Педагогически иновационни и иновативни технологии. Съвременни иновации в образованието. Примери. Педагогическо приложение

Хамидулина Динара Idlarovna, GBOU NGO за № 3 G. Sterlitamak RB, учител по математика

Съвременни иновативни образователни технологии

В момента учебната техника преживява труден период, свързан с промяната в целите на образованието, развитието на федералните държавни образователни стандарти, изградени върху подхода на компетентност. Възникване на трудности и поради факта, че в основната учебна програма намалява броя на часовете за изучаване на отделни елементи. Всички тези обстоятелства изискват нови педагогически изследвания в начина на преподаване на обекти, търсене на иновативни фондове, форми и методи на обучение и образование, свързани с разработването и прилагането на иновативни образователни технологии в образователния процес.

За умел и съзнателен избор на съществуващата банка на педагогическите технологии, това са тези, които ще постигнат оптимални резултати в обучението и образованието, необходимо е да се разберат съществените характеристики на съвременното тълкуване на концепцията за "педагогическа технология".

Педагогическата технология отговаря на въпроса "Как да се научим ефективно?"

Анализ на съществуващите определения е възможно да се разграничат критериите, които представляват същността на педагогическата технология: \\ t

определяне на учебните цели (защо и за какво);

избор и структура на съдържанието (Какво);

оптимална организация на образователния процес (като);

методи, техники и инструменти за обучение (С какво);

както и отчитане на необходимото реално ниво на квалификацията на учителя (СЗО);

и обективни методи за оценка на резултатите от обучението (Така е).

По този начин,"Педагогическа технология" е такова изграждане на дейностите на учителя, в които действията, включени в нея, са представени в определена последователност и предлагат постижения на прогнозния резултат.

Какво е "иновативна образователна технология"? Това е комплекс от три взаимосвързани компонента:

Съвременното съдържание, което се предава на ученика, предлага не толкова развитието на обективни познания, колко развитиекомпетентност Адекватна съвременна бизнес практика. Това съдържание трябва да бъде добре структурирано и представено под формата на мултимедийни учебни материали, които се предават, използвайки съвременни средства за комуникация.

Съвременните методи на преподаване са активни методи за формиране на компетенции въз основа на взаимодействието на учениците и тяхното участие в образователния процес, а не само върху пасивното възприемане на материала.

Съвременната инфраструктура за обучение, която включва информационни, технологични, организационни и комуникационни компоненти, позволяващи ефективно да се използват ползите от отдалечените форми на обучение.

Общоприетата класификация на образователните технологии в руската и чуждестранна педагогика днес не съществува. За да разрешите този настоящ научен и практически проблем, различни автори са подходящи по свой собствен начин.

Иновативни области или съвременни образователни технологии в приоритетния национален проект "Образование" включват: развитие на обучение; Проблемно обучение; Многостепенно обучение; Система за колективно обучение; Проблеми с решаването на технологии; Изследователски методи за обучение; проектиране на методи за обучение; Модулни технологии за обучение; лекция и търговска система за обучение; Използване в технологии за обучение игра (ролеви игри, бизнес и други видове учебни игри); обучение в сътрудничество (екип, групова работа); Информационни и комуникационни технологии; Отоплителна технология.

В други източници разпределят:

Традиционни технологии : Позовавайки се на традиционните технологии различни видове дейности по обучениекогато може да се приложи всяка система от средства, която да гарантира дейността на всяко проучване въз основа на многостепенния подход към съдържанието, методите, формите на организиране на образователни и образователни дейности, до нивото на когнитивната независимост, превода на учителя Връзка и крака за паритет и много други.

Обучение за технология за охлаждане - Предоставяне на системно обучение и натрупване на знания, умения и умения.

Интерактивни технологии или G.технологии за преподаване на RUPP (работа по двойки, групи постоянни и заместващи състав, предна работа в кръг). Формирането на личността на заразните, толерантни, която има организационни умения и може да работи в групата; Подобряване на ефективността на изучаването на софтуера.

Игрална технология (дидактическа игра). Овладяване на нови знания въз основа на използването на знания, умения и умения на практика, в сътрудничество.

