Проблемът за формиране на универсални действия за обучение

magistrand, 1 курс, Цу

Волкова Александър Александрова

д-р PED. Науки, професор Цу

Руденко Ирина Викторовна

toyliatti.

Идеята за новомодните и популярни действия за универсално обучение не е нова. - Проучвам да уча! - израз, който може да бъде намерен в много класове общи образователни институции. Терминът "универсални учебни действия" не е нищо, освен да се посочи терминът "способност за учене", т.е. способността на личността да се развива и самоусъвършенстването от съзнателното и активно възлагане на нов социален опит. От гледна точка на психологията този термин се определя като набор от действия на студента (както и свързаните с тях умения за учене), осигуряващо самостоятелно усвояване на нови знания, формирането на умения, включително организацията на този процес.

Ръководени от нови държавни документи, днес, формирането на универсални (Metapredal) обучение, предоставящи по-млади ученици, които развиват чужд език, способност за учене, способност за саморазвитие и следователно способността за саморазвитие и Самоусъвършенстването се разпределя като най-важната задача.

Способността на ученика самостоятелно изследва тематичните области, включително "литературното четене" и "чужд език", включително независима организация на този процес, т.е. възможността за учене се осигурява от факта, че универсалните учебни действия Като общи действия го отварят "възможността за широка ориентация както в различни тематични области, така и в структурата на най-образователните дейности, което включва осведомеността за целевата й ориентация, семантичните и оперативните характеристики.

Разбиране, че в основата на успеха, изпълнението и независимостта на упражнението съществуват общи действия за обучение, които имат приоритетно значение за тясно подлагане на знания и умения, признават днес от всички водещи психолози и дидакати, като: М. Р. Гинцбург, Н. I. В. В. В. Давйдов, А. Зак, Та Неждева, Кня Поливанова.

Формирането на способността за учене или способност за независимо продуктивни чужди езикови дейности предполага пълно развитие на учениците на всички компоненти на образователните дейности, включително:

• 1. мотиви (игри, образователни, обучителни мотиви);
• 2. цел за обучение;
• 3. образователна задача;
• 4. Образователни действия и операции (ориентация, трансформация на материали, контрол, оценка и самочувствие).

Очевидно е, че формирането на универсални действия за обучение е свързано с формирането на основните компоненти на учебните дейности на по-младите ученици при овладяване на речта на чужди езици.

Защо дейностите за обучение се наричат \u200b\u200bуниверсални? Те се наричат \u200b\u200bтова, защото носят подходящ или мета-сертификат и са в основата на дейността на всеки ученик, независимо от неговото специално и съществено съдържание.

Това е неформирането на образователни действия, които психолозите обясняват неформирането на образователна мотивация, ниско ниво на любопитство и дейност на учениците, трудностите при планирането на техните дейности и проблемите на училищната адаптация, хроничен не успех, емоционална умора, растежа на девиантното поведение.

При разпределение на универсалните действия за обучение, разчитат на концепцията за развитието на универсални действия за обучение, разработени въз основа на подход на системна активност (Л. С. Вигоцки, а.н, Леонтиев, стр. Я. Галперин, Д. Б. Елконин, В. В. ДАВИДОВ, АГ АМОЛОВ ).

Основният вид на универсалните действия за обучение включват четири блока:

• 1. лични;
• 2. регулаторен;
• 3. когнитивна;
• 4. Комуникативност.

Представете си характеристиките на универсалните образователни действия.

• 1. Личен Действията ще се формират в студента морална, морална, ценностна и социална ориентация. Според нас тази област води в програмата за формиране на универсални действия за обучение. Дейностите на личните обучения гарантират формирането на нормите на вътрешната позиция на училището ("това, което е добро и какво е лошо") и междуличностните отношения.
• 2. Регулиране Действията осигуряват студентска организация на образователните си дейности. Най-важната задача на началното образование е развитието на способността на ученика за саморегулиране и отговорност за техните действия. Както знаете, водещите образователни дейности на по-младата училищна възраст са образователни дейности. Регулаторното обучение отразява съдържанието на тази дейност. Обучение чужди независими ученици
• 3. Когнитивно Действията са най-големият дървен блок, тъй като включват
• · Обективни действия;
• · Логически действия;
• · Действия за формулиране и решаване на проблема.
• 4. Комуникативните действия в рамките на всяка тематична дейност гарантират социално взаимодействие на партньорите за комуникация или дейности.

Всеки учебен предмет, в зависимост от предмета и съответните начини за организиране на обучителните дейности на студентите, разкрива някои възможности за формиране на универсални образователни действия.

Препоръчително е да се цитират примери за тези видове упражнения и задачи за студенти, чрез изпълнението на което ще се формира, и горните блокове от универсални образователни действия ще се развият. Учителите не трябва да пренебрегват процеса на системно формиране и развитие на универсални действия за обучение. За примери за задачи - маса, но ние ще живеем само на някои от тях.

Таблица 1. Универсални обучителни блокове

Основни видове универсални дейности за обучение	Тип / естеството на задачата, образуваща тази дървесина
личен	- на етапа на размисъл на урока, да предложи на ученик да оцени нивото на успех в този учебен урок; - извършване на fizminuts (инсталация на здравословен начин на живот); - Задачи като "оценяват поведението на главния герой. Той го направи? Как бихте се държали на негово място?
регулиране	- изготвяне на различен вид план (ключови думи, одобрение, въпроси, резюмета) при работа с текст за четене; - изготвяне на план като поредица от речеви действия при изготвянето на устно монологично и диалогично декларация; - Задачи като "Погледнете заглавието на историята и кажете, какво ще бъде обсъдено в този текст", "прочетете последния параграф на историята и познайте какво се случи с главния герой", прочетете първите три предложения за историята и Да предположим какво ще се случи след това "; - задачи за контрол, включително тест
когнитивно	- формулировка на когнитивната задача; - организиране на дейности по проекта; - изготвяне на орално и писмено изявление на речта; - формулиране на проблема (основна идея) на текста; - за необходимата информация от автентичния текст за четене; - превръщане на модела на положителното предложение за въпросителни сделки от различни видове; - изготвяне на таблици, модели схеми; - замяна на буквата със звук; - разпределение на гласни и съгласни букви / звуци с думи; - Попълване на потребителите израз / оферти / диалог / текст с попълване на липсващите компоненти (думи, фрази, предложения); - класификация на думите по отношение на правила за реч / четене / обща стойност и др.; - Независимо отстраняване на правила (граматични явления, образуване на думи)
комуникативен	Организиране на сътрудничество на ученици (двойка, групови форми)

В заключение, исках да добавя, че формирането и развитието на система от универсални образователни действия е единственият мощен механизъм, който в резултат на обучение в училището ще осигури подходящо ниво на комуникативна компетентност на ученика, а именно качественото Овладяване на тематични линии, като средство за междукултурна комуникация и взаимодействие.

Библиография

• 1. Alekseeva L. L. Планирани резултати от първоначалното общо образование / Л. Алексеева [и други]. М.: Просвещение, 2010. 125 p.
• 2. Asmolov A. G. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище: от действието към мисълта: наръчник за учителя / А. Г. Асмолов [и други]; Ед. A.g Asmolov. М.: Образование, 2008. 151 г.: IL.
• 3. Воронсов А. Б. Цели на проекта в началното училище / А. Б. Воронтсов [et al.] M.: Образование, 2010. 220 s.
• 4. Davydov V. V. Видове комуникация в обучението. М.: Просвещение, 1972. 253 p.

Ключови думи

Федерален държавен образователен стандарт на основното общо образование / Регулаторни универсални дейности за обучение (цел / Планиране / оценка / корекция) / Текстова дейност / Размисъл / Федерални държавни образователни стандарти за средно образование / Регулаторни универсални учебни дейности (определяне на цели / Планиране / самооценка / самостоятелност) / текстова дейност / размисъл

Анотация научна статия за образованието по образование, автор на научната работа - Антошкина Антонина Алексеевна

Статията подкрепя необходимостта от решаване на проблема с развитието в учениците с регулаторни универсални академични действия (UUD), като описва намаляването на диагностичния контрол и резултатите от нейния анализ. Контролът намалява целта: проверете дали учениците могат да поставят целта си, да го планират, да оценят работата си в съответствие с критериите и да коригират резултатите от дейността. Анализът на диагностиката е актуализиран от перспективите за по-нататъшни изследвания, състоящи се в одобрението на развитието на програмата за развитие в учениците на 6-ия клас регулаторни уружда в уроците по руски език в текстова дейносткойто предвижда работата в две посоки: създаването на представителства на студентите за регулаторно дърво и преподаване на тези действия, която е характеристика на разработената програма. В заключение, авторът посочва необходимостта от формиране на регулаторно Уру в единството и взаимоотношенията, определя указанията на работа по програмата, която се състои от три раздела: система от знания за начините на регулаторните действия; Система за регулаторни умения в различни фази текстова дейност в урока на руския език; Системата на задачи, насочена към развитие на ученици с регулаторен UUD заминаване, планиране, самооценка и корекция на самостоятелно коригиране.

Подобни теми научни работи по образователни науки, автор на научната работа - Антонина Антонина Алексеевна

• Система за развитие на училищата за регулаторни универсални действия за обучение в руски уроци по текстова дейност

  2015 / Антонина Антонина Алексевна

• Дисертация на магистър като средство за формиране на професионални компетенции на майстори на педагогическото образование (магистърска програма "Методически технологии във филологическото образование")

  2014 / Cherepanova Larisa Vitalevna

• Отрицателен текст като средство за формиране в ученици с регулаторни универсални дейности за обучение

  2017 / Антонина Антонина Алексевна

• Формиране на когнитивни и регулаторни универсални образователни действия чрез тематичен и рефлексивен езиков портфейл

  2013 / Шахова Татяна Михайловина

• Формиране на универсални образователни действия при преподаване на руския роден език в гимназията

  2015 / Cherepanova Larisa Vitalevna

• Изучаване на лични местоимения по-млади ученици в контекста на формирането на универсални образователни действия

  2015 / Медева Светлана Григориевна, Йокина Ирина Владимировна

• Технологично "езиково портфолио" в контекста на прехода към ГЕФ на руския език на второто поколение на главното училище

  2012 / Cherepanova Larisa Vitalevna

• Използването на комуникативни и речеви задачи в руските уроци, които подготвят учениците на вордално интервю на руския език (за завършилите на главното училище)

  2017 / Трофимова Оксана Владимировна

• Херменевтичен подход към развитието на когнитивните универсални образователни действия на учениците в единството на спешните и извънкласни дейности

  2017 / Chernyaeva Tatiana Nikolaevna, Chulana Natalya Anatolyevna

Регулаторни универсални учебни дейности Развитие на учениците: държавата, перспективи

Статията се занимава с развитието на учениците посредством анализа на теста за диагностика. Целта на диагностичния тест е да се определи дали учениците са алес да определят целите на своята дейност, да го планират, да оценят резултатите от тази или тази дейност в съответствие с определените критерии и да подобрят резултатите от такива \\ t Дейност. Анализът на извършената диагностика прави действителните перспективи за По-нататъшни разследвания, които включват апробацията на разработената програма, състояща се в развитието на регулаторните универсални учебни дейности на 6-и ученици. Дефузиращи универсалните учебни дейности и ги преподават. Диагностиката е извършена на телевизията на руския, е извършена в текстовата манипулация, която работи по два начина: регулаторен за учениците Това е особеността на развитието на програмата. В заключение авторът на статията посочва необходимостта от развитие на регулаторните универсални учебни дейности на учениците, свързани помежду си, определя начините на работа в съответствие с тази програма, която се състои от три раздела: система за знанието на методите на Регулаторни дейности, регулаторни способности Система на различни етапи от управлението на текста на уроците на руски език, задачи система се фокусира върху развитието на регулаторните универсални учебни дейности на целта, планирането, самооценката и корекцията.

