Система за оценка на знанието. Възможни методи за оценка на резултатите от ученето в училище. Страните от ОНД, Руската империя и СССР

Проблемите на оценката включват два аспекта: създаване на стандарти за оценка и проверка на съответствието на индивида към тези стандарти.

Художниците са хора, които работят с индивидуалните си способности. Общи стандарти, за които могат да бъдат оценени техните резултати. Разбира се, само описанието на тяхната работа не може да задоволи. В края на краищата те показват само това, което всеки изпълнител трябва да може да изпълнява, но определен индикатор за условията, при които работата е направена, е добра. В редица големи организации те започват да участват в детайлите, т.е. провеждат подробен анализ на проблема как трябва да функционира отделът, ако всеки изпълнител изпълнява добре работата си. Но в същото време все още се разглежда абстракцията и това е точно свързано с условията, които надхвърлят контрола на отделен служител.

Ако приемем, че ще бъде произведено с 10% повече продукти, ще бъде ли невъзможно да се прехвърли отговорността към мениджъра за липса на материали, които предотвратяват увеличаването на освобождаването? Но дори и да създадете стандарти, как работите върху тях? Възможно ли е да се оцени иновацията на отдела за управление на изследователското звено или линейния мениджър или ефективността на декана на най-високата образователна институция, за да се гарантира производителността на учениците?

В обичайната оценка, чрез използване на специална техника за проучване, те откриват преди всичко мнението на мениджърите за отделните бизнес и лични качества на работниците и едва тогава за тяхната реална продукция. За да се оцени правилно квалификацията на служителя и стимулите за това възвръщаемост, проучването трябва да бъде обективно. За това се нуждаете от два вида участие в процеса на оценка: един от оценката, а другата от измереното. Първият изисква най-обективната оценка, т.е. При анализиране на работата на подчинените е необходимо да се изключат собствените си емоции. Тяхната личност, дрехи или прическа не трябва да влияят на решението. Необходимо е да се оцени ефективността на работата като цяло, въпреки по-специално. В същото време проучването трябва да бъде честно, неговата задача е организационната полза, а не желанието да поискате хитрост или да премахнете някого от позицията.

От втория участник в проучването е необходимо определена смелост - способността за извършване на работа е добра, дори ако главата на това не одобрява. Куражът също така изисква присъствието на такова имущество при хора, като отказ на опитите да се адаптира към изискванията на анализирането, за да се получи добра оценка. За да разрешите този проблем обективността, организацията може да използва апелативната система. Това дава на човека правото да поиска от оценка защо една или друга оценка и реагиране на това, което той разглежда неправилната оценка чрез обжалване на установения си правен начин.

И двете преднамерени и случайни отклонения не могат да бъдат очертани напълно. Ето защо процесът на оценка никога няма да бъде абсолютно надежден. Никоя система не може напълно да защитава мениджъра от грешки или неточности в оценката или от необходимостта да се вземе сложно, трудно да се реши вместо просто. Но системата за оценка може да бъде подобрена, за да се намали вероятността от получаване на нежелан резултат. Тя следва да бъде насочена към обективен анализ на дейностите, използвани от гледна точка на определен конкретен случай: постигане на целта или неуспеха по този път, а не върху развитието на универсална методология за постигане на резултата с неопределен критерий. Също така трябва да бъде такова, че хората, които управляват процесите на обучение на персонала, са били честни и оправдани в своите оценки и да разберат същността на приложната система за оценка. От оценката трябва да поискате, че той познава бизнеса и личните качества на своите подчинени, колкото е възможно и повече подробности и разбира как тези качества влияят на тяхното производство.

Без подходящата концепция за оценка, приложената оценка и системите за движение на персонала ще бъдат неподходящи. Тази концепция трябва да бъде насочена към укрепване на организацията. Създаването на организационен климат, в който оценките са надеждни и ефикасни и служат като надеждна основа за персоналните пермутации, отнема време и търпение.

Има две противоположни разновидности на организационния климат: човек е фокусиран върху целта на компанията, а другата е на лична власт. Управителят, който е фокусиран върху доверието, до голяма степен зависи от заповедите от по-горе, от политиката на компанията и се стреми да постави други зависими от себе си. Ориентирайки се към целта, напротив, предполага, че мениджърът използва поръчки и ограничения, въведени от различни организационни обстоятелства, като фокус, в който са концентрирани проблемите на собственото му подобрение. Неформалният подход е ключов елемент от отношенията, връзките и бизнес дейностите сред служителите на всички нива. Ясно е, че такова състояние на поотносите благоприятства развитието на ефективни методи за оценка и въз основа на резултатите от промоцията.

Така важната задача на служителя на персонала е да се определи дали организационният климат на дружеството позволява планове за оценка, политики и процедури, които би искал да приложи. Тя трябва да проучи проблемите на оценката по отношение на цялата изпълнителна среда, включително такъв обхват, свързан с оценката, като консултиране и подготовка на лица, които след това следва да оценяват служителите.

Оценката възниква независимо дали формалната система преобладава или не. Много типове първични оценки възникват в резултат на дълга връзка между главата и нейните подчинени. Но периодичните официални оценки увеличават вероятността за постигане на принципите като справедливостта, точността и пълнотата. Те спомагат за изглаждането на различията в навиците и поведението на мениджърите, участващи в процесите на оценяване и създаване на една последователност от операции по оценяване в цялата компания. Два основни вида системи за оценка са широко използвани:

оценка на служителя в съответствие с неговите характерни черти, лични качества, основните характеристики на неговото поведение по време на работа;

оценка на резултатите от работата и степента на постигане, изправена пред служител на целите.

И двата подхода включват двустепенен процес: първият етап - получаване на материали за оценка и техния анализ, както и второто отчитане на резултатите с подчинените.

Подходът към служителя, който се основава на оценка на неговия характер, произхожда от историята на управлението. Той доведе до разработването на няколко вида квалификационни системи и визуални оценки. Такива скали се разпространяват широки през 1920-те и началото на 30-те години. Оценките за резултатите от работата са много по-нови, те започнаха да се използват през последните 20 години. Тези два основни подхода са неразделни. Фокусирането върху резултатите от работата в крайна сметка изисква оценка на комплекс от бизнес и лични характеристики на служителите. Фокусирането върху личните характеристики на заетите генерира необходимостта от оценка на обема, качеството и навременността на извършената работа.

Разгледайте три основни метода на оценяване, които се различават един от друг в техниката и процедурите: ранг везни, графични скали, подробно по математически статистически данни и принудителна квалифицирана оценка.

Оценка на скалите.Основната идея на този метод е последователно да класира индивидите от най-доброто към най-лошото или, напротив, една или повече характеристики едновременно. Рангът е прост и в същото време действително корелира със съответната ежедневна интегрирана оценка. Въпреки това е трудно да се използва този метод в големи групи, тъй като ранг разликите не показват абсолютни или сравними разлики в възможностите на хората. В допълнение, тя е много субективна в природата, позволявайки на счетоводството само много значими разлики.

Различни ранг системи, предназначени за използване в по-големи групи, се наричат \u200b\u200bметод за сравнение по двойки. Според този подход е по-лесно да се реши кой от двамата служители е по-добър, отколкото да се занимават с един друг

според техните качества голям брой служители. Съгласно метода на двойното сравнение, специалистът сравнява всеки служител в групата с всички останали, а крайната оценка на всеки от тях се определя от броя пъти, когато е оценен по-добре от други. Въпреки че прави оценката методически по-лесна, работата се добавя. Например, за група от 50 души. Трябва да направите 1,225 отделни двойки сравнения.

Принципът на класиране на оценката започна да се използва в икономиката към Първата световна война. Неговият сорт е мащаб на човека с мъж. Системата за сравнение "човек / човек" предполага, че специалист развива своя мащаб чрез поставяне на добри, средни и лоши подчинени от групата в различни точки върху него, въз основа на сравнението на тези хора със специфичен човек, разположен в средата на скала. Скалата може да бъде разработена според различни характеристики на идентичността. Трудността при използването на тази система е, че оценките специалисти не са образували скала с достатъчно внимание, като по този начин създават пречки за получаване на надеждни резултати. От присъствието на тези трудности беше необходимо да се разработят графични везни за оценка.

Оценка на графичните скали.Основната идея на графичната оценка е предоставянето на специалист с определен континуум, характеризиращ нивата на развитие на индивидуалните лични характеристики. За такава функция, като желание да си сътрудничат, кои мениджъри обичат да виждат в своите подчинени, скалата може да бъде изградена в градуса: от висока степен на желание да си сътрудничат до много слаба или дори преди липсата на тази функция. Това означава, че мащабът свързва сравнителното предпочитание на някои работници с наличието на необходимите функции в съответствие с тяхната степен на тяхното присъствие. Освен това специалист по оценка може по-скоро надеждно да оцени степента, до която един или друг дявол е в неговите подчинени, оценявайки тяхното поведение по време на работа.

През последните години бяха въведени периодични и обърнати скали, системи за цифрова оценка и други по-точни начини за характеризиране на определени черти на служителя и тяхното значение. Класационните форми осигуряват отделен мащаб за всяка функция, която компанията счита за важна. В постоянни скали, нивата на присъствие на всеки символ пътници са разделени при равни пропуск, присъщи във всяка отделна скала. При интермитентни скали, тези нива се отличават с неравни сегменти и се различават един от друг в съответствие с целевата цел на тези скали. В обърнатата скала положителните резултати ще бъдат отложени в някои случаи от лявата страна на скалата и в други в противоположния край.

По този начин промените в моделите помагат за свеждане до минимум на желанието на резултатите до центъра на скалата и други изкривявания, които правят изследователите да се отнасят по-внимателно за всяка конкретна скала. Цифрови системи за претегляне Стойностите на знаците са предназначени за подпомагане на изпълнителите, провеждащи оценка при определяне на степента на важност на всяка лична характеристика, за да се създаде възможност за сравняване на цифрови комплекти между себе си и формирането на кривите на профила (преподаватели). В крайна сметка, психолозите се опитват да направят максималната определеност в търсенето на набор от характеристики, присъщи във всяка скала, и да повишат точността, с която нивата на всяка такава характеристика се оценяват по скалите. Когато използвате системи за оценка, използвайте ранг везни сред основните препоръки, можете да се обадите:

прилагането на йерархични оценки чрез определени периоди от време, необходими, така че експертите по оценката да знаят и проучиха всяко конкретно лице за оценка;

провеждане на необходимия контрол върху оценките, разработването на конкретни класификатори, използвани в процеса на оценяване, обучение на персонала към тази работа и използването на специфични скали и термини, изпълнявайки задължението на специалистите, които извършват оценка;

послание на резултатите от оценката на тези, които оценяват, така че да могат да бъдат коригирани маркираните недостатъци.

Принудителна квалифицирана оценка.Такива методи за оценка бяха разработени от психолози по време на Втората световна война и впоследствие бяха широко използвани в икономиката. Методът е разработен, за да се намалят възможните грешки поради снизходителност или прекомерна строгост.

Принудителният квалификационен метод съчетава рейтинговата система с системата за оценка. Оценката има въпросник, в който отговорът на всеки елемент е комплекс от четирима предположения. Оценката избира две от четирите предположения, като един от тях, както се чувства, е най-характерната, а другата е най-малко характерната за човека, която той оценява. Две предположения изглеждат благоприятни и две неблагоприятни, но само една от всяка двойка се взема предвид в точки. Специалистът по оценяване не знае кой въпрос във всяка от двата двойки ще бъде важен, в резултат на което е намалена вероятността от отклонение и субективност. От 15 до 50 въпроса, включени в този въпросник, съставляват типична форма на избирателна способност.

Проверка на степента на надеждност на метода на принудителна квалифицирана оценка показва, че въпреки че има достатъчно факти, които свидетелстват в полза на този метод, първоначално

изявлението, че има фундаментално по-висока обосновка от описаната по-рано оценяване на везните, не се потвърждава от експеримента.

Оценка със системи, основани на характерен Lichнанесени функции.Друг общ метод е оценка, използваща системи, базирани на характерните характеристики на личността. Новите подходи, разработени от специалистите, позволиха да се премахнат повечето трудности, свързани с използването на рейтингови скали, така че добре обмислена система, приета като тези, които го използват и онези, които действат въз основа на получените данни, получени с неговата помощ, могат да осигурят приемливи резултати. Въпреки това, системите са насочени към характерни черти, включително ранг везни, имат ниска популярност и обхват. Основните причини за това са:

липсата на илюзии, свързани с преодоляването на техническите и семантичните трудности с тях, свързани;

неуспехи с подготовката на линейни специалисти, използващи тези системи за оценка;

налягането е повече, така че тези методи за оценка да не бъдат използвани;

4) ниска статистическа валидност. Специалистите показват, че изпълнителят не харесва,

когато се оценява от система, основана на типични характерни черти, особено в случаите, когато оценката разчита повече за факта, че лидерите мислят за заетите, отколкото при резултатите от работата на последното.

Практиката за използване на индивидуални оценки е разработила тези чувства, защото сега изпълнителите ги предпочитат да плащат за реални квалификации на повече от това, че техните служители могат да мислят за тях. Те отхвърлят съществуването на фаворити и предпочитат оценка, основана на доста ясна или количествена и прогнозна система за сравняване на резултатите от труда.

Оценка на работниците, основани на трудните резултати.Съмненията за способността за измерване на личните имоти и да ги очакват с броя и качеството на извършената работа доведе до увеличаване на важността на метода за оценка на служителите в зависимост от резултатите от техния труд. В този случай, ранните скали се използват като спомагателно средство за единна система за оценка. Труд-ориентирани методи се основават на наблюденията на мениджъра за извършителите на подчинените, измерени от гледна точка за постигане на конкретни предварително договорени цели, като се вземат предвид действията на подчинените, техните позиции и организационно поведение като цяло, счетено за този ъгъл. Заключенията се основават по-скоро върху наблюденията и значимостта на вид поведение

служител, отколкото мнението на лидера за неговия подчинен като личност.

И въпреки че има безброй възможности за такава ситуация, шест основни елемента на този подход са общи за повечето видове оценка на резултатите от работата.

Главата и всяка подчинен съвместно планират производствените задачи и отговорността за техния служител. Такъв анализ е насочен към ключови отговорности и критични елементи, въз основа на очакваните резултати.

Подправя предварителни съображения за нейните цели и задачи за шестмесечна или една година. Той разглежда всичките точки на този план с главата и те съвместно ще се споразумеят за всички акценти.

И двете потвърждават необходимостта от подкрепа на изпълнителя от главата и ролята на последната като лице, което оценява работата по неговото завършване.

В края на периода шефът извършва оценка на работата, извършена от работата, използвайки предварително договорените цели за това.

Обратната връзка се създава чрез интервю, в което главата открива резултатите от работата и нейната оценка с подчинени и отново определя целите, така че те отново да бъдат одобрени съвместно за следващия период. В резултат на това е създадена циклична система за оценка.

