Наталия Зайцева
Адаптивен образователна програмаПредучилищна образователна институция за деца с увреждания (церебрална парализа)
Адаптивна образователна програма на предучилищна образователна институция за деца с увреждания(церебрална парализа).
Насочвам се към секция
1.1 Обяснителна бележка на физическото лице адаптирана програма за деца с увреждания(церебрална парализа)
1.2. Цели и задачи на изпълнение програми
1.3. Принципи и подходи за изпълнение Програми
1.4. Характеристика деца с церебрална парализа.
Резултати. Работата на специалистите в адаптационна образователна програма.
1. Целева секция.
1.1 Обяснителна бележка.
На настоящия етап, в контекста на въвеждането на FGOS DO, концепцията за интегрирано образование и възпитание е водеща посока в развитието на специалните образованието у нас... Равномерно включване на развиващите се в условия на дефицит (умствено, физическо, интелектуално)личността във всички възможни и необходими сфери на живота на обществото, нейният достоен социален статус и самореализация в обществото е предоставянето на навременна психологическа и педагогическа помощ на децата с увреждания във всички възрастови етапи от тяхното индивидуално развитие.
Организацията на процеса на възпитание и обучение трябва да осигурява реализация на личността адаптирана програмаза всяко дете с увреждания.
Индивидуален адаптирана програма за дете с увреждания(аутизъм) (По-нататък - Програма) разработена на базата регулаторни документирегулиране на функционирането на системата за предучилищна и корекционна образованиена руски Федерация:
Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "Относно образование v Руска федерация»
Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 октомври 2013 г. N 1155 „За одобряването на федералната държава образователенпредучилищна образование»
Писмо на Министерството на образованието и науката на Русия от 07.06.2013 г. № IR-535/07 „На поправително и приобщаващо образование на децата»
Резолюция на Главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 „За утвърждаване на санитарните и епидемиологичните изисквания за образователни организации» (SanPiN 2.4.3049-13).
Индивидуален програмарехабилитация на дете с увреждания.
1.2 Цели програми.
Цел: осъществяване на корекция на уврежданията във физическото и психическото развитие децас увреждания (нарушения на мускулно-скелетната система).
Задачи:
1. Адаптиране
2. Създаване на психологическа основа за развитие различни видоведейности.
3. Формиране на първични умения и умения на играта, познавателна дейност, творчество, самообслужване.
4. Осигуряване на необходимата физическа активност на детето в съответствие с неговата диагноза.
5. Първична диагностика.
6. Адаптиранедете в предучилищна възраст.
7. Създаване на психологическа основа за развитие на различни видове дейности.
8. Формиране на първични умения и умения на играта, познавателна дейност, творчество, самообслужване.
9. Осигуряване на необходимата двигателна активност на детето в съответствие с неговата диагноза.
10. Първична диагностика.
1.3. Принципи на изграждане работа:
1. Изграждане на поправителен образователенработа на базата на задълбочено изследване на запазените и изменени функции на организма.
2. Диференциран подход - отчитане на възможностите на детето и развитие на упражненията, които са в зоната на неговото проксимално развитие
3. Индивидуален подход към всяко дете
4. Последователност - въз основа на идеята за речта като сложна функционална система, чиито структурни компоненти са в тясно взаимодействие, в тази връзка изучаването на речта, процеса на нейното развитие и коригиране на нарушения включва въздействие върху всички компоненти, всички аспекти на речевата функционална система;
5. Цялостното медико-педагогическо въздействие предполага прилагането на психологически и медицински мерки, насочени към възстановяване и развитие на разрушените функции на организма. Медицинското въздействие включва медикаментозно и физиотерапевтично лечение, ЛФК, масаж
6. Спазване на охранителния режим. Детето трябва да бъде в позицията, която е най-благоприятна за мускулна релаксация.
7. Развиващото образование е свързано с необходимостта не само да се преодолее изоставането и да се нормализира развитието, но и да се обогатява, тоест да се засили развитието; определение индивидуални възможностидете със зрителни увреждания е възможно само с активното участие на учители, които "Водя"развитие на детето, разкриване на неговия потенциал, зона на проксимално развитие ”;
8. Отчитане на водещия вид дейност - основен акцент е върху организирането на самостоятелни детски "открития"в ход разнообразни занимания за деца(игра, комуникация, изследване и др.); учителят действа преди всичко като организатор учебен процес;
9. Разнообразните деца получават възможност да избират материали, видове дейности, участници съвместни дейностии комуникация, информация, начин на действие;
10. Приемственост - осигурява се приемственост в съдържание, технологии, методи между предучилищна и начална общообразователна образование, определя се вектор за дългосрочната перспектива на развитие;
1.4. Характеристика деца с церебрална парализа.
Церебрална парализа (церебрална парализа)Това е сериозно заболяване нервна система, което често води до увреждане на детето. Детската церебрална парализа се развива в резултат на недоразвитие или увреждане на мозъка в ранната онтогенеза.
Основният клиничен симптом на церебрална парализа е нарушена двигателна функция, свързана със забавяне на развитието или анормално развитие на статокинетични рефлекси, патология на мускулния тонус, пареза. Двигателните нарушения в повечето случаи са придружени от зрителни и слухови увреждания (20-25%, говор и др. В някои децасъпътстващ синдроми: конвулсивни, мозъчни, хипертонични, хиперкинетични и др. Толкова сложно клинична картинаи принудителното обездвижване създава дефицитен характер на психичното развитие на дете с церебрална парализа, което се отразява много негативно на познавателната му дейност като цяло. Най-честата форма на умствена изостаналост при това заболяване е умствената изостаналост. (50% от цялото население деца с церебрална парализа) и около 20-25% имат умствена изостаналост с различна тежест.
Трябва да се отбележи, че церебралната парализа не е така прогресиращо заболяване... С възрастта, при правилно лечение, рехабилитация и корекционно-педагогическа работа, състоянието на детето като правило се подобрява.
Тежестта на двигателните нарушения варира в широк диапазон, като на единия полюс има груби нарушения, на другия - минимални. Психичните и говорните разстройства, както и двигателните нарушения, имат различна степен на тежест и могат да се наблюдават цял набор от различни комбинации.
Нарушения на движението в децас церебрална парализа имат различна степен на тежест.
Тежка. Децата не овладяват уменията за ходене и манипулативни дейности. Те не могат да си служат.
Средно аритметично. Децата се учат да ходят, но се движат с помощта на ортопедични устройства (патерици, канадски пръчки и др.)Техните умения за самообслужване не са напълно развити поради нарушения на манипулативната функция.
Лека. Децата ходят сами. Могат да се обслужват сами, имат доста развита манипулативна дейност. Въпреки това пациентите могат да имат неправилни патологични пози и позиции, нарушения в походката, движения, които не са достатъчно сръчни, забавени. Намалена мускулна сила, има недостатъци в фините двигателни умения.
С леки до умерени увреждания (И такива децаповече от 70% от всички страдащи от церебрална парализа)децата могат да посещават поправителни образователни институции за деца... Най-тежките пациенти се отглеждат и обучават в специални интернатни заведения за децас нарушения на опорно-двигателния апарат.
Медицинската наука е натрупала огромни данни за причините за детска церебрална парализа. Многобройни проучвания свидетелстватза нарушено развитие на плода под въздействието на различни вредни фактори. Сега е доказано, че повече от 400 фактора могат да имат увреждащ ефект върху централната нервна система на развиващия се плод. Прието подчертайте: пренатални, перинатални и постнатални неблагоприятни фактори, свързани с произхода на церебралната парализа.
Пренатални фактори.
конституцията на майката,
соматични, сърдечно-съдови, ендокринни, инфекциозни заболяваниябъдеща майка ( вирусни инфекции, рубеола, токсоплазмоза, цитомегаловирус,
лоши навици (пушене, алкохолизъм, наркомания);
физически наранявания, натъртвания на плода;
усложнения от предишна бременност;
физически фактори (прегряване или хипотермия, вибрации, радиация);
някои лекарства;
несъвместимост на кръвта на майката и плода за Rh фактор или кръвни групи;
екологичен недостатък (вода, въздух, замърсен с промишлени отпадъци; съдържание в храната на голямо количество нитрати, пестициди, радионуклиди, различни синтетични добавки, повишено ниво на радиация).
Всички горепосочени фактори нарушават маточно-плацентарната дейност циркулация, което води до хранителни разстройства и кислороден глад на плода (вътрематочна хипоксия)... Развитието на нервната система на плода при тези условия е нарушено.
Факторите, които нарушават развитието на плода, също включват следното: тегло под 1500 гр., микроцефалия, ненормално положение на плода, ниско тегло на плацентата, бременност под 37 седмици, аномалия на крайниците, генетични фактори.
Перинатални фактори.
Тези фактори включват травма при раждане, асфиксия при раждане. Комбинацията от вътрематочна патология с травма при раждане в момента се счита за една от най-големите често срещани причинипоявата на церебрална парализа. Родовата травма, от една страна, засяга мозъка, както всяка механична травма, от друга страна причинява мозъчно увреждане. циркулацияа в тежки случаи мозъчен кръвоизлив. Причините за наранявания при раждане могат да бъдат механични повреди при раждане (използване на форцепс, вакуум екстрактор (15%, ненормално представяне на плода (7%, тесен таз на майката, особено по време на бременност с голям плод), мимолетно раждане (11%) продължителни опити, изкуствено раждане - цезарово сечение (8%, патология на плацентата или пъпната връв, заплитане на пъпната връв, слабост на раждането (27%, преждевременно отделяне на вода) (18%) .
Действието на родовата травма обикновено се комбинира с асфиксия - патологично състояние на тялото, характеризиращо се с липса на кислород в кръвта и прекомерно натрупване на въглероден диоксид, нарушено дишане и сърдечна дейност.
Честотата на церебрална парализа сред деца, родени при асфиксия, варира според различните изследователи от 3 до 20%. Може да се проследи ясна връзка между родовата асфиксия и церебралната парализа в децародени преждевременно.
Постнатални фактори.
На постнаталния етап се разграничават следните причини отклонения:
Наранявания на черепа и костите, субдурални хематоми;
- инфекции: менингит, енцефалит, мозъчен абсцес,
- интоксикация: лекарства, антибиотици, олово, арсен и др.,
- недостиг на кислород: при задушаване, удавяне,
Усложнения след ваксинация
В неоплазмии други придобити отклонения в мозък: тумори, кисти, хидроцефалия.
В около 2% от случаите генетичен фактор играе основна роля в развитието на церебрална парализа.
.Образователната програма включва 3 блока:
Диагностичният блок (цялостна разширена диагностика на действителното развитие на детето, снемане на анамнеза, диагностика на вътрешносемейни отношения, попълване на индивидуална карта за развитие на детето) се извършва от всички специалисти на образователната институция.
Проследяването на динамиката на развитието на детето се извършва 2 пъти годишно - през есента и пролетта.
Когнитивният блок е изграден на базата на комплексно тематично планиране. Области: , "Когнитивно развитие", « Развитие на речта» "физическо развитие"инструктор по упражнения ЛФК, масажист, възпитатели. Водеща роля при дефинирането образователна програмапринадлежи на учителя-дефектолог.
Корекционно-педагогическият блок е изграден на базата на комплексно тематично планиране. Области общообразователните програми се изпълняват, както следва:"Социално и личностно развитие", "Когнитивно развитие", "Развитие на речта"- осъществява се от учител-дефектолог, учител-психолог, учител-логопед, възпитатели; "Художествено и естетическо развитие"изпълнява се от музикалния ръководител, възпитателите; "физическо развитие"инструктор по упражнения ЛФК, масажист, възпитатели.
Диагностичен блок.
Цел: Разкрийте нивото на развитие на умствените функции, способността за усвояване на нови неща. Оптимално прогнозапо-нататъшно образование в училище.
Задачи: Определете кои функции се развиват успешно, кои изостават в развитието.
Диагностични резултати Показвав педагогическа документация, индивидуални карти на психическото развитие.
Когнитивен блок.
Насоки на познавателна работа с деца с увреждания в предучилищна възраст О ДА:
Развитие на игрови дейности
Развитие на речта, комуникация с връстници, формиране на съгласувана реч, попълване на активния и пасивния речник
Развитие на мисленето, паметта, вниманието
Развитие на пространствени и времеви представи
Развитие на фината и грубата моторика, подготовка за писане
Формиране на елементарни математически представи
Формиране на психологическа готовност за училище.
Блок за корекция.
Развитието на познавателната дейност се осъществява от учител-дефектолог
Развитието на речта и корекцията на дизартричните разстройства се извършва от учител логопед
Педагог-психолог коригира нарушенията в личностното развитие, работейки директно с децата и тяхното обкръжение
Инструктор по ЛФК провежда часове по физическо възпитание
Учителят развива умения за самообслужване в режимни моменти, организира дейности в класната стая, извън часовете, на ходи.
2.2. Работата на специалистите в Адаптационна образователна програма.
Учителска дейност дефектолог:
Диагностична: (септември, януари, май)
Корекционно и развиващо:
Извършване на работа:
Запознаване с околния свят;
За развитието на елементарни математически понятия.
Образователни дейности
Игрови упражнения.
Напомняне.
Обяснение, показване.
Образователни игри
Фронтални, подгрупови, индивидуални уроци. класове.
Интегрирани класове.
Игрови дейности с помощта на различни съоръжения за игра.
Оказване на помощ на деца в затруднено положение.
Включване на специалисти в корекционния процес.
Самостоятелна дейност деца
игри (дидактически, развиващи, мобилни).
Експериментални игри.
Наблюдения.
Интегрирани детски дейности
(включване на детето на натрупания опит в неговата практическа дейност – обективна, продуктивна, игрова).
Учителска дейност психолог:
Диагностична: (септември, януари, май)... Изследване на познавателната, емоционално-волевата и комуникативната сфера.
Емоционално-волева психокорекция сфери:
Да даде на децата основни познания за някои основни емоции: радост, изненада, страх, гняв, скръб, интерес.
Учи децаразличават емоциите по тяхната схема изображения.
Учи децапредават дадено емоционално състояние.
Развийте се в детска емпатия(способност за съпричастност).
Развийте произволно поведение, саморегулация
Образователни дейностиизвършвани в режимните моменти
Образователни игри, игри с пясък.
Интегрирани класове.
Моделиране и обиграване на проблемни ситуации.
Самостоятелна дейност деца
Ролеви игри.
Игри с правила.
Разглеждане на илюстрации, пиктограми.
Живопис
Индивидуални и групови игри класове:
Игри на открито,
Елементи на упражненията за релаксация.
Учителска дейност логопед:
Основната задача на учителя - логопед е да преподава деца на независими, съгласувано, граматически правилна речи умения за вербална комуникация.
В корекционния процес се използват здравеопазващи технологии, игрови форми на обучение деца.
Системата за логопедична работа с деца с нарушения на ОПР включва: развитие и корекция на слуховото възприятие; развитие и корекция на зрителното възприятие; развитие и корекция на речево-слухови и говорно-моторни анализатори.
Артикулационната гимнастика е от голямо значение в логопедичната работа. Комбинирана е с биоенергийна пластмаса.
Работи се за развитие на двигателните умения на ръцете и пръстите. Тя включва:
1.гимнастика с пръсти
2. работа в тетрадки - упражняване на елементарни графични умения;
3. Упражнения за пръсти и ръце с използване на различни предмети.
Дейност на възпитателите: Групови възпитатели за деца с увреждания, Освен това образователни цели, изпълняват и корекционно-развиващи задачи, насочени към всестранно развитие деца.
Развитие на речта
Развитие на предметна и игрова дейност.
Извършвайте работа в режимни моменти.
Трудово образование
Глобадейност и дизайн.
Резултати:
1. В момента в Русия има система от специално предучилищно заведение образователни групи за децас нарушения на опорно-двигателния апарат. В тези групи се създават условия за оптимално развитие на деца в предучилищна възраст с детска церебрална парализа.
2. Опитът показва, че целесъобразноза завършване на групи, които са клинично и психологически хетерогенни както по отношение на мускулно-скелетната патология, така и по отношение на интелектуалното развитие. Това не само ви позволява да решавате организационни проблеми, но наистина влияе на личностното развитие. деца.
3. Медико-психолого-педагогическо въздействие върху децатрябва да се реализира комплексно с усилията на редица специалисти. Важно е ясно да се определи системата на взаимодействие между специалистите за рационалната организация на работата.
4. Като водеща идея на съвременните специални образованиефокусът е образователенпроцес за последващи социални адаптация и интеграция на децата.
