позиции на програмата;

прогноза за възможни трудности за педагогическия екип при изпълнението на програмата;

Анализът е предмет на интегрирани и частични програми, които са били в различни степени, разпространяващи се в практиката на работа на предучилищните институции. Изследва се опитът на центровете и институциите на нов тип, нови педагогически иновативни технологии.

В магистрацията обсъжданите въпроси са допълнително разширяване и задълбочаване. Целта на тази работа е да се разгледа проблемът с възпитанието, обучението и развитието на децата в предучилищна възраст. Анализира се ретроспективен преглед на създаването на програми и насоки за детските градини в контекста на развитието на местната теория и практика на предучилищното образование, анализира се преходният период за софтуерни различия в предучилищните институции, постиженията и Оценяват се трудностите на полипрограма в предучилищните институции.

Проблемът има друг важен аспект. При анализиране на програми е необходимо да се оцени неговата оригиналност, творческо развитие на идеята за света и вътрешната теория и практика или използването на подходи, които се случиха в историята на вътрешното предучилищно образование.

Задълбоченото разглеждане на съвременните образователни програми в магистрацията се извършва въз основа на относително аналитично изследване на определен аспект в различни програми. Магистратите подготвят абстрактен, с който след това се играят на семинара и защитават погледа си върху проблема. Субектът може да бъде възможно най-близо до проблема с магистърската теза. Резюмето тук се проследява как изследваните въпроси се изпълняват в различни програми. Например, социалното развитие - в програмите "Raduga" и "радост" на детска градина "; създаването на удобна тема и социална среда за деца в предучилищна възраст - във вътрешни променливи програми; Естетично развитие - в програмите "развитие", "произход", "детство"; Прилагането на идеите на концепцията за запазване на здравето на детето - в националните образователни програми; Развитието на творчеството в търкалящите игри при деца - в интегрирани програми "развитие", "детство"; Проблемът с развитието на речта е в частични програми и т.н.

Проблемът за развитието и анализирането на въвеждането на образователни програми може да бъде разследван в процеса на обучение и теза (приблизителните им теми са представени в заявлението за помощ).

Програмите, разработени от групи за авторско право в нашата страна или са заимствани от чуждестранна педагогика, имат несъмнени предимства, оригиналността на подходите за изграждане на педагогическа работа и различни мнения за детето и неговото развитие. В същото време всяка програма може да съдържа такива характеристики, които не винаги са безспорно приети от всеки учител. Необходима е голяма вътрешна оценка, че теоретичната концепция за дадена програма на учителя е близо до теоретичната концепция. Официалното прехвърляне на всяка чудесна програма в съществуваща педагогическа ситуация няма да може да доведе до положителен ефект. Ето защо, познаването на различни подходи в организацията на педагогическия процес е много полезно и обещаващо за бъдещите учители.

Проблемът с възпитанието и обучението на децата в предучилищна възраст в домашната педагогика и практика

Преход към променливост на софтуера за предучилищни институции

Социалните, икономическите и идеологическите промени, възникнали извън образователната система, не могат да бъдат оставени без промяна на образователната система и образованието на по-младото поколение.

През последните десетилетия международната общност прие редица документи, в които се обявява приоритетът на правата на децата в обществото, указанията на тази политика са обосновани. Сред тях са "декларация за правата на детето" (1959). Основната теза - "човечеството е длъжно да даде на детето най-доброто нещо, което има." Декларацията призова родителите, неправителствените организации, местните власти, правителствата, обществеността на страните да се стремят да гарантират на децата такива условия, които им позволяват да развият здрави хора, свободни от всякакви форми на насилие, със самочувствие.

30 години след приемането на декларацията за права на ООН, много идеи са се променили. Налице е необходимостта от приемането на нов документ, в който правата на децата не бяха просто обявени, и въз основа на правни норми бяха предложени мерки за защита на тези права. "Конвенцията за правата на детето" (1989) не само се развива, но и определя разпоредбите на декларацията. Държавите, които се присъединяват към Конвенцията, следва да бъдат законни отговорни за международната общност за своите действия срещу деца.