Тази система премахва фокуса с оценката на личните характеристики и личните характеристики и привлича основния фокус на мениджъра за резултатите от извършената работа.

Може да се каже, че оценката на оценката възникна въз основа на силите, които формулират популярната философия на управлението, известна днес като контролспоред обстоятелствата,или управление на резултатите.Оценените от резултатите методи за оценка са по-скоро като начин на живот на мениджъра, отколкото просто технически инструмент. Ако стилът на управление е преобладаващ, в хармония с подход въз основа на обстоятелства оценката, ориентирана към резултатите, е да се подобрят методите за управление, които са съществували по-ранни методи. Но такава система може да не работи, ако участниците, мениджърите и изпълнителите ще трябва да извършат тази работа. Тяхната най-важна и най-трудна задача е да се създадат обратна връзка по време на интервютата и развитието на постоянното подкрепено на подкрепата на работниците, връзките с всеки подчинен.

Препоръчва се целите да бъдат инсталирани в следните три основни области: отговорност за провеждане на индивидуални операции, сложността на работата и комуникацията с други заети. Така целите не са синоним на задълженията. Подчинени

той се насърчава да извършва анализ по отношение на това, което може да се изчисли: по отношение на цените, гнездата и да не разглеждат само неговата специфична тясна задача. Процесът на оценка предполага самостоятелен тест от двете страни: както главата, така и подчинената. И двете страни разработват набор от мерки, необходими за по-доброто изпълнение на задачите, пред които са изправени и по-нататъшното развитие на целите.

По този начин оценките, ориентирани към резултатите, са много динамични и отнемащи време в сравнение с тези, използвани по-рано. Изготвянето на диригентни мениджъри включва обучение на способността за създаване на обратна връзка в процеса на интервюиране, методи за провеждане и свързани с тези бизнес препоръки, наблюдение и технологии за формиране въз основа на интервюта с заключенията относно естеството на работата.

Фокусирането върху развитието на ефективни връзки между главата и подчинените се стимулира от разработването на методите за проучвания за лични качества, възприятия и рейтингови процедури. Ясно е да се каже, че особено в несигурните ситуации, личните характеристики на оценката значително предопределят резултатите от оценката. С подкрепата или нейното отсъствие, добро или лошо отношение към подчиненото, желанието да му помогне да създаде условия под влияние, чиято оценка се извършва. Но много лидери не са заподозрени в фактори, които намаляват валидността на своя рейтинг и че рейтингите се различават значително в зависимост от това кой ги извършва.

Оценката, ориентирана към оценката, има голямо предимство, че те изискват първо лидер от всички разглеждане на елементите на трудовото съдържание, което е в рамките на неговата компетентност, както и длъжностни лица официални задължения И само тогава - лични черти на служителя. В резултат на това оцененият работник вижда по-добре какви стъпки трябва да бъдат направени, за да се коригира ситуацията, защото не е необходимо да възстановяват вътрешната психология, за да отговарят на идеала на мениджъра. Лидерите по-доброжелателно предлагат промени в съдържанието на труда и по-скоро действат практически, което се опитва да "играе в Бога", като се стремят да променят вътрешните черти на лицето на подчинените. Може би последната и има проблеми, произтичащи от личните им характеристики, но доброволни и съзнателни промени в личните документи действат по-добре от наложените, които причиняват съпротивление, враждебност и предпазна позиция от част от подчинените.

Накратко характеризираме редица допълнителни концепции за оценка. Въпреки че никой от тях не е достигнал широко разпространение, те са интересни като иновации на редица фирми.

Оценки на главата по подчинените.Тази оценка се прилага в редица фирми. Например, всеки шеф получава доклад, показващ как хората го оценяват и как другите шефове са оценени като цяло като група. Основната задача на този метод на оценяване е саморазвитието на мениджърите. Той е единственият човек, който го вижда ценен. В резултат на това главата може и трябва да се опита да промени естеството на неговото поведение. Доклад с очакван аноним. Използваната стойност, която използва лични характеристики, степента на постигане на задачите, технологиите за управление и общите коментари за работата. Недостатъците включват известна вероятност за междуличностни конфликти в колектива въз основа на резултатите от оценката.

Самочувствие.От време на време методите за оценка се появяват на принципа на самоусъвършенстване на служителите. Някои от тези методи включват попълване на специални въпросници, които служат като лични документи, наподобяващи успеха и неуспехите на служителя по време на изпълнението на задачите. Други системи се основават на по-формализирани мерки, включително подготовка за системна самооценка.

Критичните елементи в самочувствието са способността и желанието на индивида да идентифицират и признаят собствените си слабости и да определят действията, водещи до подобряване на ситуацията. Първите експерименти в тази област установиха, че такова желание, като правило, съществува, но тя не винаги може да бъде приложена. Психологическото изследване на способността на хората в областта на самооценка слабо подкрепя мнението, че самочувствието е по-добро от оценката на по-висшия персонал. Сравнявайки оценките на началниците на дяловете и самочувствието, специалистите установиха, че последните са по-снизходителни, които, разбира се, пораждат съмнения относно ценностите на този подход.

Общият проблем на самочувствието е тяхната адекватност. Благодарение на психофизиологичните причини, много хора не знаят и не се опитват да се познават, не са способни да адекват самостоятелно анализ, в резултат на което самочувствието често е надценено или подценено. Също така е фактът, че поради негативния жизнен опит, хората се опитват да не рекламират своите недостатъци или отрицателна информация за себе си, с право да вярват, че в повечето случаи ще бъдат използвани срещу тях.

Оценки от равно на статут.Оценката на равен или "колега" идва от изследвания по време на Втората световна война. Тя се основава на социометрична концепция, според която всеки член на групата оценява всички други членове. Той обикновено ги оценява според някои характеристики и характеристики. Оценките могат да бъдат преведени на точки и количеството точки

свързано с критерия или сам се използва като критерий, за който се извършва оценка. Понякога се използват относителни методи, при които някои членове на групата определят рейтинга на други или избират членовете на групата, които считат за висока или ниска оценка за всяка оценена функция. Този прогнозен метод до голяма степен зависи от способността да се идентифицират характеристиките и характеристиките, които трябва да бъдат оценени и при подготовката на оценката. Лошото качество на качеството може да предизвика неуспехи и трудности при всички методи за оценка.

Оценка на критични ситуации.Този метод предполага, че началниците на дяловете анализират всички нестандартни инциденти или случаи в практиката на подчиненост, които определят за успех или неуспех. За да идентифицирате какво е решаващ момент, се използват различни средства. Регистрирани както благоприятни, така и нежелани събития. Натрупаните записи се анализират периодично и се основават на основата им за постигане на обратна връзка, задържаните разговори, предназначени да информират подчинеността на недостатъците и да насочат енергията си заради тях. Само фактите се записват, а не обратна връзка или мнения и тази регистрация не се използва като основа за награда или наказание.

Методът за оценка на критичните ситуации има недостатъци, които увеличават количеството на хартиената работа и подходът към управлението се приема от позициите на черната кутия. Идентифицирането на критични фактори не е по-лесно от формулирането на стандарти за всяка друга система, но най-вероятно и не по-трудно. Тази система сред подчинените е непопулярна.

Оценки на групата.Груповите оценки включват събирането на екипа, който се разменя и дискусия, резултатите от които инициира шефа. Формите и методите обикновено не са произведени предварително. Непосредственият шеф привлича трима или четирима души, които знаят приблизително или тези, с които има контакт, когато извършва работа. Понякога се предлага най-оценното за привличане на кандидати за приблизителна група. Той ръководи срещата от главата, която действа като стол. Записва се среща, за да се вземат предвид всички коментари. По време на дискусията се вземат предвид само тези гледни точки, които са съгласни. В резултат на това те представляват оценка.

Този метод е прост и изисква по-малко предварителна подготовка от други методи за оценка. Въпреки това, груповите дискусионни техники не винаги са толкова прости, за да се придържат безусловно към тях, особено когато интензивността в междуличностните

връзките във вълната могат да повлияят на дискусията. Председателят трябва да се научи да не оказва натиск върху ораторите. Този метод отнема много време, тъй като включва много оценки. Тя изисква известен опит, който да прави дискусия, ефективна при ниски разходи. Неформалният разговор допринася за нормалното начало на този вид групова среща. Този подход обаче може да бъде изпълнен с различни усложнения: недоволство за общото обсъждане на личните черти, фактуриране и други подобни.

Съществува и вид метод за оценка на групата, когато ръководителят на единицата, индивидите от същия официален статут и неговите подчинени се извършват по идентични оценки - 6 - 6 души. Тогава резултатите са вдигнати заедно, а екстремните оценки се изхвърлят. Всяко анализирано качество се оценява или чрез рейтингова скала или в точки. Практиката на използването на този подход е много успешна.

Изследователска технология на панела.Методът включва официални прогнозни процедури, провеждани от представител на персонала. Този метод се основава до голяма степен на интервюиране. Представител на услугата за персонала отива в различни разделения на компанията да говори с всеки шеф на своите служители. Той прави подробни записи и анализира получените данни и заключенията информират управителя.

Изследователската техника на панела не се използва широко. Ръководителите на подразделенията се увеличават, за да бъдат възмутени от факта, че те се наричат \u200b\u200bнамеса на службата за социални лица в техния случай. Някои компании се опитаха да получат допълнителни оценки на способностите и личните качества на мениджърите и да оценят качеството на управлението на разделението от членовете на екипа. Квалифицираните интервюиращи имат известно предимство: те могат да принудят мениджърите да потвърдят или опровергаят своите оценки, като разчитат повече от фактите от личните мнения.

9.3. Стратегия за оценка

За да се гарантира ефективността на програмите за оценка, е необходимо да се решат адекватно редица проблеми:

покритие на персонала;

честота на оценките;

отговорността за качеството на оценките;

използване на резултатите от оценката.

Покритие.Повечето компании се ангажират да гарантират, че всичките им служители са обхванати от систематична оценка.

Очевидно проблемът е различен за различните групи работници, като инженери, специалисти, началници на отдели или неблагоприятно платени работници. Проблемите се различават също в управленските нива на организацията. По този начин, компанията може да извършва не един, а няколко метода за оценка, които съответстват на различни групи на различни нива на управление. Обикновено различните оценени методи са съвместими помежду си в тяхната методология и философия за оценка. Ако не можете да създадете една програма за оценка във фирмата, системите за оценка са разработени за всяка единица, при условие че тя е еднаква в състава му.

Необходимостта от първоначален експеримент на най-високите нива на управлението на компанията, ако е възможно, е очевидно. По-ниските нива на организацията ще реагират по-добре, ако не бъдат принудени първо да номинират своята единица, за да тестват качеството на работата по метода, наложен отгоре. Освен това, по този начин най-високото ръководство получава от първа ръка от генерализирания опит на функционирането на системата, на която може да се подобри работата на всички нива.

Честота на оценките.Препоръчителният максимален интервал между официалните оценки е 1 година. По-голям интервал насърчава отлагането на организационни и технически мерки за коригиране на идентифицираните недостатъци и намалява значението на оценката в очите на работниците.

Шестмесечният интервал елиминира дългия период между оценките, но повишава отговорността на мениджърите за правене на практически мерки. Тя изисква големи разходи за труд и време и е по-скъпо. Обхватът от 6 месеца може да принуди мениджърите да използват механично процедурите, те ще бъдат обидени от факта, че те са инструктирани да извършват оценка, която не е специфична за работа. В някои компании шестмесечният период идва от първите 2 или 3 години работа, след което интервалът може да бъде увеличен.

Важно е лидерите да разберат, че официалната оценка характеризира само един аспект на анализа на поведението на индивида в организацията. Самата оценка не изгражда и не унищожава базата данни, а по-скоро отразява техния характер. Въпреки това, без периодично проведена систематична оценка, без присъствието на тънка методология, нейните резултати стават повърхностни и ненадеждни.

Отговорността за качеството на оценката.Всичко, което беше споменато по-рано, предполага, че всеки мениджър трябва да отговаря за оценката. Оценката не може да бъде предадена на някой друг, тъй като изискванията на неговата технология включват дългосрочно наблюдение и анализ на работата на подчиненото и задълбочено разбиране на него като човек.

и като служител. Само непосредственият шеф реализира адекватно резултатите от раждането на подчинените. Изразява се, че органът и връзките, причинени от тях между шефа и подчинените, пречат на обективността на оценката и предотвратяват надеждни резултати. Препоръчително е да се разгледа проблемът за прехвърляне на процеса на оценка на подчинен извън обхвата, в който тежестта на управлението е валидна чрез провеждане на необходимите структурни промени в организациите. Алтернативното решение може да бъде редовни групи или специализирани екипи за оценка. Друга възможност може да бъде създаването на система за оценка от страна на равни колеги, която извършва тази операция. Тези предложения са доста логични, но все още имат малко.

Такава стратегия на една фирма трябва да бъде разработена, която признава, че една от основните области на управленската отговорност е развитието на хората и един от ключовите елементи в такова развитие е процесът на тяхната оценка.

Използване на резултатите от оценката.Най-важният елемент от успешното функциониране на системите за оценка е да се използват резултатите от оценката. На първо място, оценките се използват за задържане на сертифицирането на служителите за съответствие на тяхната позиция (опции за сертифициране: съответства на, не съвпада, промоция). Изненадващо е, че организациите често не се използват изцяло и дори в целесъобразно количество информация, получена по време на оценката.

Има различни начини за това как мениджърите могат да прилагат резултатите на практика. Използването на резултатите трябва да включва:

определяне на необходимостта и указанията за развитие на качествени качества и способности на служителя;

оценка на степента на употреба от служителя на техните потенциални възможности и разрешаване на въпроса за осъществимостта на увеличаване на индивида;

регулиране на размера и формата на заплатата;

помощ при решаването на въпроса за официалните му движения;

уволнение или последващо сключване на официалната кариера на служителя.

Първите две точки са общи най-широко. Приоритетното използване на очакваните резултати е насочено към развитие на ток, принадлежащ на извършената работа в момента, бизнес качествата на работниците. Такова изявление за голове показва, че качеството на резултатите зависи от директен шеф и от подчинените. Някои ръководители обаче не обичат да информират резултатите от техните оценки подчинени, като се има предвид, че последното и така автоматично знаят техните

място в организацията. Други изпълняват всички формални изисквания на официалната програма, като казват на своите служители, но не провеждат дискусия, анализ, предотвратяване на въпроси или съмнения. Професионално компетентните началници въпреки това използват резултатите от оценките, за да помогнат за подчинеността на увеличаването на тяхната продуцентска възвръщаемост. Това изисква специално обучение и необходимите знания в областта на технологиите за обратна връзка и способността да се упражнява професионално консултиране.