Текст на научната работа на тема "Проблемът с развитието в регулаторно дърво на учениците: състояние, перспективи за решения"

Теорията и методите на училищното образование в контекста на второто поколение GEF

Теория и методи на училищното образование

В контекста на федералния държавен образователен стандарт

От второто поколение

Антонина Алексевна Аншкина,

дипломиран студент,

Transbaikal Държавен университет (672039, Русия, Чита, ул. Ген. Александро-Заводская, 30), e-mail: [Защитен имейл]

Проблемът за развитието в учредниците на учениците: държавно, перспективи

Статията подкрепя необходимостта от решаване на проблема с развитието в учениците с регулаторни универсални академични действия (UUD), като описва намаляването на диагностичния контрол и резултатите от нейния анализ. Контролът намалява целта: проверете дали учениците могат да поставят целта си, да го планират, да оценят работата си в съответствие с критериите и да коригират резултатите от дейността. Анализът на диагнозата е актуализиран от перспективите за по-нататъшни изследвания, състоящи се в апробацията на развитието на програмата за развитие в учениците на 6-ия степен на регулаторна уру в уроците на руския език в текстовата дейност, която предвижда работата в две Указания: създаването на идеи на студентите за регулаторното дърво и преподаване на тези действия, което е характеристика на развитата програма. В заключение, авторът посочва необходимостта от формиране на регулаторно Уру в единството и взаимоотношенията, определя указанията на работа по програмата, която се състои от три раздела: система от знания за начините на регулаторните действия; система от регулаторни умения в различни фази на текстовата дейност в урока на руския език; Системата на задачи, насочена към развитие на ученици с регулаторен UUD заминаване, планиране, самооценка и корекция на самостоятелно коригиране.

Ключови думи: федерален държавен образователен стандарт на основно общообразователно образование, регулаторни универсални дейности (цели, планиране, оценка, корекция), текстова активност, размисъл

Антонина А. Антошко,

Студентски студент, Държавен университет в Трансбайкъл (30 Александро-Заводская, Чита, 672039, Русия), E-mail: [Защитен имейл]

Регулаторни универсални учебни дейности Развитие на учениците:

държавата, перспективи

Статията се занимава с развитието на учениците посредством анализа на теста за диагностика. Целта на диагностичния тест е да се определи дали учениците са алес да определят целите на своята дейност, да го планират, да оценят резултатите от тази или тази дейност в съответствие с определените критерии и да подобрят резултатите от такива \\ t Дейност. Анализът на извършената диагностика прави действителните перспективи за по-нататъшните разследвания, които включват апробацията на разработената програма, състояща се в развитието на регулаторните универсални учебни дейности на 6-и ученици. Дефузиращи универсалните учебни дейности и ги преподават. Диагностиката е извършена на телевизията на руския, е извършена в текстовата манипулация, която работи по два начина: регулаторен за учениците Това е особеността на развитието на програмата. В заключение авторът на статията посочва необходимостта от развитие на регулаторните универсални учебни дейности на училищните деца, свързани помежду си, определя начините на работа в съответствие с тази програма, която се състои от три раздела: система за знания на

© Antoshkina A. A., 2016

методи за регулаторни дейности, регулаторни способности Система на различни етапи от манипулацията на текста на уроците на руски език, задачи система се фокусира върху развитието на регулаторните универсални учебни дейности на целта, планирането, самооценката и корекцията.

Ключови думи: федерални държавни образователни стандарти за средно образование, регулаторни универсални учебни дейности (определяне на цели, планиране, самооценка, самостоятелност), текстова активност, размисъл

Уводната част. Развитието на личността в системата на съвременното образование се осигурява предимно чрез формиране на универсални действия за обучение (дърво), които са в съответствие с GEF LLC и GEF SOO второ поколение, в основата на образователния и образователния процес.

Овладяването на студентите дървесина се осъществява при изучаване на различни тренировъчни позиции и в крайна сметка, трябва да доведе до "формиране на способността за независимо успешно да поемат нови знания, умения и компетентност, включително независима организация на учебния процес, т.е. уча."

Като част от основните видове UUD, продиктувани от ключови цели на общото образование, се различават четири блока:

1) лично;

2) регулаторни (включително действия за саморегулиране);

3) познавателен;

4) Комуникативност.

За нас е регулаторният блок за интерес, защото за успешен живот модерно общество Човек трябва да може да организира своите дейности.

Тъй като анализът показа, училищните учебници на руския език, по-специално редактирани от G. G. G. G., нямат достатъчно потенциал за развитието на регулаторната Уру при преподаване на руски език. Ето защо не е случайно студентите да възникнат трудности, свързани с правилната формулировка на целта на дейностите, включително текстовите, планирайки своите действия, с адекватно самочувствие и самостоятелност на своите дейности в урока.

Тези трудности в руските уроци могат да бъдат преодолени при работа с текст, например, когато пишете есе, разсъждение. Но преди да пристъпите към преодоляване на тези трудности, е необходимо да се идентифицира състоянието на формиране в учениците на знанието и свързаните с тях регулаторен URU при работа с текста, т.е. да се диагностицира.

Данни за методологията и методологията за изследване. Диагнозата е извършена в 6 "B" MBOU "мултидисциплинарна гимназия № 12" на Чита и преследва цел: да провери дали учениците на учениците е собствено регулаторно уру, по-специално дали са в състояние да:

1) постави целта на своите дейности;

2) изготвя програма за техните действия (дейности по планиране);

3) оценява резултатите от тяхната работа;

4) Коригирайте резултатите от неговите дейности, когато работите с текст, по-специално при писане на есе - разсъждение.

Бяха предложени студенти да изпълняват задачи в прилагането на текстови дейности, за да създадат държавно състояние ™.

Знания, свързани с последователността на създаването на писмен текст;

Знания, свързани с признаци, структура за разсъждение за текст;

Умения за клирънс, планиране, самооценка, самостоятелност.

Спазването на обективността на задачите беше задължително, тъй като те бяха дадени в строга последователност, която съответства на последователността на действията на обучителните дейности.

При подготовката на задачите на диагностичния контрол нарязахме, разчитахме на произведенията на Л. В. Черепанова.

За да проверите дали учениците знаят последователността на създаването на писмен текст, те бяха предложени за задача 1.

Стъпките за създаване на писмен текст са объркани, трябва да възстановите тяхната последователност. За това, за стъпките, поставете номера на последователността в съответствие с последователността на вашите действия:

□ Изготвяне на план.

The Мислейки какво е необходимо за писане на тема на писанията.

□ написан написан.

□ текст за писане.

За да проверим дали учениците знаят какво е "разсъжденията" като вид реч и неговите знаци, те бяха предложени за задача 2.

За какъв тип реч се характеризира с изявление на причините за явления и събития във взаимната комуникация, въпроса за "защо?" Се характеризира и текстът не може да бъде "сниман"?

□ Разказ.

□ Описание.

□ разсъждение.

За да проверим дали учениците знаят структурата на аргумента, те бяха предложени за задача 3.

Структурата на разсъжденията на текста е дадена в грешна последователност. Трябва да го възстановите. За да направите това, е необходимо да се номерират всяка структурна част:

□ Доказателство (аргументи).

За да се идентифицира състоянието на формиране на регулаторно уругване, планиране, самооценка, самостоятелно корекция - за задачата 4.

Прочетете текста на аргумента и изпълнете задачите.

(1) Първо, подходящо е за всяка възраст и за всяко събитие, можете да изберете книга в зависимост от социалния статус, степента на родство или познат. Второ, книгите са практични и трайни, те не изискват специални грижи. Трето, книгите засягат настроението ни, карат да мислите за много неща.

(2) Можете да дадете много аргументи в полза на това, което книгата е най-добрият подарък, но най-важното е, че това е склад на знанието, който се нуждаем през целия живот.

(3) Вярвам, че книгата е най-добрият подарък.

Задача 4.1 беше дадено да се провери

формиране от умения за ученици, за да изготвят план за техните действия.

Напишете това и как ще направите, за да възстановите правилната последователност на текстовите части (направете план за вашите действия).

На задачата 4.2 бе дадено да се провери формирането на учениците на уменията да работят в съответствие с компилирания план за действие, упражнявайте самоконтрол.

Съвпадение на текста с структурата на аргумента. Ли е текстът на аргумента по-долу? Ако не, променете го така, че да е монтиран броя на параграфите.

Теза ... параграф.

Доказателство (аргументи) - ... параграф.

Изход -. параграф.

Задача 4.3 Проверява състоянието на формиране сред учениците с възможност за оценка на техните дейности в съответствие с критериите - проверка на учениците с верността на задачата 4.2.

Сравнете промените си в текстовия аргумент с пробата и оценете работата си в съответствие с критериите:

□ TRUE - (3) (1) (2).

□ Неправилно - (2) (1) (3).

* Ако отговорът ви е "неправилно", не коригирайте промените си!

Задача 4.4 имаше за цел да провери формирането на учениците в способността да се извърши самостоятелно коригиране на техните дейности.

Направете план за текст в съответствие с правилната структура, отразяващ формулировките на параграфите на микротемида.

Завършихме диагнозата два отразяващи въпроса, на които трябва да се отговори от учениците.