Общинско предучилищно заведение образователна институция
„Детска градина No1, р.п. Татищево Татищевски общински район
Саратовска област"
РАЗГЛЕЖДАНна педагогическия съвет
протокол No1
ОДОБРЕНО ОТ
Заповед от "___" ________ 2017 г. №__
Ръководител на МДОУ
__________________ Л.Н. Николаева
Адаптирана образователна програма за за ученик с детска церебрална парализа
за учебната 2017-2018г
Съставител M.V. Боеваръководител по физическо възпитаниеазквалификационна категория
2017
Съдържание
п / стр
Съдържание
Страница
Целглава
Въведение
Обяснителна бележка към програмата
Цели и задачи на програмата
Планирани резултати,какцелеви насоки за разработване на програмата от ученика
Системата за оценка на качеството на разработката на програмата
Раздел за съдържание
Форми на изпълнение на програматаСкато се вземе предвид възрасттаиндивидуаленхарактеристики на учениците, спецификатехенобразователеннуждииинтереси
Съдържанието на корекционно-развиващата работа
Взаимодействие на преподавателския съставСзенично семе
Организационен раздел
рутиннина деня, организиран от образователни дейности.
Методическа подкрепа
Въведение
Детската церебрална парализа е група от синдроми, възникващи от мозъчно увреждане, претърпяно в пренаталния период или в периода на незавършен процес на формиране на основните структури и механизми на мозъка. Това води до сложна картина на неврологични и психотични разстройства. Заболяването е непрогресиращо, засяга онези части на мозъка, които отговарят за движенията и положението на тялото. Комплексът от нарушения на стойката и двигателните функции при детска церебрална парализа отчасти подлежи на функционална корекция. От дейността на болно дете по един или друг начин изпада моторният анализатор. От страна на двигателната сфера детето има отклонения в двигателното развитие: нисък мускулен тонус, дисбаланс на тялото в покой и при ходене, нарушен баланс и координация на движенията, хиперметрия (диспропорция на движенията).
За деца с церебрална парализа е характерен изразен психофизичен инфантилизъм, който се проявява в тяхната емоционална лабилност, умора, повишена възбудимост, раздразнителност. Отбелязват се повишена тревожност и изразени страхове. Намаленото ниво на мотивация, от една страна, и често надценената самооценка, от друга, създават пропаст между нивото на стремежите и нивото на постижения. Независимо от степента на двигателни дефекти при деца с церебрална парализа, има нарушения на емоционално-волевата сфера, поведение и интелект. Емоционално-волевите разстройства се проявяват в повишена възбудимост на детето, прекомерна чувствителност към всякакви външни дразнители и страх.
Някои деца имат тревожност, суетливост, дезинхибиране, други - летаргия, пасивност, липса на инициативност и двигателно изоставане. Интелектуалното развитие често е неравномерно забавено: някои умствени функции се развиват според възрастта, други изостават значително.
Специфичното развитие на познавателната дейност на деца с церебрална парализа се основава на нарушение на предпоставките за интелигентност: внимание, памет, двигателни умения, реч.
Оригиналността на дейностно-психологичните образувания при деца с церебрална парализа се основава на недоразвитието на общите и фините двигателни умения. Липсата на усещания за собствените им движения, трудността или невъзможността за формиране на определени произволни движения води до факта, че такива деца слабо овладяват предметно-практическата дейност. Те изпитват затруднения при овладяването на уменията за скулптуриране, рисуване и други дейности, които изискват фина зрително-моторна координация.
Целева част от програмата
1.1 Обяснителна бележка
Адаптирана образователна програма (наричана по-долу Програмата) за дете с церебрална парализа (наричана по-долу детска церебрална парализа), разработена по примераосновен образователна програма Предучилищно образование„От раждането до училище”, изд. НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева, регулаторни документи,регулиране на работата с дете с церебрална парализа.
1. Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ (изменен от 31 декември 2014 г., изменен от 2 май 2015 г.) „За образованието в Руската федерация“
2. Федерален закон от 24 юли 1998 г. № 124-FZ „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“.
3. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“ (регистриран в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември, 2013 г. № 30384).
4. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 8 април 2014 г. № 293 „За одобряване на Процедурата за допускане до обучение по образователни програми за предучилищно образование“. Регистриран в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 12 май 2014 г. Регистрационен № 32220. Влязъл в сила на 27 май 2014 г.
5. Резолюция на главния държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. N 26 "За одобрението на SanPiN 2.4.1.3049-13" Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, съдържанието и организацията на режима на работа на предучилищните образователни организации "
1.2. Цели и задачи на изпълнението на Програмата.
Цел. Създаване на условия за подобряване функциите на развиващия се организъм, развиване на двигателни умения, фина фина моторика, зрително-пространствена координация на дете с церебрална парализа.
Задачи
да формират у детето съзнателно отношение към собствените си сили в сравнение със силните страни на здрави връстници;
развиват способността за преодоляване не само на физически, но и на психологически бариери, които пречат на пълноценния живот;
развиват способност за преодоляване на физическия стрес, необходим за пълноценно функциониране в обществото;
да формират потребността да бъдат възможно най-здрави и да водят здравословен начин на живот; стремеж към подобряване на умствената и физическата работоспособност;
да формират съзнание за необходимостта от техния личен принос в живота на обществото;
да формират желание за подобряване на личните си качества.
1.3. Планирани резултати от развитието на програмата
да съпоставят резултатите от изпълнението на двигателните действия със стандарта;
изпълняват тестови задачи за определяне нивото на развитие на физическите качества – сила, бързина, издръжливост, гъвкавост, ловкост.
изпълнява различни методи на движение чрез ходене, бягане и скачане;
хвърляне на малка топка на разстояние, упражняване на пасове, хвърляния, хващане на топката;
изпълнявайте катерене по гимнастическа стена, на наклонена дъска, издърпвайки се легнало по корем на хоризонтална пейка;
изпълняват упражнения за овладяване на умения за баланс;
изпълнява упражнения за упражнение: формиране в колона една по една и в редица, в кръг, възстановяване на връзки, завои и други тренировки за команди;
изпълняват упражнения за формиране на правилна стойка, развитие на сила, бързина, издръжливост, гъвкавост и сръчност, комплекси от сутрешни упражнения, физически упражнения.
развитието на мотивите на ННОД и формирането на личностния смисъл на образованието;
развитие на етични качества, доброжелателност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора;
формиране на първоначални представи за значението на физическата култура за укрепване на човешкото здраве (физическо, социално и психологическо), за нейното положително въздействие върху човешкото развитие (физическо, интелектуално, емоционално, социално), за физическата култура и здравето като фактори за успешно обучение и социализация;
взаимодействие с връстници според правилата на игрите и състезанията на открито;
изпълнение на технически действия от основни спортове, прилагането им в игрови и състезателни дейности.
1.4 . Системата за оценка на постигането на планираните резултати от разработването на програмата
Изпълнението на Програмата включва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се прави възпитателив хода на: психолого-педагогическа диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценка на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).
Педагогическата диагностика се извършва в хода на наблюдение на дейността на децата в спонтанни и специално организирани дейности, в процеса на анализиране на продуктите от дейността на децата. Инструментариум за педагогическа диагностика - карти за наблюдение развитие на детето, което позволява да се отчете индивидуалната динамика и перспективи за развитие на всяко дете в различни видове дейности в рамките на образователните области.
Резултатите от педагогическата диагностика се използват за решаване на следните образователни задачи: - индивидуализация на обучението (включително подкрепа на детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие); - оптимизиране на работата с група деца. Честотата на оценка на индивидуалното развитие на деца с церебрална парализа е септември, май. Продължителността на педагогическия изпит е 3 седмици в началото на учебната година (септември), и в края на учебната година (май).
Раздел със съдържание на програмата
2.1. Описание на формите, методите, методите и средствата за изпълнение на програмата, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на ученика,
спецификата на техните образователни потребности и интереси
Методи и техники на преподаване:
визуално:
Визуално - визуални техники (показване на техниката на изпълнение на физически упражнения, използване на визуални средства и физическо оборудване, визуални референтни точки);
Тактилни и мускулни техники (пряка помощ на инструктора);
Глаголен:
Обяснения, обяснения, указания;
Подаване на команди, заповеди, сигнали;
Въпроси към деца и търсене на отговори;
Образна сюжетна история, разговор;
Устна инструкция.
Изслушване музикални произведения;
Практичен:
Изпълнение и повтаряне на упражнения без промяна и с промени;
Изпълнение на упражнения по игрив начин;
Изпълнение на упражнения по състезателен начин;
Самостоятелно упражнение върху детски спортни уреди в свободна игра.
Форми на организация на образователната зона "Физическо развитие"
Индивидуален начин... Използва се при обяснение на нов програмен материал, когато, като се използва примера на едно дете (най-подготвеното), се дава демонстрация и обяснение на задачата, вниманието на децата се привлича към правилността на техниката на упражнението, към възможните грешки и неточности.
Контролни и проверяващи сесии, чиято цел е да идентифицират състоянието на двигателните умения и способности при децата в основните видове движения (бягане със скорост нааз0 м, 30 м, дълъг скок от стоене, хвърляне на чувал в далечината, хвърляне на топката нагоре и улавяне и т.н.)
Физическата култура по свой начин интегрира такива образователни области като:
Социално и комуникативно развитие:
Да развие игровото изживяване от съвместна игра на възрастен с дете и с връстници, да насърчи креативността на самостоятелната игра в игрите на открито. Да развивате способността да давате ясно и кратко отговор на поставения въпрос и изразяване на вашите емоции, проблемни точки и желания. Да се развият комуникационни умения при общуване с връстници и възрастни: способност да се обясняват ясно правилата на играта, да се помогне на приятел в трудна ситуация при изпълнение на задача, да се разреши конфликт чрез комуникация.
Когнитивно развитие:
Обогатете знанията за режими на движение, спорт. Развийте интерес към изследване на себе си и физическите си възможности: стойка, стъпало, височина, движение. Да се формират представи за здравето, неговата стойност, здравословни навици, които укрепват здравето, за превантивни мерки и опазване на здравето.
Развитие на речта
Обогатяване на активния речник в часовете по физическо възпитание (команди, формирования, видове движения и упражнения); да развива звукова и интонационна култура на речта при подвижни и заседнали игри.
Художествено и естетическо развитие:
Да развива музикалните и ритмичните способности на децата, да научи как да изпълняват упражнения в съответствие с характера и темпото на музикалния съпровод.
2.2.Съдържание на корекционно-развиващата работа
Дихателни упражнения. В изходно положение, легнали по гръб (седнало, изправено), развийте диафрагмално, крайбрежно и смесено дишане. Направете дълбоко издишване, като едновременно произнасяте звуци и имитирате движения: как ръцете се затоплят (x-ho), как се охлажда чай (f-fu). Дълбоко дишане чрез имитация (заедно с инструктора). Дишане през носа и устата. Дихателна тренировка по време на ходене с произнасяне на звуци при издишване и имитация на движения: чу-чу-чу (локомотив), шшш (автомобили), ухххх (самолет).
Основни позиции и движения на главата, ръцете, краката, багажника.
Началната позиция е легнала, седнала, изправена. Движения на главата в различни посоки. Чрез имитация, едновременните движения на ръцете напред, назад, встрани, надолу. Флексия и разгъване на предмишниците и ръцете. Редуване и едновременно сгъване на пръстите в юмрук и разгъване с промяна в темпото на движенията. Контрастиране на първия пръст с останалите със и без контрол на зрението.
Подчертаване на пръстите. В начални позиции, легнало по гръб, по корем, отстрани, се редуват повдигане и отвличане на прави или свити крака, както и кръгови движения от тях. Клек на цялото стъпало, стоене в опората. Наклони на тялото напред, назад, встрани. Акробатична група седнала, легнала по гръб, клекнала. Най-простите комбинации от изучаваните движения.
Упражнения за коригиране на постурално-тонични реакции при опорно-статични функции. Дръжте главата в средно положение в изходна позиция, докато стоите в опората, краката заедно, краката раздалечени колкото е възможно повече, издигане на пръсти и повдигане на дясната (лявата) ръка нагоре, огънете; клекове от тази изходна позиция. Задържане на главата в завой надясно (наляво) в изходна позиция, стоене в опора на краката на ширината на раменете, стъпала настрани, клекнете на десния (ляв) крак. Поддържане на правилната позиция на главата при ходене, бягане и скачане със завои (по ориентири).
Упражнения за мускулна релаксация. Началната позиция е седнала, изправена, повдигнете ръцете си встрани, леко наклонени напред, хвърлете го надолу отпуснато. Гладко размахване с отпуснати ръце (ръцете леко изостават от движението на цялата ръка) - „птиците махат с криле“. Ръцете пред вас, ръцете висят надолу, с непрекъснато разклащане на предмишниците, за да отпуснете ръцете („оттърсете водата от пръстите“). Застанете до опората, завъртете напред-назад с отпуснат крак – „отърсете водата от крака си“.
Упражнения за развитие на реципрочни взаимоотношения в координацията на движенията. Едновременни движения с прави ръце напред – назад, нагоре и надолу. Едновременни движения с прави ръце с кръстосана координация (надясно напред, ляв назад и т.н.). Едновременни и еднопосочни движения на ръката и крака (докато лежите по гръб, едновременно повдигнете ръката и крака нагоре, спуснете я надолу, огънете, изправете). Кръстосано координирани движения на ръцете и краката (легнали по гръб - дясна ръка, левият крак се издига нагоре, прибира се настрани, същото се прави с другата ръка и крак). Формиране на координация на движенията в упражненията за скачане: стоене на опората, скачане на краката встрани - заедно.
Упражнения за формиране на свода на стъпалата, тяхната подвижност и опора. В начално седнало положение (изправено в опората), флексия и разгъване на пръстите на краката: гръбна и плантарна флексия на стъпалото с редуване на петата и пръстите, докосващи пода; затваряне и отваряне на краката. Въжени крака за търкаляне. Улавяне на топката с крака. Хванете с краката си торба с пясък, последвано от хвърляне във въжен кръг, в обръч и подаване на съсед от редицата.
Ходене по оребрена дъска, стъпване на въже. Ходене на пръсти, на пети, по вътрешни и външни ръбове на стъпалата (индивидуална задача). От изходна позиция - стоене в опората, стъпала около ширината на стъпалата, търкаляне от пръсти към пети.
Упражнения за баланс. Поддържане на стабилност при движение на главата в изходни позиции: седнало, коленичило, изправено, краката на широчината на крака, краката в стъпка. Поддържане на стабилност при навеждане на тялото напред – назад, надясно, наляво; завива надясно - наляво. От изходна позиция легнало по гръб (по корем), бърз преход към основна стойка, като заемате възможно най-малко междинни изходни позиции. Кръжене на място чрез стъпване. Поддържайте различни изходни позиции на люлеещата се равнина. Ходене по маркиран коридор, върху дъска, лежаща на пода, върху дъска с повдигнат ръб (нагоре и надолу), върху гимнастическа пейка. Прекрачване на въже, лежащо на пода, над щанги, гимнастически пръчки, лежащи на пода на разстояние 1 m.
Упражнения за формиране на правилна стойка. Заемете правилната поза, докато седите, изправени с помощта на учител и я поддържайте до 10 секунди. Издърпване на ръцете с изпъната глава, докато лежите по корем в наклонена равнина. Изпълнение на упражнения, които укрепват мускулите на багажника в позицията на разтоварване на гръбначния стълб. Застанете във вертикална равнина, като същевременно поддържате правилната стойка при движение на главата и ръцете. Клек с изправен торс и вдигната глава (подпора с ръце на нивото на гърдите). Упражнения на гимнастическата стена с опора на релсата на нивото на гърдите, като същевременно поддържате изправена стойка. Ходене на място и движение напред с ръце зад гърба или на колана, с повдигната глава и изправена стойка (индивидуална корекция).
Упражнения за развитие на пространствена ориентация и точност на движение. Придвижване до забележителности (знаме, топка). Формиране в редица, в колона по ориентири (до стената, до прозореца, от гимнастическия уред). Промяна на посоките при ходене според ориентири, начертани на пода. Изпълнение на начални позиции на ръцете с отворени и затворени очи по указания на учителя: надолу, нагоре, напред, назад.
Изгражда и възстановява. Формиране в линия с подравняване по въжето (линия). Оформяне на колона една по една по въжето (линия, гимнастическа пейка). Формиране в кръг с подравняване по въжето. Стъпка завои на място.