Използването на очакваните резултати за подбор на кандидати за промоция е по-малко надеждно от използването им за подобряване на процеса на постигане на целите, които вече са изправени пред служител. Потенциалът е доста непредсказуем фактор. Ето защо, компанията се нуждае от такъв обем изцяло събрана и анализирана информация, която може да получи само. Но оценката не дава никакви гаранции за бъдещото успешно изпълнение на работата на дадено лице, особено ако работата на служителя, която може да бъде представена на промоцията, ще има значително отлични изисквания от работата, която в момента прави. Други фактори, които не са взети под внимание от методологията за оценка, също могат значително да повлияят на възможностите за нейния успех в новата ситуация.

Въпреки това, повечето от лидерите, обсъждащи кандидата за насърчаване, се стремят да направят заключението си въз основа на разглеждането на очакваните резултати, получени по-рано. Въпреки това, за събиране на информация за възможностите за насърчаване, се изисква малко различен метод, отколкото за настоящата му оценка.

Важен стратегически проблем при използването на оценките е свързан с заплатите и, по-специално със своето увеличение. Повечето фирми предпочитат да отделят процеса на оценяване от решението за заплатите в продължение на няколко месеца, като го обосноват от факта, че ако и двата процеса са ясно свързани помежду си или ако съвпадат по време на извършването на живот, недоволство от избраното решение За заплатите или оценъчните резултати могат да парализират процеса на корекция на идентифицираните лични недостатъци. Такъв подход има тенденция да насочва фокуса на изпълнителя с подобряване на личните резултати от работата по увеличаване на паричните доходи. Обвързването на решения за заплати с резултати от оценката предоставя на мениджъра да получи ефективен инструментариум в допълнение към други източници на своята власт. И накрая, възниква необходимостта от оценки, толкова по-често, отколкото колкото повече фирмата е склонна да регулира заплатите на служителите.

Оценките предоставят полезна допълнителна информация за решения за спиране на дейностите, намаляване на положението.

преместване на служител или неговото уволнение, въпреки че такава информация обикновено не е решаващ елемент за вземане на решение относно осъществимостта на напускане на служителя в длъжност или нейния превод на друго място.

Развитието на индивидуалните способности и точното определяне на потенциални източници на формиране за промоция са добре обслужвани в тези организации, където се провеждат систематични и периодични оценки на служителите. Те са особено полезни в този период от време, когато е необходимо да се обосноват вече случилите се промените. Те могат да се използват и при подбор на кандидати за откриване на свободни работни места, за насърчаване на саморазвитието и успешния процес на образуване на кариера.

Контролни въпроси

Каква е разликата между оценката и сертифицирането на работниците?

Къде могат да се използват резултатите от оценката на работата и служителите?

Каква е разликата между очакваните форми, насочени към настоящата оценка на служителя и подбора на кандидати за насърчаване?

Какви методи за оценка биха били приемливи за вас?

Оценява оценка

1. Балерийна система

Познаването на учениците се оценява във всички страни по света по различни начини. В Русия - 5-точкова, in_anglia - 6-те, в Полша - 6-те, във Франция - 20-те, в Молдова - 12-те, в Украйна - 12-точкова, в Беларус - 10-точков, в Латвия, в Латвия - 10-те, в САЩ - 100-точкова система, 100 - блестяща (тестване).

Във Франция днес се учат от 20-точкова система. Освен това се счита, че най-високият пилот печели 14-16 пункта, а тези, които получават 10-14, могат да бъдат смели, за да бъдат наречени добри.

Образователната система на Русия прие система за оценка на знанията на студентите, които се определят от единични правителствени програми в съветското училище.

^ Съдържанието на системата от пет точки

(Г. Ишукина "Педагогическа педагогика)

Рейтингът "5" ("отличен") се поставя за дълбоко разбиране на софтуера, заради самостоятелно обяснение на проучените разпоредби, за логическия и литературния правилно изграден отговор, за убедителност и яснота на отговора, когато ученикът не позволява грешки.

Рейтингът "4" ("добро") е поставен за правилното и дълбоко абсорбцията на софтуерния материал, но неточностите са разрешени в отговор и незначителни грешки както в съдържанието, така и в формата на изграждане на отговор.

Рейтингът "3" ("Mediocre") предполага, че ученикът знае основните, значими разпоредби на учебния материал, но не знае как да ги изясни, позволява индивидуални грешки и неточности в съдържанието на знанието и формата на изграждане на отговор.

Рейтингът "2" ("лош") е показан за лошо усвояване на материала, а не за липса на знания. Незадоволителният отговор показва, че ученикът е запознат с учебния материал, но не разпределя основни разпоредби, позволявайки значителни грешки, които нарушават значението на изследваните. Той предава информацията, която си спомняше от думите на учителя или от учебника, но който не се обработва логично в неговото съзнание, не се въвежда в системата на научните разпоредби, аргументи.

Рейтингът "1" (много лош ") се поставя, когато ученикът не е запознат с образователния материал.

^ 10-точкова система за оценка

10 точки. (5+) заслужава студент, който е намерил всеобхватно, систематично и задълбочено познаване на образователен софтуер, който самостоятелно изпълни цялата задача програма, дълбоко научил основната и допълнителна литература, препоръчана от програмата, която активно работи по практически, лабораторни класове, които Работи в основните научни концепции за изследваната дисциплина, показващи творчески способности и научен подход в разбирането и представянето на образователен софтуер, чийто отговор се характеризира с богатството и точността на използваните термини, материалът е описан последователно и логичен.

9 точки (5) заслужава студент, който е намерил всеобхватно, системно познаване на образователния софтуер, който самостоятелно изпълни цялата задача програма, дълбоко научила основната литература и запознат с допълнителната литература, препоръчана от програмата, която активно работи в практическа, лаборатория Класове, които показват систематичния характер на знанието за дисциплина, такава за по-нататъшно проучване, както и способността за тяхното независимо попълване, чийто отговор се характеризира с точността на използваните термини, материалът се поставя последователно и логично.

8 точки (4+) заслужава студент, който е намерил пълно познаване на образованието и софтуера, което не позволява значителни неточности в отговор, независимо изпълнени с цялата задача, която е научила основната литература, препоръчана от програмата, която активно работи в практиката, Лабораторни упражнения, които показват систематичния характер на знанието за дисциплината, достатъчна за по-нататъшно проучване, както и способността за тяхното независимо попълване.

7 точки (4) заслужава студент, който е намерил доста пълно познаване на образованието и софтуера, което не позволява значителни неточности в отговор, които самостоятелно изпълниха цялата работна програма, която е научила основната литература, препоръчана от програмата, която активно е работила активно Практически, лабораторни упражнения, които показаха систематичен характер на знанието за дисциплината, достатъчна за по-нататъшно проучване, както и способността за тяхното независимо попълване.

6 точки (4-) изоставен студент, който е намерил доста пълно познаване на образованието и софтуера, което не позволява значителни неточности в отговор, които са самостоятелно изпълнили основните задачи, предвидени от програмата, които са научили основната литература, препоръчана от програма Това е достатъчно активно в практически и лабораторни класове, което показа систематичния характер на знанието в дисциплината, достатъчна за по-нататъшно проучване.

5 точки (3+) заслужава студент, който е намерил знанието за основния образователен и софтуерния материал в сумата, необходима за по-нататъшни проучвания, които не се различават по практични и лабораторни класове, които са научили основната литература, препоръчана от програмата, независимо изпълнила основната Работна програма, но позволи някои грешки с тяхното изпълнение или отговор на изпита, но притежават необходимите знания за самостоятелно да ги премахнат.

4 точки (3) заслужава студент, който е установил знанията за основния учебен материал в сумата, необходима за по-нататъшни проучвания, които не се различават по практични и лабораторни класове, които са научили основната литература, препоръчана от програмата, която е изпълнила самостоятелно основната задача, но позволи на някои грешки с изпълнението или реакцията си на изпита, но притежават необходимите знания за премахване на учителя на признати грешки.

3 точки (3) Той заслужава студент, който е намерил знанието за основния образователен и софтуер в сумата, необходима за по-нататъшно проучване, което не се различава в практическите и лабораторните класове, което самостоятелно изпълни основната задача, но позволява на грешките в тях изпълнение или отговаря на изпита, но притежаването на необходимите знания за премахване на учителя на най-значимите грешки под ръководството на учителя.

2 точки (2) Изложена от студент, който е открил пропуски в знанието или липсата на знания за значителна част от основните образователни материали, които не са изпълнявали основните задачи, независимо предоставени от програмата, което направи основни грешки при изпълнението на предоставените задачи За по програмата, която не е изразходвала основните практически лабораторни класове, които позволяват значителни грешки, когато отговарят и които не могат да продължат обучението без допълнителни професии на съответната дисциплина.

1 точка - няма отговор (отхвърляне на отговора, представеният отговор напълно не се съдържа по същество в задачата на въпросите).

2. Дворна система

А) офсетта - глупости;

Б) Право - погрешно.

През 2003 г. Министерството на образованието Руска федерация За да се приложи концепцията за модернизация руското образование предложи да се промени степента на оценка в уроците физическа култура, Изобразително изкуство, музика. Това се дължи на факта, че "тези позиции изискват наличието на природни и индивидуални способности на студентите, а марката по тези теми не оценява толкова знания и умения на учениците, колко възможности за техните лични постижения в областта на физическите постижения в областта на физическите постижения Култура и изкуство. " Затова беше препоръчително да отидете на системата "Offset / Sign".

Системата за оценка за оценка на знанията в една или друга форма отдавна. Той се прилага в много западни университети в американските образователни институции, в страните от Африка, в които са запазени системите за обучение на бившия метрополис, както и в някои университети на нашата страна.

Предимствата, свързани с използването на рейтингова система за контрол на знанията, като средство за успешно усвояване на различни дисциплини са очевидни, тъй като те ви позволяват значително да подобрите ефективността както на учителя, така и на самите ученици поради редица фактори.

1. 
   Максималният интерес на учениците към конкретната тема на урока в тази ситуация се стимулира и следователно да дисциплинира като цяло.
2. 
   Процесът на обучение обхваща всички студенти, поведението им се наблюдава от учителя и съучениците.
3. 
   Духът на състезанията и съперничеството, първоначално положен в човешката природа, намира оптимален изход в доброволен игрален вид, който не предизвиква отрицателна отблъскваща и, най-важната, болезнена стресираща реакция.
4. 
   Разработват се елементи на творчеството и самоанализ, като се разработват допълнителни резерви за самоличност, поради увеличаване на мотивацията на студентите, които приготвят почвата за постепенно изтриване на твърди граници между учителя и стажантите. Учениците се стремят да преосмислят определени концепции със собствен опит.
5. 
   Има обрат на мисленето и поведението на ученика в посока на по-продуктивни и активно търсене на търсене.
6. 
   Разграничаване на значимостта на оценките, получени от студента за изпълнение различни видове Работи (независим, контрол, "прекъсване", ток и т.н.) и отражение на текущата или окончателната оценка на броя на труда, приложен в по-голяма степен от неговите способности.
7. 
   Има възможност за подобряване на оценката .

Оценката на знанието в точките не предизвиква стрес, не обижда. Ученикът, оценен от рейтинга, е подобен на издигащите се или понижаващи стълбите. Основната цел на системата за контрол на знанията е класирането за успеха на учения материал.

Можете да предложите на учениците тестови документиВ която всяка задача има своя собствена оценка. И тогава класът установява рейтинга за усвояване на съответната тема.

Въпреки това, въпреки всичките му предимства, рейтинговата система за оценка на знанията не е широко използвана, особено в училище. Тук има няколко причини: допълнително натоварване върху регистрацията на точките и тяхната обработка, липсата на дидактически материал за използването на системата на специфични уроци.

1. Определете списъка на концепциите, които учениците трябва да научат в тази тема и нивото на тяхното усвояване.

А) репродуктивно: тази концепция Ученикът трябва да възпроизвежда във формата, в която е изразено в урока на учителя, записан в учебника, тетрадка;

Б) продуктивни: ученикът в урока трябва да изпълнява типични упражнения въз основа на тази концепция, да отговори на въпроси (т.е. разбиране);

В) частично търсене - студент, базиран на концепцията, извършва не само типични упражнения, но и прехвърля тази концепция за нови условия за решаване на нестандартни задачи;

Г) творчески: ученикът в хода на проучване, психически или математически експеримент открива нови знания (концепции).

Скобите показват нивото на асимилация, предлагана за най-обучаваните ученици (като допълнителни задачи). Следва също така да се отбележат понятията, посочени в минималните изисквания по този въпрос. Отбелязаните концепции съответстват на "задоволителния" знак по тази тема.

2. Определете списъка с умения и умения в съответствие с тематичното планиране, необходимо е да овладеете ученика. Маркирайте нивото на усвояване на всяка от изброените умения, забележете задължителните умения в съответствие със задължителните изисквания за темата.

3. Определете вида на контрола (орално отместване или проучване, писмената работа, диктовка, практическа или лабораторна работа и др.), Както и нивото на сложност на задачите. Например, най-малко сложната работа, изискваща прост запаметяване, се оценява не повече от 5 точки. Работата, която предполага прилагането на типични (стандартни) упражнения, имат "стойност" 10 точки. Контрол, съдържащ елементи на творческите задачи, се оценява на 15 точки. Крайните тестове са цената от 30-50 пункта (в зависимост от сложността и размера на темата). Практическа работа, въпреки че се счита за най-трудната, се оценява на 10 точки, тъй като се извършва от ученици в групи или двойки.

1. Един от необходимите свойства на системата е неговата откритост - учениците трябва да знаят "правилата на играта": да знаят "цената" на всяка дейност, за да разберат как можете да получите точки и за които можете да ги загубите и т.н. , Да изпълни този имот, студентите трябва да са на разположение "таблица на разходите". Можете да го направите под формата на плакат и да виси в офиса, можете да направите печат за всеки ученик.

2. Когато на ниво подход към оценката на знанието, същите действия на различни нива се оценяват от различни точки. Например, резултатите за решаване на проблеми на различни нива ще варират от 3 до 10.

3. "Таблица на разходите" може да бъде променена. Например, ако учителят смята, че учениците трябва да обърнат повече внимание на решаването на проблеми, точките за тази дейност могат да бъдат увеличени. Много ученици не знаят как да правят правилно проблемите: въведете резултатите в таблицата: "Правилен дизайн на задачите" - и при определяне на маркировка за задачите, вземете предвид изпълнението и това действие. След фиксиране на това умение, той може да бъде изключен от таблицата.

4. Необходимо е да се използва стимулиращата роля на допълнителни точки:

А) насърчаване на по-бързо изпълнение на задачите в урока. Например, когато изпълнява писмената работа, следва да се приложи временният коефициент, т.е. по-рано преминал работата, толкова повече допълнителни точки;

Б) Насърчаване на по-бързото преминаване на програмата с отделните ученици. Например, ако студент е готов да наеме тест или да напише независима работа 5 дни по-рано от целия клас, можете да го добавите за всеки ден 1 точка;

В) да насърчават учениците, които помагат на други студенти и учители. Например, задайте допълнителни резултати за обяснение или проверка на темата и т.н.