Първият въпрос беше помолен да проведе размисъл след работа със задачи.

Какви задачи на контролния разрез ви е трудно да изпълни? Защо?

Вторият въпрос беше поискан за целите на разглеждането и проверката на създаването на ученици в способността да се постави целта на техните дейности.

Помислете и пишете, за това, което мислите, след като изпълните всички тестове на контролния контрол, трябва да работите (учат, разтягане и т.н.)? Думите на вашите цели.

Резултати от изследвания и дискусия.

Анализът на изпълнението на задачата е показал, че 19 ученици (79.1%) от 24 са правилно възстановени последователността на стъпките при създаването на писмен текст:

1. Мислете какво да пишете по темата на писанията.

2. Изготвяне на план.

3. Писане на текст.

4. Написан написан.

От 24-те ученици, 4 студента (16.6%) неправилно посочи последователността на стъпките при създаването на писмен текст: те объркаха места да мислят за това какво да пишат по темата на писанията и подготовката на плана (първият, който споменава съставяне на плана); 1 студент (4,3%) от 24 объркани стъпки, които коригират писмения и писането на текст (първо се прикрепим писмен).

Така преобладаващото мнозинство от учениците в класа (79.1%) се справиха с задачата, която показва, че те знаят, в които последователността трябва да действа при създаване на текст. Този резултат от изпълнението на първата задача не е случайно: до 6-ия клас, учениците вече са усвоили последователността на създаването на текст, тъй като тази посока

на цялата работа по разработването на реч, предвидена от програмата на руския език.

Анализът на изпълнението на задачата 2 показва, че от 24 ученици 19 (79,1%) е отбелязана правилно опцията "мотивиране"; 3 ученик (12.5%) отбеляза "разказ"; 2 ученик (8.4%) - "Описание".

По този начин огромното мнозинство от учениците в класа (79.1%) се справиха с задачата. Това предполага, че те знаят признаците на разсъждения като вид реч, според която те могат да го разграничат от други видове (разказ, описание).

От всички ученици 21 (87.5%), последователността на структурните части на текста на аргумента е правилно възстановена, номерира ги, както следва: 1. теза. 2. Доказателство. 3. Заключение. Въпреки това, 3 ученик (12.5%) погрешно посочи последователността на части от аргумента:

1. Доказателство. 2. Теза. 3. Заключение.

1. Заключение. 2. Доказателство. 3. Теза.

1. Теза. 2. Заключение. 3. Доказателство.

Така, повечето от учениците в класната стая (87.5%) правилно са завършили задачата 3. Това предполага, че шестият клас студенти познават текста на аргумента, предвидени в програмата на руски език.

Анализът на изпълнението на задачата 4.1 показа, че 2 ученик не може да бъде изпълнена (8.3%) от 24. Останалите ученици изпълняват задача. Ние вярваме, че правилното изпълнение е: 1. Прочетете текста. 2. Разгледайте значението на текста. 3. Възстановете последователността на текстовите части. Правилно завършен задачата на 12 ученици (50%) от 24. Ние даваме примери за такива работи:

Прочетох текста, в смисъл и мисля за това, възстановявам последователността.

Ще прочета, разбирам същността, да възстановя последователността.

Ще прочета текста, ще видя логическа връзка между частите на текста, ще прекъснем части на своето място.

Аз дешифрирам същността на текста, ще поставя числата в правилния ред, прочетох компилирания текст и други.

Трябва да се отбележи, че 6 ученици (25%) от 24 или ненужно посочват действията си, или, напротив, са ги посочили в общи линии. Например:

Ще прочетат изходния текст, умствено пренарежда частта в правилния ред, въведете текста на компютъра.

Прочетох текста отново, умствено, ще споменем текста на текста на места, ще ги напиша в правилния ред.

Четох, мисля, че ще пиша и т.н.; Освен това 4 ученик (16.7%) от 24 съставиха план за техните действия, които не се отнасят до формулировката на задачата. Например:

Ще помисля на текст, ще пиша (теза, доказателства), ще заключа и други.

Така 50% от учениците в класната стая са възпрепятствани при подготовката на програмата на техните дейности с текста, по-специално при възстановяването на последователността на структурните части на аргумента.

Анализът на изпълнението на задачата 4.2 показа, че 18 ученици (75%) от 24 са правилно свързани части от предложения текст със структурните части на текста на аргумента: тезата - трети параграф, доказателство (аргументи) - 1-ви параграф, заключението - втория параграф. Останалите 6 ученици (25%) неправилно корелират частта от текста с структурата на аргумента. Така че, 3 ученик (12.5%) отговори: дисертация - 1-ви параграф, доказателство (аргументи) - 2 параграф, оттегляне - трети параграф; 2 студент (8.3%): дисертация - 2 параграф, доказателство (аргументи) - 1-ви параграф, заключение - трети параграф; 1 студент (4.2%): дисертация - трети параграф, доказателство (аргументи) - 2-ри параграф, оттегляне - 1-ви параграф.

Така 25% от учениците в класа не могат да сравняват части от текста със структурата на аргумента и да намерят несъответствия между тях, действайки по планирания план.

Със задачата 4.3, всички 24 ученици се справиха (100%), което предполага, че ако дадете на учениците ясни критерии за самостоятелен стандарт, те могат лесно да се справят с задачата, така че самочувствието трябва да се извършва въз основа на разбираемо критерии за студенти.

Анализът на изпълнението на задачата 4.4 показа, че само 6 ученици (25%) от 24 са я изпълнили правилно. Според нас правилното изпълнение е: 1. Книгата е най-добрият подарък. 2. Ползите от книгата. 3. Книга - разказване на знания. Тези ученици не трябваше да коригират изпълнението на предишни задачи. Даваме примери за такива работи:

Книгата е най-добрият подарък. Практичността и ползата от книгата. Книгата е склад на знанието.

Книгата е най-добрият подарък. Ценности на книгата. Книгата остава най-добрата! и т.н.

Обърнете внимание, че 14 ученици (58.3%) изпълняват задачата, както следва:

7 ученици (29,1%) не отразяват параграфите от параграфи в съставите на точките на плана: \\ t

Книгата е най-добрият подарък. Различни социални слоеве, книгата е трайна и практична. Склад за знания.

Книгата е най-добрият подарък. Книгата може да бъде избрана за всеки. Книгата е необходима от нас през целия живот и т.н.

Тези ученици също не са необходими за коригиране на изпълнението на предишни задачи, тъй като структурата на разсъжденията на текста в техните планове не е нарушена;

6 ученици (25%) не са коригирали промените си в предложения текст на аргумента в съответствие с извадката: \\ t

Книга. Резервирайте полза. Най-добрият подарък (заключение. Доказателство. Теза).

Книгата е най-добрият подарък. Подходящ за всички. Много аргументи (теза. Заключение. Доказателство).

Най-добрият подарък. Нещо за всяка възраст. Книги за хваление (теза. Заключение. Доказателство).

Книги за добро качество. Склад за знания. Книгата е най-добрият подарък (доказателство. Заключение. Теза) и други;

1 студент (4.2%) коригира погрешните си промени в аргумента (заключение, теза, доказателство) в съответствие с извадката:

Книгата е най-добрият подарък. Обяснение, защо книгата е най-добрият подарък. Обобщение за книгата.

От 24 ученици 4 ученик (16.7%) не изпълни тази задача.

Така 41.7% от учениците в класа не са определили, че предложеният текст не съответства на структурата на аргумента, не е променил частите на текста на някои места, следователно не е извършил корекция на себе си.

Анализ на отговорите на първия въпрос показа, че 9 ученици (37,5%) на учениците смятат, че задачите на трудностите не са причинени; 13 ученици (54.2%) посочват, че това е трудна 4 задача (изцяло или в параграфи 1, 2, 4). Както причините за причината за трудността:

4.1, 4.4 - Не съм разбирал веднага какво да правя;

4.1 - трудно е да се формулира идеята, така че да е ясно;

4.4 - беше трудно да се види микротонетът на всеки параграф;

4.2 - Трудно е да се възстанови правилната последователност на части от текста и други.

В допълнение, 1 студент (4.2%) посочи, че третата задача се оказа трудна, тъй като тя го накара да боли много; 1 студент (4.2%) изглеждаше трудна 2-ра задача: Забравихте видовете реч.

Така 54.2% от учениците в класа са причинили трудността на 4-та задача, която показва недостига на развитието на регулаторната дървесина в уроците на руския език при работа с текста.

Анализът на отговорите на втория рефлексивен въпрос показа, че 4 ученик (16.7%) от 24 не са отговорили; 6 ученици (25%) определят цел - да работят за подготовката на текстовия план; 6 ученици (25%) - да научат структурата на разсъжденията на текста. Даваме примери за такива отговори:

Научете се да различавате тезата от изхода.

Научете как да възстановите правилно реда на разсъжденията на текста и т.н.;

В допълнение, 8 ученици (33.3%) се поставят различни цели. Например:

Повторете последователността на писмените текстови стъпки.

Напрежение при определяне на типове реч.

Подобряване на познанията за писане на есе и други.

Така способността да се постави целта за по-нататъшната си дейност, собственост на 83,3% от учениците в класната стая.

Анализът на изпълнението на всички задачи на намаляването на контрол показва, че повечето ученици знаят последователността на действията при създаването на писмен текст, който е "разсъждение" като вид реч и неговите знаци, структурата на текста на аргументацията , което показва усвояването на тези софтуерни теми. Въпреки това, висок процент ученици, които не говорят достатъчно умения за организиране на дейността си в урока на руския език, когато работят с текста, показаха, че формирането на регулаторно дърво е действителният проблем на съвременната методология, която изисква решение.

Заключение. Въз основа на диагностиката можем да говорим за необходимостта от специално организирана система за работа по формирането и развитието на регулаторни заплати на целта, планирането, самооценка и самостоятелност в руските уроци. Ние вярваме, че тази система може да бъде изградена на базата на текста на учениците.

В бъдеще се планират проучвания за тестване на развитието на програмата за развитие в учениците на 6-ия степен на регулаторно Уру в уроците на руския език в текстовата дейност, осигуряване на работа в две посоки:

1) създаването на концептуална база: формирането на представителствата на студентите относно регулаторното дърво - относно определянето на целта, изготвянето на план, извършване на самооценка и самостоятелност, както и актуализацията на поддържащите курорти;

2) Обучение на действия за подаване, планиране, самочувствие и самостоятелност в текстовата дейност.