Основната идея на Конвенцията е да се съобразят с интересите и правата на децата, създаването на необходимите мерки за оцеляване, развитие, защита и гарантиране на активното участие на по-младото поколение в живота на обществото. Най-важният правен принцип, одобрен в Конвенцията, е признаването на дете с пълноценно и пълно лице като независим предмет на обществото в целия комплекс от граждански, политически, икономически, социални и културни права.

Според материалите на ЮНЕСКО, получени при провеждането на проучване в много региони на света, беше направено заключението, че всички държави са участвали в процеса на разбиране на техните образователни системи. Те заключиха, че образованието трябва да бъде съгласна със съвременните условия.

Предимството на хода на политиките в областта на образованието се определя от ориентацията по универсални ценности, върху принципите на индивидуалната свобода. Тези основни принципи, които са в основата на личните права, следва да се прилагат вече в детски и младежки години, когато се полагат идеологически и характерни качества на гражданин.

Правата, провъзгласени в "универсалната декларация за правата на човека", се прилагат за дете чрез образователна система, хуманизация и демократизация на идеи, съдържание, форми, методи и технологии.

Светът и вътрешният опит в развитието на образователните системи показва, че гаранцията в този процес може да бъде само диалектичното единство на свободата на индивида и равенството на образователните права.

През последните години Русия се характеризира с появата на нови видове образователни институции за деца, разнообразни педагогически услуги, които се предлагат на децата и техните родители. Заедно с държавата има недържавни детски градини. Повечето от детските институции решават задачите на цялостното развитие на децата, но вече съществуват институции, които имат ранно развитие на специални способности на предучилищна възраст (естетически центрове, предучилищни групи и детски градини по време на лицеума, гимназии и др.); Интегриране на образователни деца и деца с някои проблеми на физическото развитие; Създаване на предучилищни групи, работещи в двуезични условия и други. Това състояние на делата в предучилищното образование е пряко свързано с нарастващите искания на родители, които искат да повишат общото ниво на развитие на децата, да оповестят тези или други способности за тях, да се подготвят за обучение в конкретно училище и както е изменено училище. Има всички основания да се смята, че в бъдещите тенденции ще се увеличат различни институции за предучилищна възраст.

Анализирайки сегашното състояние на организацията на педагогическия процес и регулаторния и софтуер за предучилищните институции, е препоръчително да се направи малка екскурзия в историята.

Институциите в предучилищна възраст бяха ръководени в работата си "Програмата за образование и обучение в детската градина", която от 1962 до 1982 г. е препечатана 9 пъти и е единствен държавен задължителен документ. Той определя обема на идеите, знанията, уменията и уменията, необходими за повишаване на всяко дете. Работата по строго регулирана програма неизбежно ограничава възможностите за педагогическо творчество, нямаше никакви индивидуални характеристики на децата, естественото любопитство на детето, потиснато, доведе до формализъм.

Много учители и учени бяха загрижени за истинското състояние на нещата в системата на обществено предучилищно образование, въпреки че самото присъствие на развита система несъмнено е достойнство, което многократно посочва нашите чуждестранни колеги.

През 1989 г. Държавната комисия по обществено образование на СССР - централния орган, ръководството и регламентирането на работата на всички образователни институции в страната, е одобрена от нова "концепция за предучилищното образование" (авторите на В. Двивов , Va Petrovsky и д-р). Трябва да се отбележи, че за първи път сериозен анализ на отрицателните аспекти на съвременното предучилищно образование в страната е публично обществено. Като основен недостатък, използването на образователен и дисциплинарен модел е посочен при организирането на педагогически процес в детските градини. Беше отбелязано, че предимно предучилищното образование е било значително намалено само до подготовката на децата в училище, да ги оборудва със сумата от специфични знания, умения, умения, но в същото време спецификата на развитието на децата в предучилищна възраст, Вътрешността на този период на живота на детето не беше в достатъчна степен. Концепцията е определила нови общи подхода за предучилищното образование. Важни идеи за концепцията - хуманизация и деидеологизация на предучилищното образование, приоритет на образованието на универсалните ценности: добра, красота, истина, самостоятелност на детството в предучилищна възраст.