Ходене и бягане. Ходене с нормална стъпка (за въвеждане на корекция на походката, като се вземат предвид индивидуалните характеристики). Ходене във формация един след друг. Ходене по двойки. Ходене със спирания по сигнал. Ходене с преодоляване на препятствия (огъване на предмети, прекрачване при ходене, пълзене и др.). Спокойно тичане един след друг.
скачане. Подскачане на два крака на място и движение на разстояние 1,5-2 м (в игрите „Скачачи“, „На ударите“, „Зайци“). Скачане на място с докосване на висящия предмет с ръка, глава. Скокове в дълбочина от два крака на два с меко кацане от височина 15-20см. Скачане на меко препятствие с височина 15-20см. Скачане от гимнастическата постелка на тепиха (разстояние 10-20см). Прескачане на начертаната линия, въже. Дълги скокове от място с тласък на два крака (15-20см).
Катерене и катерене. Катерене нагоре и надолу по гимнастическата стена и въжената стълба, без да пропускате летвите. Ходене на четири крака по килимова писта, на гимнастическа пейка, наклонена дъска, наклонено стълбище. Изкачване на препятствие с височина 50-60см. Пълзене под препятствие (под гимнастически кон, опънато въже). Изкачване през обръча, държан ръба на пода от учителя (другия ученик). Пълзене между летвите на стълба, поставена вертикално към пода.
Упражнения със знамена. Правилно задържане на квадратчето за отметка. Размахване на едно знаме, две над главата, отпред, отдолу пред вас и отстрани. С знамена в ръка, за да имитирате, заемете изходна позиция: ръце встрани, напред, нагоре, кръстосано пред вас, надолу. Ходене със знамена в ръка.
Упражнения с обръчи. Като държите обръча с две ръце, повдигнете го пред себе си, нагоре, безшумно го спуснете надолу. Дръжте обръча пред себе си, ходете със смяна на посоката и движения с ръце („шофьорът шофира“). В позицията на сядане в обръча се „кръстосват“ краката, като стои в обръча в основна стойка, навеждане напред (с хващане на обръча) и изправяне (с повдигане на обръча). Превъртане на обръча и тичане след него.
Упражнения с гимнастически пръчки. Дръжте стик с различни ръкохватки (отгоре, отдолу, отстрани) с индивидуална корекция на дефектите на захвата. Преместване на пръчката от ръка на ръка, промяна на методите на захващане. Чрез имитация заемете различни изходни позиции с пръчка в ръцете си: пръчка отдолу пред себе си, пръчка отгоре, пръчка зад главата. Извършвайте завъртания и навеждания на торса, като държите пръчката пред себе си, в горната част. Коленичи, пръчка над главата, усуквания и завои на торса. Ходене с пръчка в ръка.
Упражнения с големи топки. Заемете различни изходни позиции, докато държите топката в ръцете си. Прехвърляне на топката от едно място на друго според ориентири. Превъртане на топката с глава, движейки се на четири крака. Превъртане на топката на разстояние чрез изпъване на ръката (ръка отгоре). Превъртане на топката с натискане на една ръка (две) легнала по корем. Седейки на пода, краката са "напречно" изправени (търкаляне на топката около вас). Подаване на топката един на друг (по двойки, в кръг, в редица с 2 ръце отдолу на нивото на гърдите, отгоре, отстрани, пристъпете напред). Завъртете топката пред себе си, докато се движите през залата. Седящи хвърляния на топката през въжето „по турски стил”. Хвърляне на топката пред себе си и хващане.
Упражнения с малки топки. Прехвърляне на топката от ръка в ръка пред вас, над главата, зад гърба в основна стойка и смяна на изходната позиция. Хвърляне на топката пред себе си и хващане. Флексия, екстензия, ротация на ръката, предмишницата и цялата ръка, докато държите топката.
Хвърляне, пренасяне на предмети и пренасяне на товари. Правилно захващане на предмети с различни размери и форми с една и две ръце. Приемане и прехвърляне на обекти в линия, в кръг, смяна на посоката. Хвърляне на чувал с пясък един към друг, в кръг, в обръч. Хвърляне на средни топки отдолу нагоре. Хвърляне на топки отдолу към мишена, разположена вертикално. Хвърляне на малка топка далеч зад главата, обърната в посоката на хвърляне. Хвърляне с една ръка зад главата в мишена, разположена вертикално. Носенето на плик с пясък, медицинска топка на дланите на двете ръце, изпънати напред. Носене на гимнастически пръчки (4-6 бр.).
Игри на открито.
"Сова", "Два слана", "Вълк в рова", "Сляпа лисица", "Салки", "Петнадесет", "Топка за съсед", "Гъски-лебеди", "Към техните знамена", "Кладенец -насочен към целта", "Кой ще хвърли следващия", "Донеси топките", "Хвани топката".
Най-простите щафетни игри със специални задачи за стойка с включване на ходене на четири крака, колене, ставане от позиция на колене, търкаляне и хвърляне на топката
2.3 ВзаимодействиеСсемейството на ученика
Целта е да се създаде необходими условияза формиране на отговорни взаимоотношения между участниците в образователните отношения по въпросите на физическото развитие.
План за взаимодействие с родителя на детето
Организационен раздел на програмата
3.1 Ежедневна рутина
Ежедневна рутина за студен период
Непрекъснати преки образователни дейности(с почивка от 10 минути)
09.00 - 10.35
1 час 35 минути
Подготовка за разходка
10.35 – 10.50
15 минути
Разходка
10.50 - 12.15
1 час 25 мин
Връщане от разходка, подготовка за обяд
12.15 – 12.25
10 мин
Вечеря
12.25 - 12.50
25 мин
Подготовка за сън
12.50 – 13.00
10 мин
Дневен сън
13.00 - 15.00
2 часа
Постепенно покачване, гимнастика след сън, въздушни, водни процедури
15.00 - 15.15
15 минути
Подготовка за следобедна закуска, следобеден чай
15.15 – 15.20
5 минути
Игри, самостоятелни занимания, четене на художествена литература
15.20 –15.50
30 минути
Подготовка за разходка, разходка
16.00-16.10
10 мин
Връщане от разходка, подготовка за вечеря
16.10-16.45
25 мин
Подготовка за вечеря, вечеря
16.45 – 17.00
15 минути
Разходка
17.00 –18.00
Един час
Престой на деца в дежурната група
18.00 - 19.00
Един час
Ежедневна рутина за топъл период
Планиране на индивидуална работа с ученик с детска церебрална парализа
3.2 Списък на литературните източници
Програма за обучение и обучение на деца в предучилищна възраст с церебрална парализа (проект) / Комп. Н.В. Симонов. М., 1987. - 52с.
НЕ. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева Общообразователна програма за предучилищно образование "От раждането до училище", 2014г.
Пензулаева L.I. Игри на открито и игрови упражнения за деца 5-6 години. - М.: Хуманит. Изд. Център ВЛАДОС, 2009г.
Пензулаева L.I. Физическо възпитание в детската градина. Подготвителна група: Инструментариум. - М .: Мозайка-Синтез, 2012.
Пензулаева L.I. Физическо възпитание в детската градина. Старша група: Инструментариум. - М .: Мозайка-Синтез, 2012.
Е. И. Подолская Комплекси по лечебна гимнастика за деца от 5 до 7 години: Волгоград, Учител, 2010 г.
Прищепа С.С. Физическо развитие и здраве на деца 3-7 години: Методическо ръководство. - М .: Москва, 2009.
Сборник игри на открито: Методически наръчник / Автор-съст. Е. Я. Степаненков. - М .: Мозайка - Синтез, 2011.
Османова G.A. Нови игри с пръсти за развитие на фини двигателни умения: Картотека за игри с пръсти. –SPb. : КАРО, 2011
Изтегли:
Визуализация:
ГБОУ ОУ No1015 ДО No2
Програма за обучение
"Стремя се, побеждавам, побеждавам"
(за деца с церебрална парализа)
Разработено от:
Инструктор по физическо възпитание
Юрова Ю.А.
В момента здравето на децата в предучилищна възраст е включено в приоритетните области на държавната политика в областта на образованието. Това се посочва в Закона на Руската федерация „За образованието“, който гласи: образователната институция гарантира опазването и укрепването на здравето на учениците и създава условия за формиране на физическо, психическо и духовно здраве.
Съвременната статистика показва, че здравето на децата не се подобрява, а се влошава. Много деца в предучилищна възраст имат едно или друго функционално отклонение в здравето, нарушения на опорно-двигателния апарат и много от тях имат сложна дефектна структура, много деца с продължителни междуличностни конфликти, невропсихични заболявания.
Всяка година в предучилищното заведение пристигат деца с увреждания в развитието, неблагоприятно здравословно състояние, хора с увреждания с опорно-двигателния апарат. Такива деца се обучават и отглеждат както в групата за краткосрочен престой „Специално дете”, така и в групи на пълен работен ден. Но обучението и образованието също трябва да отговарят на изискванията на федералната власт държавен стандартобразование (програма "От раждането до училище"). Но какво ще стане, ако детето не се справи с програмата за обучение?
Практическият опит показва, че обемът и съдържанието на съществуващите програми за физическо възпитание в поправителните институции не отговарят на съвременните изисквания за физическа активност на децата с увреждания и се нуждаят от реформиране.
Какъв вид физическа култура е необходима за деца с проблеми в развитието? Как можем да помогнем на децата с увреждания и хората с увреждания да коригират проблемите си? Възможна ли е физическа рехабилитация на такива деца? Тези тревожни въпроси не се повдигат днес случайно.
Насоката за решаване на този проблем е разработването на програма за обучение на естествени двигателни действия. Преподаването на естествени видове движения е придобиването на умения и способности, качества и способности, необходими във всякакъв вид човешка дейност, в общуването на децата в предучилищна възраст помежду си.
Цел на програмата се състои в реализиране на двигателните възможности на деца в предучилищна възраст с нарушения на опорно-двигателния апарат (диагноза - детска церебрална парализа), в постигане на резултати, съизмерими с резултатите от нормативното развитие на децата. Според основната цел се подчертават следнитезадачи : формиране у децата на самочувствие, готовност за всякакви двигателни действия, преодоляване на физическо натоварване, както и необходимост от системни физически упражнения.
Разработената програма е резултат от обобщаване на трудов опит, педагогически и професионални знания. Това е опит да се изгради корекционен процес по такъв начин, че децата с увреждания, стремейки се да включат нормативното развитие на своите връстници в обществото, да са взаимно близки, да вярват в собствените си сили и да осъзнават своите възможности и умения.
Програмата включва модела„Влизане на деца с детска церебрална парализа в двигателния режим на предучилищното образователно заведение”.
Модел "Влизане на деца с церебрална парализа в двигателния режим на предучилищното образователно заведение"
Уместност
Работа с деца със различни формидетската церебрална парализа има редица характеристики. При всяка работа с тялото основата е диференцирането на човек на усещанията за напрежение и отпускане на цялото тяло, неговите части или мускулна група. Но как можете да обясните на детето какво е напрежение и отпускане, ако тялото му е в постоянно напрежение и се отпуска само в периода на нощен сън, а то не осъзнава този процес?
Диференцираният подход в корекционната и развиваща работа е преди всичко работа с потенциала, който притежава всяко конкретно дете, като се вземат предвид неговите характеристики и възможности. Много е важно да се върви от детето, неговите движения, неговите нужди. Затова започваме работата си с изследване на възможностите на тялото на всяко конкретно дете, което е в основата на модела „Влизане на деца с церебрална парализа в двигателен режим”.
Цел:
Реализация на двигателните способности на деца с церебрална парализа, съизмерими с резултатите от нормативното развитие на техните връстници.
задачи:
Структура на модела:
Моделът е базиран на V стъпки
I етап - разработване и изпълнение на индивидуална програма за физическо развитие
- Зачитане на интересите на детето. Принципът определя позицията на специалист, който е признат за решаване на проблема на детето с максимална полза в интерес на детето
- Последователност. Принципът осигурява единството на диагностиката, корекцията и развитието, т.е. системен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекцията на нарушенията при децата.
- Приемственост. Принципът гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до разрешаване на проблема или определяне на подход за неговото разрешаване.
- Променливост. Принципът включва създаване на променливи условия за получаване на обучение
- Препоръчителният характер на помощта.
Първоначалният етап в разработването на програмата е събирането и анализа на информация (информационни и аналитични дейности). Резултатът от този етап е оценката на контингента от ученици за отчитане на особеностите на физическото развитие; определяне на спецификата и индивидуалните им възможности;
диагностика (диагностична дейност) включва качествени критерии за оценка на изпълнението на физически упражнения.
Въз основа на диагностичните данни започва фазата на планиране и организация. Определят се целта, задачите, съдържанието и формите на работа, подбира се методическо подпомагане. Резултатът от работата на този етап е разработването на индивидуални уроци в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на ученика.
Етапът на оценяване включва конкретни постижения на ученика, неговите успехи.
II етап - социализация в детското общество чрез двигателна активност.
Игровите задачи, изпълнявани от децата, завладяват детето. Без да знае, той става участник в учебно-възпитателния процес и се включва в двигателната дейност на другите деца, изпълнявайки упражнения по силите си. Учителят оказва незаменима помощ на този етап, той следи отблизо действията на детето, а учителят по физическо възпитание го насочва и доближава до действията на другите деца.
III етап - установяване на контакт между децата в процеса на двигателни действия,което е опосредствано от учителя. Създава игрова ситуация, която насърчава комуникацията и взаимодействието на децата чрез игри по двойки, в кръг, преминаване на препятствия, игри на открито, игри със състезателен характер.
IV етап - взаимодействие с цялата група
Включване във всичкодвигателни задачи, игри на открито със замяна на тези, които реално се изпълняват от дете с нарушение. Взаимодействието за дете се осъществява или от деца с висока физическа активност, или деца с емоционално положително отношение, или просто приятели.
V стъпка - обучение по ски
Етап I
Цел:
Разработване на индивидуална програма за физическо развитие за всеки ученик с тежки функционални увреждания
Такава програма придружава детето през целия му престой в детската градина и непрекъснато се променя в зависимост от промените в индивидуалните възможности на ученика.
Принципи на изпълнение на програмата:
В допълнение към традиционните принципи за създаване и прилагане на програми за обучение и образование за предучилищна възраст, за изпълнението на индивидуална програма за физическо развитие е важно:
Комбинацията от корекционно и педагогическо въздействие върху ученика с медицинско лечение (болници, санаториуми, рехабилитационни центрове)
Единството на изискванията за ученик от страна на лекари (ортопед, невролог), учители и родители.
Спазване на единни възпитателни и здравеопазващи въздействия върху ученика в предучилищното образователно заведение и семейството
Създаване на единни благоприятни условия за организиране на корекционно-педагогическия процес.
Основният метод, използван при прилагането на индивидуален коригиращ и оздравителен маршрут:
Метод на водещо движение
Обучението на децата на двигателни умения започва с движенията на олекотената адаптирана версия. За всяко дете се избира своя собствена версия на „движението на оловото“.
задача: подгответе детето за пълното изпълнение на специфично двигателно умение чрез правилно изпълнение на елементите на това движение. Преминаваме от "водещите движения" към подготвителната част на урока.
Подготвителна част:
задача: за осигуряване на плавност и постепенност на работата на тялото на детето в ситуация на повишено двигателно натоварване.
Главна част :
задача: развитие и затвърждаване на формираното двигателно умение.
Видове основни движения:
Задачи за ходене
Изпълнение на задачи при умерено натоварване (Хвани ме, настигам те, едно, две, три - бягайте заедно).
Пълзене, катерене, катерене
Хвърляне (търкаляне, хвърляне, хващане)
OSU (с артикули, без артикули)
Координационни упражнения
Игри и игрови упражнения
заключителна част:
задача: Затвърждаване на заучено движение за пренасянето му в нови двигателни комплекси.
Алгоритъм за изграждане на индивидуален урок
Обща загрявка за развитие (6-8 упражнения с повторение 3-4 пъти)
Динамични упражнения
Упражнения за развитие на мускулно-ставни усещания, преодоляване на "отпуснатост" или, обратно, скованост в ставите
Игрови задачи
Индивидуална програма за физическо развитие на дете с церебрална парализа се основава на:
Програма „От раждането до училище”;
Е.Я. Степаненкова „Физическо възпитание в детската градина“, както и по технологията на N.N. Ефименко, B.V. Сермеева "Съдържанието и методите на физическото възпитание с деца, страдащи от детска церебрална парализа"; и фитнес игри - тренировки "Sa - fi - dance"
По този начин, правилно изпълнен индивидуално - оздравителен маршрут позволява на ученик с церебрална парализа да премине плавно към следващия етап.