Програмата е представена от участъците от "знания", "умения" и "видове задачи". Обхватът на учениците към капитана се разпределя по теми за уроци за развитие на речта, които съответстват на теми, предвидени в програмата и тематичното планиране. Изборът на умения за всеки урок е отделно условно, тъй като работата по тяхното развитие трябва да се извършва не само в урока на развитието на речта, но и на руския език. Уменията, които трябва да бъдат разработени в учениците в резултат на обучение, са взаимосвързани и взаимозависими, а работата по тяхната формация представлява един процес, резултатът от който е организирането на ученици с неговото проучване

дейности на всичките му етапи. Разработените уроци са насочени към разработване и подобряване на учениците от регулаторната дървесина в текстовата дейност.

По този начин програмата за развитие в учениците на 6-ия клас на регулаторна URU в уроците на руския език в текстовата дейност включва:

Система за знания за начините на регулаторни действия за насочване, планиране, самооценка и корекция на самостоятелно коригиране;

Системата на регулаторни умения, които учениците трябва да бъдат иззети на различни фази на текстовата активност в руския урок;

Системата за задания се фокусира върху развитието на редовни гори от задачата, планирането, самооценка и самостоятелност в текстовата дейност.

Библиография

1. Руски език: 6-ти клас / G G Brank [et al.]; общо. Ед. Г-н Ганик. М.: Mnemozina, 2012. гл. 2. 207 стр.

2. Cherepanova l.v. водещи подходи на модерната парадигма на преподаването на руски // научни бележки Transbaikal. Държава Gum.-PED. Университет. N. G. Chernyshevsky. Ser. Професионално образование. Теория и техника на преподаване. Чита: Издателство на ZABDGYMP, 2010. No. 6. стр. 30-40.

3. Черепанова Л. В. Методи и техники за формиране в ученици на размисъл // Руска литература. 2004. № 8. стр. 62-71.

4. Cherepanova L. V. Технология "Езиков портфейл" в контекста на прехода към ГЕФ на руския език на второто поколение на основното училище // научни бележки ZABDGPI. Ser. Професионално образование. Теория и техника на преподаване. Чита, 2012. № 6. стр. 83-93.

5. Черепанова Л. V. Формиране на универсални образователни действия при преподаване на руския роден език в гимназията // научни бележки Zabbu. Ser. Професионално образование. Теория и техника на преподаване. Чита, 2015. No. 6. стр. 158-167.

Източници

G. G. G. G., Борисенко Н. А., Владимир г-н Н. Руски. Работни програми. Тематични учебници. 5-9 клас / общо. Ед. G.g Граник. М.: Mnemozina, 2013. 175 p.

7. Примерни програми за учебни предмети. Руски език. 5-9 класове: проект. 3., DORAP. М.: Просветление, 2011. 112 p.

8. Федерален държавен образователен стандарт на основно общо образование [електронен ресурс]. М., 2011. Режим на достъп: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogid\u003d2588 (дата на обработка: 07.07.2016).

9. Федерален държавен образователен стандарт на средно (пълно) общообразователно образование [електронен ресурс]. М., 2012. Режим на достъп: http://www.edu.ru/db/mo/data/d_12/m413.pdf (Дата на обаждания: 07/07/2016).

10. Основно ядро \u200b\u200bна съдържанието на общото образование // Руска академия Науки, Русия за образование; Ед. В. В. Козлова, А. М. Кондоков. 4-ти Ед., DORAP. М.: Просвещение, 2011. 79 p. (Стандарти за второ поколение).

1. Russkii Yazek: 6-I Klass / G. G. Granik; Pod obshch. Червен. Ж. Г. Граник. М.: Mnemozina, 2012. CH. 2. 207 с.

2. Cherepanova L. V. Vedushchie podkhhody sovremennoi paradigmy ovucheniya russkomu yazyku // uchenye zapiski zabaikal. Gos. Gum.-PED. un-ta im. Н. Г. Чернишевского. Ser. Професионален "noe obrazovanie. Teoriya I metodika obucheniya. Чита: Изд-войски ZABGGPU, 2010. No. 6. S. 30-40.

3. Cherepanova L. V. Metody I Priemy Formirovaniya u shkol "Ников Refleksii // Russkaya Slovesnost". 2004. № 8. S. 62-71.

4. Cherepanova L. V. Teknogiya "Yazekovoi portfel" »v Kontekste Perekhoda na fgos po ruskomu yazyku vtorogo pokoleniya osnovnoi shkoly // uchenye zapiski zabggpu. Ser. Professional" Noe Obrazovanie. Teoriya I metodika obucheniya. Чита, 2012. № 6. S. 83-93.

5. Cherepanova l. v. formirovanie универсален "nykh uchebnykh deistvii pri obuchenii ruskomu rodnomu Yazeku v sresnei shkole // uchenye zapiski zabgu. Teoriya I metodika obucheniya. Чита, 2015. No. 6. S. 158-167.

6. Граник Г. Г., Борисенко Н. А., Владимирска Г. Н. Рюскирд Язк. Програми за Рабочи. Предреная Линия Учебников. 5-9-e klassy / pod obshch. Червен. Ж. Г. Граник. М.: Mnemozina, 2013. 175 с.

7. Primenye Programmy po uchebnym предомет. Russkii Yazek. 5-9-E Klassy: Proekt. 3-Е Изд., Dorab. М.: Prosveshchenie, 2011. 112 s.

8. Федерален "NYI GOSUDARSTVENNYI OBRAZOVATEL" NYI STANDART OSNOVNOGO OBSHCHEGO OBRAZOVANIYA. M., 2011. Rezhim Dostiupa: http://www.standart.edu.ru/catalog.aspx?catalogid\u003d2588 (данни Обрашченя: 07/07/2016).

9. Федерална "NYI GOSUDARSTVENNYI OBRAZOVATEL" NYI STANDART SREDNEGO (Polnogo) Obshchego Obrazovaniya. M., 2012. Rezhim Dostiupa: http://www.edu.ru/db/mo/data/d_12/M413.pdf (данни Обрашченя: 07/07/2016).

10. Фундаментален "Ное Ядро Содержания ОБШЧЕГО ОБРАЗОВАНИЯ // Росийская Академия Наук, Росийская Академия Образоване; ... Pod Red В. В. Козлова, Ам Кондокова 4-Е Изд, Дораб М.: Prosveshchenie, 2011. 79 S (Стандартно Vtorogo Pokoleniya .. ).

Библиографско описание на статията

Antoshkina A. A. Проблем на развитието в учениците на регулаторните гори: състояние, перспективи за решения // Учените Zabbu. 2016. Т. 11, № 6. стр. 100-106. (Ser. Професионално образование, теория и методология за преподаване).

Позоваване на статията

Антошко А. А. Универсални учебни дейности Развитие на учениците: държавата, перспективи // научни нотки на Държавния университет в Трансбайкъла. 2016. Vol. 11, № 6. pp. 100-106. Серия професионално образование, теория и методи на преподаване).

Подобряването на качеството на обучението на учениците е един от най-важните проблеми на педагогиката и техниките днес. За съжаление, недостатъците в образователното ниво на учениците, включително в нивото на собственост на собствения си език, стават все по-очевидни. В "фундаменталното ядро \u200b\u200bна съдържанието на общото образование" тя е справедлива: "в училищната система руският език е не само предмет на обучение, но и средство за обучение, което определя успеха в овладяването на всички училищни предмети и. \\ T качеството на образованието като цяло. " Глобалната реформа на образователната система в Русия, чиято ключова идея се превърна в идеята за развитие, предопределя промяната в концепцията за образование от подхода на центриране към системната дейност. Проблемът с прехода от "познание-догма" към "мисленето на знанието" е представен. Това е успешна и съзнателна руска езикова собственост, която прави основата на формирането, което от своя страна генерира компетенции, знания, умения, умения и следователно осигурява образование цялостно развит, интелектуална, духовна личност, способна да се адаптира в сложен съвременен свят . [Фонд. Sadro, s. 67]

През последното десетилетие се извършват активни търсения за рационални. В резултат на това в системата на началното и средното образование Руска федерация Руското обучение се провежда по различни образователни комплекси, използвайки традиционни и образователни технологии, авторски и индивидуални програми, изборът на който се предоставя на училищата и гимназиите. Уместността на изучаването на този документ се дължи на факта, че в момента проблемът с приемствеността става особено неотложен по време на прехода на учениците от основно училищев което вече, в общото образование. Ето защо, определянето на средствата за формиране на дървесните ученици 5-6 класа за учители, и по-специално учителите на руския език, е безспорна нужда днес.

Целта на изследването на тази работа е процесът на формиране на комуникативни ученици в уроците на руския език и литература. Предмет на изследване - средства за формиране на комуникативни гори. Целта е теоретично да се развие и да се идентифицира средствата за формиране на дърводелски ученици в уроците на руския език, практически укрепване на ефективността на това проучване.

За да се постигне тази цел, трябва да бъдат решени редица задачи:

• провеждане на анализ на педагогическата литература за проблема с формирането на универсални академични действия на учениците;
• разработване на средства за формиране на комуникативни универсални действия за обучение на ученици 5-6 класове в уроците на руския език;
• потвърдете ефективността на работата на руския учител по формирането на комуникативните гори от учениците.

Практическата новост на тази работа е, че тя може да бъде основа за създаване на собствена методология за преподаване на учител в средното училище в модернизацията руското образование, подобряване на ефективността на учебния процес. Предложените в тази работа методологически препоръки могат да бъдат използвани от преподавателите в България в училище.

По въпроса за UUD: Значение

Новите федерални държавни образователни стандарти декларират като основен приоритет на образователната система. Формиране на общи учени и умения, както и методи за дейност, а не само за развитието на специфични знания, умения и умения в отделните дисциплини.

Развитието на личността в образователната система се предоставя предимно чрез формиране на универсални действия за обучение, които са инвариантна основа на образователния и образователен процес. Овладяването на Урус създава възможност за независима успешна асимилация на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на асимилацията, т.е. способността да се научат.

Разработчиците на GEF отпуснаха основните видове универсални дейности за обучение:

• лично (самоопределение, образуване на чувство и действие на морална и етична оценка),
• регулаторен (целева формация, планиране, контрол, корекция, оценка, прогнозиране), \\ t
• когнитивна (обща образователна, логическа и емблематична) и комуникативна дървесина.