Всички посочени допълнителни точки за оценка и могат да варират в зависимост от дейността на учениците: с голяма дейност, точките могат да бъдат намалени и обратно (но промените трябва да бъдат направени и най-добри в новата учебна година).

За преминаване без основателна причина;

За закъснение за урок;

За непременно завършена работа;

За неприемателен тетрадка.

1) преди всяка работа, датата и нейният външен вид (дом или хладно) трябва да бъдат написани;

2) Всички страници в тетрадката трябва да бъдат номерирани, да имат полета;

3) цялата работа трябва да се извърши внимателно.

Задачите на творчески характер могат да бъдат изпълнени в чифт или в групата, но тогава точките за тях трябва да бъдат намалени или разделени между учениците.

По този начин, с рейтингова система за оценка на постиженията на учениците, можете да използвате голямо разнообразие от форми и методи за организиране на образователни и образователни дейности, но най-важното - да накарате учениците да се интересуват от темата и да събудят желанието да го направят в бъдеще.

2) Съответна за домашната работа: момчетата с голямо желание започнаха да изпълняват домашна работа и са получили високи резултати за него;

3) в случай на малък брой точки за писмена работа, учениците дойдоха да ги пренапишат в извънкласно време;

4) увеличаване на постиженията на учениците в сравнение с пет точки за оценка.

Системата за оценка дава на учениците право да избират в насърчаването на стъпките на образованието. В рейтинговата система ученикът има способността да се самоативизира и това допринася за мотивацията на упражнението. Учениците имат такива качества като независимост и колективизъм.

Положението на учителя в образователния процес също е фундаментално променящо се. На първо място, ролята му се променя. Задачата на учителя е да се мотивират студентите, да управляват своите образователни и образователни дейности и пряко съветват учениците. Учителят изглежда говори със студента, го активира в разсъжденията, търсенето, предположението е окуражаващо, ориентировъчни успехи.

4. Система за оценка

При определяне на крайната оценка за една четвърт или половина от годината е невъзможно да се ръководи от средната аритметика. Всяка оценка има своя собствена "Тегло"и изразява показатели за различни ученици.

Ако знаците означават като 1, 2, А и т.н., тогава "теглото" на марката се определя като продукт на числения израз върху съответния коефициент. Маркировката на резултатите и резултатът могат да бъдат изчислени по формулата:

^ Таблица на фабричните фактори

5.tezotmeted оценка

Отразяващото обучение е търсенето на нов подход към системата за оценка, който би позволил да се преодолеят недостатъците на съществуващата система за оценка на "маркировката".

Неолесната система вече е установена добре в начално училище.

Приоритетната цел на обучението в началното училище е формирането на обучителни дейности като желание и способност за учене, развитие на познавателните интереси и готовност за обучение в основната връзка.

Една от целите на обучението за измерване е да се направи оценка на учениците по-съществени, обективни и диференцирани. Според психолозите това ще позволи на учителя, първо, да не навреди на емоционалното здраве на детето и, второ, за по-ефективно формиране на знания и умения.

Втората важна цел на спешното учене е да се формират и развият дейностите за оценка при деца. Правене на педагогическия процес от хуманна и насочена към самоличността на детето. Това става както условие, така и резултат от сътрудничеството между учителя и децата, установява взаимно разбирателство и взаимодействие.

^ Принципи на обучение за измерване (G.A. Zuckerman)

1. Самооценката на ученика трябва да предшества оценката на учителя. Неразделението на тези две оценки е предмет на специална дискусия, в която се появява обективирането на критериите за оценка.

2. Самооценката на учениците трябва постепенно да се различава. Още в първия клас детето трябва да се научи да вижда работата си като сума от много умения, всеки от които има собствен критерий за оценка.

3. Необходимо е да се оценят само постиженията на студентите, представени на самите деца, за да се оцени, с правило за подпомагане "добавяне и не изваждане".

^ 4. Значителният самостоятелен стандарт трябва да бъде нереализиран от способността да се контролира.

5. Учениците трябва да имат правото самостоятелно да избират сложността на контролирани задачи, сложност и обем на домашното.

^ 6. Тя трябва да бъде оценена на първо място динамиката на учебния успех на учениците по себе си.

7. Учениците трябва да имат право на съмнение и невежество, което е съставено в класната стая и у дома по специален начин.

Принципи на измерване (A.SIMANOVSKY)

1. Принципът на градация на трудността на образователния материал, който предполага в структурата на всеки образователен материал, за да осигури видове задачи, с които учениците от всяко ниво на подготовка могат да се справят.

2. Принципът на свобода на избор е студент по трудността на задачата на изследването, което му позволява да осъзнае отговорността си за резултатите от обучителните дейности и да формира адекватно самочувствие. В същото време някои ученици могат да постигнат значителни академични постижения, като извършват голям брой прости задачи (показват упорита работа), други - извършване на малко количество сложни задачи (показват последователност и творчески способности).

3. Принципът на постепенно натрупване на постижения: учениците с нисък курс на преподаване ще могат да се чувстват успешни дори в първите етапи на формирането на умения за обучение, ако не ограничат времето и формите на академичната работа, които трябва да бъдат оценени.

4. Принцип на свобода: по всяко време студентът трябва да може да подобри постиженията си. За това се предлагат ученици от време на време да се върнат към задачите на академичните нишки или по-рано оценени умения.

Работата в безплатен режим на обучение изисква определени условия.

Ако образователна институция Включва се към безразсъдната система, е необходимо да се мисли за следните въпроси:

1. съотношението на общите подходи за оценка между първоначалното и началното училище.

Ако няма нито една система за оценка в училище, децата ще страдат от рязък спад в очакваните отношения с учителите.

2. съотношението на политиката за оценяване на училището и семейството.

Механизмите на непрекъсната координация и координация на оценката на учителите и родителите на учениците трябва да се разглеждат на всички етапи на обучение.

^ Функции на измервателната честота в началното образование

Здравословна - разчитайте на технологията на педагогическата подкрепа, която се основава на емоционално приятелски произход на оценката, сътрудничеството и взаимното разбиране на всички участници в образователния процес. Обучението за оценка възниква чрез личната подкрепа на детето.

Психологически - свързани с развитието на адекватна самооценка на дете, което допринася за успешната адаптация и самореализация на самоличността на по-младия ученик. В този случай става възможно вътрешно поскъпване от студента, започва да помага на детето да учи. Разработването на адекватна самооценка е възможно със значителна оценка, свързана с преодоляването на такива проблеми като страх от наказание, мания за нелоялна офанзива, роконета, безразличие, депресия и др.

Динамична - тя е свързана с формирането на холистична концепция за оценка на оценката, с разпределянето на коефициента на ефективност на обучението, в който основата в оценката става критерий за относителен успех. Представителството на учениците за разнообразни модели, видове и форми на оценяване позволява да се получи обективна оценка на нашето собствено развитие, тъй като може да се измерва по различни начини и скали. Възлагането на ефективността на обучението прилага индивидуален подход в образованието и е, че днешното постижение на детето е в сравнение с това, което го характеризира вчера.

Изпълнение на здравно-спестяване, психологическа и динамика
това е невъзможно без прилагане методическа функция
.Като централна връзка за прилагане на тази функция
обмисляме училищната администрация, методологически и психолози
търговски услуги, които организират учители и родители
всички етапи на образователния процес и действат като координатори на техния педаго
дейности.

Когато използвате спешна система, е важно да се види растежът на всеки ученик, способността му да работи в класната стая и независимо. Невъзможно е да се оценят личните качества на ученика: характеристиките на паметта, възприятието, вниманието. Необходимо е ясно да се определи какво може да бъде оценено кои компетенции.

По математика може да има оценка на следните компетенции:

Способност за извършване на аритметични действия;

Способността да се направи кратък запис;

Способността за решаване на проблема;

Способността да се изготви верига;

С въвеждането на точно, с родителите трябва да се извърши специална работа. С появата на непосредствената оценка в училище, родителите не трябва да поставят своите оценки, но те трябва да видят успехите и неуспехите на детето си, за да ги решат, ако е възможно.

Разбира се, системата за оценка на учебните постижения на по-младите ученици следва да подобри психологическото състояние на децата, да елиминира тревожността, да се насърчи да коригира предишния си резултат, да помогне на детето да се намират не само в обучение, но и в други дейности, подчертават индивидуалност на всяко дете.

6.portfolio.

Портфейлът трябва да представи доклад за процеса на образование на ученик, да види картината на значими образователни резултати като цяло, за да се гарантира проследяването на индивидуалния напредък на ученика в широк образователен контекст, за да се демонстрира способността си да практикува практически Използвайте придобити знания и умения.

Традиционният портфейл е колекция от работа, чиято цел е да демонстрират образователните постижения на ученика. Като по същество алтернатива на традиционните форми (тест, изпит) метод за оценка, портфолиото ви позволява да решите две задачи:

1. проследява индивидуалния напредък на ученика, постигнато от него в процеса на получаване на образование, извън сравнение с постиженията на други студенти.

2. оценяват своите образователни постижения и допълване (замяна) резултати от тестовете и други форми на контрол. В този случай окончателният портфейл може да се разглежда като аналог на сертификата (както в американско училище).

Портфолиото е модерна форма на оценяване, отговаря на духа на ученето на профила, позволява да се решат следните педагогически проблеми:

Насърчаване на дейността и независимостта на студентите, разширяване на възможностите за обучение и самообучение;

Развиване на уменията за рефлексивни и оценителни дейности на учениците;

Да формират способността да се учи - да поставят цели, план и организиране на собствени учебни дейности;

Насърчаване на индивидуализацията на образованието на учениците;

Подобряване на валидността на избора на профил и ефективността на неговата корекция.

Що се отнася до задачите на изучаването на профилите, може да се каже, че портфолиото служи като основа за правилния избор на профил, индикатор за фокуса на ученика върху избраната посока, своята образователна дейност, готовност за прехода към следните етапи образование и избор на професия. Портфолиото позволява дълго наблюдение на индивидуалните образователни постижения на ученика и развитието на неговите интереси на различни нива на учене.

Портфолиото ни позволява най-пълно отразяват методите и резултатите от профилирането на ученика: съдържа информация за изхода и курсове, пътувала по време на обучението по работа, за дейностите по проектиране и изследователска дейност и др.

Много предимства имат портфейл като форма на представяне на постиженията на учениците, но има недостатъци.

^ Недостатъци на портфейла

1. Проблемът със задължителен минимум и незадължителен максимум на съответните му елементи.

2. прави трудности при разпространението на "теглото" на оценката между различните елементи на портфейла.

3. Той се елиминира от противоречие между насочеността на портфейла за качествена и количествена оценка и изискването на училищната администрация "да се превърне в стандартна количествена оценка".

^ Функции на портфейла (Т.Г. НОВИКОВА)

Диагностиката - поправя промени и растеж за определен период от време.

Цел - подкрепя образователни цели.

Мотивация - насърчава резултатите от учениците, учителите и родителите.

Развитието - осигурява непрекъснатостта на учебния процес от година на година.

Видове портфейл(T.g.novikova)

Портфолио от документи или работно портфолио

Включва събиране на произведения, събрани за определен период на обучение, който демонстрира напредъка на ученика във всякаква образователна сфера. Това портфолио може да съдържа всички материали, включително планове, проекти, които показват какъв успех е постигнал ученик в учебния процес от момента, в който постави определена цел и преди да стигне до него. Ето защо и успешната и неуспешната работа могат да бъдат представени в портфейла.

Процесно портфолио

Отразява всички етапи на фазите и ученето. Позволява ви да покажете целия учебен процес като цяло: как един студент интегрира специални знания и умения и достига до напредъка, който позира с определени умения, както на първоначалното, така и на високо ниво. В допълнение, този портфейл демонстрира процеса на разбиране на учениците от собствения си учебен опит и включва дневници за самостоятелно наблюдение и различни форми на самоувереност и самооценка.

Индикативен портфейл

Позволява ви да оцените по-добре постиженията на ученика по основните теми. училищна програма. Тя може да включва само най-добрите произведения, избрани по време на съвместната дискусия от ученика и учителя. Задължителното изискване е пълното и всеобхватно представяне на работата. По правило портфолиото включва разнообразие от аудио и видеоклипове, снимки, електронни версии на работа. Подадените материали могат да бъдат придружени от писмени коментари на студента, обосноваващ избора на подадени творби.

Когато се преместват в профил на обучение в Русия, са разработени следните видове портфейла: портфолио от документи, портфолио от работа, портфейл от прегледи.

Процедурата за оценка на портфейла е доста сложен процес и изисква участие и ученици, учители и родители.

^ Фактори, които определят популярността и успеха на портфейла в чуждестранното образование

1.Tortfolio е част от холистична образователна стратегия.

2.portfolio изцяло дава на ученика възможността за инициатива за независимост и обучение.

3.portfolio е съгласен с идеята за "учене през целия живот", което се учи през целия живот.

4. Работата с портфейла е добре организирана и има системен характер.

5. Работата на учениците с портфейла е организирана и придружена от отлични екипи от специалисти и внимателно разработени образователни програми и методологически ползи.

7. Тестване

В педагогическата практика тестването отдавна се използва като ефективна процедура за педагогическа сертификация. Понастоящем методите за изпитване на контрол все повече се прилагат във вътрешната практика.

Анализът на вътрешната и чуждестранна литература по проблемите на педагогическите тестове показва, че само педагогическият тест, който съответства на критериите за тестовете, принципите и условията за организиране на педагогическия контрол, може да бъде доста ефективно.

Традиционно теорията за тестването разпределя две основни тестове за качество на изпитването: надеждност и валидност.

^ Предимства на тестовата форма:

За даден, по-скоро ограничен интервал от време може да бъде проверен от голямо количество разнообразен образователен материал в голяма група теми;

Висока обективност на процеса на измерване и интерпретация на резултатите;

Възможно е да се контролира необходимото, предварително определено ниво; Допуска се промяна в степента на трудност на проблемите, типичните грешки, възникнали на дадено ниво, са дадени като опции за отговор;

Възможно самоконтрол на предварителния етап, за да се оценят резултатите от препарата;

Получаване на обективна оценка на знанието, както за учителя, така и за ученик (с разбиране на грешките);

Определянето на вниманието на учениците не е върху формирането на отговори, а за разбирането на тяхната същност;

Способността за автоматизиране на процеса на проверка за реагиране;

Способността да се сведе до минимум субективното въздействие на учителя върху резултатите от измерването; |

Статистическа оценка на резултатите от контрола и следователно самият процес на обучение.

Предимствата на контрола на теста включват и способността за тестване на всички етапи на обучение (встъпителна и текуща, граница и окончателен контрол) също може да бъде приписана, което дава възможност за ефективно управление на учебния процес.