Ключовите позиции на актуализиране на предучилищната институция бяха както следва:

защита и укрепване на децата на децата (както физически, така и психически);

хуманизиране на целите и принципите на образователната работа с деца;

ограничаване на условията на живот на децата и работата на учителите в предучилищна институция;

осигуряване на приемственост между всички области на социалното образуване на детето;

радикални промени в естеството на подготовката на педагогическия персонал, условията за финансиране на предучилищното образование и преструктурирането на системата за управление.

Концепцията разкри същността на образователните и дисциплинарни и лични ориентирани модели на изграждане на педагогическа работа с деца, всяка от които е алтернативна. Вторият модел допринася за създаването на дете като човек, осигурява чувство за психологическа защита, развитието на индивидуалността, предотвратява появата на възможни невества на личното развитие, т.е. допринася за хуманизирането на целите и принципите на педагогическия работа с деца. Фокусът е върху приемите и методите за комуникация на възрастните с детето чрез разбиране, признаване и приемане на личността на детето, способността на възрастен да стане позиция на детето, да вземе предвид неговата гледна точка, уважавайки чувството на достойнство на детето.

Концепцията отразява мислите на напредналите преподаватели и учени, погълнали възгледите на педагогическата общност, т.е. Той показа как се казва, че "носен във въздуха" е необходимостта от радикално преструктуриране на предучилищното образование и образование. Ето защо концепцията е одобрена от Конгреса на работниците в обществото. Концепцията за предучилищното образование е издала система от възгледи за педагогическия феномен - основните идеи и основните направления на преструктурирането на образователната система и образованието на предучилищна възраст. Но в същото време тя не съдържа конкретни програми за изпълнение на предвидените цели. Това предотврати съществуването на единна държавна програма и текущата финансова система за предучилищното образование. Беше необходимо да се вземе следващата стъпка. И той е бил предприет.

През 1991 г. постановлението на Summin RSFSR одобри "временните разпоредби за завещателната институция". По-специално беше отбелязано, че програмата, като задължителен документ за всички предучилищни институции, неизбежно води до еднородност на формите, съдържанието и методите на педагогическия процес, не взема предвид отделните характеристики на децата. Ситуацията дава възможност да се избере от съществуващата програма за обучение и образование от съществуващата програма за обучение, да създаде свои собствени добавки, да създаде програми за авторски права, да използват различни форми на работа.

"Основните функции на предучилищна институция", казва позицията, са:

защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

осигуряване на интелектуално и личностно развитие на детето;

грижа за емоционалното благосъстояние на всяко дете;

взаимодействие със семейството, за да се гарантира пълноценното развитие на детето. "

Трябва да се подчертае, че задачите и функциите на предучилищна институция, формулирани в регламентите, се основават на отношението към предучилищна възраст като уникален период на развитие на личността. За разлика от всички следващи етапи на възраст, през този период се формира присъствието на дете за света по целия свят, което се случва интензивното му физическо и психическо развитие. Важно е да се подкрепи и цялото развитие на такива лични качества, които са специфични за деца в бъдеще, както и в бъдеще не е трудно да се настигне, но понякога е невъзможно. Освен това разпоредбите предвиждат определена независимост на детската институция в икономическите и финансовите дейности, което му позволява да подобри финансовата подкрепа за сметка на собственото си предприемачество.

Държавната политика в областта на образованието беше отразена в закона на Руската федерация "Образование" (1991).

Принципи (чл. 2), на които се основава образованието, са както следва:

хуманистичният характер на образованието, приоритет на човешките ценности, живота и здравето на дадено лице, свободното развитие на личността. Образование за гражданство, упорита работа, зачитане на правата и свободите на човека, любовта на околната среда, родината, семейството;

единството на федералното културно и образователно пространство. Защита и развитие на образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в многонационална държава;

достъпност на образованието, адаптивност на образователната система до нивата и характеристиките на развитието и обучението на ученици;

светския характер на образованието в държавните и общинските образователни институции;

свобода и плурализъм в образованието;

демократичен, държавен обществен характер на образованието. Автономност на образователните институции.