(диалог за обучение като специфичен вид технология, технологията на проблемно (евристично) учене. Придобиване на знания, умения и умения, овладяване на начини на независими дейности, развитие на познавателни и творчески способности.

Технология, която обещава напреднало учене. Постигане на задължителен минимум на обучението. Обучение за решаване на проблеми, умения за разглеждане на възможностите и използването на знания в определени ситуации. Осигуряване на възможности за всяко обучение самостоятелно определя пътищата, методите, средствата за търсене на истината (резултат). Насърчаване на формирането на методологическа компетентност. Образуването на способността за решаване на проблемите самостоятелно, търсенето на необходимата информация. Обучение за решаване на проблеми.

Технология на семинара. Създаване на условия, които допринасят за разбирането на целите на ученето на техния живот, осведомеността за себе си и мястото им в околния свят, самореализация в съвместно (колективно) търсене, творчество, изследователски дейности.

Изследователска технология (Метод на проекта, експеримент, моделиране)или технология за решаване на задачи за изследвания (изобретателни) (Triz). Обучение изучаване на основите на изследователските дейности (формулиране на образователен проблем, формулиране на темата, избора на изследователски методи, номинация и изпитване на хипотезата, използването на различни източници на информация, представянето на извършената работа).

EOR. (електронни образователни ресурси,включително ИКТ - технология ). Обучение при работа с различни източници на информация, готовност за самообразование и възможна промяна в образователния маршрут.

Сътрудничество в педагогиката. Прилагане на хуманен и личен подход към детето и създаване на условия за съзнателния избор на образователен образователен маршрут.

Технология за колективни творчески дела. Създаване на условия за самореализация на ученици в творчеството, изследователски дейности, екип от ученици. Участието на учениците в дискусията и анализа на най-вълнуващите проблеми, самочувствието на различни отрицателни житейски ситуации. Формиране на организационни способности на учениците.

Методи за активно обучение (MAO) - Комбинация от педагогически действия и техники, насочени към организиране на образователния процес и създаване на специални средства, които мотивират учениците за независима, инициатива и творческо развитие на образователни материали в процеса на когнитивна дейност

Комуникативни технологии

Портфолио технология

Развитие на критичното мислене

Модулно обучение

Дистанционно обучение

Технологии за тестове

Технология за идентифициране и поддържане на талантливи деца

Технологии за допълнително образование и др.

Всеки учител трябва да бъде фокусиран върху широк спектър от съвременни иновативни технологии, училищни идеи, указания, да не прекарва времето за откриването на вече известните. Днес е невъзможно да бъдем педагогически компетентен специалист, без да изучавате целия обширен арсенал на образователните технологии. Особено след като е отразено описание на длъжностите, при атестационни материали. Използването на иновативни образователни технологии е един от критериите за оценка на професионалните дейности на майстор P / O и учителя.

Ето защо, ние се нуждаем от по-интензивно прилагане за нашите технологии. Разбира се, за използването на някои от тях няма достатъчно време, средства или дори знания, тъй като съвременните технологии използват най-новите постижения на науката, технологиите, психологията и др. Но технологичните елементи са доста достъпни.

Повечето технологии бяха разглеждани многократно в предишни педагогически съвети, обучителни семинари (допълнение 2). Ето защо, помислете за технологиите по-малко известни за нас.

Интерактивна учебна технология

или групови учебни технологии

Интерактивните технологии или технологиите за групово обучение се обучават въз основа на диалог форми на знание. Това е работа в групи, дискусия за обучение, моделиране на игри, бизнес игра, мозъчна атака и др.

Тези учебни форми са важни за учениците, тъй като позволяват на всеки да се присъедини към дискусията и решаването на проблема, слушане на други гледни точки. Развитието на комуникативните умения и уменията за обучение се извършва както в комуникационните микрогрупи, така и в диалог между групите.

Тази форма на обучение е психологически привлекателна за учениците, тя помага за развитието на уменията за сътрудничество, колективното творчество. Учениците не са наблюдатели, но самите те решават трудни въпроси. Всяка група намира интересни аргументи в защита на тяхната гледна точка.

Организацията на груповите взаимодействия в дейностите по обучение може да бъде различна, но включва следните стъпки:

индивидуална работа;

работете по двойки;

приемане на групови решения.