^ Въпреки това, контролът на теста има редица недостатъци:

Значително време за първично обучение на висококачествени апаратура (Кимов);

Най-големият възможен избор на отговор е на случаен принцип;

Проверка само на крайните резултати от действията, трудността на учителя и по-често невъзможността за проследяване на логиката на аргументите на ученика;

Разработване на учебници, насочени към тестовата форма на контрол;

Малък брой специалисти по тестване в образователната система, който забавя процеса на прехода към съвременното тестване.

Литература

1. Гладка I.V. Оценка на образователните резултати на учениците.

Математика 2003, № 33

3. Novikova t.g., Pinskaya M.A., Truchchenkov A.S., Fedorova E.E. Профил на училище № 3, 2005

4. Душ m.m. Качество на образованието: проблеми и управление на технологиите.

М.: Педагогическо дружество на Русия, 2002

5. Simanovsky A.E. Отразяващо обучение: възможности и начини за прилагане.

М.: Balam, 2003

6.Sukerman G.A. Оценка без маркер.

приложение

Оценка на устните студентски реакции

^ Марката "5" е поставена, ако студентът: 1) напълно излага изучаното от материалите, дава правилното определяне на математически концепции;

2) показва разбиране на материала, може да оправдае своите решения, да прилагат знания на практика, да донесе необходимите примери не само на учебника, но и самостоятелно съставен;

^ 3) посочва материала последователно и правилно.

Марката "4" е зададена, ако студентът даде отговор, който удовлетворява същите изисквания, както за марката "5", но позволява 1-2 грешки, които самостоятелно коригира, и 1-2 дефекти не са математическо съдържание, а езиковият дизайн на очертания.

Марката "3" е зададена, ако студентът показва знанията и разбирането на основните разпоредби на тази тема, но: 1) определя материала непълно и признава неточности при определяне на понятията, формулиране на теореми, правила, закони;

^ 2) не знае как да дълбоко и да развива своите преценки и да води техните примери;

3) определя материала, който не противоречи и прави грешки.

Марката "2" е поставена, ако ученикът показва невежеството на по-голямата част от съответния дял на изследвания материал, прави грешки при формулирането на дефиниции, правила, теореми, закони, които нарушават смисъла им на случаен принцип и несигурно определя материала. Рейтингът "2" отбелязва такива недостатъци при подготовката на ученика, които са сериозна пречка за успешното овладяване на следващия материал.

^ Марк ("5", "4", "3") може да се постави не само за еднократен отговор

(Когато дадено време е да се провери подготовката на ученика), но също така и за разпръскване във времето, т.е. За сумата на отговорите ученикът чрез урока е получен (поливна точка), при условие че отговорите на ученика не само са чували по време на урока, но и тест за способността му да прилагат знания на практика.

^ Оценка на решението за писане

междинен контрол

Грешките включват грешки, които намират невежество от ученици формули, правила, основни свойства, теореми и невъзможност да ги прилагат, невежество на техники за решаване на проблеми уроци, както и изчислителни грешки.

Следващи грешки включват: загубата на корена или запазването на чужд корен в отговор, изхвърляне без обяснение на един от корените и еквивалент на тях, изчислителни грешки.

^ Неделелите включват: недостатъчност или липса на обяснения, обосновка в решения.

Ако същата грешка (една и съща дефекта) се появява няколко пъти, това се счита за една грешка (една дефект). Изсъмване на работа (желателно е те да са чисти) показват търсенето на решение, което не трябва да се счита за грешка.

^ Марката "5" е поставена в случай, че работата е напълно изпълнена и без грешки. Броят на недостатъците в такава работа не трябва да надвишава две.

Марката "4" е зададена в следните случаи:

а) работата, извършена напълно и не съдържа груби грешки, но съдържа не-бъгове или повече от два недостатъка или грешки, които не са грешки и недостатъци;

б) всички задачи, с изключение на един, са направени без грешки, а една задача или не е изпълнена или съдържа грешки.

^ Марката "3" е зададена в следните случаи:

а) се правят задачи, които съответстват на задължителното ниво (OU), задължителните резултати от обучението по темата;

б) Възникна грешка в задачата на OU, но започна задачата на UV.

Маркът "2" се поставя, ако се извършват по-малко от 50% от задачите на OU.

^ Премахване на крайните марки

За академичния тримесечие и учебната година е окончателната марка. Той е обединен и отразява в генерализиран вид всички страни да подготвят студент по математика.

Крайната марка не трябва да се показва механично като средноаритметични предходни марки. Въпреки това, че учениците имат сериозно отношение към класовете по математика през учебната година, когато премахват окончателните марки, резултатите от текущото им постижение се вземат предвид.

При премахване на крайната марка преобладаващото значение е свързано с марките за писмен контрол (независима, проверка). Ето защо крайната марка в математиката не може да бъде положителна, ако за една четвърт (на годината) повечето от тестовете бяха оценени от резултата "2".

^ Оценка на устното проучване в математиката

Устното проучване е един от начините за проверка на теоретичните познания по математиката. Отговорът на училището трябва да е свързано логически последователно послание на дадена тема.

Когато отговорът на ученика се отвори, трябва да се ръководи от следните критерии, помислете: пълнота и коректност на отговора; Степента на осведоменост, разбиране на изследваните; Езикова декорация

^ Марк "5" Той е определен, ако ученик:

1) изгражда отговор на собствения си план, изцяло разкрива изучаните материали, дава правилното определение на концепциите.

2) открива разбиране на материала, той може да оправдае своите решения, да донесе необходимите примери не само на учебника, но и самостоятелно съставен.

3) определя материала в определена логическа последователност, математически език.

4) може да може да приложи знания в нова ситуация при извършване на практически задачи, тя може да установи връзка между изследваните и преди това проучени материали по степен на математика.

^ Марк "4" Тя се повдига, ако отговорът на училището отговаря на основните изисквания за отговора на марката "5", но

1) позволява една несъществена грешка или не повече от два недостатъка, които коригират себе си или с малка помощ на учителя.

2) Отговорът е даден без използването на собствен план, нови примери.

3) Отговорът се дава без използването на връзки с изучавания по-рано материали, научени при изучаването на други предмети.

^ Марк "3" поставете, ако отговорът на училището е:
1) съдържа значителна грешка.

2) Не е пълна, незалегнете.
3) съдържа пропуски в асимилацията на въпросите на курса по математика, а не

Предотвратяване на по-нататъшното усвояване на материала.

4) Знаейки знанията, придобити в решаването на най-простите задачи, но това затруднява при решаването на по-сложни задачи.

5) не позволи повече от една груба грешка и два недостатъка; не повече от груба и една ненужна грешка; не повече от две - три грешки, които не са грешки; една ненужна грешка и три недостатъка; Позволи четири или пет недостатъка.

^ Марк "2" Това е поставено, ако ученикът не е усвоил основните знания и умения в съответствие с изискванията на програмата и да позволи повече грешки и недостатъци, отколкото е необходимо за марката "3".

^ Оценка на тестовата работа

Тестовата работа се използва пред текущата и изхода на контрола, за да се проверят знанията и уменията на учениците на доста голяма и напълно изучена тема на програмата. Съдържанието на работа за писмено проучване може да бъде организирано според едно ниво и многостепенно, различно в степента на сложност, опции. Инструкциите, предлагани на учениците, обясняват, че самият сам
може да избере възможност за работа на всяка сложност. В същото време, за правилното изпълнение на опцията, ученикът ще получи знак, не по-висок от "3", за опцията Б - не по-висока от марката "4", и за опцията Б - марката "5 ". Ако ученикът е желателен, учителят може да съдейства при избора на работа.

^ Ниво А са тези задачи, които отговарят на задължителните резултати от обучението по темата. Не са разрешени грешки от всякакъв вид.

Нивото Б е упражненията на основния учебен материал на програмата. Те се разглеждат в уроците, но не толкова прости или важни, че способността да ги изпълняват задължително за всички ученици. Учителката може да признае незначителни грешки, недостатъци.

Нивото на Б е повишено ниво, което се определя от повишено изискване за подготовка на ученик в математиката. За да разрешите, трябва да можете да приложите знания в нова среда, с необичайни комбинации от данни, да имате добри технически умения.

^ Mark "5" е зададен за правилното изпълнение на всички задачи с 1 или 2 недостатъка. Г.

Mark "4" е настроен,ако са разрешени 1 грешка и 2 недостатъка; 3 или 4 нека.

^ Марк "3" е зададен ако се извършват половината от задачите.

Mark "2" е зададенако се правят значителни грешки, показвайки, че ученикът не е усвоил задължителните резултати от обучението.

Списък на грешките.

^ 1. Груби грешки:

Невежество на дефиниции на основни понятия, закони, правила, основни разпоредби на теория, формули, единици за измерване на стойностите, намерени в математиката;

- невъзможността да се разпредели в отговора на основното нещо;

- невъзможност за прилагане на знания за решаване на проблеми;

Грешки, показващи погрешно разбиране на условията на задачата, правилата за записване на решаването на математическия език или неправилно тълкуване на решението;

^ 2. Не-бъгове:

Неточности на формулировката, определенията, концепциите, законите, причинени от непълното покритие на основните признаци на определената концепция;

Невежеството на техниките за решаване на проблеми, подобни на тези, които преди това са решени в класа

3. Разчест:

Небрежно изпълнение на записи;

Правопис и пунктуационни грешки.

Вариант на портфолиото по математика

1 Раздел "Здравейте, това съм аз!"

^ 1.1. "Ние ще бъдем познати"

1.familia, име, покровителство

2. Дата на раждане

3. Рожден ден

5. Последно място, където живеете сега

6. Черти на символите с лицето

7. Реалности в свободното време

8. Предаване на 8.Телевион

9. Връзка с четене, книги

10. Музични предпочитания

11. СПОРТ

13. Включване в кръговете

^ 1.2. "Математика около мен"

1. Изчисляване на биопотенциал по дата на раждане

2. Изчисляване на качеството на естеството на датата на раждане (индуски квадрат)

3. Изграждане на цикличен цикъл

4. Математически открития, хора, учени, свързани с едно място на раждане с мен

5. Интересни наблюдения, съвпадения, свързани с номера, цифри

^ 1.3. - Защо ми трябва математика?

1. Най-акрасните планове, свързани с математиката

2. Какво помага на математиката в живота? - истории от живота на роднини и близки

3. Математическо дърво на семейството - най-големите постижения в областта на математическите знания сред членовете на моето семейство

2 Раздел "Моите успехи в областта на математиката"

^ 2.1. "Аз съм в света на номерата"

Тази глава е поставена документирана индивидуална, образователни постижения. Те включват резултатите от интелектуалното развитие, а именно:

Годишни крайни маркери по математика за всяка година на обучение;

Среден резултат за контрол, тест, проверка на проверката за всяка година на обучение;

Сертификат за среден резултат за непълно средно образование;

Среден резултат от държавни изпити за предходни години на обучение;

Допълнителни резултати за участие в различни състезания, научни и практически конференции, олимпиади.

^ 2.2. "Официални документи"

Тук те ще бъдат запазени като "доказателства" на ученика за работата, извършена от него, учене, както в училище, така и извън стените му:

Диплома на участника или победителя на олимпиадите, както на ниво училище, така и по-високо;

Сертификати за участие в конкурси;

Дипломи;

Благодарност.

3 Раздел "Математически дейности"

^ 3.1. "I и математика"

Това включва материали за това как тази тема се интересува от студент, защо е бил по този въпрос той решава да направи портфейл.

Когато анализирате подбора на този курс, учениците ще могат да:

Формират идеи за основните етапи и най-значимите събития от развитието на математиката;

Увеличете когнитивния интерес към учебната математика, използвайки активни методи и съвременно техническо обучение.

Разработване на независимост, елементи на дейност, търсене на информация в интернет на дадена тема.

Да се \u200b\u200bформират уменията и уменията за обобщаване на информация, разпределяйки основното нещо в проучвания материал, изграждане на съобщение, способността да се изразяват предположения, да ги обяснят и оправдават, да представят проблеми и да преформулират задачите.

^ 3.2. "Аз съм в математика"

Тази глава е пусната на работа, проекти, модели, създадени от ученици в тематичната област "Математика". Като се има предвид факта, че детето може допълнително да направи тази тема и да постигне напредък в неговото обучение не само на училищното ниво, или обратно: той нямаше възможност да се изразява извън училищните стени, предложено е да се прекъсне тази глава частта:

"Аз съм на училище";

"Аз съм в района";

"Аз съм в града".

Проектна работа. Посочена е темата на проекта, дадено е описание на работата. Възможно е приложение под формата на снимки, текст на работа в отпечатана или електронна версия.

Изследвания и резюмета. Изследваните материали са посочени, името на абстракцията, броя страници, илюстрации и др.

Техническо творчество: модели, оформления, устройства. Специфичната работа е посочена, е дадено кратко описание.

Избирателни курсове и избираеми. Влизане на името на курса, неговата продължителност, формата, в която се състояха класове.

Класове в допълнителни учебни заведения, на различни курсове за обучение. Посочват се името на институцията или организацията, продължителността на класовете и техните резултати.

Участие в олимпийските игри и състезания. Типът на събитието е посочен, времето на задържането му, постигнато от резултата на ученика.

Участие в научни конференции, обучителни семинари и лагери. Посочена е темата на събитието, името на ученика в нея провежда своята организация и формата на участие в нея.

Други.

^ 4 Раздел "Становища на другите"

Разделът трябва да съдържа прегледи на компетентните хора:

Прегледи за научни изследвания или проект;

Собствена оценка на постигнатите резултати в областта на математиката, техните способности и сили за по-нататъшно проучване, работа.

^ Степен 9. Алгебра. Финален изпит.

Критерии за оценка на задачите с подробен отговор

1. Общи подходи за формиране на критерии за оценка. Изискванията за изпълнение на задачи с подробен отговор са следните: Решението трябва да бъде математически компетентно и пълно, курсът на разсъжденията на ученика трябва да бъде разбран. Регистрацията на решението следва да гарантира изпълнението на горните изисквания и в противен случай може да бъде произволно.

Ако решението на студента отговаря на тези изисквания, то се поставя за задачата на максималния брой точки: № 17 - 2 точки, № 18 и 19 - 4 точки, № 20 и 21 - 6 точки. Ако е направено решение или грешка в решението, което не засяга коректността на общия курс на решението (дори с неправилен отговор) и позволявайки му, въпреки присъствието му, да направи резултат от притежаването на материала, \\ t след това ученикът се брои броя на точките, по-малки от посочените от 1.

Следното описва някои общи позиции, които са основа за излагане на оценката намалена.

^ Задача 17 (2 точки). За решението е изложено 1 точка, ако не съдържа грешки, но не е завършено, например, няма отговор на допълнителен въпрос (ако има такъв), не е довел до край на разграждането на мултипликатори или рязане на фракцията; Или в решението има една външен вид / грешка, която не засяга фундаментално върху хода на решението, с нейното счетоводство, всички допълнителни стъпки са изпълнени правилно, решението е съобщено на края.