II етап - адаптивен
задача: адаптация към специалиста и игралното пространство на залата.
На този етап учителят идентифицира предпоставките за комуникативна и двигателна активност на децата. Пространството за игра на фитнес залата стимулира детето. Без да знае, той става участник в учебно-възпитателния процес и се включва в двигателната дейност на другите деца, изпълнявайки упражнения по силите си.
Методически прием, който учителите използват на този етап, е създаването на играчка „Пухкаво“. Изработен от родители от екологично чисти материали, "Pushistik" носи частица домашен уют и майчина топлина. Практиката показва, че децата, усещайки топлината на майка си, по-лесно понасят периода на адаптация, бързо свикват с режимните моменти. предучилищна, което е важно за по-нататъшния им престой в детската градина.
III етап на модела- взаимодействие с връстници в кръг, писта с препятствия, игри със състезателен характер.
задача: формиране на умения за медиирано взаимодействие у всички деца от групата.
Тоест установяване на контакт между децата в процеса на двигателни действия, който се опосредства от учителя. Създава игрова ситуация, която насърчава комуникацията и взаимодействието на децата чрез игри в кръг, преминаване на препятствия, игри на открито и игри със състезателен характер.
IV етап на модела -взаимодействие по двойка, с цялата група.
задача: формиране на пряко комуникативно поведение между 2-3 деца, а след това и в цялата група в часовете по физическо възпитание.
Няколко деца са или деца с висока физическа активност, или деца с емоционално положително отношение, или просто приятели.
Така детето повтаря стандартния набор от физически упражнения след децата доколкото може. А предложеният модел „Ввеждане на деца с церебрална парализа в двигателен режим“ позволява на детето да реализира двигателния си потенциал, да се научи да взаимодейства в екип, да облекчи емоционалното напрежение и да придобие самочувствие.
Обучение на деца с церебрална парализа да карат ски
задача: формиране на предпоставки за спортуване.
За всяко дете учителят разработва индивидуална програма за физическо развитие, резултатите от която се оценяват систематично при овладяване на комплексите от упражнения.
Децата с церебрална парализа са в състояние да се справят с трудностите, не искат да изостават от връстниците си, могат да продължат да се движат Голям святспорт, ако има възможност. Надяваме се в бъдеще нашите ученици да могат да участват в Параолимпийските игри и да заемат почетни места.
Предложената програма разкрива здравно-оздравителните и корекционно-развиващите основи на формирането и развитието на двигателните умения и способности при деца с мускулно-скелетни нарушения (деца с церебрална парализа), използвайки успешна адаптация, оптимален двигателен режим, осигуряващ тяхното физическо и емоционално благополучие. битие.
Програмата включва последователно обучение на децата на двигателни умения и способности, отчита възрастовите критерии за подготовка на децата за усвояване на основни движения.
Програмата е предназначена за деца от предучилищна възраст 3-6 години и е предназначена за 3 години обучение. Изпълнението на програмата се осъществява чрез индивидуални, подгрупови и фронтални занимания (като преобладаваща форма на обучение).
Паспорт на програмата
Името на програмата | програма " Стремя се, побеждавам, побеждавам" детска градинакомпенсатор тип No 1800 за деца с увреждания |
Проблеми |
|
Цел на програмата | Програмата е предназначена за деца със специални здравословни способности. Програмата отразява здравно-оздравителните и корекционно-развиващите основи на формирането и развитието на двигателните умения и способности при деца с церебрална парализа. Използват се техники за успешна адаптация, за формиране на оптимален двигателен режим, за осигуряване на физическото и емоционално благополучие на децата. |
Цел на програмата | Целта на програмата е реализиране на двигателните възможности на децата с церебрална парализа, при постигане на резултати, съизмерими с резултатите от нормативното развитие на децата. |
Основните цели на програмата | задачи: 1. Формиране у децата на самочувствие, готовност за всякакви двигателни действия 2. Формиране на желание за преодоляване на физическото натоварване 3. Формиране на потребност от системни физически упражнения. |
Период и етапи на изпълнение на програмата | Програмата е разработена за 3 години обучение |
Очаквани крайни резултати | - включване на деца с церебрална парализа в двигателния режим на предучилищното образователно заведение Опазване и укрепване на психическото и физическо здраве на децата Овладяване на двигателни знания и умения Приближете изпълнението на движенията до нивото на нормативно развитие на децата Развитие и усъвършенстване на предпоставките за успешна интеграция в обществото. |
Разработчик на програма | Инструктор по физическо възпитание Юрова Юлия Андреевна |
Структура на програмата
Програмата за обучение на деца в предучилищна възраст с церебрална парализа на естествени видове двигателни действия включва:
- Проективен блок
Проективният блок включва целта на физическото възпитание, която е да научи децата на естествени видове двигателни действия с деца от предучилищна възраст 3-6 години с нарушения на опорно-двигателния апарат въз основа на компенсаторните (резервни) възможности на тялото.
В задачите на физическото възпитание са въведени оздравителни, образователни, възпитателни и корективни компоненти.
Основният етап в очаквания резултат е доближаване на изпълнението на движенията до нивото на нормативното развитие на детето и гъвкав преход от група за краткосрочен престой към група за целодневен престой.
2. Процедурен блок
Процесуалният блок съдържа основите на организацията и методите на работа във физическото възпитание. Блокът разкрива особеностите на периода на адаптация, организацията на двигателната дейност с описание на алгоритъма за обучение на двигателно действие, препоръки към учителите.
- Блок за съдържание
- контролно-счетоводна единица
Контролно-счетоводната единица е методика за провеждане на диагностичен преглед, параметри за оценка на развитието на движенията и диагностични карти в началото и края на учебната година.
Проективен блок
Цел: да научи децата с церебрална парализа на естествени видове двигателни действия.
задачи:
- Осигуряване на защита на живота и насърчаване на здравето на децата и тяхното всестранно развитие
- Да развие способността за извършване на основни движения и в бъдеще да формира основни двигателни умения (при ходене, бягане, катерене, хвърляне)
- Постепенно развивайте последователност на движенията
- Чрез различни колективни действия за насърчаване на възпитанието на активност, самостоятелност, дисциплина, формиране на положителни емоции
- Да формира у децата интерес и потребност от системни физически упражнения с помощта на игрови упражнения и игри на открито
Основните задачи за развитие на движенията
- Обогатяване на двигателния опит
- Развитие и усъвършенстване на предпоставките за правилно ходене
- Тренировка за баланс и координация
- Да се научим да работим с две ръце едновременно при хвърляне и търкаляне на топки
- Подобрение в катеренето, пълзенето
- Развитие на пространствени и времеви ориентации
- Корекция и профилактика на плоскостъпие и нарушения на стойката
Очакван резултат:
- включване на децата в двигателния режим на предучилищното образователно заведение
Овладейте двигателни знания и умения
Да доближи изпълнението на движенията до нивото на нормативното развитие на детето
Развийте и усъвършенствайте предпоставките за успешна интеграция в обществото.
Процедурен блок
Организация на двигателната дейност.
Работата по развитието на движенията започва с идентифициране на индивидуалните характеристики на двигателната сфера на детето, внушаване на интерес към физическото възпитание. Когато учите двигателно действие, спазвайте определен алгоритъм (учителят демонстрира действия върху себе си с едновременно коментиране); последователност; съвместни действия на възрастен и дете. За да овладеете упражненията за развиване на правилна стойка, изберете игрови упражнения за имитация и модел. В ръцете се използва тежест (гири, чували с пясък, пръчка). Упражненията се извършват под наблюдението на възрастен. Когато преподавате движение, използвайте, в съответствие с нивото на развитие на детето, рационална комбинация от методи и техники, визуална демонстрация, съвместно изпълнение на движенията, опитайте самостоятелно, изпълнете упражнението; ясна последователност от практикувани движения. Необходимо е да се редуват движения от различни изходни позиции. На всички етапи е необходимо да се обсъдят задачите с децата, да се назоват действията, които трябва да се извършат, да се изпълняват упражнения по модел, имитация, речеви инструкции. Индивидуален подход (като се вземат предвид особеностите на двигателните нарушения, психическото развитие, здравословното състояние). Включете действия с предмети (топки с различни размери, обръчи, кубчета), музикален съпровод в класната стая.
В класната стая учителят по физическо възпитание трябва да вземе предвид следното:
1. Вземете предвид специфичното състояние на детето в даден момент и създайте отново плана на урока.
2. Вслушвайте се в темпото и ритъма на собствените действия на детето и адаптирайте действията на възрастния към тях.
3. Редуват се периоди на активно въздействие върху детето с паузи, през които възрастният може да очаква детето да реагира на неговите действия.
4. Наблюдавайте свободното поведение на детето в началото на урока и редувайте собствените им интензивни, стимулиращи действия с наблюдението на свободното поведение на детето.
5. Спрете да тренирате, когато сте уморени или развълнувани.
Характеристики на периода на адаптация в група за краткосрочен престой
Периодът на адаптация включва две взаимосвързани последователности:
- Мама е дете (майката играе с детето в група, за да свикне с условията в детската градина)
- Учител-майка-дете (учителят е свързан с играта на майката с детето и поема водеща роля, като наблюдава двигателните действия на детето). Използват се специални игри за имитиране или игри за показване на учителя.
Установете емоционален контакт с детето с помощта на жестове, думи, изражения на лицето, усмивки. Да се формират различни начини за сътрудничество между учителя и децата
(имитация на действията на възрастен, включване на дете по двойки, мини-групи, игри на открито), въз основа на игрова мотивация.
Според прогнозата на курса на адаптация, планирайте индивидуална програма от мини класове за новодошли деца.
Раздели от програмата | Брой уроци |
|||
Една година | 2 години | 3 години |
||
Адаптиране към образователни и оздравителни натоварвания на базата на игрова мотивация | ||||
Изследване на нивото на двигателните способности | ||||
Специална работа по корекция и профилактика на нарушения на двигателната активност | ||||
Формиране на двигателни умения и способности (в съответствие с разработеното планиране) | ||||
Подобряване на двигателните действия | ||||
Комплексно развитие на физическите качества в игровите дейности | ||||
Общо класове: | ||||
Забележка: броят на класовете, като се вземат предвид ваканции, празници.
Примерно академичен планза преподаване на основни движения
Приблизително разпределение на времето за обучение за различни видоведвигателна активност в процеса на физическо възпитание (с двукратни уроци по физическо възпитание)
1 година обучение - деца 3-4 години, 2 урока седмично по 15 минути
2-ра година на обучение - деца 4-5 години, 2 урока седмично по 20 минути
3-та година на обучение - деца 5-6 години, 2 урока седмично по 25 минути.
Образователен материал | Първа година на обучение 3-4 години Брой часове | Втора година на обучение 4-5 години Брой часове | Трета година на обучение 5-6 години Брой часове |
10-12 | 10-12 | ||
Основна двигателна активност (ходене, бягане, изграждане) | |||
OSU без артикули, с артикули | 8-10 | 8-10 | 14-16 |
Упражнения по търкаляне, хвърляне, хващане, хвърляне | 20-24 | 20-24 | 24-26 |
Упражнение за баланс | 15-18 | 15-18 | 15-18 |
Игри на открито като средство за подобряване на горните движения | 25-27 | 25-27 | 25-27 |
1 година обучение
3-4 години
Основната задача на обучението е да развие у децата способността да действат според указанията на учителя според неговите указания.
Упражнения за изграждане
Изграждайте без подравняване с помощта на учител, като държите въжето с ръка, в кръг; по въже, лежащо на пода.
Упражнения за ходене
Ходене в стадо за учителя и до учителя с помощта на играчки
Ходене едно след друго за учителя
Ходене самостоятелно един след друг, като се държите за въжето
Пляскане при ходене
Ходене на пръсти, пети
Ходене над пръчка
Упражнения за бягане
Ято бяга
Тичане след учителя и сам
Тичане в група
Бягане по тясна пътека
Бягане по въже, положено на пода
Упражнения за пълзене и катерене
Катерене със застраховка
Пълзи върху меки постелки
Пълзене по наклонени постелки
Пълзи под въжето
Изкачване и слизане от препятствия (меки модули)
Изкачване на гимнастическа стена (от първата релса от педя до педя)
Изкачване на гимнастическата стена по удобен за детето начин с предпазител
Упражнение за баланс
Ходене по тясна и широка пътека, по дъска, по наклонена равнина
Ходене по дънер, пейка
Ходене с прескачане на предмети, гимнастически пръчки
Обикаляне на място със стъпване, използване на носни кърпички, знамена
Превъртане на топката напред от различни изходни позиции
Търкаляне един към друг
Хвърляне на топката във вратата
Хвърляне на топката от учителя и хващане и обратно
Хвърляне на топката от различни изходни позиции в посока напред
Игри на открито
Играйте упражнения с топка, носни кърпички, пухкави топки, обръчи, играчки
Игри за бягане
„Бягай при мен“, „Намери своя цвят“, „Влак“, „Ръхтаво куче“, „Птици в гнездата“, „Хвани топката“, „Моята весела звъняща топка“
Игри с хвърляне и хващане
Игри за ориентация
„Намерете къде е скрита играчката“, „Намерете своето място“
2-ра година на обучение
4-5 години
Упражнения за изграждане
Формирайте в линия, по въже, в кръг, в колона, като използвате визуални знаци
Упражнения за ходене
Групово ходене
Един след друг в кръг
Покрай въжето
По двойки
Държейки се за ръце
На пръсти, на пети
С промяна в позицията на ръцете
Упражнения за бягане
Бягане в дадена посока
С дадено темпо
- "змия"
Упражнения за пълзене, катерене
Пълзи по корем
На пейка на четири крака
На наклонена дъска
На четири крака напред, назад
Катерене над модули
Изкачване на гимнастическата стена по произволен начин
Упражнение за баланс
Ходене по въже, положено от змия
На балансиращата пирамида
На дънер с промяна в позицията на ръцете
Въртене, последвано от клякане по сигнал
Ходене по стълбите
Упражнения по търкаляне, хващане, хвърляне
Разточване на топки една към друга
Хвърляне на топката един на друг
Хвърляне на топката с две ръце зад главата през въжето
Хвърляне на топката нагоре и улавяне с две ръце
Подскачане на топката на земята с две ръце
Хвърляне на разстояние с дясната лява ръка
Хвърляне по вертикална цел
Игри на открито
С ходене "Кставице, краставица", "Заемете място за себе си"
Бягане "Самолети", "Мечка в гората", "Намери си половинка", "Бягане по въртящо се въже"
Скачане "Сиво зайче седи"
С хвърляне и хващане "Хвърли-хващай", "Свали кегли"
За ориентация в пространството "Намери къде е скрито", "Скрий се
3-та година на обучение
5-6 години
Упражнения за изграждане
Самостоятелно, според указанията на учителя, застанете в редица по линията
Равно на чорапите
В колона, един по двама
В голям, малък кръг
Упражнения за ходене
Един след друг, заобикаляйки залата
По двойки
С промяна в позицията на ръцете
На пръсти, пети
С промяна на посоката
Змия
Със сигнал за стоп
С предмет в ръка
Упражнения за бягане
Тичане след учителя
На собствена
Едно след друго
С промяна на посоката
Между различни предмети
Разпръснати
Редуване с ходене
По двойки
За топката, обръч
Упражнения по пълзене, катерене
На четири крака напред, назад, надясно, наляво
- "пластунски път"
Изкачвайки се нагоре по гимнастическата стена, преминете към друг полет и слезте надолу
Упражнения за хвърляне
Във вертикална, хоризонтална цел
До разстоянието по различни начини
Подаване на една или две топки една на друга в кръг
Подаване на топката един към друг с хвърляне отдолу, както и удряне на пода
Хвърляне на топката на пода и улавяне
Хвърляне на топката и улавяне
Подскачане на топката с две ръце на място, в движение
Упражнение за баланс
Ходене по труп, пейка настрани странични стъпала
Ходене по дънер с прекрачване на предмети
Поддържане на равновесие, докато стоите на един крак, ръцете встрани
Обръщане в ходене и бягане
Промяна на посоката, докато бягате един след друг
Игри на открито
Разходка "Не стойте на пода", "Златна порта"
Бягане на "Мишеловка", "Ние сме забавни момчета", "Гъски-лебеди"
С обхождане "Кой по-бързо стига до знамето"
С хвърляне "Влез в обръча", "Свали щифта"
Контролно-счетоводна единица
Обяснителна бележка за диагностичния преглед
Диагностична техника
Прегледът на деца с увреждания е начин за идентифициране на двигателната активност, а именно изследване на потенциала на неговата двигателна сфера. За контрол на качеството на двигателното развитие в началото (таблица № 1-2) и в края на учебната година (таблица № 3) се извършва диагностика на децата.