Разпределението на условията за развитие на универсални образователни действия в учебния процес позволяват да се формулират общи препоръки за формиране на URU по време на учебния процес, като се вземат предвид спецификата на обучителните субекти, които са залегнали в следните документи: \\ t "Федерален държавен образователен стандарт на общото общо образование", "основно общо образование", "приблизително основно образователна програма образователна институция. Основно училище. "

Понастоящем училището продължава да се съсредоточава върху обучението, което е публикувано от обучено лице - квалифициран изпълнител, докато днешното, информационното общество изисква човек, който е успял да учи независимо и прероден по време на постоянно удължен живот, готов за постоянно удължен живот Независими действия и вземане на решения. За живота човешката дейност е важна не присъствието на натрупване на бъдещето, резервът на някой вътрешен багаж е асимилиран и проявлението и способността да се използват това, което е, т.е. не структурно, но функционални, активни качества. С други думи, училището трябва да бъде дете: "научи да се учи", "преподаване на живо", "преподаване на живо заедно", "преподават да работят и да печелят" (от доклада на ЮНЕСКО "в новото хилядолетие").

В широк диапазон терминът "UUD" означава способността да се учи, т.е. способността на обект на саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно присвояване на нов социален опит. В по-тясна стойност този термин може да бъде определен като набор от действия на студента (както и свързаните с тях умения за учене), като осигурява способността си да асимира нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Такава способност на ученика да абсорбира нови знания, умения и компетенции, включително независима организация на учебния процес, т.е. способността за учене се осигурява от факта, че универсалните действия за обучение като обобщени действия осигуряват възможност за широка ориентация на ученици, както в различни тематични области, така и в структурата на най-образователните дейности, включително информираността на учениците от целевата си ориентация, семантични и оперативни характеристики. Постигането на "способност за учене" включва пълното развитие на всички компоненти на образователните дейности, които включват:

• когнитивни и обучителни мотиви;
• цел за обучение;
• учебна задача;
• обучение и операции (ориентация, материална трансформация, контрол и оценка)

"Способността да се учи" действа като значителен фактор за подобряване на развитието на теми на тематични знания, умения и формиране на компетенции, образа на света и стойността-семантични основания за личен морален избор.

Дървото в учебния процес в училище изпълнява следните функции:

• гарантиране на възможностите на ученика самостоятелно да извършват дейностите на ученията, да поставят образователните цели, да търсят и използват необходимите средства и начини за постигане, наблюдение и оценка на процеса и резултатите от дейностите;
• създаване на условия за хармонично развитие на индивида и самореализацията му въз основа на готовност за непрекъснато обучениенеобходимостта от това се дължи на политиката на обществото и висока професионална мобилност;
• осигуряване на успешното обучение на знанията, формирането на умения, умения и компетенции във всяка област.

Дървесината е холистична система, в която произходът и развитието на всеки вид академични действия се определят от неговото отношение с други видове образователни действия и цялостната логика на развитието на възрастта. Комуникацията е в основата на диференциацията и развитието на умствени форми в ранната онтогенеза. По този начин произходът на личните, познавателните и регулаторните действия се определя от развитието на комуникацията и комуникацията на детето със социален (учител) и близки (родители) възрастни и колеги. От комуникацията и саморегулирането поражда способността на детето да регулира своите дейности. От оценките на другите и преди всичко оценките на близкия възрастни, се формират идея за себе си и нейните възможности, самоприемането и самочувствието се появяват, т.е. концепцията в резултат на самоопределение . Когнитивните действия на детето се формират от ситуационната когнитивна и входяща и информативна комуникация.

Формирането на URU в образователния процес се извършва в контекста на усвояването на различни дисциплини. Изискванията за формиране на UUD са отразени в планираните резултати от разработването на програми за обучение: "Руски език", "литература", във връзка със стойността-семантичното, лично, когнитивно и комуникативно развитие на студентите.

Универсалният характер на образователните действия се проявява във факта, че те са компетентни, мета-ограничени природа; гарантират целостта на общото културно, лично и когнитивно развитие и саморазвитие на индивида; гарантиране на непрекъснатост на всички нива на образователния процес; Тя се основава на организацията и регулирането на всяка учебна дейност, независимо от неговия специален и предмет. URU предоставя етапи на изучаване на учебното съдържание и формирането на психологическите способности на учениците.

Дървото на притежание позволява на учениците да развият успешно информация на всички етапи и води до формиране на способността да се самоуведомодно усвояват нови знания, умения и компетентност, включително независима организация на учебния процес, т.е. възможността за учене.

Държавна образователна институция

"Източна Сибирска Държавна академия за образование"

Педагогически институт

Катедра по психология и педагогическо начално образование

Посока 050400.

Психологическо и педагогическо образование

Профилна психология и педагогика

начално образование

бакалавърска степен

форма на отсъствие на учене

Курсова работа

Формиране на универсални действия за обучение в по-младите ученици

Научен съветник:

Извършено:

Иркутск 2014.

Въведение ................................................. ................................. 3.

Глава I. Теоретични основи на проблема за формиране на универсални действия за обучение ........................................... ...................................... 6.
1.1. Формирането на способността за учене и формиране на общи умения за обучение като целите на първоначалното общо образование ............................ .. .... 6.

1.2. Универсални учебни действия като прогнозен резултат от първоначалното общо образование на настоящия етап ............................. 9

1.3. Начини за формиране на универсални действия за обучение в по-млади ученици ....................................... ............................................ 12

Заключения относно глава I ................................................ .................................. 16.

Глава 2. Експериментална работа за формиране на универсални учебни действия на по-младите ученици ................................... ..................... .. 18.

2.1. Методи за експеримент за изявление .............................. 18

2.2. Описание на резултатите от експеримента за динализиране ............ ..24

2.3. Програма за формиране на универсални учебни действия на по-младите ученици ....................................... .................................. 29.

2.4. Описание на резултатите от контролния експеримент ............... .... 35

Заключения относно глава II .............................................. ............................... ... 42.

Заключение ................................................... ....................... .. 44.

Литература ................................................... ............................. 47.

Въведение

Уместността на работата.Да бъдем релевантни досега, се изисква проявление на инициатива, способността да се разглеждат проблема по свой собствен начин, творческа дейност във всяка дейност, оригиналност, автономия, уникалност. Всички тези характеристики на самоактуализиращата личност. Желанието за самоактуализация трябва да бъде основната нужда и мотив на човешката дейност, тогава идеалът ще бъде лична и професионална личност, желанието да се реализира, като по този начин се променя и светът около създаването.

Около 30-те години на миналия век постепенно се създава фундаментално ново разбиране за развитието на детето в теорията на домашната педагогика. Да промени тълкуването си като остаряването на способността на способността да има концепцията за дейността на детето в образователния процес.

Подобряването на системата за начално образование е насочена към решаване на редица съществени задачи, сред които създаването на солидна основа трябва да бъде подчертано за последващо обучение. Това предполага не само развитието на младшите ученици на системата за подпомагане на знанията и уменията, но преди всичко тяхното активно и успешно приобщаване в дейностите по обучение, формирането на независимост на обучението. Началното училище трябва да помогне на децата ефективни средства Управление на образователни дейности, развиване на способността за сътрудничество.

Основната цел на първоначалното общо образование, отразено във федералния държавен образователен стандарт, е формирането на способността за учене и един от резултатите от това ниво на образование е формирането на универсални образователни действия.

Цел на изследването: Разгледайте състоянието на формирането на универсални действия за обучение на по-младите ученици и разработване на програма за формиране на универсални действия за обучение.

Предмет изследвания: Процеса на формиране на универсални действия за обучение.

Предмет на изследване: Методи и техники за формиране на универсални действия за обучение на по-младите ученици.

Въз основа на определената цел задачи Изследвания:

1. Анализирайте специалната литература и разкрийте същността на концепцията и въпроса за формирането на универсални академични действия.

2. Разгледайте нивото на формиране на универсални действия за обучение на по-младите ученици.

3. Създаване и тестване на програмата за формиране на универсални действия за обучение на по-младите ученици.

4. оценява ефективността на експерименталната работа.

Хипотеза Изследванията са предположението, че универсалните учебни действия на по-младите ученици могат да бъдат формирани с дейности за оценка.

Методологична основа. Работата е системен и културен и исторически подходи (), идеите и позициите на личността (и т.н.), системни (и т.н.), подходи (и т.н.).

По време на проучването бяха използвани следното. методи и методи: наблюдение, разговор и експеримент; Методи:

1. Метод "Кой съм аз?" (Модификация на техниката на М. Куно)

2. Методи "Диагностика на универсалното действие на общо приемане задачи решения"(от,)

3. Методи "проба на вниманието" (и)

4. Метод "Кой е прав?" ().

Изследователска база: МКУ "училище №12 Sella Shamananka." В проучването присъстваха ученици от 2 клас в размер на 16 души.

Работна структура:курсовата работа се състои от въвеждане, две глави, заключения, литература на литературата, приложения.

Глава I. Теоретични основи на проблема за формиране на универсални действия за обучение 1.1. Формирането на способността за учене и формиране на общи умения за обучение като целите на първичното общо образование

В процеса на образование развитието на студентите се извършва от различни страни: обща културна, лична и когнитивна, благодарение на която децата придобиват способността да се учи.

Според федералния държавен образователен стандарт на първичното общо образование, началното училище е предназначено да формира способността да се учи, както и способността да организира своите дейности. Организацията на дейността включва способността да се вземат, поддържат целите и да ги следват, планирайте техните дейности, да наблюдават и оценяват, взаимодействат с учителя и връстниците.

Такива учени, както и т.н., способността за учене се счита за универсална характеристика на личността. Способността да се учат определя степента на обучение, развитието на произволни когнитивни процеси, ученици. Образуването на способността за учене се случва по време на целия училищен живот на детето, но основната роля се дава основна роля в развитието на това умение. Това се дължи на факта, че по-младата училищна възраст е най-податлива на умения и умения, придобити в процеса на обучение.

Саморазвитието се определя от способността да се учи, независимо разширяване на границите на техните способности, идентифициране на границите на собствените си умения, знания, способности, надхвърля тези граници, показва. Способността за учене включва отразяващи действия, за да се идентифицира задачата като нова, да разберете кои средства липсват за неговото решение и отговарят на първия въпрос за самообучение: какво да научите; Както и продуктивни действия, които помагат за намирането на отговор на втория въпрос за самообучение: как да присвоите липса на знания.

бележки в своите писания, че отделът по известен от неизвестно, знание от невежество се осигурява от решаващо значение - централното ново формиране на учебните дейности на по-младите ученици. По този начин е насочено първото условие за развитието на способността за обучение при деца на начално училище е насочено, систематично формиране на образователни дейности. Същата гледна точка се поддържа и др. Автори.