По-късно, през 1995 г., постановлението на правителството на Руската федерация одобри "регламентите за модела на предучилищна образователна институция". Тя утвърди правото, че предучилищна образователна институция самостоятелно при избора на програма от комплекс от променливи програми, препоръчана от държавните агенции, изменяща ги, както и в разработването на собствени (авторски права) програми в съответствие с изискванията на държавата образователен стандарт.

Във връзка с промяната на регулаторната рамка е необходимо да се подготвят различни програми, които практикуват практики заедно с модела. Процесът на подготовка и публикуване на променливи програми получи темпото.

Трябва да се подчертае, че много програми са разработени от сериозни учени или големи научни екипи, които в продължение на много години са тествали експерименталните програми на практика. Екипите на предучилищните институции в Британската общност с квалифицирани методози също създадоха авторски програми.

За да се защити детето от некомпетентното педагогическо въздействие в контекста на формата на формирането на Министерството на образованието на Русия през 1995 г., е изготвено методическо писмо от "препоръки за проверка на образователните програми за предучилищни образователни институции на. \\ T Руската федерация ", която посочи, че интегрираните и частични програми следва да се основават на принципа на личността, ориентирана към възрастните с деца и трябва да предоставят: \\ t

защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното физическо развитие;

емоционално благосъстояние на всяко дете;

интелектуално развитие на детето;

създаване на условия за развитие на самоличността на детето, неговите творчески способности;

допускане на деца до универсални ценности;

взаимодействие със семейството, за да се гарантира пълноценното развитие на детето.

Препоръки посочват, че програмите трябва да включват организацията на живота на децата в класове, в нео избраните дейности и в свободното време, осигурено за детето в детска градина през деня. В същото време трябва да се определи оптималната комбинация от индивидуални и съвместни дейности на деца в различни видове нейния вид (игра, дизайн, визуални, музикални, театрални и други дейности).

Понастоящем се публикува и разпространява чрез различни педагогически семинари. Всички видове програми и насоки за образование и обучение на деца в предучилищна институция са публикувани. Редица програми са резултат от дълги години на работа на научни и научни и педагогически екипи. Всички тези програми показват различни подходи към организацията на педагогическия процес в детската градина. Педагогическият екип е да избере програмата, в която ще работи тази предучилищна институция.

Актуализиране на предучилищното образование

Законът на Руската федерация "Образование" консолидира правото на предучилищните институции да работят по различни програми. Обжалване на лично ориентирана педагогика, заминаването от твърдо регулирани форми на образование и преподаване на деца характеризират общи тенденции в предучилищното образование. Хуманизацията на съвременното образование е свързана предимно с промяна в отношението към образованието, в центъра на който се намира детето, формирането на неговата субективност. Преходът от еднаквостта на видовете предучилищни институции към създаването на гъвкава многофункционална система, която включва нови видове държавни и недържавни институции, ви позволява да отговорите на различни образователни потребности на населението и да ги удовлетворят , осигуряване на широки образователни услуги.

Пренареждането на образователната система е свързано с преодоляване на трудностите. Актуализирането на педагогическото съзнание е дълъг, сложен и болезнен процес. Важно е възпитателите да реализират значението на своята социална мисия и да изпратят усилията си към пълното образование и образование на децата, тяхната психологическа защита.

Информираността на учителите по смисъла на процесите на процесите до голяма степен се дължи на приемането на променливост на образованието, желанието да се актуализира съдържанието и технологиите, да се разберат тези позиции, които възпрепятстват основната реформа на системата.

Появата на "концепцията за предучилищното образование" отбеляза началото на интензивно обсъждане на теоретичните и приложни въпроси, свързани с обновяването на предучилищното образование, тестване в общата практика на работата на нови педагогически технологии, овладяване на учителите с нови методи и форми на работа. Развитието на иновативните процеси във вътрешното предучилищно образование е отразено в регулаторните и програмни и методологически документи. Специалистите от всички нива на управление на образованието, методологична служба, наука и практика, създавайки едно образователно пространство, участваха и участват в тази работа.