Параметрите за оценка, предложени по-долу, се провеждат с деца
- индивидуално
- подгрупа
Задачите се предлагат не в един урок, а в няколко.
Оценка на нивото на развитие на движенията
Оптимално ниво- задачата е изпълнена самостоятелно
Средно ниво - задачата е изпълнена чрез шоу или чрез имитация
Под средното - задачата не е изпълнена нито чрез имитация, нито чрез показване
Разкритите данни са записани в таблица 3 под формата на цветове (червено, зелено, жълто).
Коментари относно диагностичния преглед
- Всички задачи се предлагат под формата на игра
- Преди да започнете прегледа, дайте на децата ясни инструкции.
- В един урок се дават не повече от 2-3 задачи
Параметри за оценка на развитието на движенията:
Първа година на обучение (3-4 години)
Разходка
Ходете прави, докато повдигате краката си
Вървете, като спазвате посоката, зададена от учителя
Разходете се със задачата на учителя
Бягай
Бягайте със смяна на посоката
Бягай "змия"
Бягайте разпръснати
Равновесие
Поддържайте равновесие в ограничена равнина
Уверено вървете по пирамиди с различни височини
Свободно прекрачвайте предмети
Вихър
Пълзене, катерене
Пълзете на четири крака напред, назад
Пълзи по корем
Изкачване на гимнастическа стена от педя до педя (1-2 стелажи)
Кънки
Превъртете топката напред
Завъртете топката в определена посока
Завъртете топката по двойки
Хвърляне
Хвърлете топката с две ръце в посока напред от различни изходни позиции
Ударете топката на пода с две ръце
Хвърлете предмети с дясната, лявата си ръка в далечината
Хващане
Хвърлете топката нагоре 2-3 пъти подред и я хванете
Втора година на обучение (4-5 години)
Разходка
Ходете с различни позиции на ръцете
Разходка със смяна на лидера
Ходете с промяна на посоката
Бягай
Бягайте в различни посоки
Бягайте с промяна на темпото
Пусни "шатъл"
Равновесие
Разходка на гимнастическа пейка, дънер
Ходете по наклонена дъска
Прекрачвайте предмети с торба на главата
Прекрачвайте медицински топки с различни позиции на ръцете
Пълзене, катерене
Пълзи по различни начини
Пълзете под въжето с дясната, лявата страна
Пълзи в обръча
Качете се над гимнастическата пейка и пълзете под нея
Изкачете гимнастическата стена от педя до педя от дясно на ляво
Кънки
Завъртете топката, обръч сдвоени
Завъртете топката между предметите
Хвърляне, хващане
Хвърлете топката по двойка отзад и отдолу
Хванете топката по двойки
Хвърлете топката през въжето по начин зад главата с две ръце и една
Хвърлете топката нагоре и я хванете 4-5 пъти подред
Ударете топката на земята с две ръце 5 пъти подред
Хвърляне
Хвърлете предмети на разстояние
Хвърлете във вертикална цел
Хвърлете към хоризонтална цел
Трета година на обучение (5-6 години)
Разходка
- разходка с изпълнението на различни задачи на учителя
Бягай
Бягайте, преодолявайки препятствия
Бягайте по двойки
Бягайте, редувайки се с ходене
Равновесие
Ходете на гимнастическа пейка с прекрачване на предмети
Разгъване и събиране на предмети
Завъртете топката пред себе си
Пълзене, катерене
Пълзете на четири крака между обектите
Пълзете на четири крака, бутайки топката с глава
Изкачете се над няколко обекта подред
Изкачете гимнастическата стена нагоре и надолу с предпазител
Хвърляне, хващане, хвърляне
Заемете правилната изходна позиция
Хвърлете топката нагоре и я хванете с две ръце поне 10 пъти
Хвърлете топката един на друг, докато стоите, седнете
Хванете топката, съчетана със задачата
Ударете топката на земята и я хванете с две ръце на място, в движение
Хвърляне на медицинска топка зад главата
Хвърлете предмети в далечината
Хвърлете хоризонтална и вертикална цел
Таблица 2
Схема за преглед на деца със сложни двигателни нарушения
Ф.И. дете _______________________________________________________________
№ | Параметри на изследване на двигателните способности |
||
Първоначално изследване Дата__________ възраст_____ | Динамика Дата____________ възраст __________ |
||
1 | Нарушена координация на движенията |
||
лесно | |||
средно аритметично | |||
тежък | |||
2 | Начин за пътуване |
||
самостоятелно | |||
с проходилка | |||
покрай стената | |||
с помощта на възрастен | |||
3 | Дисфункция на ръцете |
||
право | |||
наляво | |||
и двете | |||
4 | Водеща ръка |
||
право | |||
наляво | |||
5 | Дисфункция на краката |
||
право | |||
наляво | |||
и двете | |||
6 | Недоразвитие на фините двигателни умения |
||
дясна ръка | |||
лява ръка | |||
и двете ръце | |||
7 | Подвижност на ръцете и пръстите |
||
липса на хващане | |||
има хващане, но не може да се манипулира | |||
двигателните умения са ограничени | |||
безопасно | |||
8 | Координация на ръцете |
||
липсва | |||
недостатъчно | |||
нормално | |||
хиперкинеза на пръстите | |||
Нива на движение:
- къс
- под средното
- средно аритметично
- оптимален
Таблица 3
Диагностична карта за развитие на движенията при деца с церебрална парализа
№ п / стр | Фамилия, собствено име бебе | Разходка | Бягане упражнения | Кънки | Хвърляне | Хващане | Пълзене катерене | хвърляне | Забележка |
||||
Червеното е оптималното ниво
Зелено - Средно
Жълтото е под средното
Приблизително планиране на физическо възпитание с деца с проблеми в развитието
Първа година на обучение (3-4 години)
месец | Софтуерно съдържание | Оборудване | Играйте упражнения |
Период на адаптация |
|||
Урок номер 1 | Да запознае децата със залата; упражнявайте в действия с предмети, развивайте способността за навигация в пространството | Топчета, дрънкалки, звънче и играчка мече | „Краката вървяха“, „Събирайте топки“, „Упражнение с дрънкалки“, „Намерете мечка“ |
Урок номер 2 | Продължавайте да запознавате децата с голямата зала, упражнявайте в действия с предмети, в бягане в право стадо, развивайте способността за навигация в пространството и звука. | Топки, дрънкалки, звънец, куче, голяма топка. | „Краката ходеха“, „Събирайте топки“, „Упражнение с дрънкалки“, „Хвани топката“, „Намери куче“ |
Урок номер 3 | Упражнения за ходене в ограничена равнина, бягане в стадо в посока напред, обучение за хвърляне на предмети в далечината, развиване на способността за навигация в пространството | Кубчета, голяма топка, кошница. | "Цветни кубчета", "Хвани топката", "Намери дрънкалката", "Хвърли топката" |
Урок номер 4 | Упражнение в ходене в ограничена равнина, бягане след учителя в стадо, в хвърляне на топката на разстояние, учене да търкаля топката в посока напред, развиване на способността за навигация в пространството | Малки и средни топки, дъска, зайче | Упражнение с топка, хванете топката, надуйте балона |
Урок номер 5 | Упражнение в разпръскване, ходене с предмет, научете се да хвърляте топката нагоре, консолидирайте способността да хвърляте топката в далечината | Големи топки, средни топки, флаг | „Достигнете флага“, „Хванете топката“, „Исвата за препятствия“, „Скриване и търсене“ |
Урок номер 6 | Упражнение в ходене с прекрачване на предмети, докато бягате с топката, фиксирайте търкалянето на топката в далечината | Средни и големи топки, гимнастически пръчки | Стълба, хвани топката, послушна топка, взриви балона |
Урок номер 7 | Упражнение за ходене със задача, бягане в посока напред, хвърляне на топка в обръч, развиване на способността за навигация в пространството | Меки играчки, топки, обръчи, кърпички, гимнастически пръчки | „Стълба“, „Бягай към играчките“, „Моята смешна звъняща топка“, „Упражнение с носни кърпички“ |
Урок номер 8 | Повторете игровите упражнения | Топки, обръчи, дрънкалки, гимнастически пръчки | „Краката вървяха“, „Стълба“, „Хвани ме“, „Хвани топката“, „Хвърли топката в обръча“, „Упражнение с дрънкалки“, „Раздувай балона“, „Скрий се“ |
Урок номер 1 | Упражнявайте ходене и бягане, ходене в ограничена равнина, хвърляне на топката в далечината, развиване на способността за навигация в пространството | Дрънкалки, топки, топки | „Краката ходеха“, „Игра с топка“, „Упражнение с дрънкалки“, „Хвани топката“ |
Урок номер 2 | Упражнение за хвърляне на топката нагоре, ходене в затворено пространство, бягане по ориентири, пълзене и катерене, способност за действие с предмети, развиване на чувство за баланс | Играчка заек, звънче, дрънкалки, цветни листа, постелки, арки, гимнастическа пейка, гимнастическа дъска, две меки трупи, топки, два коша, оребрена писта | „Исце с препятствия“, „Упражнение с дрънкалки“, „Игра на жълти листа“ |
Урок номер 3 | Повторете урок номер 2 | ||
Урок номер 4 | Упражнение в действия с предмети, ходене в затворено пространство, бягане по ориентири, хвърляне на топка в далечината, пълзене на четири крака, развиване на чувство за баланс, внимание | Цветни кубчета, шнур със звънче, топки, постелки, меки трупи, оребрена писта, гимнастическа пейка, дъска, кош | Ивица с препятствия, цветни кубчета, упражнение с топка, игра с влак |
Урок номер 5 | Повторете урок номер 4 | ||
Урок номер 6 | Упражнение в действия с предмети, в бягане по ориентири, разпръскване, ходене, хвърляне по вертикална цел, пълзене на четири крака, развиване на чувство за баланс, обучение за действие в екип | Дрънкалки, шнур със звънец, топки, постелки, гимнастическа дъска, пръчки | „Исцеза с препятствия“, „Упражнение с дрънкалки“, „Упражнения за бягане на постелки“, „Игра на влак“ |
Урок номер 7 | Повторете урок номер 6 с промени | Дрънкалки, султанки, топки, постелки, гимнастическа пейка, чадър | "С дрънкалки и султанки", "Упражнение с топки", "Раздувай балона", "Слънчев дъжд" |
Урок номер 8 | Упражнявайте ходене и пълзене в затворено пространство, манипулиране на предмети, обучение как да насочвате движението на топката, повторете търкалянето на топката по ограничена равнина | Оребрена дъска, постелки, топки, гимнастическа стена, пейка, чадър, султани | „Пътека на препятствия“, „Упражнения със султани“, „Бяга на рогозки“, „Забавни топки“, „Играта на слънцето и дъжда“ |
Урок номер 1 | Да се научат да вървят с предмет в ограничена равнина със спиране при сигнал, да се упражняват в курс на препятствия, да пълзят на четири крака, да повтарят търкалянето на топката в ограничено пространство, да затвърдят знанията за основните цветове | Подложки, топки, шарени рингове, гладка и оребрена дъска | Вървете по пистата, търкаляйте топката, бягайте по пистата |
Урок номер 2 | Научете децата да се преобръщат от корема си на гърба, да упражняват бягане с препятствия, да затвърдят способността да хвърлят топката в разстояние от зад главата, да развиват чувство за баланс, способност да се ориентират в пространството, възпитават самостоятелност | Меки модули, трупи, топки, гимнастическа пейка, дъги | „Игри с препятствия“, „Играйте с малка топка“, „Играйте със средна топка“, „Хвърляйте топката във вратата“, „Бягайте върху меки постелки“, „Изкачете се над дънер“ |
Урок номер 3 | Упражнявайте ходене и пълзене в затворено пространство, манипулирайте предмети, учетете да насочвате движението на топката, повтаряйте търкалянето на топката по ограничена равнина, развивайте око | Топки по брой деца, дрънкалки, меки модули | „Пътека на препятствие”, „Хвърли в далечината”, „Търкаля се по пътеката”, „Бягай по меки постелки”, хоровод „Кръг” |
Урок номер 4 | Учете децата на странична стъпка, упражнявайте търкаляне на топката в затворено пространство, пълзене на четири крака, развивайте баланс, способността да се ориентирате в пространството | Подложки, големи и малки топки, гладка дъска, гимнастическа пейка, въже, султани, пигтейли | Пътека за превенция на плоскостъпието: ходене по оребрена дъска, въже, допълнителна стъпка; бягане на рогозки, гладка дъска, през пигтейли; упражнения със султани, топки; игра "Да се скрием" |
Урок номер 5 | Упражнявайте се в състезанието с препятствия, научете как да хвърляте топката в далечината по различни начини, подобрете пълзенето по корем | Подложки, стелажи, средни и малки топки, гимнастическа дъска, пейка, конуси, шнур | „Бягай на рогозки“, „Змия“, „Хвърли топката през въжето“, „Пълзи над пейката“ |
Урок номер 6 | Упражнение в ходене със змия, бягане в различни посоки, с препятствия, подобряване на хвърлянето на топката в далечината, търкаляне на топката в посока напред | Подложки, топки, конуси, стелажи, дъги | „Минете през портата“, „Бягайте върху рогозки“, „Кой ще хвърли следващия“, „Пътека на препятствията“ |
Урок номер 7 | Продължете да учите да вървите с прикрепена стъпка, да упражнявате в пистата с препятствия, между предмети „змия“, по двойки; развиват способността да хвърлят торбичка към хоризонтална цел | Подложки, стелажи, чанти, арки, кош | „Минете през портата“, „Бягайте по рогозките“, „Влезте в коша“, играта „Раздувайте балона“ |
Урок номер 8 | Обучение на децата да хвърлят топката към целта | ||
Търсене на материали:
Броят на вашите материали: 0.
Добавете 1 материал
Сертификат
за създаване на електронно портфолио
Добавете 5 материала
Тайна
присъстват
Добавете 10 материала
Диплома за
информатизация на образованието
Добавете 12 материала
Преглед
за всякакви материали безплатно
Добавете 15 материала
Видео уроци
за бързо създаване на ефективни презентации
Добавете 17 материала
ОБЩИНСКИ БЮДЖЕТ ОБРАЗОВАТЕЛНИ
ИНСТИТУЦИЯ ЗА ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ
"ЦЕНТЪР НА ДЕТСКО ТВОРЧЕСТВО"
ПРИЕТО ОДОБРЕН
Методически съвети По поръчка на МБОУДО "ЦДТ"
Протокол от "____" ____________ 20___ г.
от "___" __________ 20___ г. Не. ______
No ____ Директор _________ Н.Г. Василиева
Председател на МС ______
ДОПЪЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАТЕЛНО
ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРОГРАМА
ЗА ДЕЦА С ICP
СОЦИАЛНО-ПЕДАГОГИЧЕСКА НАСОКА
Ниво: начало
Адресат: ученик с увреждания на 1314 г
Срок на изпълнение: 1 година
Съставено от:
Пидгаецкая Светлана Ивановна,
учител по допълнително образование
с. Ловозеро
2017 г
СЪДЪРЖАНИЕ
Обяснителна бележка ……………………………………………………… .3
Психолого-педагогическа характеристика на ученика в началото
учебна година ………………………………………………………………………….… .12
Форми и методи на обучение …………………………………………… .. …… ..13
Програма за семейно сътрудничество .. …………………………………………… .. …… 14
Планирани резултати от овладяване на МОМ от студенти ………… .. ……… 14
Съдържание на IOM ………………………………………………………… .. …… 15
Средства за наблюдение и оценка на динамиката на ученето ………………………………… 15
Приблизително съдържание на МОМ (учебна програма) ………………… .. ………… .23
дидактически материали за изпълнение на програмата ……………………………… 28
Препоръчителна литература за родители ……………………… .. ………… 29
2
Индивидуален образователен маршрут
(Пълно име на ученика), дата на раждане, ученик на МБОУ "... средно училище"
ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА
Броят на заявките към специалисти се увеличава всяка година
системи за допълнително образование от родители на ученици,
изпитват трудности не само при овладяването на образователната програма,
но и в процеса на социализация, т.е. със специални образователни
нужди и увреждания.
Студент с увреждания (наричан по-долу HIA) -
то индивидуаленс физически увреждания и (или)
които са потвърдени от психологическата медицина
психологическо развитие,
педагогическа комисия (наричана по-нататък ПМПК) и които пречат
образование без създаване на специални условия (част 16 от член 2 от Федералната
Закон от 29 декември 2012 г. № 273FZ „За образованието в Руската федерация“).