Овладяване на по-младите ученици от всички компоненти на образователните дейности, които включват когнитивни и обучителни мотиви, образователна цел, действия за обучение и операции, в мнение, определя способността за учене. Възможността за учене позволява на децата да поемат по-ефективно знания, умения и умения.

Общи умения за обучение, отбелязани в техните изследвания и са универсални за различни обучителни обекти от методите за получаване и прилагане на знания с имуществото на широко прехвърляне на действия, за разлика от уменията, които са специфични за специфичната академична дисциплина. Те се прилагат при решаването на всякакви задачи, независимо от тяхното съдържание.

Заслужава да се отбележи, че в дидактиката не е ясно определение на концепцията за "общи умения и умения за обучение". Освен това, различни изследователи, като и т.н., ги означават по различни термини: "Специални умения", "допълнителни умения", "универсални начини за получаване и прилагане на знания", "Основни умения за обучение", "Първични умения", "Основни умения", \\ t "Методи на преподаване", "генерализирани умения", "Умения за труд" и др. В образователните стандарти, интерпретацията на концепцията за "общи умения и умения за обучение" също не се представя, но структурата му се разглежда.

Общите умения и умения определят като кумулативен компонент на образователната компетентност, представен от холистична, интегративната способност на ученика да бъде предмет на дейност, която ви позволява активно и съзнателно да управлявате хода на своята учебна дейност.

Общите умения са в основата на образователните дейности и се прилагат за всички учебни предмети. Тези умения се изпълняват на практика и теория, са вид регулатори и допринасят за ефективността на всички учебни дейности.

Редица изследователи, сред които и т.н., се опитаха да дадат точна дефиниция на "общи умения и умения за обучение" и класифициране в своите писания.

Дата на публикуване: 13.11.16

Цялостна конкуренция
"Образуване на UUD като изискване на GEF"

Проблеми при образуването на дърво

Формулиране на проблема

Училището се променя бързо днес, опитвайки се да се справи с времето. Основната промяна в обществото, засягаща ситуацията в образованието- Това е ускоряването на темпото за развитие. Ето защо, днес е важно да не се даде на детето колкото се може повече конкретни знания, но да се възобновят детските начини на действие. Става дума за това, че говорим във второто поколение стандарти на ГЕФ. В концепцията за развитие на образованието в Руската федерация се формират съвременните идеи за основното образование - това е такова образование, благодарение на което човекът може да работи самостоятелно, да научи и освобождава. Днес е много важно да се въоръжете студент по такъв начин, че действията, които ще му помогнат да се развие и самоуправление в непрекъснато променящо се общество.

Задача:

• демонстрират начини за формиране на универсални действия за обучение в степен 1;
• научете се да определяте и да намерите универсални учебни действия.

Съвременното общество се характеризира с бързото развитие на науката и технологиите, появата на нови информационни технологии, темпото на актуализацията на знанието е толкова високо, че през целия живот човек трябва да се промъкне многократно, да овладее нови професии. Развитието на медиите и интернет, включително мобилните телефони, води до факта, че училището престава да бъде единственият източник на знания и информация за ученик. Каква е ролята на училище сега? Тази роля се крие в формирането на способността да се учи (да се учи). Вместо просто прехвърляне на знания, умения и умения от учител на студент по приоритетна цел, способността на ученика става:

• независимо поставени образователни цели
• проектиране на начините за тяхното изпълнение,
• контролирайте и оценете постиженията си

с други думи - формирането на способността за учене .

Овладяването на универсалните учебни действия дават на учениците възможността за независима успешна асимилация на нови знания, умения и компетенции въз основа на формирането на способността за учене. Тази функция се осигурява от факта, че UUD е обобщени действия, които генерират мотивация за учене и да позволят на учениците да се движат по различни тематични области на знанието.

Универсалните академични действия могат да бъдат групирани в четири основни блока:

1) лично;
2) регулаторно, включително саморегулиране;
3) когнитивна, включително логическа, когнитивна и емблематична символична;
4) Комуникативни действия.

Личните действия позволяват да се направи смисъл на преподаване, да се гарантира значението на решаването на образователни задачи, свързвайки ги с реални цели и ситуации. Личните действия са насочени към осведоменост, изследвания и осиновяване стойности на живота и значение, ви позволяват да се движите в морални норми, правила, оценки, да се развиете нашата позиция на живота Що се отнася до света около хората и тяхното бъдеще.

Регулаторните действия осигуряват способността да се управляват познавателни и образователни дейности чрез формулиране на цели, планиране, контрол, коригиране на техните действия и оценка на успеха на асимилацията. Последователният преход към самоуправление и саморегулиране в дейностите по обучение осигурява в основата на бъдещото професионално образование и самоусъвършенстване.

Когнитивните действия включват действията на проучването, търсенето, подбора и структурирането на необходимата информация, моделиране на учебното съдържание, логически действия и операции, проблеми, решаващи проблеми.

Комуникативните действия предоставят възможности за сътрудничество: способността да се чуват и разбират партньора, планира и координирани да извършват съвместни дейности, разпределят ролите, взаимно контролират действията на другите, да могат да преговарят, да водят дискусия, да изразяват правилно мислите си , да се подкрепят взаимно, да работят ефективно както с учител и с връстници.

Формирането на UUD, което гарантира решаването на проблемите на общото културно, ценно, когнитивно развитие на учениците, се осъществява в рамките на холистичен образователен процес по време на изследването на системата на обучителни субекти и дисциплини, в мета- \\ t Отчетени дейности, организиране на форми на обучение за обучение и решаване на важни задачи на жизненоважна дейност на студентите.

Изискванията за формиране на универсални действия за обучение са отразени в планираните резултати от разработването на програми за обучение "руски", "литературно четене", "математика", "нощувка", "технология" във връзка с стойността-семантичен, личен , когнитивно и комуникативно развитие на учениците.

учителката ще научи:

учителката трябва да може: работа със зрял извърши работата наверига;

В

Изисквания за резултатите от изучаването на учебния предмет "литературно четене" включват формирането на всички видове универсални действия за обучение - лични, комуникативни, познавателни и регулаторни, с приоритет на развитието на стойността и комуникацията.

Очаквани резултати от образуването на дърво върху литературното четене до края на първата година

В региона (общообразователно Действие Училище ще научи: фокусиране върху училището: Прочетете езика на символа; Намерете специален фрагмент на текст, маркирани линии и думи на страница и обрат; Намерете в специално посветен участък (край на учебника) желаната илюстрация; работа с два източника на информация (от училищната книга и "работещ ноутбук"; от училищната книга и "Chresttomati"): сравнете условните обозначения на учебника и работния ноутбук, учебник и учебник; Намерете желаната част от работния ноутбук и Shittomatology.

В регулаторната дървесинаучителката ще се научи да разбира за какво може да се отговори по различен начин на въпроса и да се опита да обжалва текста, за да потвърди, че е съгласен.

В областта на комуникативното дървоучителката ще научи: в рамките на инициативното сътрудничество: работа със зрял: разпределят работата помежду си и съседа, да изпълнява своята част от работата, да извърши взаимния тест за извършената работа; извършват работа по веригата; В рамките на комуникацията като взаимодействие: вижте разликата между две посочени гледни точки, две позиции и мотивирани да се присъединят към един от тях.

Очаквани резултати от формирането на UUD на руски до края на първата година на обучение.

В областта на когнитивното дърво (общообразователно)учителката ще научи: фокусиране върху училището: Прочетете езика на символа; Намерете специален фрагмент на текст, маркирани линии и думи на страница и обрат; Намерете необходимата дидактична илюстрация; вземете първоначалните инструментални умения на азбуката: Представете на нивото на оста, какви знаци и групи признаци са в началото, късно, средата; работа с два източника на информация (от училищната книга и "работещ лаптоп"): сравнете условните обозначения на учебника и работния ноутбук;

В областта на комуникативното дървоучителката трябва да може: като част от инициативното сътрудничество:работа със зрял: договаряне на разпределението на работата между тях и съседа, да изпълнява своята част от работата, опитайте се да проверите част от работата, извършена от съседа; извърши работата наверига; в рамките на комуникацията като взаимодействие:вижте разликата между две посочени гледни точки, две позиции и разбират необходимостта да се присъединят към един от тях;

В области на регулаторно Уру (контрол и самоконтрол на обучителни действия)учителката трябва: да разбере какво ви трябва и можете да извършвате работа по грешки; Извършват работа по грешки с възрастен.

"Математика" в началното училище действа като основа за развитието на когнитивни действия, предимно логично, включително емблематично-символично, планиране (верига на действие за проблеми), систематизиране и структуриране на знания, превод от един език в друг, моделиране, диференциация \\ t От съществени и незначителни условия, аксиоматика, формиране на елементи от системно мислене, генериране на изчислителни умения. Математиката е от особено значение за формирането на общо допускане за решаване на проблемите като универсално обучение.

Очаквани резултати от образуването на дървесина в математиката до края на първата година

В съответствие с изискванията, наложени от ГЕФ, материал за обучение Математика има за цел да създаде условия за формиране на лични и универсални (мета-подземни) академични дейности.

Лично дърво.Ученикът ще научи (или ще получи възможност да научи) когнитивна инициатива При предоставяне на съдействие за съвместни данни чрез система от задачи, ориентиране на по-млад студент, който да подпомага героите на учебника (Masha или Mishe) или ближния му на бюрото. Вид задачи: "Можете да помогнете на Маша и Миша, ако внимателно погледнете чертежа и ..."

Регулаторно дърво.Система за работа, ориентиране на младши ученик проверка на коректността изпълнение на задачи за правилото, алгоритъм, използвайки таблица, инструменти, рисунки и др. ще позволи на ученика да научи или да получи възможност да научи контрол на техните дейности В курса или резултатите от задачата. Тип тип: "Проверете решението си на" Table Table "или" Какво правило ще ви помогне да изпълните тази задача? "

Когнитивно дърво.Ученикът ще научи или ще получи възможност да научи:

• - да донесе по концепцията(Формулиране на правилото) въз основа на разпределението на основните признаци
• - собствени общи техники за решаване на проблеми извършване на задачи и изчисления:
• а) изпълнява задачи, използващи материални обекти (преброяване на пръчки, указатели и др.), чертежи, схеми
• б) изпълнява задачи, основани на чертежи и схеми, извършвани независимо:
• в) изпълнява задачи, основани на използването на аритметични действия
• - сравнете, сериализация, класификация, Избор на най-много ефективен метод Решения или правилно решение (правилен отговор)
• - Изграждане на обяснение в устната форма на предложения план:
• - използвайте (изграждане) таблици, проверете на масата
• - извършване на действия на даден алгоритъм
• - изграждане на логическа верига на разсъжденията:

Комуникативно дърво.Ученикът ще научи или ще получи възможност да научи как да взаимодейства (си сътрудничи) с субсидия на бюрото, в групата чрез задачи като: Запишете отговора на задачата, която сте получили и реши. Предложете съсед на бюрото да измисли задача, когато решаването, което ще се окаже същият отговор. Направете решения на вашите задачи.