В методически препоръкиИзготвен от Н.и. Михайлеленко и Н.А. Коротова (1993), състоянието на предучилищното образование е анализирано през периодите на промяна. Беше отбелязано, че системата на отношенията на грижата с деца продължава да бъде формална, т.е. Работата се основава на един и същ образователен и дисциплинарен модел на образование, който се простира не само за обучителните сесии с деца, но и на целия ежедневен живот на детето. Образователната работа продължава да се фокусира върху предните класове, които правят невъзможната педагогика на сътрудничеството, да постави педагога към позицията на оценяване. В същото време е трудно създаването на доверителни отношения с детето.

Авторите на методологическите препоръки анализират редица причини, водещи до използването на голям брой задължителни класове в детската градина и вкоренени стереотипи на педагогическата работа. Въпреки факта, че нормативните документи от този период (резолюция на Simin RSFSR "временни регламенти относно завещанието за предучилищна институция", 1991 г.) предвижда независимостта на предучилищната институция в организирането на педагогическия процес, фокусиран върху преструктурирането на съдържанието и. \\ T Методи на детската градина, основните промени в системата за предучилищна образование все още не са се случили. Една от причините е свързана с обширното количество специфични знания и умения, определени в "моделната програма", която много преподаватели продължават да работят. Причините за запазване на системата за задължителни професии, според авторите на препоръките, е, че възпитателите, които са свикнали да работят по готовите резюмета и добре притежаващите форми на предната работа с деца, изпитваха трудности при прехода към други начини за взаимодействие с детето. Освен това администрацията беше по-лесна и по-голяма жилищнака, за да провери уроците, записани в графика, отколкото да анализира работата на лидерството чрез други видове детски дейности.

Играта, самообслужването, естетичната дейност не беше достатъчно използвана за пълното развитие на детето, докато пълненето на деца в детска градина визуално и музикално изкуство, литературата създава условията за намаляване на психологическата тежест, която води до независимост на децата, Естетичен вкус, култура на дейност и свободно време.

Месечно обзавеждане в група с регулираното поставяне на "ъгли", местоположението на детските маси от вида на учебния клас, писателското бюро засили формализираните отношения.

Подобряване на педагогическия процес и увеличаване на развиващия се ефект в образователната работа с деца. Предлагат се автори на методически препоръки за провеждане в следните области:

промяна на формите на комуникация с деца (преход от авторитарни форми на въздействие върху комуникацията, ориентирани към личната оригиналност на всяко дете, за установяване на доверие, партньорски отношения на педагога с деца);

отказ за предотвратяване на политическа и идеологична специфична информация за запознаване с околната среда;

промяна на формата и съдържанието на учебните класове, намаляване на техния брой (преходът от фронтални класове към класове с малки подгрупи на деца, намалявайки броя на класовете чрез избора на най-ефективните за развитието на детските деца);

наситеността на децата на децата класическа и модерна музика, произведения на изобразителното изкуство, използването на най-добрите проби от детската литература, ориентиране към универсални морални ценности, които разширяват хоризонтите на детето;

промяна на организацията на обективната среда и жилищното пространство в груповата зала, за да се осигурят безплатни независими дейности и творчество на децата в съответствие с техните желания и несъответствия, избора на детския вид дейност и нейната форма - съвместна с връстници или индивид.

Хуманизацията на педагогическия процес включва изграждането на лично ориентиран модел на образование, промяна под формата на комуникация на педагога с деца в процеса на традиционни видове детски дейности и в ежедневието. Повече, за да се вземат предвид интересите, желанията, способността на детето да се стреми към сътрудничество в когнитивната, продуктивна, труда, вътрешното сътрудничество, за партньорство в игрите.

позицията на "учителя", която определя определени задачи пред децата, предлага определени методи или средства за тяхното разрешение, оценява коректността на действията. Каквито и демократични форми на комуникация тук, в този случай възрастният е като "над" дете;

позицията на "равния" партньор, включен в дейностите с деца, който от вътрешната страна на тази дейност въвежда своите предложения и приема плановете на децата, демонстрира различни методи за действие, решава проблема с "заедно" в съвместни дейности в съвместни дейности Деца без тежки рейтинги - "правилно погрешно" "добро лошо" и др.;

позицията на "създателя" на околната среда, обективният свят на детето, когато възрастен не е пряко включен в детската дейност, но предоставя на децата възможност да действат свободно и независимо.