Специалистите от ПМПК преглеждат дете на възраст между 0 и 18 години и
издава заключение на родителя (законен представител). Заключение
включва препоръки, определящи образователната програма, формуляр
обучение и насочване на работа на помощни специалисти.
Учениците с увреждания са деца:
с увреден слух (глух, увреден слух, късно глух,
кохлеарна имплантация);
зрителни увреждания (слепи, с увредено зрение);
тежки говорни нарушения;
нарушения на опорно-двигателния апарат;
3
Забавено умствено развитие;
нарушения от аутистичния спектър;
със сложни дефекти (тежки и множествени нарушения
развитие);
с умствена изостаналост (интелектуални затруднения).
Някои деца може да имат удостоверение за инвалидност и заключение
ПМПК – глухи, слепи, деца с тежки и множествени увреждания
развитие и др. Статутът на граждани с увреждания на Руската федерация се присвоява от Бюрото по медицина
социална експертиза (клауза 1 от Правилника за признаване на лице за лице с увреждане, утвърден от
Постановление на правителството на Руската федерация от 20.02.2006 № 95).
Децата с мускулно-скелетни нарушения обикновено включват
деца с церебрална парализа (церебрална парализа). Детски мозъчен
парализата е група от двигателни нарушения, които
възникват в резултат на увреждане на двигателните зони и двигателя
пътища на мозъка.
Основната особеност на развитието на децата с
Детска церебрална парализа - съществуване
двигателни нарушения от раждането и тясната им връзка със сензорните
нарушения. Всички двигателни нарушения са нарушения в
двигателни умения, което винаги води до съпътстващи нарушения. Деца с
церебралната парализа се характеризира не само с невъзможността на определени
движения, но и слабост в усещането за тези движения, поради това, детето
формират се погрешни схващания за необходимите движения, а с голям
с труда се формира ориентация във времето и пространството. Заради тези
слаби усещания, детето не може да разпознае обекта с докосване. Всичко това
засилва и допълнително затруднява развитието на целенасочени движения и в
завой има неблагоприятен ефект върху общото психическо
развитие на детето. Последователността в движенията на очите и ръцете е страхотна
4
стойност за
развитие на познавателна активност,
развитие
практически умения и умения за самообслужване.
Научна валидност на програмата
Категорията деца с мускулно-скелетни заболявания -
хетерогенна група ученици. Група студенти с
нарушения
мускулно-скелетната система обединява децата с
значителен набор от първични и вторични нарушения в развитието.
Отклоненията в развитието при деца с тази патология са различни
значителен полиморфизъм и дисоциация по тежест.
В зависимост от причината и времето на действие на вредните фактори
отбелязват се следните видове патология на опорно-двигателния апарат.
Според типологията на двигателните нарушения, предложена от И.Ю. Левченко,
О.Г. Приходко, открой се:
I. Болести на нервната система: церебрална парализа,
полиомиелит.
II.
Вродена патология на опорно-двигателния апарат:
вродено изкълчване на тазобедрената става, тортиколис, косостъпие и други деформации
стъпала, аномалии на гръбначния стълб (сколиоза), недоразвитие и
дефекти на крайниците, аномалии в развитието на пръстите, артрогрипоза.
III.
Придобити
поддържа
опорно-двигателна система: травматични увреждания на гръбначния мозък,
щета
болести
и
мозък и крайници, полиартрит, заболявания на скелета
(туберкулоза, костни тумори, остеомиелит), системни заболявания
скелет (хондродистрофия, рахит).
Децата с церебрална парализа се характеризират с особен
психическо развитие поради съчетаването на ранните органични
мозъчни лезии с различни двигателни, говорни и
сензорни дефекти. Важна роля в генезиса на психичните разстройства
5
ограничения в развитието, произтичащи от играта на заболяването
дейности, социални контакти, както и специални условия
обучение и образование.
Основанията за създаване на специални условия за обучение на деца с
Уврежданията и уврежданията са нормативни изисквания; заключение на ПМПК -
за ученици с увреждания (клауза 23 от Наредбата за ПМПК); индивидуален
програма за рехабилитация или хабилитация - за деца с увреждания
(Приложение 3 към заповедта на Министерството на труда на Русия от 31 юли 2015 г. № 528n3).
Условия за деца с увреждания и образователни увреждания
организацията предоставя в съответствие с част 3 на чл. 79 Федерален закон
№ 273FZ:
специални образователни програми и методи на обучение;
специални учебници, уроции дидактичен
материали;
специални технически средства за обучение;
услуги на асистент (асистент), който предоставя студенти
необходима техническа помощ;
групови и индивидуални поправителни занимания;
достъпна среда (безпрепятствен достъп до сградата и
територия и др.);
Уместността на тази програма се крие в необходимостта
организиране на социално-педагогическа подкрепа на дете с
NODA по искане на родителите (законни представители)
ученикът, чиито задачи са правилно разпознаване
най-належащите проблеми на неговото развитие, навременното осигуряване на
социална и образователна помощ на дете с церебрална парализа у дома,
насочени към смекчаване на негативните характеристики на емоционалните
развитие на дете с увреждания.
6
Новостта на предучилищното образование за ученици с мускулно-скелетни увреждания
при изпълнението трябва да се използва опорно-двигателен апарат
програми на диференцирани и дейностно-базирани подходи, както и
активно включване в образователния процес на родителите на ученика
на базата на програмата за взаимодействие и психолого-педагогически
придружаващи семейството.
Диференциран подход още на етапа на изграждане на предучилищно образование за
деца с NODA предполага, че се вземат предвид специалните образователни потребности
студенти,
хетерогенност
от тях
възможности за усвояване на съдържанието на образователната програма. Това
които се проявяват
v
предвижда възможност за създаване, като се вземат предвид типологичните и
индивидуални характеристики на развитието на различни варианти на SIPR
(специална индивидуална програма за развитие), включително във формата
индивидуален образователен маршрут.
Приложение
осигурява
разнообразие от съдържание, което дава възможност на децата с NODA
диференциран
Приближаване
реализират индивидуален потенциал за развитие.
Подходът, базиран на дейностите, се основава на теоретични принципи
домашни психологически
закономерности в процеса на обучение и възпитание на ученици с увреждания, и
разкриване
науки,
основното
се основава на признаването, че развитието на личността на учениците с
Училищната възраст NODA се определя от естеството на организацията
дейности, с които разполагат, в конкретния случай, по същество
практичен.
Педагогическата приложимост на програмата се крие в специалните
включително подкрепа
индивидуално ориентиран подход,
личностно развитие на детето, формиране на психологически предпоставки
7
учене, оптимизиране на взаимодействието дете-родител, преодоляване
психогенни разстройства.
Разработена е индивидуална програма (IOM) за дете с церебрална парализа
в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието", Конвенцията за правата на детето
и е насочена към корекция, възпитание и социална адаптация на дете с
HVD (с тежки нарушения на опорно-двигателния апарат с
придружаващи ЗПР), създаването на ефективна система на соц
педагогическа помощ на дете с церебрална парализа у дома, насочена към
смекчаване на негативните характеристики на емоционалното развитие на детето
инвалид.
Литературата формулира изискванията за работа с деца,
с церебрална парализа:
1. Учителят трябва да разсъждава върху случващото се
2. Не показвайте съжаление.
3. Не претоварвайте детето (времето на урока не повече от 20 минути).
4. Изискванията трябва да бъдат индивидуализирани.
5. Трябва да се насърчава самостоятелността на децата по време на часовете.
Тази програма (IOM за дете с церебрална парализа)
разработен в
в резултат на социалния ред на родителите и съставен с цел цялостна
развитие на дете с увреждания и психолог
педагогическа помощ на родителите си. Програмата е предназначена за
с детска церебрална парализа в средна училищна възраст. Систематично
момче
индивидуални уроци, редуващи се между работа и почивка, осигурят
положителен ефект върху психофизическото състояние на организма, т.н
най-много допринасят за развитието на компенсаторните способности на организма с
като се вземат предвид съществуващите нарушения.
Студентска възраст: Средна училищна възраст- 1314 години.
8
Условия за изпълнение: Програмата е предназначена за 1 година работа с
дете, но в зависимост от нивото на овладяване на курса и физ
студентски възможности, срокът за изпълнение може да бъде удължен до 2 години.
Обемът на програмата е 72 часа.
Режим на работа:
Прогнозната честота е 2 пъти седмично за 1 час.
Продължителността на уроците е 2030 минути, в зависимост от индивидуалността
характеристики и физическо състояние на детето.
Тип програма: авторска.
Фокус на програмата: социална и образователна.
Функционално предназначение - осигуряване на индивидуални
потребности в развитието на дете с увреждания, рехабилитация.
Форми на организация на учебния процес:
познание: изучаване на обективния свят,
наблюдение и
експериментиране; овладяване на правилата на поведение в различни контексти
най-близката социална среда; овладяване на собствените си физически
възможности;
комуникация: установяване на взаимоотношения с възрастни и връстници
индивидуална водена от сюжет ролева игра, базирана на дадени мостри
най-близката социална среда.
Процесът на изпълнение на програмата включва няколко
етапи:
1. Етап на диагностика - извършване на работа по изясняване на заявката
(взаимодействие с всички участници в образователния процес:
родители, учители); задълбочено изследване на когнитивните процеси с
с помощта на диагностични методи.
2. Основен етап - работа, насочена към корекция и развитие
VPF.
9
1. Диагностичен етап.
Първична диагностика - предшества корекционно-развиващата
работа.
Задачи за решаване на този етап:
получаване на заявка;
уточняване на искането;
избор на диагностични техники за изследване;
провеждане на диагностичен преглед.
Работата на учителя включва:
първоначално интервю с родител;
изучаване на личните и медицински досиета на детето;
наблюдение на дете в естествена ситуация (в различни форми
дейност).
Информация, получена от учителя по време на етапа на диагностика,
е необходимо за решаване на няколко проблема.
а)
Извършване предварителна работапо организация
индивидуален образователен маршрут (МОМ).
Както бе споменато по-рано, по време на периода на адаптация,
работа, чиито задачи включват:
събиране на първична информация за детето;
проследяване на периода на адаптация;
в) опознаване на детето, установяване на приятелски
взаимоотношения. Това включва и предварително проучване на цялата информация.
за дете с увреждания.
10
2. Изготвяне на индивидуален учебен маршрут, съобразен
индивидуални особености на детето.
3. Подготовка на материали за провеждане на учебните занятия.
2. Основната сцена.
Пряко прилагане на МОМ.
Междинна диагностика - следи се динамиката на развитие и
ефективността на корекцията.
Самите игри се използват като диагностичен материал и
упражнения, а как детето ги изпълнява е резултатите от диагностиката.
3. Аналитичен етап - извършване на диагностичен преглед
с цел проверка на ефективността на прилагането на МОМ, подготовка
препоръки, планиране на по-нататъшна работа при поискване.
Окончателна диагноза - извършва се в края на изследването на IOM,
състоянието на детето се оценява "на изход".
Принципите на изграждане на индивидуална образователна
маршрут
Като се вземе предвид генетичният ход на основните линии на развитие
обучение въз основа на текущото ниво на развитие на детето и неговата зона
най-близкото развитие.
Като се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на детето.
Единство на изискванията за отглеждане на дете в семейство.
Активен подход към развитието на личността на детето, в рамките на водещото
и типични занимания според интереса на детето.
Корекционна насоченост на учебния процес.
Наличност, повторяемост и концентричност на предложеното
материал.
Цел на програмата:
11
Основната цел на МОМ е социалната адаптация на детето, с
предмет на насърчаване на развитието на емоционално-волевата сфера, развитието
внимание, памет, мислене, въображение, възприятие, реч, основни
двигателни умения и фина моторика на ръцете на ученика, формирането
и подобряване на комуникационните умения.
Цели на програмата:
1. Развитие на двигателните умения и способности, развитие на малките
двигателни умения, координирани движения на ръцете, развитие на зрително-моторни
координация
2. Развитие на представите за заобикалящата действителност,
формирането на пространствено-времеви отношения и активни
ориентация в пространството и времето.
3. Насърчаване на социализацията на детето
Целият резултат е:
социална адаптация на детето;
създаване на благоприятна среда за неговото развитие;
изпълнение от родителите
знания за социално-психологически
педагогическо развитие и възпитание на дете с увреждания, като се съобразява
индивидуални характеристики на детето и семейството;
Участници в програмата: родители, педагогически психолог.
Условия за изпълнение на програмата:
Ключови позиции в изпълнението на програмата принадлежат на учителя,
но участието на родителите е задължително.
Организиране на среда за корекционно развитие, която стимулира
личностно развитие на детето.
Психолого-педагогическа характеристика в началото на учебната година.
12
Семейството е пълно, състои се от 3 човека. Мама е служител на OU, татко
технически служител. Семейството живее в комфортна къща. Всичко
членовете на семейството са грижовни и приятелски настроени към момчето. Родители
се интересуват от социализация и евентуално приемлив вариант за развитие
дете.
1
Според ПМПК К. е с тежка умствена изостаналост, детска церебрална парализа,
липса на формиране на езикови средства върху фонетико-фонематични и
лексикограматични нива с преобладаващо семантично недоразвитие
страни на речта. Момчето не се движи самостоятелно, то седи
инвалидна количка с пълна фиксация. К. възприема случващото се
около него чрез зрително и слухово възприятие. В рамките на 35
задържа предмета в ръката за секунди. Един поглед към темата не е
поправки, звукът не се локализира.
Емоционалното състояние на детето е стабилно. Момчето е спокойно.
Реагира на шум и вик с вокализация, изражение на лицето.
Разбира адресираната реч, съотнася се с името, емоционално
реагира на интонацията на човека, който му говори: усмихва се, вокализира.
Характерно е пълното отсъствие на вербални средства за комуникация. Той харесва,
когато другите взаимодействат с него: тактилно докосване,
игри за взаимодействие. Активната реч не е развита.
К. спокойно реагира на вода, боя, насипна, твърда и вискозна
материали.
Детето няма контрол на секретите, в пелена е.
Яде пюре. Докато яде, облича се, съблича се
необходима е пълна помощ от възрастни.
ФОРМИ И МЕТОДИ НА УЧЕНЕ
13
Дете с тежки и множествени увреждания може
предприема много малко действия и дефинира изключително интересите му
трудно. В този случай задачата на учителя е да заеме по-активно и
творческа позиция за стимулиране на вниманието и интереса на детето,
поддържайте интерес на детето към наличните материали (ярки цветове,
силни и необичайни звуци, текстура на материала или температура), когато
това чрез наблюдение на собствените действия на детето и прилагане
намеса в съответствие с тях. Важна предпоставка за развитие
е формиране на възприятие и представи за другите
предмети и явления. Възприятието трябва да се развива в ежедневието
живот чрез специалната организация на различни видове дейности, които
детето се научава да гледа, наблюдава, слуша, т.е. разбиране възприемат
предмети и явления от околния свят. Всичко това обогатява хоризонта,
формира функцията на активно внимание и най-важното, развива детето
обобщен начин на умствена дейност.
Всички занятия се провеждат на база предметно-практически
дейности на детето. Работата съчетава поведението на учителя и/или
родители на голям брой игрови, предметно-практични и
занимателни упражнения (кинезиологични упражнения, пръст
гимнастика, музикотерапия, слушане на приказки).
ПЛАНИРАНИ РЕЗУЛТАТИ ОТ РАЗРАБОТВАНЕ
ЗА СТУДЕНТИТЕ на МОМ
За децата с увреждания резултатите от обучението могат да бъдат оценени
само строго индивидуално, като се вземат предвид особеностите на психофизичния
и
специален
развитие
от всеки
студент. В тази връзка изискванията за резултатите от разработката
образователен
нужди
14
на индивидуалния образователен маршрут са описание
възможни резултати от обучението за тази категория ученици.
Образованието на това дете е трудно поради ниското
работоспособност, повишена умора и изтощение,
трайно увреждане на когнитивната активност.
Програмата е насочена не само към детето, но и към семейството му, към нея
информиране, обучение по рехабилитационни мерки.
Програма за семейно сътрудничество.