Универсалното академично действие за действие включва символични действия в състава му, като развитието на която трябва да започне със симулация. В почти всички учебници за начално училище, като се започне от първия клас, се въвежда символизъм, за да обозначи формите на работа (перфектно, по двойки, колективно), формулировката на задачите (предоставяне на линия, брой на писане, кръг, боя и др. ); Въвеждане на рисунки за подчертаване на обекти и взаимоотношения между тях, илюстрации на концепции, обособения, ползване на социално приети символи (стрелки, вериги, графики, таблици).

Всички умения могат да бъдат разделени на пет групи: образователна и логическа, образователна и комуникативна, образователна и организационна, образователна и образователна и информация и информация.

Образователна и логическа:

Способност за оценка на ефективността на работата на групата и работата му върху определени критерии;

Способността да действат по аналогия;

Способността да се свърже целта и резултата;

Способността да се разпредели основното нещо;

Способност да се направи обобщение, заключение;

Способността да се предоставя информация графично;

Способността да се даде определение на концепцията за основни характеристики, въз основа на модела и т.н.

Преподаване и комуникация:

Способност за разпределяне на ролите в процеса на съвместни дейности за обучение;

Способността да се говори за цел, задачи и предполагаеми действия;

Способността за подкрепа и продължаване на идеята за събеседника;

Способността да се слушат помежду си;

Способността за работа в групи заместващи състав;

Способността да задавате въпроси по време на урока;

Способността да участват в образователния диалог и др.

Образователни и организационни:

Способност за подготовка на урока;

Способността да се занимава с работа, способността да се съсредоточи върху съдържанието на урока и да се обърне внимание на неговото завършване;

Регистрация и поддръжка на преносими компютри и др.

Обучение и управленски:

Да могат да определят учебната задача;

Способността да се сравнява резултатът с учебната задача;

Способността за оценка на техните учебни дейности и дейности на съученици;

Способността да се идентифицират проблемите на собствените си учебни дейности и да се установи тяхната кауза;

Възможност за планиране на по-нататъшни действия за премахване на недостатъците.

Преподаване и информационна:

Способността да се даде пълен или кратък отговор;

Способността да се отговори на въпроса по същество;

Умение да предскаже учебна програма;

Способността да работи самостоятелно с допълнителна литература и т.н.

В зависимост от целите и задачите, които учителят се отличава, има избор от тези умения, чието формиране трябва да бъде или да се провери, или да продължи да работи върху тяхната формация или отново.

Според психолозите детето може съзнателно да работи по едно и също време над образуването на не повече от пет умения. Съответно, формирането на умения може да бъде очевидно и скрито за дете, и следователно целите и целите на урока при деца и учители могат да съвпадат.

В поуките в съвременното училище се подценяват индивидуалните форми на обучение за вида "учителят - ученик": учениците в урока не взаимодействат директно помежду си, тъй като учителят винаги действа като посредник между децата. Призивът на децата един към друг за съвети и помощ, обменът на мнения между всички ученици без медиите е рядкост, тъй като са забранени да говорят помежду си и взаимната помощ в урока се нарича "подкана и писане". И се оказва, че в преподаването - в тяхното главно нещо в този възрастов етап - те са лишени от обществото на връстниците. Всъщност децата се учат до, но не заедно.

По-специално, такива форми на работа, като организирането на взаимна проверка на задачите, взаимни задачи на групи, конфликт на обучение, както и обсъждане от участниците в методите на тяхното действие са много важни. Например, по време на взаимната проверка на групата, се извършват тези форми на проверки, които преди това са били изпълнени от учителя. В първите етапи на въвеждането на това действие една група може да отбележи грешки и недостатъци в другата, но в бъдеще учениците отиват само за информативен контрол (причинени причини за грешки, характерът им е обяснен).

Работата в групата помага на детето да разбере действията за обучение. Първоначално, работещи заедно, студентите разпространяват роли, определят функциите на всеки член на групата, планираха дейностите по планиране. По-късно всеки ще може да изпълни всички тези операции сами. В допълнение, работата в групата позволява на всяко дете емоционална и значима подкрепа, без която мнозина не могат да участват в цялостната работа на класа, например плахи или слаби ученици.

Груповата работа на по-младите ученици включва техните правила например, когато организира групова работа, е невъзможно да се принуди или изразяват недоволство, ако някой не иска да работи в групата (по-късно трябва да разберете причината за отказ от работа); Съвместната работа не трябва да надвишава 10-15 минути, сякаш времето на експлоатация е повече, участниците са неуморни и ефективно намаляват; Не изисквайте абсолютна тишина, но трябва да се справите с вика и т.н. В същото време често се изисква специални усилия на учителя да установят взаимоотношения между децата.

Въпреки това, гореспоменатите класове и други препоръки могат да бъдат полезни само в случай на създаване на благоприятна цялостна атмосфера в студента и училището в училище като цяло - атмосферата на подкрепа и интерес е, че децата изразяват своята гледна точка. Нужда от толерантност към други мнения. Решаващата роля в това принадлежи на учителя, който самият трябва да бъде модел на допустимия, а не авторитарен стил на дискусия и да притежава достатъчна цялостна комуникативна култура. Учителят дава речеви проби и подпомага провеждането на дискусия, спорове, привеждане на аргументи и др.

Съвместна дейност Джуниър учениците ще бъдат ефективни, ако се основава на вида на срамните дейности с динамиката на ролите. Този вид дейност може да бъде препоръчана, преди всичко да организира класове в технологичния курс.

Основните метадози, образувани в степен 1.

Лично дърво

Оценявам и вземете следните основни ценности: "Добро", "Търпение", "Родина", "Природа", "Семейство". Уважение към вашето семейство, на вашите роднини, любов към родителите. 3. овладяват ролята на ученика; Формиране на интерес (мотивация) към преподаването. Оценка на житейските ситуации и действия на героите на художествените текстове от гледна точка на универсалните норми.

• Студентът осъзнава смисъла на преподаването и разбира личната отговорност за бъдещия резултат.
• Ученикът знае как да направи морален избор и да даде морална оценка
• Ученикът разбира кой е в този свят, силно и слаби страни, както и това, което искаше да направи
• Детето има отражение
• Детето има оформена мотивация
• Адекватно самочувствие има оформен дете

Регулаторно дърво

Организирайте работното си място под ръководството на учителя. Определят целта на изпълнението на задачите в урока в извънкласните дейности в ситуации на живота Под ръководството на учителя. Определят плана за изпълнение на задачи в уроци, извънкласни дейности, житейски ситуации под ръководството на учителя. Използвайте най-простите устройства в техните дейности: владетел, триъгълник и др.

Когнитивна гуд.

Фокусирайте се върху учебника: Определете уменията, които ще се формират въз основа на изследването на този раздел. Отговаряйте на прости въпроси на учителите, намерете необходимата информация в учебника. Сравни елементи, обекти: Намерете често и разграничение. Групови елементи, обекти въз основа на съществени характеристики. Преразглеждане или изслушване в детайли; Определят темата.

Комуникативни гори

Участват в диалога в урока и в житейски ситуации. Отговорете на въпросите на учителя, другарите в клас. Спазвайте най-простите стандарти на речта: Здравейте, кажете сбогом, благодаря. Слушайте и разбирате речта на другите. Участват в чифт.

Урокът в областта на образуването на дърво има следната структура:

• Урок по тема
• Задачи
• Универсални образователни дейности, формирани под урока
• Основни методи и технологии Разработване на Уру, използван в рамките на урока
• По време на класовете
• Описание на възможните трудности, които учителите могат да се сблъскат при провеждането на урок
• Бележки, задачи, които се предлагат на децата
• Как е оценката в урока

"Образуването на Ууд в урока на руския език в 1 клас".

Приблизителен курс на урока.

I. Организационен момент.

Учениците формулират собственото си мнение и позиция, проявяват интерес към ново (комуникативно и лично дърво).

II. Определяне на проблема, решението си.

Учениците търсят необходимата информация, изразяват устно (когнитивно дърво).

III. Калиграфия.

Учител. Стрес в работата си тези писма, които смятате за успешно написани. Кажете ни: Какви писма не работят, какво не се случи в тях?

Децата обмислят писмени писма и да говорят за това, което не са успели, адекватно възприемат оценката на учителя (регулаторно дърво).

Учител. Какво мислите, че момчетата ще ни използват главните писма с вас днес в урока?

Момчетата изразяват своите предположения, изграждат разсъждения, позволяват съществуването на различни гледни точки, формулират собственото си мнение (комуникативно и информативно дърво).

IV. Fizkultminutka. Дидактически игри Изграждане на аналогии, сравнения.

Студентите планират действията си, създават аналогии (когнитивни, регулаторни гори).

V. Използване на нов материал в писането на реч.

Учител. Каква работа можете да предложите с тези думи?

Деца. Разпределете думите в две колони:

Студентите анализират обекти, разпределят основното нещо, провеждат класификация по различни критерии (когнитивно дърво).

Момчетата изграждат разсъждение за обекти, изразено орално (комуникативно и информативно дърво).

VII. Работа с учебник.

Децата изразяват предположения, собствени монологични и диалогични форми на реч (комуникативен и личен джудо).

Учениците обобщават придобитите знания, формулират правилото (когнитивно и регулаторно дърво).

VIII. Първична консолидация.

Проектиране на предложение в Pripisi. Подчертайте опасните места.

Децата вземат предвид актьорите, посветени от учителя, изграждат аргументи, подкопават концепциите, създават аналогии, извършват действия за обучение (когнитивни, регулаторни и комуникативни гори).

IX. Размисъл.

Студентите са фокусирани върху разбирането на причините за успеха в проучването, за интерес към новия образователен материал, формулират собственото си мнение и позиция, използват устен и писмена реч Да регулира действието си (комуникативно, образователно и лично дърво). В урока на руския език първокласниците откриват съществени признаци, създават причинно-следствени взаимоотношения, заключенията за изграждане въз основа на получената информация, вземете го или съмнителни, повторно проверете. Всички задачи на урока не трябва да се дават в готовата форма, която ви позволява да работите по формирането на универсални действия за обучение (лични, комуникативни, образователни и регулаторни).