^ Задачи 18 и 19 (4 точки). За решението е изложено 3 резултат ако в него няма грешки, но не е пълно, например, няма отговор на допълнителен въпрос (ако е наличен); Или решението е правилно, отговорът е получен, но има дисплей или неприемана грешка (например грешка в изчислението) и с нейното счетоводство по-нататъшни стъпки се извършват правилно, решението е завършено до края .

^ Задачи 20 и 21 (6 точки). За решението е изложено 5 точки, ако хартията представлява правото, доведе до края, но няма обяснения, необходими в достойнствата на проблема и са етап на решение, или съществуващите обяснения съдържат логически грешки; или решението "почти дясно", т.е. Решението е правилно, че е било съобщено в края, но има една неприемана изчислителна грешка / акупунктура, като неговото сметка е вярно.

В критериите за оценка на всяка конкретна задача на втората част от извършената по-долу изследване, тези общи позиции са определени и попълват по отношение на съдържанието на задачата. Критериите са проектирани по отношение на един от възможни решения, а именно, към този, който е описан в препоръките. В присъствието на студенти в произведенията на други решения критериите се произвеждат от предмета на Комисията, като се вземат предвид описаните общи подходи. Решенията на студентите могат да съдържат недостатъци, които не са отразени в критериите, но които обаче ви позволяват да оцените резултата от задачата е положителна (с отстраняването на една точка) . В такива случаи решението за това как да се квалифицират тези недостатъци, се приема чрез предмет на Комисията.

Тезаурус

Тезаурус- слова от често използвани концепции и термини във всяка индустрия на знанието (образование)

^ Оценка - изразява степента на съответствие на резултатите от образователните действия на ученика на нормите (образци) на тези действия.

Марка- Символ, експресия на външната оценка.

Оценка - Това е мнение за качеството, достойнството на някого.(“Имотен речник”)

Оценка - становище относно стойността, нивото или смисъла на някого(S.i. Ожегов“Речник")

Марка - Определяне на оценка на студентите знания(I.А. Городецкая, така наречена Popovseva et al.“Имотен речник”)

Оценка на формирането - прогресивният процес, който се извършва през цялата учебна година и е предназначен да подобри прогнозната система.

В резултат - Това е обективна характеристика на продукта.

Постижение - Това е субективен опит в резултат като значително положително събитие.

Успех - това е субективен опит за постигане на значително положително събитие; Това е субективно изразено състояние на радост в ситуацията на съвпадение на желаното и постигнато.

Самодоволство - Това е резултат от постоянно сравнение, което човек наблюдава в себе си, с факта, че както предполага, други го виждат. (M.g.dakakayna)

Самодоволство- Това е оценка на себе си, нейните постижения и недостатъци. Основният смисъл на самочувствието е в самоконтрол на ученето, саморегулирането, независимия опит на собствената си дейност. (M.m.technik)

Тест- инструмент, състоящ се от статистически проверена система от задачи, стандартизирана процедура за провеждане и предразработена технология за обработка и анализ на резултатите, предназначени за оценка на качествата и свойствата на личността, промяната, в която е възможна в резултат на систематично обучение .

Валидност- Валидност, съответстваща на реалността, пригодността

Тест - един от компонентите на дидактичната тестова структура, която включва кратки инструкции За изследваната, тестова задача, стандарт за отговор

Пиза.- Програма за международна оценка на студентите-програма за сравнително проучване и оценка на успеха на учениците в различни страни, международно проучване, което се осъществява от организацията на икономическото сътрудничество и развитие

Портфолио - Това е целенасочено събиране на студентска работа, която демонстрира техните усилия, напредък, постижения в едно или повече области. Събирането трябва да включва ученици при избора на неговото съдържание, определяне на критериите за нейния подбор; Трябва да съдържа критерии за оценка на портфейла и свидетелските показания на отражението на учениците. (D. Meyer)

Размисъл- един от видовете теоретична дейност на дадено лице, насочено към тяхното разбиране по техните действия и знаци

Компетентност - способността да се извършват сложни културни видове действия, основани на придобити знания и жизненоважен опит

^ Умение - автоматизирани действия, лишени от значимост

Интелект, обща интелигентност - учебна способност

Творчество - Творчески умения

Резултат - Определена единица за оценка по конкретна скала на резултатите от теста или неговата задача

Диагностика- точно определяне на резултатите от дидактичния процес;

областта на психологическата наука, разработването на методи за идентифициране и измерване на индивидуалните психологически характеристики на индивида

Контрол – наблюдение на процеса на учебни знания, умения и умения

Проверка- система от действия и операции за контрол на изучаването на знания, умения и умения

Първата система за оценка произхожда от Германия. Той се състои от три точки, всеки от които обозначава освобождаване от отговорност. Според тези изхвърляния, ученици и споделени в най-доброто, средно и най-лошото. С течение на времето средното освобождаване, към което най-голям брой студенти принадлежат на класове. Така се формира петчвната скала, която Русия просто заимства. И с помощта на точки започнаха да се опитват да оценят знанията на учениците.

Руското училище е оцелело 3-, 5-, 8-, 10-12-точкови системи за оценка на знанието. Малко преди революцията, рейтинговата система в Русия е 6-степен (марки от 0 до 5).

През май 1918 г. чрез резолюция на народния комисариат на РСФСР, балерията на оценката на знанието беше отменена. Преводът от класа до класа и издаване на доказателства е направен според прегледите на Педсов, всички видове изследвания също са забранени.

Система за самоконтрол беше доставена на мястото на традиционната система за контрол и те се опитаха да разкрият постиженията на училищния екип, а не отделен ученик. (Според подобен принцип, американската образователна система е построена днес.)

Но през 1935 г. той се върна в училище, ако не самите оценки, тяхното устно описание и до 1944 г. те приемат система от пет точки.

От 50-те години системата за оценка на петточките се превърна в 3-бална зала и за повечето ученици, които не могат да се поучат от "4" и "5", тази скала е станала два лъча. Такава прогнозна система е много слабо стимулираща тренировъчната работа, "стъпката" между "тройката" и "четири" инсурмалима за повечето ученици. Въпреки това, някои учители използват повече допълнения към 5-точкова система "минус" и "плюс". Наистина е получено три градации на оценки 5: 5 +, 5,5-, три градации 4: 4 +, 4.4-; 3: 3 +, 3.3-; и 2 +, 2-, 2.

След въвеждането на точки в училищната практика, възникна въпрос за тяхната легитимност, предимства и недостатъци.

Основните тези на критиците на точките са както следва:

· Няма единици за сравнение, стандарт, с което би било възможно да се оцени и обективно да оценят знанията на учениците.

· Няма средства за тяхното обективно измерване (тип тегло, термометър).

Пример за инструкциите за оценка: "Оценка" Отлично "заслужава ученик, открива всеобхватно, систематично и задълбочено познаване на образователни материали, способността да изпълнява свободно задачите, предвидени от програмата, която асимилира основната и запозната с допълнителната литература. " В дадените инструкции няма нито един количествен критерий.

Можете да критикувате това определение за дълго време (какво означава "свободно"? Как да се измерим това? Колко часа или месеци ще бъде необходимо да се определи какво е знанието "всеобхватно"? И т.н.)

Ето защо учителят не е в състояние правилно и безпристрастно да оценява знанията и работата на ученика. Поставянето на точки разваля връзката между учителя и учениците, създава земята за постоянни сблъсъци и взаимно недоверие. Студентът свиква да вижда в учителя, а не източник на знание, но преди всичко контролера, което често е погрешно и понякога е възможно да се заблуди. Точките са вредни за учителя. Те го отвличат от основните отговорности и превръщат урока в скучен въпрос.

От 1978 г. се предлага да се отиде по-точна множество скала.

Структура и поддръжка на 10-степенна оценка на учениците:

"12" - "Разпределение": "1" - много слаб, "2" - слабо

"3", "4" - "Запаметяване": "3" - посредствен, "4" - задоволително

"5", "6" - " Разбиране ":"5" не е достатъчно добър, "6" - добре,

"7", "8" - " Елементарни умения и умения ": "7" - много добро, "8" струва
"9", "10" - "Трансфер": "9" - страхотно, "10" - добре

Класификацията на 10-точкова система е предназначена да разработи реч, писане, устен отговор.

Майстор учител mbou "Oash S. Zuboochik

Второ "HayBullina e.f.

Тема за семинара на учителите по история:

"Система за оценка на студентите в съвременното училище"

1. Значението на изучаването на въпроса за съвременни методи Оценка на успеха на учениците
На настоящия етап на развитие на образованието, когато учителите активно въвеждат иновативни (интерактивни) технологии за преподаване, възникватпротиворечие Между процеса на лично ориентиране на ученето и съществуващата система за оценка на учебните резултати. Сред учителите е имало недоволство от "пет точки" и всъщност "триточкова" система, която не може да отразява реалното ниво на учене и развитие на студентите.
Формата на трито място на традиционните пет точки нарушава принципа на адаптивност, т.е. възможността на чирака да се адаптира, за да намери своето място в образователния процес на ниво успех. Заедно с "двама", студентът получава инсталация на неуспех. Това противоречи на такова условие за лично ориентирано учене като "мотивация за успеха, подкрепата за вътрешните мотиви на ученика да преподават". В допълнение, с помощта на традиционна петчкова скала, е невъзможно да се оценят всички нюанси на постиженията на учениците, тъй като критериите, разделящи "петте", "четири", "тройката" са много замъглени, те са лесно произволни и субективно за тълкуване. Освен това те често са затворени за студента, така че този вид контрол противоречи на принципа на психологическия комфорт, който е предпоставка Лично ориентирано обучение.
Маркерите, получени от ученика, не съдържат информация за това какво точно се научиха да правят ученик и какви умения за това са овладяни, тъй като марката, получена от ученика за тестовата работа, е получена за цялата тестова работа, а не за индивидуални задачи . В резултат на това качественият индикатор "оценка" се заменя с количествена - "знак". Освен това, определянето на знаци - привилегията на учителя, по този начин ученик няма да овладее студента и обективната обстановка. Това противоречи на друг принцип на лично ориентирано обучение - оценъчни дейности. Докато уменията за контрол, самоконтрол и размисъл са неразделна степен на всяка дейност, без този етап е невъзможно да се осъзнае дали планираният резултат ще постигне. Настоящата система за контрол и оценка не отчита личността на учениците, нивото на развитие на компетенциите на студентите, изключва самочувствието и взаимността, създава стресови ситуации за студенти, родители и учители.
Целта на образователните технологии е формирането на функционално компетентна личност. Специфичните знания в лично ориентираното обучение се считат за отправна точка, основа за планиране и прилагане на студенти от всякакви продуктивни действия. Но целта на развитието на обучението е разделена на целта на съществуващата система за контрол (проверка, тестова работа, тестове), което включва оценка на не-умения и знания на учениците.
За да следват принципите на ориентирането към личността и да постигнат целите на образованието, са необходими нови критерии за оценка на успеха на учебните дейности.

2. Изисквания за нова система за оценка на учебните постижения на учениците:

Тази система трябва да провери как студентът е усвоил уменията за използването на знания, т.е. реалните качества на функционално компетентна личност;
- основата на контролния материал следва да бъде продуктивни задачи, а не репродуктивни въпроси;
- формата за определяне на резултатите от контрола трябва да дава информация за овладяването на ученика на специфични умения (предмет и обща образователна), т.е. постигането на целите на обучението;
- по отношение на количествената марка трябва да има качествена оценка в съзнанието на учителите, учениците и родителите;
- системата за оценка следва да отразява основния принцип на етапа на контрол - минималният принцип;
- Нова система за оценка трябва да съсредоточи ученик за успех, да избегне всичко, което създава неудобна стресова среда в класната стая.

3.Невни високоговорители на учениците

В съвременния свят Важен приоритет на обществото и образователната система е способността да се влязат в живота на младите хора за решаване на задачите на себе си и резултатът от образованието е "измерен" от опита за решаване на такива задачи. Ето защо, такава компетентност на завършила, като способността за разработване и проверка на хипотези, способността за работа в проекта, се извършва на преден план, заедно с общата грамотност. Но процесът на формиране на компетенции на учениците не може да бъде пълноценно без внимателна система от средства за измерване и оценка.

Значението на проучването на процеса на оценяване винаги се забелязва. Без обратна връзка, всеки контрол на процеса не може да бъде ефективен. Необходимостта от оценка отбелязва всички участници в образователния процес: ученици, учители, родители. Оценките са неразделна част от образователния процес.

Настоящата оценка на знанията с помощта на точки, според някои учители, има няколко предимства. Това е най-простият и достъпен инструмент, който да предизвика конкуренцията между децата, да ги насърчава систематично да се ангажират. Оценките са удобни за състезания, входни изпити, статистика, докладване и др.

Въпреки това, всеки учител оценява знанията на учениците въз основа на техните интуитивни идеи. В училище няма недвусмислени критерии за оценка. Учителят не е в състояние правилно и безпристрастно да оценява знанията и работата на ученика. Поставянето на точки разваля връзката между учителя и учениците, създава земята за постоянни сблъсъци и взаимно недоверие. Студентът свиква да вижда в учителя, а не източник на знание, но преди всичко контролера, което често е погрешно и понякога е възможно да се заблуди. Точките са вредни за учителя. Те го отвличат от основните отговорности и превръщат урока в скучен въпрос.

Основният недостатък на съществуващата система на оценки и марки, от гледна точка на психолог, е възможно травматично влияние върху детето. Учителите са добре позната интензивна тишина в класа, когато обявяват белези, мрачно обръщане на преносимите компютри в търсене на получените точки. Всички педагози трябваше да наблюдават реакцията, която следи при децата: от неразкритата радост за сълзи.

Как да се вземе предвид и оцени увеличението на качеството на всеки ученик? Разбира се, оценката на качеството трябва да не трябва да оценява обема на придобитите знания, но при оценката на нивото на формиране на комплекс от компетенции. Когато се оценява, е необходимо да се вземе предвид наборът от оперативни действия; който е достигнат - резултатът, който е поставянето на целта, планирането, използването на източници, обработване на информация, участие в диалога; Какъв продукт се получава - неговата оригиналност, нестандартна, демонстрация на лична позиция.

На всички етапи на училищното развитие, първото място се дава на търсенето на ефективни начини за прилагане на функцията за оценка на учителя.

Предлагат се нови начини за оценка на учениците. Такива, например, като:

Целта на рейтинговата учене е да създадат условия за мотивация на независимостта на учениците със своевременно и систематична оценка на резултатите от тяхната работа в съответствие с реалните постижения.

1) Целият курс на обучение по темата е разделен на тематични раздели, контрол върху който се изисква.

2) В края на обучението за всеки раздел се провежда достатъчен пълен контрол на студентите със знания с резултата в точки.

3) В края на обучението се определя количеството точки, натрупани през целия период на точки и се определя обща марка. Студентите, които имат крайно количество оценени точки от 86% до 100%, могат да бъдат освободени от тестове (изпити).