Задачи
Подобряване
осъзнаване
родителите за характеристиките
развитие и специфични
образователен
нуждите на детето
Осигуряване на семейно участие
в разработка и внедряване
СИПР, единство
изисквания за
ученик в семейство и
специалисти
образователен
организация
Организация на редовни
обмен на информация за
дете, относно напредъка на изпълнението
SIPR и неговите резултати
асимилация
организация
участие
родители в извънкласни
дейности
Събития
● индивидуални родителски консултации с
специалисти (веднъж месечно и по заявка
родители)
● индивидуални родителски консултации по
теми: „Внедряване на SIPR у дома
условия "," Кинестетично развитие
дете "," Двигателно развитие на деца с
церебрална парализа"
● участие на родителите в развитието на CIPR
● посещаване на уроци/уроци от родителите;
● консултиране на родителите по
обучение на дете у дома,
избор на общи подходи и методи на работа;
● домашно посещение
● лични срещи, разговори;
● обсъждане на видео и аудио записи
занимания с детето у дома.
● включване на родителите в планирането и
изпълнение на дейности:
"1 септември е денят на знанието"
"Десетилетие на инвалидите"
"Нова година"
"8 март"
"Празник на севера"
15
Средства за наблюдение и оценка на динамиката на обучението.
Нива на овладяване (изпълнение) на действия/операции
Условно
обозначения
1. Пасивно участие/съучастие.
действието се извършва от възрастен (детето позволява нещо
направи с него).
2. Активно участие.
действието се извършва от детето:
със значителна помощ от възрастен
с частична помощ от възрастен
според последователни инструкции (изображения или
устно)
по имитация или по модел
напълно сама
дд
д
ди
преди
+
Начини за изследване на ефективността на програмата.
Надзор на детето във всички дейности
Тестовите елементи, за да помогнат на родителите да разберат как върви развитието
СЪДЪРЖАНИЕ на IOM
Предложената програма
проектирани като се вземат предвид
психофизически, интелектуални и соматични характеристики на дете с
(МОМ)
целта за развитие на големи и фини двигателни умения, мислене, внимание.
Програмата (IOM) е разделена на теми и раздели (посоки). Всеки
посока включва последователни нива на трудност, всяко от
кое е самостоятелна частв развитието на детето.
Тези направления в МОМ са подчертани условно, тъй като всяка
16
едно упражнение или игра може да има няколко цели. Така например задачи
за развитие на фините двигателни умения, коригирайте и развивайте мисленето и
внимание.
РАЗДЕЛ 1. "РАЗВИТИЕ НА ДЕЙНОСТТА"
В този раздел се извършва корекционно развитие
следните направления:
1. Формиране на умения за предметна манипулация и игра
дейности.
2. Развитие на фината моторика.
3. Формиране на елементи от продуктивни видове детска стая
дейности (рисуване, дизайн и др.).
1.1. Формиране на умения за манипулиране на предмет и игра
дейности.
Предметната дейност е основна дейност за
формирането на всички други дейности. В процеса на развитие
предметни действия, детето формира корелативни и инструментални
действия, по време на чието изпълнение той става
ориентировъчна познавателна дейност и има предпоставки за
развитие на речта. Освен това по време на извършването на обективни действия,
детето подобрява физиологичните възможности на ръцете, тяхната консистенция
и планиране в действията, фини ръчни двигателни умения и визуални
двигателна координация. Първите представи за света, нещата и явленията
идват при детето чрез движенията на очите, езика, ръцете, чрез движението
в пространството, чрез взаимодействия с играчки. Колкото повече
различна информация навлиза в мозъка му, толкова по-интензивно
неговото интелектуално и психическо развитие. Развитие на движенията – едно
от показателите на положителната динамика на нервно-психичното развитие.
1.2. Развитието на фините двигателни умения.
17
Формирането на мисленето и речта на детето започва, когато
движенията на пръстите достигат достатъчна точност. С други думи,
образуването на тези процеси се извършва под въздействието на импулси,
идващи от ръцете. Това е важно както за навременното умствено развитие,
и в онези случаи, когато това развитие е нарушено. Освен това е доказано, че
както мисълта, така и окото на детето се движат със същата скорост като ръката.
Ето защо, систематични упражнения за обучение на движение
пръстите са мощно средство за подобряване на производителността
За развитие на фината моторика се използват
мозък.
„Игри с пръсти“. Тези игри допринасят за развитието на мисленето, вниманието,
паметта и речта на детето. По време на „игрите с пръсти“ детето се активира
подвижността на ръцете, стимулират се мисловните процеси.
Освен пръстовата гимнастика и кинезиологичните упражнения в
диференцирани движения
класовете включват упражнения за
пръсти и ръце по примера и с помощта на възрастен; пръст на ръката
съответният
упражнения,
придружено от
дума
последователности;
1.3. Формиране на елементи от производствени дейности.
Работата по развитието на дейностите се извършва:
в процеса на пряка комуникация с детето в класната стая;
по време на игри и упражнения за запознаване на детето
пространствени и качествени свойства и атрибути на обектите;
по време на специални дидактически игри, насочени към
формирането на ориентационни изследователски действия;
в работа по развитие на комуникативното поведение;
С помощта на корекционни и развиващи упражнения учителят ще
да формира интереса на детето към изпълнение на образи с различни
средства - маркери, моливи, бои;
18
Научете се да държите правилно молив, флумастер.
научете да наблюдавате действията на възрастен при рисуване,
съотнасят графичните изображения с реални обекти и явления
природа;
да формират положително отношение и интерес към процеса
проектиране, игра със строителен материал;
да се запознаят с основните форми на строителен материал (кубчета,
тухли, плочи);
Примерен списък с игри: гимнастика с пръсти: „Моето семейство“,
"Сврака", "Замък", "Приятелство", "Зайчета", "Коза и яре", "Снежно
com“ и други.
за изграждане: „Да построим кула: куб по куб“, „Разл.
къщи", "Кола в гаража" и др.
за рисуване: „Да търкаляме голяма снежна топка“, „Топки“, „Отпечатъци
в снега "," Листата падат "," Тревата е пораснала "," Пътеки "," Ладошки "и
д-р
"РАЗВИТИЕ НА ДЕЙНОСТ":
Детето може да се научи да:
извършва координирани и координирани движения на очите и
ръце, съсредоточете се върху една дейност;
извършвайте движения с ръка едновременно с произнасянето
учител по текста на детски стихчета или римувани истории, изпълнявайте движения
чрез имитация;
разграничаване на боб, паста в игри със „сух басейн“,
хванете ги с палец и показалец;
играйте с пирамидата, свалете и нанижете пръстени на пръчката,
да покаже емоционална отзивчивост при възприемането на илюстрациите,
19
играчки, предмети и природни феномени; радвайте се на това, което са създали
индивидуална и колективна работа;
да можете да вземете молив с пръсти, да го държите и правилно
действайте с него;
изобразяват отделни предмети, явления с помощта на ритмични
щрихи, цветни петна ("листа"), щрихи с молив, флумастер
("Дъжд"), прави и затворени линии, хоризонтални, вертикални
(„Писти“, „ленти“ и др.);
РАЗДЕЛ 2. КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ
2.1. Сетивно възприятие
формиране на сетивно-перцептивна способност: да учи детето
възприемат отделни обекти, като ги разграничават от общия фон;
Развитие на зрителната, слуховата и тактилната кинестетика
възприятие и концентрация;
развитие на зрително-слухово-моторната комуникационна система;
да се научим да сравняваме и различаваме обекти по форма, размер,
цвят;
обогатяване на сензомоторния опит;
формиране на потребност от предмет „новост”.
Приблизителен списък с игри:
за избор на обекти от фона: "Цветни фонове", "Идентични
играчки "," Предмети и картинки " и др.
идентифициране на обекти и движения: "Кой какво прави?",
"Харесва ми - не ми харесва", "Какво звучи?" и т.н.
върху развитието на представите за формата на предметите: „Какво се търкаля, какво
не се търкаля? "," Цветни топки "," Кутии различни форми»,
за развиване на възприятието за взаимоотношенията по отношение на размера: „Гаражите и
машини "," Матрьошка "," Пирамиди " и др.
2.2. Запознаване с околния свят.
20
формиране на цялостно възприемане на представи за
околния свят.
да се запознаят с предмети и предмети от непосредствената среда, техните
предназначение и функции, за разширяване на представите за най-близките
заобикалящата среда.
формират първоначално разбиране за макросоциалното
околната среда (човешки дейности, транспорт).
да формира интерес към обекти и явления от природата.
2.3. Развитие на психичните функции.
Развитие на вниманието:
привличане на вниманието на детето с помощта на предмети, свързани с
задоволяване на неговите органични потребности;
Стимулиране на неволното внимание чрез използване
стимули с различна модалност;
развитие на устойчивост на неволното внимание;
формиране на предпоставки за развитие на произволното внимание;
разширяване на обхвата на вниманието;
развитие на способността за превключване на вниманието.
Развитие на паметта:
развитие на разпознаване въз основа на най-простите условни рефлекси;
• разширяване на обхвата на разпознаваеми обекти;
развитие на спомени въз основа на формиране у детето
елементарни представи за предмети;
развитие на неволевата памет;
увеличаване на обема на запомнения материал;
подобряване на процесите на запаметяване и възпроизвеждане.
Формиране на мислене:
създават предпоставки за развитие на визуалното мислене;
21
установяване на връзки "възприятие - образ", "обект - действие",
установяване на редовни връзки чрез умствени операции,
които на този етап на развитие са неотделими от практическите действия с
предмети;
Примерен списък с игри:
"Матрьошка", "Намери мечка", "Пътека за зайчета", "Гората шуми",
„Рисуване на топка“, „Намерете играчки“, „Разказ за ръцете и краката“, „Къде е
нашите пръсти? "," Затвори прозореца "," Кой свири? "," Мюзикъл
минута“ и така нататък.
2.4.
Развитие
пространствени и
елементарен
математически представи.
запознаване с пространствените свойства на обектите (овладяване
геометрични форми и форми (кръг, квадрат, триъгълник);
Идентифициране на отношението на групи от обекти по отношение на количество и брой
(много, малко, един, нито един).
учебно ориентиране в схемата на собственото тяло и осн
посоки далеч от вас.
Приблизителен списък с игри:
"Какво се върти?", "Гаражи и коли", "Затворете кутиите",
"Матрьошка", "Пирамиди", "Вземи пръстен" и др.
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ПО РАЗДЕЛИ
"КОГНИТИВНО РАЗВИТИЕ":
Детето може да се научи да:
възприема отделни обекти от общия фон, като ги подчертава според
молба на възрастен;
идентифицира предмети и движения в заобикаляща среда;
да различава различни звуци и шумове, да ги имитира.
• да различава свойствата и качествата на предметите (размер, форма, цвят).
22
Разгледайте 23 обекта последователно и ясно
възприемам;
съзнателно насочване на вниманието към определени обекти;
превключете вниманието си от една играчка към друга;
разбират и следват инструкциите на възрастен;
овладяват методи на действие с обекти, използват обекти
инструменти в игри и ежедневни ситуации;
възприемат холистични сюжети (ситуация), изобразени на
снимки.
да разграничим геометрични фигурии форми - кръг, квадрат,
триъгълник;
групирайте обекти по размер и форма;
разграничаване на групи обекти по количество и брой (много, малко,
едно, нито едно);
навигирайте в схемата на собственото си тяло и основната
посоки далеч от вас (отпред, отзад, отгоре, отдолу);
РАЗДЕЛ 3. СОЦИАЛНО ПСИХОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ
формирате представи за вашето „аз“, за вашето семейство и
семейни връзки.
формирате представи за части от собственото си тяло, техните
предназначение, местоположение, собствени възможности и умения.
да формират интерес към емоционален бизнес контакт с
възрастни.
да формира потребност от емоционално-личен контакт с
възрастни.
да формира адекватно поведение в конкретна ситуация: да повдига
ръка, покажете пръста си, движете краката си и т.н.
23
да формира интерес към играчки, предмети и адекватни
начини за справяне с тях.
преподава изпълнението на елементарни речеви инструкции,
регулиране на всяко действие на детето в определена ситуация.
привлече вниманието към различни емоционални състояния
човек, научете да имитирате изражението на лицето на възрастен и неговите действия.
Развийте способността да изразявате настроението си с помощта
изражения на лицето.
Приблизителен списък с игри:
Театрални игри, базирани на приказки: "Колобок", "Ряпа", "Теремок",
"Ряба пиле"; „Азбука на настроенията“, „Харесвам – не харесвам“, „Котка и
котенца "," Зайчета на поляната "," Посещение на таралеж "," Зоопарк на настроенията "и
д-р
ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ ЗА СОЦ
ПСИХОЛОГИЧЕСКО РАЗВИТИЕ"
Детето може да се научи да:
демонстрират желание за сътрудничество с възрастен,
приемете помощта на възрастен;
извършвайте обектно-игрови действия с играчки и предмети
от непосредствената среда;
да се държат адекватно в познати ситуации;
изпълнява 23 елементарни действия според речевата инструкция с
играчки.
ПРИБЛИЗИТЕЛНО СЪДЪРЖАНИЕ НА IOM
(АКАДЕМИЧЕН ПЛАН)
Веднъж
случаи
№
Тема
Какво трябва да може
материали,
оборудване
24
Е
И
т
И
V
З
А
Р
Е
О
н
Б
Л
Е
т
А
V
А
н
З
О
П
2
Л
Е
д
З
А
Р
Формиране
концепции
Възприятие
пространство
Развитие на малките
моторни умения.
Функционална
употреба
субекти и
символичен
играта
Развитие
пространствена
и елементарно
математически
представителства.
Визуално
възприятие
1. Реагира различно на
топло и студено, за изглаждане и
грубо.
2. Реагира различно на
членове на семейството и непознати.
3. Реагира различно на децата
и възрастни (както свои, така и чужди).
4. Смее се или се усмихва, когато
флиртувайте с него.
1. Превключватели
внимание
(визуална фиксация, ориентация
тяло) от един обект на друг.
Предмети и
играчки
звънец,
звучене
играчка
2. Боли
звучене
звънец за обаждане
бавачка.
3. Търся
играчки очи,
който падна по време на публикуване
звук.
1. Поднася ръката си към устата си.
2. Разглежда предмети с уста.
3. Играе с играчки, които
Играчки
дрънкалки,
зумер
държи в ръка, разтърсва, чука с тях.
1. Бута голям предмет
закръглете до подходящото
оформен отвор в кутията.
2. Премества голям обект
v
форма
квадрат
форма
подходящо
дупка в кутията.
На
Играчки
голям
размер: кръг и
квадрат
26
речник
»Предсловник /
Е
И
т
И
V
З
А
Р
Е
О
ДА СЕ
С
Е
Х
И
г
О
Л
О
х
И
С
П
О
н
Б
Л
А
И
° С
О
С
«
жестове
Симулация: звуци и
Емоционално
поддържа
1. Сигнали към определени
образ на състоянието на глад,
дискомфорт, удоволствие.
2. Смее се.
3. Показва три и
повече чувства.
4. Мънка звукови комбинации от
гласни и съгласни.
5. Използва 2 или повече
жестове, свързани с езика
понятия ("не", "за известно време").
6. Говори смислено или
показва бр.
1. Успокоява се при звуци
Емоционално
гласувай.
2. Поглежда към човека,
поддържа
кой казва.
3. Повтаря
Какво
звуци, издавани, когато е възрастен
имитира му.
само
Л
Е
д
З
А
Р
4. Променя собствените си звуци,
произнесе
имитация на звуци,
възрастни.
5. Симулира
интонация
(например височината на гласа ви).
6. Опитва се да имитира нови
звуци.
7. Симулира околни звуци
Отговори на
сряда по време на мача.
1. Обръща се,
комуникация
наричан по име.
когато неговата
Емоционално
поддържа
2. Прекратява когато
името му е по име.
3. Отговори,
използвайки
правилни жестове за "здравей" или
"За малко."
4. Реагира
на
(прекратява).
"забранено е"
5. Идентифицира две части
тела при повикване или
посочи към тях.
6. Изпълнява прости команди
27
Разговорен
умения
(изпънете езика си, извадете езика си, преглътнете
слюнка, целувка и др.).
1. Усмихва се на човека, който
Емоционално
поддържа
говори.
2. Гласове протест или
недоволство от действия или
събития.
3. Повтаря
който
възрастен.
причина
вокализация,
реакция
4. „Пита“ позната песен, или
играта започва да се движи, да се публикува
звуци.
5. Чака възрастен да се върне при своето
опашката ще направи нещо.
слушам
6. Започва
–
координира наблюденията с
слушател.
7. Промени
сила на звука
произведените звуци в зависимост от
от силата на желанията. Обявява и публикува
звучи, когато родителят е на път да
напуснете. Или когато отидох да ги посетя
непознат.