Групите се организират по преценка на учителя или "по желание". Отчита се, че слабото учене не се нуждае от толкова силно, колкото пациентът и благосклонният събеседник. Можете да поставите учениците с противоположни погледи, за да обсъдите проблема, за да бъдете живи и интересни. Има в групи и "длъжности": наблюдател, мъдрец, пазител на знанието и т.н., като всеки от учениците може да посети определена роля.

Чрез работа в постоянни и временни микрогрупи разстоянието между учениците намалява. Те намират подходи един към друг, в някои случаи са отворени в себе си толерантност и виждат неговата полза да направи групата.

Само нестандартно определяне на проблемни сили за търсене на помощ един от друг, обмен на гледна точка.

Периодично привлича медицина на урока. Той записа в него:

въпросът, върху който работи групата;

списък на участниците;

самочувствие на всеки участник от гледна точка на групата.

За самочувствие и оценка са дадени точни критерии в картата, така че да няма съществени различия. Момчетата с желанието са свързани с оценката на устен и писмен отговор на един-смешен, т.е. Вземете ролята на експерт.

Тези. Използването на интерактивни учебни технологии засягае.самоличността на личността на заразните, толерантни, която има организационни умения и може да работи в групата; Подобряване на ефективността на учебния софтуер.

Случай

В контекста на интерактивното обучение е разработена технология, която е била наричана посочена казуса или метод на случая.

Името на технологията се е случило от латинскиcasus - объркващ необичаен случай; както и от английскидело- Куфарче, куфар. Произходът на термини отразява същността на технологиите. Студентите получават пакет от документи (случай) от учителя, с които или идентифицират проблема и начините за решаване, или създават възможности за излизане от сложна ситуация, когато е посочен проблемът.

Анализът на случаите може да бъде индивид и група. Резултатите от работата могат да бъдат представени както в писмена форма, така и устно. Наскоро мултимедийните представителства на резултатите стават все по-популярни. Запознаването с случаи може да възникне както директно в урока, така и предварително (под формата на домашна работа). Учителят може да използва готови случаи и да създаде свои собствени развития. Източниците на случаи на теми могат да бъдат най-разнообразни: произведения на изкуството, филми, научна информация, експозиция на музеи, учебни преживявания.

Обучението, основано на случай, е фокусиран процесИзграден върху цялостен анализ на представените ситуации - дискусии по време на открити дискусии за проблеми, отбелязани в случаи - разработване на умения за вземане на решения. Отличителен метод на функция - създаване на проблемната ситуация от реалния живот.

При обучение се формира случаят: аналитични умения. Способността да съдържат данни от информация, класифициране, разпределяне на значителна и незначителна информация и да могат да ги възстановят. Практически умения. Използвайте в практиката академични теории, методи и принципи. Творчески умения. Една логика, като правило, делото не е да се реши ситуацията. Творческите умения в генерирането на алтернативни решения, които не могат да бъдат намерени логически, ще бъдат много важни.

Предимството на технологиите за случаи е тяхната гъвкавост, вариабилност, която допринася за развитието на творчеството на учителя и учениците.

Разбира се, използването на технологии за дело в обучение няма да реши всички проблеми и не трябва да се превръща в себе си. Необходимо е да се вземат предвид целите и целите на всяка класа, естеството на материала, възможностите на учениците. Най-големият ефект може да бъде постигнат с разумна комбинация от традиционни и интерактивни учебни технологии, когато те са взаимосвързани и допълват взаимно.

Изследователска технология

Метод на проекта

Методът на проекта е учебна система, в която са придобити знания и умения на учениците в процеса на планиране и изпълнение постепенно усложняване на практически задачи - проекти.

Метод с вашите стремежи и възможности, овладяване на необходимите знания и проекти позволява всяко обучение да открие и избере случая, според уменията, допринасящи за раждането на интерес за последващи дейности.

Целта на всеки проект е формирането на различни ключови компетенции. Рефлексивни умения; Търсене (изследвания) умения; Умения и умения на работа в сътрудничество; Управленски умения и умения; Комуникативни умения; Умения и умения за представяне.