Всяка от представените позиции има самостоятелна стойност за най-ефективното решение на задачите на развитието и образованието на детето, не е заменен от други и има своето място в педагогическия процес. Майсторството на учителя е свързано с овладяването на всяка от посочените позиции.

Изпълнението на разработването на задачи в процеса на ежедневна свободна комуникация на детето с педагог трябва да се комбинира със специални дейности. Освен това е препоръчително номерът да ги намали и формата на организацията да диверсифицира. Провеждането на класове с малки подгрупи на деца ще осигури най-голямата когнитивна дейност на всеки ученик, ще спомогне за установяване на обратна връзка и ще вземе предвид насърчаването на децата.

Тя не трябва да се остава без промяна на взаимодействието на детската градина и семейството. Исканията на родителите се увеличават: като същевременно поддържат интерес за подготовка на дете за учене в различни видове училища, изискванията за развитие на интелектуални, езикови, художествени и други способности. Препоръчително е да включите родителите в активна дискусия в решаването на детските проблеми, да ги привличат към творческа работа с деца.

В организацията на обективната среда и груповото пространство трябва да възникнат сериозни промени. Модел за взаимодействие за възрастни с деца, наречен образователен и дисциплинарен, разгънат на фона на твърд "зониран" и регулирано пространство. Оборудване за помещение, тема и срещи на играта отразяват характеристики и недостатъци на авторитарна система, създавайки педагогически стереотипи. В същото време вече бяха отбелязани именни форми на работа, формална дисциплина, прекомерно регулиране на дейността на децата, особено игрите, станаха в центъра на педагогическия процес.

Практическите работници, ръководителите на предучилищна възраст и учените разбираха, че за кратко и дори при условията на финансов дефицит този проблем не може да бъде решен. Въпреки това, предсказването на перспективите си, изследването на научни и приложни аспекти е извършено от редица изследователи преди много време и е от голямо значение. Целта на околната среда се счита за система, която е обогатяващ фактор в развитието на децата, ръководството и интегрирането на детските дейности и дидактиката.

През 90-те години се публикуват методически документи, посочващи насоките на иновациите по отношение на създаването на развиваща се среда в предучилищна институция. Целевата всеобхватна програма беше изготвена от Държавния комитет на СССР за образование 2. Неговото прилагане в широк държавен мащаб обаче не беше изпълнено. По-нататъшното развитие на проблема продължи.

Концепцията за развиваща се среда (разработена под ръководството на VA Petrovsky) е представена като част от Руското Министерство на образованието, където бяха поставени подходите на кардиналната трансформация на материалната и техническата подкрепа на педагогическия процес в завесата в предучилищна институция .

"Живата среда може и трябва да развива и образовал детето, да служи като фон и посредник в лично развиващо се взаимодействие с възрастни и с други деца" 3.

Стратегията и тактиката на средата за развитие в предучилищна институция се определят от особеностите на лично ориентиран образователен модел, насочен към насърчаване на създаването на дете като лице. Основните разпоредби на личностно ориентиран модел са отразени в принципите на изграждане на развиваща се среда:

разстояния, позиции, когато взаимодействат;

дейност, независимост, творчество;

стабилност - динамизъм;

комплекс и гъвкаво зониране;

емоционална среда, индивидуален комфорт и емоционално благосъстояние на всяко дете и възрастни;

комбинации от познати и извънредни елементи в естетичната екологична организация;

откритост - затворена;

отчитане на разликите в сексуалната и възрастта на децата 4.

Важно условие за прилагането на лично ориентиран модел на взаимодействие на възрастен с дете е да се установи контакт в зависимост от техните желания и класове, намирането на общо психологическо пространство на комуникация, удобно разстояние за взаимодействие. Това е възможно, ако позициите на възрастни и деца варират, което се осигурява от оформлението на помещението, специалната селекция и поставяне на мебели, местоположение на играчки, обезщетения, декоративна декорация, цветен и светъл дизайн, осигуряване на условия за дейност или самота. Възможностите на детето и възрастният става създателите на тяхната съществена среда. Интериорът може да комбинира многофункционални, лесно трансформируеми елементи и обща семантична почтеност.