На етапа на подготовка за въвеждането на рейтинговата система, учителят и ученикът сключват споразумение за взаимни задължения. За тази цел се разработва договор "Учител - студент", който показва кои права и задължения поемат всяка от договарящите страни. Договорът е приложен към договора (списък с тестове). Това е основният рейтинг на документа. Договорът предвижда условията за попълване на обучението. Ученикът знае при какви условия той ще бъде освободен от изпита или, напротив, не му е позволено.

Технологията за рейтинг включва въвеждането на нови организационни форми Обучение, включително специални класове по коригиране на знанията и уменията на учениците. Според резултатите от студента, учителят регулира времето, видовете и етапите различни форми Контролиране на нивото на работата на ученика, като по този начин се гарантира възможността за самоуправление към образователните дейности.

Основната сложност при въвеждането на рейтинговата система за контрол е значително увеличение на временните разходи на учителя да се подготвят за уроци и за допълнителни класове. Въпреки това, с придобиването на острота опит, проблемът се намалява.

Голяма роля в работата по технологията на индивидуалното обучение се играе от счетоводство. От горепосоченото е ясно, че марката губи смисъла си, тъй като учениците избират нивото на трудност. Всички задачи и тестове се оценяват според принципа: "направени - не са направени" или "предадени - не се предават." И "не е направено" и "не се предават" не води до нито един оргводов. Два нямам смисъл, защото Студент, който не е преминал компенсирането, описва материала отново и лизинг да тества по темата на втори път. В зависимост от индивидуалните характеристики, тя може да дарява изцяло или на части.

Общата максимална оценка на академичните характеристики за периода на обучение се състои от максимални оценки за оценка по отношение на темите, а оценката за всеки субект се състои от оценки на оценките на компонентите на неговите теми (раздели).

Така че, безопасно е да се каже, че днес рейтинговата система за контрол и оценка на знанието осигурява системна, най-мотивирана работа, както студенти и учители.

Това се потвърждава от факта, че при прилагането на рейтинговата система се създават следните предимства в образователния процес:

Стресвата ситуация в процеса на контрол се намалява както за учениците, така и за учителите;

Обучението става лично ориентирано;

Рейтинговата система елиминира всяко унижение на личността на ученика, позволява му да оцени своите способности и възможности, т.е. Стимулира го за добросъвестяване през целия период на обучение.

Самодоволство

Един от важните аспекти на оценката е самооценката на учениците в собствените си престъпни и извънкласни дейности. Въздействието на учителите, педагозите трябва да съвпадат със собствените си усилия за учениците в развитието на образователни дейности, с дейността си върху самите "формиране".

Самоконтролиращи се специални действия, предмет на които са техните собствени държави и свойства на лице като предмет на дейност и комуникация.

Самоконтролът е необходим на различни етапи на образователния процес и съответно, на различни етапи от урока, учениците трябва да го научат.

На първо място, учениците трябва да бъдат третирани с предварителен (подготвителен) самоконтрол, който се извършва преди началото на задачата, т.е. в индикативен етап. Той се нуждае от ученик, за да се увери в правилното разбиране на целта, образователната задача, изискванията на учителя. Ученикът трябва да предложи това да направи това, да поиска от въпросите на учителя, изясняване на условията на задачата и първоначалните данни, както и проверка на готовността на работното си място, средствата за труд.

На изпълнителната сцена на независимите дейности, в процеса на решаване на образователната задача, учителят трябва да бъде насърчаван и "провокира" текущия (коректив) самоконтрол на учениците. Специфичните действия на този вид самоконтрол са наблюдение, сравняват междинните резултати с даден стандарт, фиксиране на изразходваното време, избора на адекватни средства за постигане на целта и методите за решаване на проблема с проучването и др.

Окончателният (държавен) самоконтрол на студентите трябва да бъде насочен след прилагането на определен вид дейност, след независима работа.
Всеки вид дейност в урока, учителят може да използва, за да научи децата на самоконтрол, самоанализ, самочувствие.

Тъй като способността за самоконтрол в обучителните дейности действа като способност за самостоятелно наблюдение на собствения си начин за постигане на установена образователна цел, третото важно условие за формирането на самоконтрол е използването на планове в академичната работа.

Планирането на преподаването е сложна дейност и причинява някои трудности от учениците. В сътрудничество с учителя тези трудности могат да бъдат преодолени, ако момчетата насърчават независимостта и да преподават способността да планират умствени и практически действия при извършване на различни задачи.

Необходимо е да се подчертае важността на плана във всеки случай. Учителят обяснява на учениците, че това означава да се изготви план за дейност - това означава: първо, да се разпределят основните точки в това, което ще направите; Второ, очертайте, в каква последователност ще ги изпълните, т.е. да подчертаете етапите на работа; Трето, да решават кои начини и приемане ще бъдат използвани; Четвърто, очертайте, когато ще се извърши работа; Колко време е прекарано върху него, до кога трябва да се направи.

Опитът показва, че учениците са по-успешни с планирането (и следователно е самоконтролът) на дейността, ако се даде целта и работата на приложна природа е дадена. Практическото прилагане на плана, точното следване на него е идентифицирано, с импулс на умения за самоконтрол.

Друго съществено условие за формирането на самоконтрол е участието на учениците в различни форми на взаимен тест. Връзката е най-важният компонент на оценките в урока, тъй като тази дейност насърчава ученика да бъде в урок в активна дейност, анализира, сравнява, оценява, ще направи заключения, се стреми да работи по-добре.

Преди да започнете взаимния тест, всеки ученик дава самочувствие на работата си. И тогава под ръководството на учителя има взаимен тест. След това работата се връща на авторите и те могат да задават въпроси, ако не са съгласни с действията на проверяващите.

Дейностите по рефлексивни оценки при организирането на дейностите по колективно обучение включват включването на всеки ученик в действието на взаимно свързване и взаимна връзка. За тази цел се използват карти за оценка, чиято цел е да се преподават адекватно да оценят себе си и другите. Предлага се студентите да правят кратки записи - оправдават оценките под формата на похвала, одобрение, желания и др.

Трябва да се помни, че способността на студентите да се самоконтрол и самочувствие не може да се развива независимо от другите свойства и качества на индивида, не може да не се свързва с други компоненти на личната структура. Тези способности са свързани предимно с развитието на интелектуалната сфера и в общи умствени способности, тъй като става дума за разбиране на наличната информация за себе си и други хора, "правене" за себе си и други хора. Освен това способността за самоконтрол и самооценка се причинява от развитието на мотивационната сфера на ученика, тъй като те разчитат на нуждата от признание, уважение, самоусъвършенстване, интерес към високите оценки на заобикалящите се предимства и успех в обучителни дейности.

Портфолио

От огромно разнообразие от видове портфейл се разпределят портфейла от документи, както и портфолио на работа.

В "портфолио от документи" студентът представя сертификати, официално признат на международното, федерално, регионално, общинско ниво на конкурси, конкурси, олимпиада, документи за участие в безвъзмездни средства, в края на музикалните и художествени училища, сертификати за тестване .

"Портфейлът от строителни работи" е набор от различни изследвания, дизайн и други завършили работи. Работното портфолио може да включва:

Работа на проекта (тема на проекта, описание на работата, текст на работа в формуляр за печат);

Изследвания и резюмета ( изследвания, абстрактна, използвана литература);

Техническо творчество: модели, оформления, устройства (практическо описание на специфичната работа);

Работа по изкуство (е даден списък на творбите, участието в изложби, театър, оркестър, хор) се записва;

Различни практики: език, социален, труд, педагогически (фиксиран вид практика, място на неговия пасаж, продължителност);

Класове в допълнителни учебни заведения, в различни курсове за обучение;

Участие в научни конференции, обучителни семинари и лагери;

Този тип портфейл включва качествена оценка, например чрез параметрите на пълнотата, разнообразието и убедителността на материалите, качеството на представените работи, ориентация към избрания обучителен профил и другия. Материалите, представени в този раздел, дават широк поглед върху динамиката на образователната и творческата дейност на ученика, посоката на нейните интереси, естеството на обучението му.

Следващият вид портфейл е не по-малко важно - "портфолио от прегледи". В него се приканват да представят прегледи за творческа работа, научни изследвания и други проекти, социални практики, участие в конференции и в различни области на приложенията. Важният компонент на този раздел е самооценката на ученика, нейното отражение на собствената си дейност. Това се случва, че детето предоставя добри резултати за всички теми, образователни зони или състезания, олимпиади и в същото време работят с голямо нежелание, което никой не подозира. В резултат на това той може да получава препоръки, да се включи в профила, където ще бъде успешен, но няма да бъде морално удовлетворение. Ще бъде възможно да се помогне на детето да открие себе си, компетентно изграждане на кариерно ориентиране, използвайки този раздел на портфейла, където саморефлексията на детето ще бъде представена на разнообразна дейност, изпълнена от него, започвайки с обучението и спешно и прекратяване на хоби.

Видовете образователни портфейла са разнообразни, учителите и учениците имат право да изберат вида, който помага за организирането на дейностите на учениците. Но най-оптималната версия на портфейла от образователни постижения е смесен поглед, който представя резултатите от обучението, активния социален живот и моментите на саморазглеждане на собствените си резултати.

Така пред учителя възниква трудна задача, която да се вземат предвид много аспекти и нива на активност на учениците в урока, проследяване на ефективността и производителността на действията и изявленията. В същото време е необходимо да се оцени работата на всеки ученик, да проследява степента на висококачествено нарастване. Доходността се наблюдава при прилагането на цялостна оценка, която не само характеризира знанието, уменията, но и взема предвид систематичната, независимостта и творческия принцип в академичната работа, степента на проявление на формирани компетенции, идеологическа дълбочина, гражданска позиция, оригиналност и нестандартни образователни продукти. Крайният резултат от оценката може да бъде представен в интегрирана форма: оценката на учителя, самочувствието и взаимното свързване, размисъл.

Сложих бележката на детето не трябва да мисля, както гледам в очите на колегите, администрацията и мисля, че детето ще направи днес, утре след тази марка: ще го вземе за книгата, тя ще стане Твърдият или този знак няма да го стимулира, за да работи, оставя безразлични. Днес вероятно това е обективността и справедливостта на марката.

По този начин промените в оценката на училищата в училище ще бъдат адекватни насоки за модернизация на образованието, ако оценката ще бъде разгледана не само като средство за наблюдение на постигането на резултатите от обучението, но и като едно от педагогическите средства за реализиране на целите на образование.

Освен това:

Процесите на окончателната оценка и поставяне на текущи знаци ще бъдат разделени, което ще помогне за изкореняването на "лихви";

С текущата контрола ще бъдат създадени комфортни условия за ученика, неговият страх от отрицателната маркировка се преодолее, което ще има положителен ефект върху мотивацията, самочувствието, дипломалацията;

При текущия контрол ще бъде насърчаван предимно насърчаване при създаването на компетентността на индивида;

Учениците ще предотвратят "отворени" изисквания за оценка на задачите и критериите за оценка;

Съдържанието на обучението ще включва методите за самоконтрол и самоизследване от страна на ученика на техните резултати по критериите, разработени съвместно с учителя и останалите ученици;

Настоящите и окончателни процедури за сертифициране ще бъдат адекватна технология на един изпит, сертифициране и сертифициране на дипломирани знания.

Търсенето на нови подходи за оценка на образователните постижения на студентите е свързано с прехода от принципа на преценка за спазване на определен нормален към принципа за оценка на образованието на детето според собствената си промоция, като трябва да се оцени личните постижения на всеки ученик, развитието на отразяващи умения и самочувствие на учениците.

Библиографски списък

1. Bakhmutsky A.E. Оценка на училищната система на образованието. // Училищни технологии. - 2004. - №1.

2. ВЯЗОВА О.В. Организационен рейтинг на системата за оценка на знанията на учителя // Информацията и образованието. - 2001 г. - №4

3. Gerasimova n .. Оценката на знанията трябва да повиши // образованието на учениците. - 2003 г. - №6

4. Громова т .. Не оценяват, но да мотивирате // управлението на училището. - 2005. - 16-30 ноември (№22).

5. Ксензов G.YU .. Оценка на оценката на учителя: M., 1999

6. Kostylev F.V. Научете ново: Имам ли нужда от точки за оценка: 2000

7. Novikova t.g. Папка индивидуални постижения - "Портфолио" // Училищен директор. - 2004. - № 7.

8. оценка в съвременното училище. // Стандарти и мониторинг в образованието. - 2002. - №5.

9. Болка S. J. Портфолиото за обучение е нова форма на контрол и оценка на постиженията на учениците // Директор на училището. - 2000. - № 1.

10. Портфолиото на постиженията на ученика е стъпка към реформиране на система за оценка в училище // Профилското училище. - № 5. - 2004.

11. Руски G.A. Обучение на технологии // Допълнително образование. - 2004, № 12

12. Формиране на успешен ученик в рейтингови контроли. // Училищни технологии. - 2003. - №6.

Въпросът дали оценките са необходими в училище и правилно оценяват децата в училище за дълго време. Много родители и деца биха били по-лесни, ако изобщо нямаше оценки. В различни страни има различна система за оценка. И 100-точкова скала, 10-точко училище. Къде е работата на децата в рамките на 6-степенната скала и т.н. Има мелници, където те обикновено отменят системата за оценка на знанията. В руските училища има предимно 5 точки за оценка, която в продължение на много десетилетия е основната система. Разбираемото обучение е задължително предвидено само в степен 1. В 2 клас децата постепенно започват да свикват с факта, че работата им се оценява. Може да се отбележи, че за успешни деца в училище и за тези, които нямат добра оценка, може да се превърне в травматичен фактор. Повишена тревожност на децата, намаление на мотивацията на ученето, формирането на нагласите към ученика, в зависимост от това какви оценки получава в училище - може да бъде следствие от неуспешно учене. Въпросите относно оценката на студентите са залегнали в регулаторни актове и препоръчителни писма на Министерството на образованието на Руската федерация.

Нормативна база:

• Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. "за образование в Руската федерация".
• Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация на 30 август 2013 г. N 1015 "относно одобряването на процедурата за организиране и прилагане на образователни дейности по основни общи образователни програми - образователни програми на първоначалното общо, основно и средно общо образование . "
• Определение на Министерството на образованието и науката от 6 октомври 2009 г. № 1897 "за одобрение на федералната държава образователен стандарт Първично общото образование. "
• Определение на Министерството на образованието и науката от 17 декември 2010 г. № 1897 "за одобрение на федералния държавен образователен стандарт на основното общо образование".
• Писмо от Министерството на образованието на Руската федерация от 03.06.2003 г. № 13-51-120 / 13 "относно системата за оценка на академичните постижения на по-младите ученици в условията на най-накрая посочиха обучение в образователните институции."
• Писмото на Министерството на общото и професионално образование на Руската федерация от 19 ноември 1998 г. № 1561 / 14-15 отдел "Общо средно образование" предлага за използване в практическа работа. Общи институции за образование Методическо писмо "Контрол и оценка на учебните изходи" в началното училище ".
• Местни актове на училището "относно междинното сертифициране на учениците и прилагането на текущия мониторинг на техния напредък".