Формиране на рефлексивни способности и оценка на независимостта на учениците от началните училища

С действието на контрола и самочувствието учениците се намират буквално от първите уроци. Първо, те са поканени да определят как настроението завършват с урок, ден. За да направите това, те трябва да изберат рисунка с подходящото настроение по лицето и да се опитат да намерят причината, която причинява такова настроение.

"Mood Barometer"

По-късно те са поканени да оценят своя напредък в цветовата схема, като използват емоционален светофар или куб, който има всеки на масата.

В кубчето едната страна е червена, а другата е жълта, третата е зелена. Ако ученикът обърна куба със зелена страна на учителя, тогава това означава: "Аз се справих, мога да продължа напред", жълто - "трудно", червено - "искам помощ за помощ".

На четвъртата, пета и шеста страна, числата 1, 2 се записват, 3. по-късно те могат да покажат нивото на задачата, която избра ученик. Първоначално учителят предлага задача и обяснява коя работа трябва да бъде изпълнена на всички. Ако се изпълнят всички ученици, можете да продължите напред. Има допълнителна задача, тя е по-трудна и изисква голямо усилие. Ако студентът е изпълнил себе си, той може да действа като учител или помощник на учителя и да обясни неразбираемите другари. След такова обяснение учениците избират задачата на техните сили, изпълняват го и след това се оценяват с цвят.

Очакваната независимост е независимо установяване на качеството на своята работа, нейната оценка без външни влияния или помощ на някой друг, основана на собствените си знания и умения.

Формирането на очакваната независимост в 1 степен започва по време на периода на завършване на работа с препратки, при които се разбира точната проба от инсталираната единица за измерване и с люспи.

Работата с препратки може да се извърши за протокола от почистване (руски език и математика), където проби (стандарти) писане на букви, свързване на букви и цифри.

Пример за руския езиков урок по темата "главна буква D".

След като обясня, шоуто от учителя и практическото обучение е дадено на задачата: "Регистрирам заглавната буква d, наблюдавайки параметрите на референтната (наклона, височина, ширина)". Учениците трябва да отговарят на няколко критерия, включени в стандарта, т.е. Работата се извършва на доста високо ниво на трудност.

След като учениците самостоятелно предписаха низ, учителят дава задачата: "Да се \u200b\u200bподчертае буквите (елементи), които съвпадат със стандартния един или повече критерии и да направи броя на подчертаните букви (елементи) на полетата. По време на инспекцията учителят изпълнява подобна работа, т.е. Той подчертава буквите (елементите) съответните стандарти, коригира грешките на ученика и поставя полетата на правилните букви (елементи) в полетата.

Работата с препратки е в основата на значима оценка на учениците. След като обвиняват учениците да работят със стандартите на този вид, те ще бъдат готови да развият свои собствени стандарти, които ще помогнат за прилагането на обективна оценка на тяхната работа.

Оценката на оценката на ученика и оценката на учителя е причина за размисъл, което води до заключението, какво умение изисква усъвършенстване. Не е тайна, че много първокласници, конфигурирани за добри резултати, имат високо самочувствие и надценяват своите академични постижения. В този случай можете да използвате работа по двойки по два начина:

Метод на 1-ви оценката: съсед на партията се оценява от редица седящи ученици веднага след извършване на независима работа, оправдава оценката си, показва недостатъци.

2-ри метод за оценка: ученикът първо оценява себе си, след това за обмен на преносими компютри и оценка в чифт.

Ако оценките съвпаднаха, кръстът на съседа ще бъде заобиколен с кръг. Несъответствието на оценките се определя от кръста на съсед в кръга.

Проверка на тетрадката, учителят може да прецени адекватността на оценката на учениците.

Специално внимание трябва да се обърне на прогностичната оценка. За да направите това, можете да използвате знаци: "+" - знам всичко; "-" - Не знам; -? - Съмнявам се. Обикновено след обяснение и фиксиране на новия материал, учителят пита при деца, всичко ли е ясно в урока? Децата все още не могат да оценяват адекватно себе си, така че в първите етапи на тази работа те казват, че всички разбрани. Особено тест за това одобрение е просто прогностична оценка. На учениците получават малка задача за новоучиваната тема. След работа на учениците, те са поканени да оценят своите способности в своето изпълнение: да поставят марката "+", "-", или "?", Която отразява прогностичната оценка на ученика. След това се извършва работата, се проверява и сравнява с пробата. Ако детето се е оценило с "+", и не правеше грешки, той го обикаля с кръг, той имаше адекватна оценка, той правилно оценява готовността му да реши нова учебна задача. Ако резултатът от работата не съответства на избраната оценка, иконата ще управлява триъгълник.

В първия клас можете да използвате друг прием: когато проверявате преносимите компютри, учителят не коригира грешката, но само то само върху полетата с пръчка. Така на ученика се дава възможност да коригира грешката си, за която резултатът не е намален, а напротив, учителят похвали детето да го коригира.

В писмени работи учителят може да използва знаци "!" - "Много добре!" или "?" - "Има проблем".

Когато се оценява в уроците по четене, учениците могат да използват стълбата: ако има напредък, стъпката се добавя нагоре, на която детето рисува радостно лице. Ако няма промоция, тогава лицето трябва да е тъжно. Използвам "планина"

Аз ще бъда тук!

Така че първият грейдер прави първите стъпки за самочувствие, които по-късно ще бъдат подобрени. Няма значение дали първите ученици се поставят на най-високата стъпка. Това се дължи на тяхната възраст психологически черти и неразбиране на смисъла на работата. Доста бързи деца ще се научат и ще се радват да изпълняват тази работа адекватно.

До края на първата година на обучение, третата част от учениците, извършила задачата, се опитва да оцени работата си, без да чака напомнянето за учителя и тази оценка често съвпада с учителя.

За развитието на самоконтрол и самочувствие учителят трябва редовно да задават въпроси: - Какво знаехте в урока?

Какво научи?

Защо можете да похвалите себе си?

Какво друго трябва да работите?

Какви задачи харесвате?

Какви задачи бяха трудни?

Достигнахте ли целта в началото на урока?

В края на годината се подготвя "папка на постиженията" за родители с детето. Тя може да бъде прикрепена към най-добрата работа в различни посоки: рисунки, проби от калиграфски букви, успешни задачи за контрол и др. Студентът може да напише малко за това, което му е дал първата година от училищния живот.

За да научи самочувствието на началния етап, след отговора на ученика, учителят трябва да го попита:

Какво трябваше да направите в тази задача?

Каква беше целта, какво трябваше да получите?

Получихте ли резултата?

Намерено решение, отговор?

Аз се справих напълно правилно или с малка грешка (какво? Какво?)? Можеше да се направи напълно независимо или с малко помощ? (Кой помогна? Какво?)? Как оценявате работата си?

Следното се предлага на други ученици да оценят отговора на съученик и само след това може да оцени самата задача. Тази подробна работа е дадена с около две седмици. Освен това учениците вече са самостоятелно оценявам себе си и другаря си.

В 1 клас детето може да се оцени по критериите, разработени заедно с учителя, сравнява оценката си с оценката на учителя, за да разбере причините за несъгласието. На този етап индивидуалната работа на учителя с дете за корекция на формирането на умения е важна.

Развитие на рефлексивни способности на ученика с подкрепа за въпроси

• Какви са моите основни резултати, какво разбрах какво научих?
• Какви задачи ми причиниха най-голям интерес и защо?
• Как изпълних задачи, по какъв начин? Какво почувствах едновременно?
• Какви бяха моите основни трудности и как аз
• те са преодолени? и т.н.

Заключение

В момента все още има много въпроси, свързани с технологията на образуване на дървесината, а специфичният модел на работа не е напълно разбран.

Но едно нещо е ясно - образуването на дървесината е невъзможно, ако образователният процес е организиран по стар начин. Не можете да научите детето да общува, да учи, организира дейностите си.

"Ако искате да се научите да скачате - трябва да скочите." Също така с универсални учебни действия. За да се научите да планирате, трябва да планирате и да се научите да систематизирате информация - е необходимо да овладеете формулярите, в които искате да анализирате и рециклирате информация.

Ето защо, продажби образователни стандарти Второто поколение предполага нова роля на учителя, както и използването на "други", адекватни технологии, форми, методи.

Така че, ролята на учителя се променя - сега той е преподавател, организаторът на развитието на ученика, който разбира и знае как не само да дава знания на детето, но и да използва урок за разработване на регулаторни, комуникативни действия за образование обучение. Учителят е главният асистент на детето при овладяване на компетенциите, тя отива наблизо, създавайки условия за развитие и не само за овладяване на тематични знания!

Възможно е да се постигне това само чрез специална организация на образователния процес.

Приложения - мерки за образуване на дърво

Списък на технологиите за обучение дърво.

• Учителят обръща внимание на развиващата се стойност на всяка задача, използваща специализирани разработени задачи, въпроси на проблемите.
• Учителят отбелязва успеха на детето в сравнение с миналите си резултати
• Учителят показва какво е необходимо за нещо или друго знание, тъй като ще дойде в живота, ненатрапчиво излъчва значението на преподаването на деца.
• Учителят привлича децата до откриването на нови познания, когато се научи новият материал.
• Учителят учи децата на техники в групи, показва как да стигнат до едно решение в груповата работа, помага на децата да решават конфликти за обучение, преподаване на умения за конструктивно взаимодействие
• Учителят в урока обръща голямо внимание на самостоящата тест на децата, като ги учи как да намерят и коригира грешката, децата на предложения алгоритъм се научават да оценяват резултатите от задачата, показва и обяснява, че един или друг е бил Задайте, учи децата да оценяват работата по критерии и самостоятелно да избират критерии за оценка.
• Учителят оценява не само себе си, но и позволява на други деца да участват в процеса на оценка, в края на задачата, края на урока, учителя, заедно с децата, оценяват какво се е случило какво се е случило и какво се е случило какво се е случило
• Учителят поставя целта на урока и работи с деца в посока на целите - "да се постигне нещо, всеки урок трябва да знае нещо."
• Учителят учи децата на тези умения, че те ще бъдат полезни при работа с преразказана информация, изготвяйки план, учи да използва различни източници, използвани за търсене на информация.
• Учителят обръща внимание на развитието на паметта и логическите операции на мисленето, различни аспекти на когнитивната дейност
• Учителят обръща внимание общи методи Действията в дадена ситуация преподават децата да прилагат генерализирани начини за действие.
• Учителят използва проекти за проектиране в урока и извънкласните дейности.