В момента в публикации на видни учени, учители, психолози, арт историци, значението на обективната среда, развиващата се способност на децата на различни дейности, е убедително разкрита. В методологическите препоръки SL Novoselova съдържа научни психологически и педагогически фондации и разпоредбите на концепцията за развиващ се предмет на детството, практически съвети, насочени към ръководителите на предучилищните институции и дизайнерите, участващи в разработването на развиваща се образователна среда за околната среда .

Подчертава се от важността на единството на стила на стила на всички помещения, като се вземат предвид тяхното функционално взаимодействие и пълнене. Всички елементи на обективната среда трябва да бъдат комбинирани по скалата, стила, назначаването и да имат своето място в интериора. Настоящите изисквания на дизайнерите и историците на изкуството към организацията на най-близката среда на обекта са свързани с освобождение от затрупването на нискофункционални и неустоими обекти помежду си. За нормалното развитие, детето трябва да живее в три тематични пространства: бодливите действия на ръцете му (мащабът на "окото"), свободното нарастване на растежа му и сабеза на предмета на възрастните (GN \\ t Любимова, Сл Новоселов). При създаването на съществена среда е необходимо да се пристъпи от ергономични изисквания за жизненоважна дейност: антропометрични, физиологични и психологически характеристики на жителя на тази среда. Те са както следва:

развиващата се природа на обективната среда;

подход на дейност и възраст;

информативен (разнообразие от теми, сложност, разнообразие от материали и играчки);

обогатяване, голям капацитет, наличието на природни и социокултурни фондове, които гарантират разнообразието на дейностите на детето и нейното творчество;

вариабилност;

комбинация от традиционни и нови компоненти;

осигуряване на композитни елементи на средата, корелация с макро- и microstpace на детските дейности;

осигуряване на комфорт, функционална надеждност и безопасност;

осигуряване на естетически и хигиенни показатели.

Проблемът за създаване на развиваща се среда в предучилищните институции ще бъде улеснен от нови подходи за формиране на структурата на сградата, свободното планиране, връзката между вътрешната и външната среда, системата за трансформиране на оборудване и мебели, проектиране и поставяне на функционални \\ t помещения като основни компоненти на развиващия се обект. Списъкът на последния е разнообразен и може да продължи в зависимост от регионалните, етно и социокултурни, естествени климатични и други характеристики. Да наричаме някои от тях:

Това даде нов тласък за развитието на инициативите и творчеството на учителите, включително за разработването на променливи програми. Желанието за новостта на съдържанието и иновациите в технологиите се дължи на желанието да се отдалечат от остарелите форми на работа, да намерят собственото си лице, да се открояват от общата маса, "завладява" родители. Въпреки това, доста бързо практическите работници усещаха трудността да работят по нови програми, висока отговорност за тяхното качество.

Усилията на педагогическите екипи също бяха насочени към търсене на нови програми за поколение (често наричани по това време от автора). Администрацията и служителите на предучилищната институция често бяха дезориентирани в ценностите на различни програми и методи за предучилищно образование.

Изборът на програми често се извършва случайно, без да се вземат предвид спецификата на педагогическия екип. Това неблагоприятно засегна учителите за въвеждането на иновативни технологии на своята работа.

Първоначално преходът от твърдо регулираната работа на детска градина до променливостта и творчеството беше свързана с някои трудности, те трябваше да решат целия педагогически екип. Информираността и приемането на програмата трябва да бъдат придружени от неговото проучване, разпределението в холистичния педагогически процес на структурни компоненти, които носят основните развиващи се цели и в същото време организират реалния живот на децата. Освен това в педагогическия процес е важно да се реализира мястото и ролята на възрастен при изпълнението на разработването на задачи.