Оценка на резултатите от развитието образователна програма Тя може да бъде оценена с критериите, които ГЕФ поема. Като част от ГЕФ, учителят трябва да оцени.

• Стандартизирана устна и писмена работа.
• Проекти.
• Практическа работа.
• Творчески творби.
• Наблюдения.
• Тестове и др.

Системата за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на образователната програма следва да включва описание на организацията и съдържанието на държавното окончателно сертифициране на студентите, временното сертифициране на студентите в рамките на спешни и извънкласни дейности, окончателното \\ t оценка на теми, които не са представени на държавното окончателно сертифициране на студентите и оценяват дейностите по проекта.

Най-често срещаната система за оценка е оценка на учениците по 5-точкова скала.

Преди всичко трябва да се вземе под внимание психологически особености Детска по-млада училищна възраст: невъзможност за обективно оценяване на резултатите от дейността си, слаб контрол и самоконтрол, неадекватност на оценката на учителя и др. Всяка проверка на знанията трябва да се определя от естеството на изследваните по-рано материали и нивото на Общо развитие на учениците.

Също толкова важно е изискването на обективността на оценката. Това се проявява предимно при факта, че резултатът от дейността на ученика се оценява. Личното отношение на учителя към училището не трябва да се отразява в оценката. Това е особено важно, защото често учителят разделя децата на отлични ученици, здравино облекло, триони и, въпреки специфичния резултат от работата, поставя знак в съответствие с това разделение: отличен студент - Overstars и Trielens - се задължава.

Учителят трябва да бъде запомнен, че една от основните изисквания за оценка на оценката е да формира своите резултати от учениците, за да оценят резултатите си, да ги сравнят с справка, виж грешките, да знаят изискванията за работа на различни видове. Работата на учителя е да създаде някакво обществено мнение в класната стая: какви са изискванията за "отлично", дали тази работа е оценена правилно, какво е общото впечатление за работа, какво трябва да се направи, за да се определят тези грешки ? Тези и други въпроси стават в основата на колективната дискусия в класната стая и помагат за развитието на оценките на учениците.

Така системата за контрол и оценка става регулатор на връзката на учениците и образователната среда. Ученикът се превръща в равен участник в учебния процес. Той не само е готов, той се стреми да провери знанията си, да установи какво е постигнал и какво все още трябва да преодолее.

Учителят кандидатства за оценка на цифров резултат (маркировка) и оценка на оценката.

Не можете да разпознаетеТя остава най-продуктивната форма, основана на анализа на текущите и крайните марки.

Друг важен въпрос за оценката е различен подход за използването на първия клас. Необходимо е да се откажат да поставят оценките на учениците от първа степен през първата година. Марката като цифров дизайн на оценката се въвежда от учителя само когато учениците знаят основните характеристики на различните знаци (в този случай е определен "5", в какви случаи се намалява марката). Преди въвеждането на марки не се препоръчва да се използват други оценки. - звездички, цветя, многоцветни ивици и др. Учителят трябва да знае, че в този случай функцията за маркиране поема този предмет знак и отношението на детето към него е идентично с цифровата оценка.

Резултатът се оценява в резултат на определен етап от ученето. Докато децата започват да познават рекламите за четене, писма, сметки, докато не са постигнати конкретни резултати от обучението, марката повече оценява процеса на ученията, съотношението на ученика за изпълнение на конкретна учебна задача, поправя не утвърдени умения и несъзнателно знание. Въз основа на това, оценката на този етап на учене е неподходящ.

Като се вземат предвид настоящите изисквания за дейностите за оценка В началното училище се въвеждат четири балери цифрови оценки (маркировки). Рейтингът "много лош" се отменя (Маркер 1). Това се дължи на факта, че единицата като маркер в началното училище на практика не се използва и рейтингът "много лош" може да бъде приравнен към оценката "зле". Оценката на "посредствена" е отменена и оценката е "задоволителна".

Характеристика на цифровата оценка (марка).

"5" ("отлично") - нивото на съответствие с изискванията е значително по-високо от задоволително: няма грешка както в текущия, така и в предишния образователен материал; не повече от един недостатък; Логичността и пълнотата на презентацията.

"4" ("добро")- нивото на изпълнение на изискванията е по-голямо за задоволително: използването на допълнителни материали, пълнота и логизъм на оповестяването на емисията; Независимост на решенията, отражение на връзката му; на предмет на обсъждане. Наличност на 2-3 грешки или 4-6 недостатъка на настоящия образователен материал; не повече от 2 грешки или 4 недостатъка на подадените материали; незначителни нарушения на логиката на материалното представяне; използването на ирационални техники за решаване на учебна задача; отделни неточности при представянето на материала;

"3" ("задоволително") - достатъчно минимално ниво на съответствие с изискванията за специфична работа; не повече от 4-6 грешки или 10 недостатъка на настоящия образователен материал; не повече от 3-5 грешки или не повече от 8 недостатъка на обучения материал; отделни нарушения на логиката на материалното представяне; оповестяване на сънища;

"2" ("лошо") - нивото на изпълнение на изискванията по-долу е задоволително: наличието на повече грешки или 10 дефекта върху текущия материал; повече от 5 грешки или повече от 8 недостатъка на преминатия материал; Нарушението на логиката, непълното, неограничението на въпроса за обсъждането, липсата на аргумент или погрешността на основните му разпоредби.

Въвежда се оценка "за цялостното впечатление за писмена работа". Неговата същност е да определи отношението на учителя външен вид Работи (точност, "Естетичен обжалване, чистота, желание и т.н.). Тази маркировка се поставя като допълнителен, дневникът не е въведен.

Понижаване за цялостното впечатление за работа»Разрешено, ако:

• има най-малко 2 незавишени поправки;
• работата е небрежно, лошо четене, в текста много корони, клекс, неоправдани съкращения на думи, няма полета и червени редове.

Вербалната оценка е кратко описание на Резултатите от учебните часове на учениците. Тази форма на очаквана преценка ви позволява да разкриете динамиката на резултатите от нейните проучвателни дейности преди студента, да анализирате неговите възможности и съседство.

Характеристики на текущото сертифициране

Настоящото сертифициране на студентски клас 1 и 2 през първата половина на годината се извършва качествено, без да се определят постиженията си в класни списания под формата на знаци по 5-точкова скала.

Настоящото сертифициране на студентския клас 1 през годината и втората класа през първата половина на годината на чужд език се извършва качествено, без да се определят техните постижения в списания за клас под формата на знаци по 5 точки.

Студентите, обучаващи се за индивидуални учебни програми, са сертифицирани от само субекти, включени в този план.

Ученици, които пропуснаха обстоятелствата от повече от половината от времето на изследването, не сертифицирани. Въпросът за сертифицирането на такива студенти се решава индивидуално от директора на училището в координация с родителите на ученето.

Писмените, предни, групови и подобни произведения, лабораторни дейности на обучение студенти след задължителен анализ и оценка не изискват задължително прехвърляне на оценки в списание в класната стая.

Резултатите от работата на Учебния контрол трябва да бъдат отразени в класовия вестник, като правило, към следващия урок по този въпрос.

Марката на ученика за една четвърт или половина от годината, за тримесечие, по правило, не може да надвишава средните аритметични резултати от контрола, лабораторната, практическа и независима работа, които са тест. Марката на ученика за една четвърт или половина от годината е поставена от учителя в присъствието на най-малко 3 марки на учениците.

Четвърто (полугодишно), годишните оценки се показват два дни преди празниците или началото на атестационния период. Хладните лидери трябва да доведат до вниманието на учениците и техните родители резултатите от сертифицирането и решението на педагогическия съвет на училището по превода на ученика и в случай на незадоволителни резултати от учебната година или изпити - в писмено, при страните на родителите на ученика с посочване на референтната дата.

Разливно учене

Съществуващата регулаторна рамка предполага, че преходът на училище за неплатено обучение. Няколко експеримента на безсмислено обучение или одобрение на друга система за оценка все още не са получени в руските училища. Децата ходят на училище и един от стимулиращите фактори, дори в предучилищна възраст, е оценката. Въпреки това съществува регулаторна рамка, включваща преход на училище за обучение, което не плаща.

Отразяващото обучение е търсенето на нов подход към оценката, който би позволил недостатъците на съществуващата система за оценка на "маркировката".

Оценката следва да бъде предмет на не само знания, умения и умения на ученика. Оценката на творчеството и инициативите във всички сфери на училищния живот трябва да бъде украсена, както и да се оцени скитателната част на обучението.

Необходимо е оценката на творческите прояви на детето да е социално оформена, представена и учители и ученици от различни класове и родители. Тя може да бъде сменяеми изложби, публикации в училищния вестник, участие във всички видове състезания. Изключително важно е да се намери социално признаване на интелектуални творчески и инициативни прояви на детето: интелигентни въпроси, независимо търсене на деца от допълнителен образователен материал, интересни предположения, не е задължително правото (те могат да бъдат украсени в специален клас " тетрадка на нашите предположения, проблеми и открития ").

Оценката в уроците не трябва да подлежи на лични качества на детето (темпото на работа, характеристиките на паметта, вниманието, възприятието). Извършената работа се оценява, а не нейният изпълнител.

Работейки в рамките на безсмислено обучение, учителят, когато оценява знанията и постиженията на уменията, ученикът не трябва да използва "заместителя" на месредиращата система: "звезди", "зайчета", "костенурки" и т.н. в случай на Забележително учене се използват такива средства за оценка, които, с една страна, ви позволяват да поправите индивидуалното насърчаване на всяко дете, от друга страна, не провокирайте учителите да сравняват децата помежду си, класирането на учениците под техния напредък. Те могат да бъдат условни скали, на които се записва резултатът от извършената работа по конкретен критерий, различни форми на графики, таблици, "листове от индивидуални постижения", в които има нива на образователен напредък в детето в много параметри. Всички тези форми на фиксиране на оценката са личното наследство на детето и неговите родители. Учителят не трябва да ги прави тема на сравнение - това е неприемливо, например, да публикувате така наречения "екран на прогреса" в класа. Оценките не трябва да причиняват наказание или насърчаване на дете от учител или от родители.

Особеността на процедурата за оценка в безупречно обучение е, че самочувствието на ученика трябва да предшества оценката на учителя. Недостатъчността на тези две оценки става предмет на обсъждане. За оценка и самостоятелно проучване са избрани само такива задачи, когато има обективен критерий за оценка (например броя на звуците в думата), и тези, където субективността на оценката е неизбежна (например красотата на писането на писмото) не е избрано. Критериите и формата за оценка на всяка работа на студентите могат да бъдат различни и да бъдат предмет на договора между учителя и учениците.

Самочувствието на ученика трябва да бъде диференцирано, т.е. да се развива от оценките на работата му по различни критерии. В този случай детето ще се научи да вижда работата си като сума от много умения, всеки от които има собствен критерий за оценка.

Самият дете избира част от работата, която иска да представи днес на учителя, за да оцени, назначава критерия за оценка. Това учи учениците на отговорността за действията за оценка. Учителят няма право да изразява оценка на оценката за проекта за работа, която ученикът не прави да оцени.

Работата в начина на измерване на обучението изисква определени условия, най-важното от това е доброволното приемане на единна "политика на оценката" от всички членове на педагогическия екип. Важно е тази "политика на оценката" да не бъде приета на училищното равнище, но и внимателно разработено, поне редица "възлови" въпроси трябва да се разгледат предварително, като се гарантира функционирането на един прогнозен "орган" училище.

Настоящата оценка на академичните постижения може да бъде фиксирана с помощта на специални условни скали - "Magic Lineshek", напомнящ за детето измервателния уред (този инструмент за самооценка, предложен от Т. debo и S. Rubinstein, е широко използван в Психологическа диагностика).

С помощта на лини, можете да измерите всичко. Например, учител обяснява първокласниците, които в най-горната част на "Линешки" може да постави "кръст" това дете, което всички думи в диктуването са написани отделно, в самото дъно на този линел - този, който е написал всичко, което е написал всичко Думи Пикно. Така детето поставя "кръста" в условната скала според мястото, което приема този резултат между най-добрите и най-лошите резултати в зависимост от избрания критерий. Тогава учителят поставя "кръста си" на същия "линешенк". Тази форма на оценяване е удобна за писмени работи на студентите. Фундаменталната разлика между "Magic Lineshek" от стандартните марки е, че поради изключителната им конвенция няма статистически данни, те не могат да бъдат натрупани чрез сравнение, почти е невъзможно да се превърне в езика на традиционните марки.

Можете да оцените междинните резултати от обучението и да използвате друг подобен условен метър. Основното е, че тези форми на фиксиране са трудни за превръщане в стандартни марки, не може да се обобщи и натрупа, не оставят способността да сравняват децата помежду си. Разбира се, трябва да се използва всяка измислена оценка на оценката в съответствие с тези "Правила за оценка на оценката", които са разработени от педагогическия екип.

В допълнение към традиционната 5-точкова система, има и технология за оценка на резултатите от постигането на учениците "Портфолио" и рейтингова система.

Рейтинг система

Целта на рейтинговата учене е да създадат условия за мотивация на независимостта на учениците със своевременно и систематична оценка на резултатите от тяхната работа в съответствие с реалните постижения.

Технологията за рейтинг включва въвеждането на нови организационни форми на обучение, включително специални класове за корекция на знанията и уменията на учениците. Според резултатите от ученика учителят коригира времето, видовете и етапите на различни форми на наблюдение на нивото на работата на ученика, като по този начин се гарантира възможността за самоуправление към образователните дейности.

Голяма роля в работата по технологията на индивидуалното обучение се играе от счетоводство. От горепосоченото е ясно, че марката губи смисъла си, тъй като учениците избират нивото на трудност. Всички задачи и тестове се оценяват според принципа: "направени - не са направени" или "предадени - не се предават." И "не е направено" и "не се предават" не води до нито един оргводов. Две нямат смисъл, тъй като студентът, който не е преминал компенсира, описва материала отново и лизинг да тества по темата на втори път. В зависимост от индивидуалните характеристики, тя може да дарява изцяло или на части.

Общата максимална оценка на академичните характеристики за периода на обучение се състои от максимални оценки за оценка по отношение на темите, а оценката за всеки субект се състои от оценки на оценките на компонентите на неговите теми (раздели).

Различни форми на оценка на учениците в учебния процес ще максимизират обективно да оценят резултатите от активността на учениците. Дейностите на учителя за оценка трябва да бъдат построени по такъв начин, че учениците да бъдат включени в процеса на оценяване независимо, да придобиват умения и оценка и самочувствие. При извършване на работа с повишена сложност е необходимо да се запознае с принципа на доброволно. Системата за оценка на резултатите от постигането на детето в училище трябва да поеме целта, интегриран подход към развитието на знанията на студентите.