Емоционално
поддържа
Независимост
Социални
умения
1. Съпротивлява се
8. Приветства членовете на семейството и
познат звук.
опити
възрастни, помагайте му, докато играе.
2. Изразява недоволството си
когато изключите компютъра или телевизора.
плача,
се успокоява, ако започнат с него
говоря.
1. Спира
2. Усмихва се в отговор на
звукова и тактилна стимулация.
3. Поздравява учителя преди
началото на урока.
4. Демонстрира
доброжелателност,
Добре
(показва въздушна целувка
движение на устните).
5. Реагира различно на
28
членове на семейството и непознати.
Самообслужване
1. Поднася лъжица към устата си,
Чаша, лъжица
не
хапки на лъжица.
чайна
2. Почиства долната устна със зъби.
3. Извършва умишлени действия с
език.
4. Помага при пиене от чаша,
държан от възрастен.
1. Реагира различно на
студено или горещо, грубо и
гладка.
2. Реагира различно на
членове на семейството и непознати.
Плитки умения
моторни умения:
тактилни
интеграция
Плитки умения
1. Активно движи ръцете си,
виждане или чуване на обект.
2. Освобождава един елемент,
да взема друг.
Различни
предмети,
"сух
басейн"
Звучаща
предмет или
играчки
моторни умения:
достигане,
грабване и
освобождаване
обект извън ръката
Плитки умения
двигателни умения на ръцете:
манипулация
Плитки умения
двигателни умения на ръцете:
двустранно
умения
Плитки умения
двигателни умения на ръцете:
притежание
молив и
Живопис
Основни умения
двигателни умения: в
седнал в
фотьойл и лежи
обратно
1. Поглежда отстрани на ръката или
играчки.
2. Определя местоположението
"Звучащи" играчки по звук.
Звучаща
играчки
1. Измества дланите като за
Емоционално
поддържа
лист А4 и
молив,
звънец
Звук
сигнали
памук.
1. Спонтанно рисува драскулки
лист хартия.
2. Изпълнява
вибрационен
движения на ръката, извикване
звънец.
1. Завои
Запътвам се
страна до страна, реагира на
звуков и зрителен стимул.
2. Огънете и изправете четките
ръце, повдига крака последователно.
3. Поднася ръце към устата.
4. Изпъва ръката си, докато лежи
обратно.
Основни умения
моторни умения:
1. Издърпване нагоре
обятия
Емоционално
(възрастен помага), става.
поддържа
29
вертикална
позиция
Списък на необходимите технически средства и
дидактически материали за изпълнение на програмата.
● Асансьор, инвалидна количка, вертикализатор.
● Играчки и предмети със светлина, звукови ефекти, мостри
материали, различни по текстура, вискозитет, температура, плътност,
сензорни панели, комплекти арома стикове, ballsujok, ръчен масажор
● Средства за фиксиране на крака, глава; меки форми и адаптации
за придаване на легнало положение, седнало;
● Пяна, тесто, пластилин, пръстови бои, зърнени храни, натурални
материал (кестени, жълъди, шишарки)
● Музикални играчки, музикален център, аудио записи, мюзикъл
инструменти (тамбурина, звънци с различни размери, дървени лъжици,
музикална кутия).
30
Литература за учителя
1. Блинова Л.Н. Диагностика и корекция в обучението на закъснели деца
психическо развитие: Учеб. надбавка. - М .: Издателство NTs ENAS, 2006.
2. Болшакова С.Е. Формиране на фини двигателни умения на ръцете: Игри и упражнения.
- М.: ТК Сфера, 2006.
3. Деца с проблеми в развитието: изследване и корекция. СПб., 1999
4. Дефектология. Речник - справочник / Авт. - комп. S.S. Степанов; Изд.
Б.П.Пузанова - М.Ц "Сфера" 2007г
5. Илина М. В. "Чувстваме, знаем, мислим". М.: АРКТИ, 2004.
6. Карелина И. О. "Емоционално развитие на децата". Ярославл: „Академия
развитие”, 2006г.
7. Комплексна техника за психомоторна корекция // Изд. А. В.
Семенович, 1998г
8. Кряжева Н. Л. "Светът на детските емоции". Ярославл: "Академия за развитие",
2001.
9. Продуктивни занимания с деца по-млада възраст... Auth.-comp.
Е. В. Полозова. - Воронеж, 2007 г.
10. Светлова И.Е. Развиваме фината моторика и координацията на ръцете. -
М .: Ексмо, 2003.
11. Стребелева Е.А. Формиране на мислене при деца с увреждания
развитие. – Москва: Владос, 2005.
ПРЕПОРЪЧИТЕЛНИ РЕФЕРАНТИ ЗА РОДИТЕЛИ:
1. Диченскова A.M. Страна на игри с пръсти: идеи за развитието на малки
моторни умения. - Ед. 3f. - Ростов n/a: Phoenix, 2013.
2. Светлова И.Е. Развиваме фината моторика и координацията на движенията
ръце. - М .: Ексмо, 2003.
31
МБОУ СОУ No7 гр. Апатити
Семинар на тема: "Организация на обучението по адаптирани програми: семейство и училище, домашно обучение"
Изготвил: Yesilenok T.A., учител.
Тема: „Създаване на условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за деца с интелектуални затруднения с церебрална парализа у дома.
Ти и аз говорим с очите си, защото очите са нишката между нас.
Слайд 2
Настоящата система за специално образование за деца със здравословни проблеми у нас решава специфични проблеми, състоящи се в създаването на най-благоприятни условия за коригиране на анормалното развитие на детето, неговото социална адаптация
Сред цялото население на децата с увреждания значителна част заемат деца, страдащи от различни форми на церебрална парализа – от 2 до 6 пациенти на 1000 детско население.
Сред пациентите с церебрална парализа има деца с различна степен на тежест на уврежданията, до тежки, водещи до доживотна инвалидност.
Слайд 3
В момента необходимостта от подобряване на организацията на психолого-педагогическата помощ на деца с мускулно-скелетни нарушения е още по-очевидна, тъй като тази патология е изключително разпространена и има тенденция да се разраства.
Федералният държавен образователен стандарт осигурява формирането на личността на ученика, като се отчитат неговите образователни потребности чрез развитие на неговите индивидуални способности, положителна мотивация и умения в образователната дейност.
Слайд 4
Преди да научи децата с такава диагноза, учителят трябва да знае какво е церебрална парализа.
Детската церебрална парализа е тежко заболяване на мозъка, проявяващо се в различни психомоторни разстройства с водещ двигателен дефект.
Терминът церебрална парализа (церебрална парализа) се отнася до група нарушения на движението, които възникват, когато двигателните системи на мозъка са увредени и се проявяват в липса или липса на контрол от страна на нервната система върху мускулните функции.
Наем 5
Причините за тези нарушения могат да бъдат различни:
различни хронични заболявания на бъдещата майка;
инфекциозни заболявания, пренесени от майката, особено вирусни заболявания, интоксикация;
несъвместимост между майката и плода за Rh фактор или групова принадлежност;
контузия по време на бременност
предразполагащи фактори могат да бъдат – недоносеност или следзрялост на плода.
акушерски наранявания;
продължително раждане със заплитане на пъпната връв около шията на плода, което води до увреждане на нервните клетки на мозъка на бебето поради липса на кислород;
Детската церебрална парализа обикновено не е наследствено заболяване.
Слайд 6
Децата с церебрална парализа с умствена изостаналост се характеризират с
изразено недоразвитие на умствената дейност, което пречи на развитието на предметните образователни знания;
невъзможност за създаване на едно цяло от части (синтез);
невъзможността за правилно възпроизвеждане на прочетения текст;
тези деца не могат да анализират видим обект (при плюшена врана не виждат лапите и клюна й);
не извършвайте сравнително описание на 2 обекта;
трудно е да се обобщи, да се отдели една обща черта в няколко обекта;
отбелязва се особено нарушение на всички структурни компоненти на речта: фонематични, лексикални и граматични;
трудно или невъзможно е формирането на устна и писмена реч, което изисква от повечето ученици използването на различни средства за невербална комуникация, както и логопедична корекция;
вниманието на учениците е различно ниско нивопроизводителност поради бързо изтощение, нестабилност, разсеяност (необходима е честа почивка).
Децата с церебрална парализа имат не само забавен, но и често неравномерен темп на умствено развитие с непропорционалност във формирането на индивидуалните психични функции.
Тези деца не само имат ограничен запас от знания и представи за заобикалящата действителност поради бедността на практическия си опит, но и изпитват специфични трудности при обработката на информацията, получена както в процеса на комуникативни, така и в предметно-практически дейности.
Слайд 7
Симптоми на церебрална парализа
1) проблеми, свързани с фините двигателни умения (нарушена функция на хващане или затруднено писане) и до тежки симптоми като невъзможност за поддържане на равновесие или ходене;
2) нарушения на речта и слуховите функции;
3) когнитивни нарушения;
4) епилепсия.
Децата с тежка церебрална парализа често имат проблеми с стойката и мускулният им тонус (мускулно напрежение) често е повишен.
слайд 8
Децата с физически или психични заболявания имат право да получават квалифицирана психологическа, медицинска, педагогическа помощ у дома.
Такова дете се нуждае от специална помощ в обучението.
Слайд 9
Една добре структурирана и внимателно разработена програма за домашно обучение трябва да помогне на детето със забавено развитие да напредне много по-далеч, отколкото иначе би било възможно без помощ.
Учителят, който работи с такива деца, трябва да познава естеството и характера на отклоненията при децата, особеностите на тяхното проявление, техники и методи за тяхното коригиране и компенсиране.
Всички уроци с болно дете имат гъвкава структура, разработена, като се вземат предвид възрастовите характеристики и тежестта на дефекта. Изградени са на принципа на интеграция чрез редуване на упражнения според степента на трудност. Структурата на урока е гъвкава, но в основата си включва познавателен материал и елементи от психотерапията.
Слайд 10
В процеса на уроците е необходимо да се помни, че усвояването на образователния материал трябва едновременно да формира комуникативни качества, да обогатява емоционалното преживяване, да активира мисленето, да проектира социални взаимодействия и двигателни действия и да формира лична ориентация.
Психологическото състояние на детето в даден момент може да предизвика вариации в методите, техниките и структурата на урока.
Ефективните методи за коригиращо въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера на децата с увреждания в развитието са:
- игрови ситуации;
- дидактически игрикоито са свързани с търсенето на специфични и родови признаци на обекти;
- игрови тренировки, които допринасят за развитието на способността за общуване с другите;
- психо-гимнастика и релаксация, което ви позволява да облекчите мускулните спазми и скоби, особено на лицето и ръцете.
Класовете с дете се препоръчват да се провеждат под формата на урок. Урокът е комуникация между учител и ученик. Тяхното сътрудничество се състои във факта, че възрастният се стреми да предаде своя опит, а детето иска и може да го асимилира.
Цялата работа в класната стая се основава на корекционно-развиващия принцип на преподаване
Съдържанието на поправителната работа е разкрито в учебни програми, следователно за всеки ученик се определя индивидуална програма за обучение, като се вземе предвид зоната на проксимално развитие.
Слайд 11
Урокът включва специални упражнения за развитие.
КОРЕКТИВНИ УПРАЖНЕНИЯ, НАСЪРЧАВАЩИ РАЗВИТИЕТО НА ВЪЗПРИЯТИЕТО И РАФИНИРАНЕ НА ПРОСТРАНСТВЕНО-ВРЕМЕНИТЕ ПРЕДСТАВЕНИЯ
Слайд 12
КОРЕКТИВНИ УПРАЖНЕНИЯ ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА РАЗВИТИЕТО НА ПАМЕТТА
Слайд 13
КОРЕКТИВНИ УПРАЖНЕНИЯ ЗА НАСЪРЧАВАНЕ НА ПРОЦЕСИТЕ НА МИСЛЕНЕ
Слайд 14
КОРЕКТИВНИ УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА СВЪРЗНАТА РЕЧ
Слайд 15
КОРЕКТИВНИ УПРАЖНЕНИЯ ЗА РАЗВИТИЕ НА СЛУХ-ЗИЗУ-МОТОРНА КООРДИНАЦИЯ
Слайд 16
Използвам концептуални карти в моите уроци
Корекционната работа в урока не трябва да се ограничава само до развитието на отделните психични процеси, формирането на определени умения и способности,тя трябва да е насочена към коригиране на цялостната личност
Слайд 17
Проблемът при обучението на децата е недостатъчното материално-техническо осигуряване.
За деца с церебрална парализа у дома има съвременни технически средства.
Мултимедийни образователни системи
Слайд 18
Компоненти на системата
Персонален компютър
Специално проектирани софтуерпод формата на детска игра (Библиотека със задачи)
Специална клавиатура / интерактивен тъчпад
Дидактически материал (триизмерни дидактически обекти(кубчета, блокчета, пъзели, карти и др.)и таблети за работа с тях)
Методическа подкрепа (наръчници, ръководства за учители)
слайд 19
Интерактивно студио
Предлага на децата стотици екранни изображения – къщи, дървета, хора, дрехи, часовници, електрически уреди, коли и т.н. Децата могат да ги отпечатат като цветни картинки или черно-бели контурни рисунки за оцветяване. След това можете да изрежете тези снимки с ножица и да залепите свои собствени предмети от тях - това ще бъде достатъчно за много часове забавление и занаяти.
Слайд 20
Говорещ фотоалбум
Усвоеният звуков съпровод на картината може да бъде премахнат или допълнен с нови звуци и думи. Комбинацията от слухови и визуални компоненти повишава ефективността на обучението.
Слайд 21
Компактни речеви тренажори.
Произношението и повторението на звук, сричка, дума чрез записващо устройство ви позволява да практикувате желаното произношение
Слайд 22
Бъдете търпеливи и наблюдателни. Децата не се учат непрекъснато, имат нужда от почивка. Наблюдавайте внимателно детето, опитайте се да разберете как мисли, че знае как да използва уменията.
Когато говорите с детето си, дайте му време да отговори на вашите въпроси, редувайте се да говорите, помнете важността на повторението.
Да бъда постоянен. Придвижете се от лесно към трудно, от едно умение към следващо.
Разнообразете дейностите си, добавяйте нови елементи към урока си всеки ден.
Бъдете изразителни, емоционални, променяйте интонацията на гласа си, но говорете ясно, не шепелете.
Хвалете и награждавайте детето си по-често.
Бъдете практични, дайте на детето си повече самостоятелност при избора на методи за решения и отговори – това допринася за развитието на самостоятелността.
Бъдете уверени. Не забравяйте, че всички деца реагират на любов, грижа и внимание.
Образованието трябва да бъде щадящо за детството – време на неспособност, невежество, грешки, пропуски, лошо поведение и неразбиране.
Притча "Мъдрецът и пеперудата"
Тази история се е случила преди много време в древен град, където е живял велик мъдрец. Славата на мъдростта му се разнася далеч отвъд родния му град. Но в града имаше човек, който ревнуваше от славата на мъдреца.
И тогава един ден завистникът реши да измисли такъв въпрос, така че мъдрецът да не може да му отговори. Той отиде на поляната, хвана пеперуда, засади я между затворените си длани и си помисли: „Ще попитам мъдреца каква пеперуда имам в ръцете си: жива или мъртва? Ако каже "жив", ще си затворя дланите и пеперудата ще умре. И ако тя каже „мъртва“, ще отворя дланите си и пеперудата ще отлети. Тогава всички ще разберат кой от нас е по-мъдър!"
И така се случи. Завистникът улови пеперудата, сложи я между затворените си длани и публично зададе въпрос на мъдреца: „Кажи, о, най-мъдрият! Каква пеперуда имам в ръцете си: жива или мъртва?" И тогава великият мъдрец, който беше много интелигентен и далновиден човек, отговори: "Всичко е във вашите ръце..."
Уважаеми колеги, тълкувайки тази притча, можем да кажем товаВСИЧКО В НАШИТЕ РЪЦЕ. От нас зависи доколко успешно ще се формират ЕКУ при ученици с церебрална парализа, които ще им осигурят качествено развитие на програмата и социална адаптация.
Библиография
1. Четенка за детска церебрална парализа / съставител Л.М. Шипицин и И.И. Мамайчук. - SPb., "Дидактика плюс", 2003.
2. Списанието " основно училище„N 38, 2003 г
3. Основи на специалната психология, изд. Л.В. Кузнецова 3-то изд. М .: "Академия", 2006
4. Специална психология, изд. В И. Любовски - 2-ро изд. Rev. - М.: 4.
5. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология на деца с нарушения на опорно-двигателния апарат. М.: ВЛАДОС, 2004