Въпреки трудностите на преходния период, промените, възникнали в областта на образованието, запазват най-добрите традиции на руската система на предучилищното образование и несъмнено са положителни черти. Това е посочено в аналитичните материали на ръководителя на катедрата по предучилищно образование на Министерството на образованието на Русия R. B. Sterkina 5:

наблюдава се принципът на сложност - педагогическият процес обхваща всички основни направления на развитието на детето (физическо, запознаване с външния свят, развитието на речта, художественото и естетиката и т.н.), системата на мерките за защита и \\ t Предвижда се здравето на децата;

използването на някои частични програми е комбинирано с работа в други области на педагогическия процес;

разработване на нови, неконвенционални направления за съдържанието на работата на предучилищна образователна институция, като обучението на хореография и ритъм, чужд език, нови различни техники за визуално творчество, компютърно обучение, допускане до национална култура;

по-голям акцент върху създаването на условия за независима експеримента и дейност на самите деца, като ги насърчават на творчески взаимоотношения към извършване на дейности, самоизразяване и импровизация в процеса на неговото прилагане;

интегриране на различни видове дейности, сложността на съдържанието допринася за освобождението на образователния процес в детската градина;

опитите са направени за емоционална насищане на атмосферата в учебния процес, която ви позволява да преодолеете успешно образователни и дисциплинарни техники и методи в работата на учителя;

овладяване на нови педагогически технологии, като се вземе предвид лично ориентирано взаимодействие - преход към нов стил на комуникация и дете с дете;

родени са нови форми и съдържание на съдействие на учителите с родители, което допринася за преодоляване на формализма в непрекъснатостта в обучението и образованието на дете в детска градина и семейство;

използването на нови модели на помещението и неговите устройства за оборудване осигурява необходимостта от едно дете на съвместни дейности с връстници и в същото време се създават за индивидуални упражнения, което е важно за прилагането на истински ефективен индивидуален подход към децата .

Програмата за развитие и (или) образованието е необходимия прът в предучилищната институция. Основните приоритети на образованието: поддържане и насърчаване на здравето, осигуряване на благоприятни условия за развитие на всички деца, зачитане на правото на детето да поддържат своята индивидуалност при прилагането на основното съдържание на обучение и образование. Важни компоненти на всяка програма и педагогически процес в съответствие с това са изграждането на режим и място на игра в детска градина, хигиенни условия за организиране на живот, класове и всички детски дейности, превенция на заболявания.

Според специалисти и организатори на предучилищното образование, цивилизованият контрол върху нивото на образование е важен. Контрол, който може да защити дете от некомпетентни педагогически въздействия, от непрофесионализъм. Такъв контрол е осигурен чрез въвеждането на държавни образователни стандарти. През 1996 г. заповедта на министъра на образованието на Руската федерация е създадена "временни (приблизителни) изисквания за съдържанието и методите на образование и обучение, прилагани в предучилищна образователна институция". Тези изисквания се отнасят както за образователните програми, така и за педагогическите технологии и за естеството на взаимодействието на персонала с деца 6.

Разработване на нови програми, извършвани във вътрешното предучилищно образование в продължение на няколко години и въведоха на практика новото съдържание на образование и педагогически технологии за работа, изискват от авторите, на първо място, определенията за концептуален подход към развитието на Дете, историческа и педагогическа ерудиция, научна съвестност, методологическа грамотност, творчески потенциал.

При създаването на нови програми, подкрепата за теоретични произведения на изследователите и използването на елементи на традиционните технологии, които осигуряват положителни промени в развитието на детето, са неизбежни. В същото време теоретичната компетентност на авторите и уважението към предшествениците, техния принос към теорията и практиката на предучилищното образование. Комбинацията от иновативни подходи и традиции не намалява предимствата на новите програми, но посочва по-нататъшното развитие на педагогическата мисъл.

________________________

Виж: Михайленко Н.я., стрелян от А. Забележки и изисквания за актуализиране на съдържанието на предучилищното образование: Методически препоръки. - M., 1993.

Целева цялостна програма "Развитие на солидна игрална среда за деца в предучилищна и младши училища". - М., 1991.

Виж: Петровски В.А., Карина Л.м., Смивина Л.А., Стрелкова Л.П. Изграждане на образователна среда в предучилищна институция. - М., 1993. - стр.6.

Виж: Склин Р. Б. Качеството на предучилищното образование и основните тенденции на неговата промяна // Doszhek. Образование. - 1996 г. - № 6.

Временните изисквания са валидни до въвеждането на държавен образователен стандарт за предучилищното образование, работата, върху която в момента се провежда.