Използването на технологии за проекти в обучението ви позволява да изградите образователен процес на образованието и образователния диалог на учителя, да вземете предвид индивидуалните способности, да формирате мислене и независими практически действия, да развиете креативността, да засилите когнитивната дейност на учениците.

Класификация на проектите за господстващата дейност на студентите : Практически ориентиран проект Цели на социалните интереси на самите участници в проекта или външен клиент. Продуктът е предварително определен предварително и може да се използва в живота на групата, лицеум, градове.

Изследователски проект Структурата прилича на наистина научни изследвания. Тя включва обосновката за уместността на избраната тема, определянето на целите на проучването, задължителната номинация за хипотеза с последващата му проверка, обсъждайки получените резултати.

Информационен проект има за цел да събира информация за съоръжение, феномен за целите на анализа, обобщенията и представянето на широка аудитория.

Творчески проект Осигурява най-свободния и нетрадиционен подход към резултатите от резултатите. Може да е Алманаки, театрализация, спортни игри, произведения на фини или декоративни и приложни изкуства, видеоклипове и др.

Ролев проект Това е най-трудното развитие и прилагане. Чрез участие в нея, проекторите поемат ролята на литературни или исторически герои, направени от герои. Резултатът от проекта остава отворен до края.

Методът на проектите по тяхната дидактика, насочен към формиране на способности, притежаващи, които възпитател на училището се оказва по-адаптиран към живота, в състояние да се адаптира към променящите се условия, да се придвижват в различни ситуации, да работят в различни отбори, Тъй като дейностите по проекта са културна форма, в която е възможно формирането на способността да се направи отговорен избор.

Днессъвременна информационна технологияможе да се счита, че новият начин за прехвърляне на знания, който съответства на качествено ново съдържание на ученето и развитието на ученето. Този метод позволява да се учат, да научат източници на информация, да обучават независимостта и отговорността при получаването на нови знания, развива дисциплина на интелектуалната дейност. Информационните технологии ви позволяват да замените почти всички традиционни технически средства за учене. В много случаи такава заместител се оказва по-ефективна, дава възможност за бързо комбиниране на различни средства, които допринасят за по-дълбоката и съзнателна асимилация на изучаването на материала, спестява времето за урок, насища го с информация. Ето защо е напълно естествено да се въведат тези средства в съвременен образователен процес.

Въпросът за използването на информационни и комуникационни технологии в учебния процес вече е разгледан в педагогическия съвет. Материали в този въпрос Са в методическия офис.

Технология за развитие на критичното мислене

Въвеждат се нови образователни стандартинова посока на дейностите по оценяване - оценка на личните постижения. Това се дължи на реалната оценкахуманистична парадигма Образование I.личен ориентиран подход За учене. За обществото става важно да се уведомят личните постижения на всеки предмет на образователния процес: изучаване, учител, семейство. Въвеждането на лични постижения осигурява разработването на следните компоненти на личността: мотивацията на саморазвитието, формирането на положителни забележителности в структурата на I-концепцията, развитието на самочувствието, волевото регулиране, отговорността.

Следователно в стандартите в окончателната оценка на студентите се включат инатрупана оценка, характеризираща динамиката на индивидуалните образователни постижения През всички години на обучение.

Като оптимален метод за организиране на система за съхранение, оценката епортфолио . Това е начинфиксиране, натрупване и оценка на работата , резултатите от учащия, свидетелстват за усилията, напредъка и постиженията в различни области за определен период от време. С други думи, това е форма на фиксиране на самоизразяването и самореализацията. Портфолиото предоставя прехвърляне на "педагогически стрес" с оценка за самочувствие, с факта, че човек не знае и не знае как знае и знае как. Значителна характеристика на портфейла е нейната подлежаща, включително количествена и качествена оценка, включваща сътрудничеството на студенти, учители и родители в хода на неговото създаване и непрекъснатост на оценката.

Технология портфолио изпълнява следнотофункции В образователния процес:

диагностика (се записват промени и растеж (динамика) на показателите за определен период от време);

определяне на целите (подкрепя образователните цели, формулирани по стандарт);

мотивационен (насърчава учениците, учителите и родителите да си взаимодействат и да постигнат положителни резултати);

значими (разкрива целия спектър от постижения и извършени);

разработване (осигурява непрекъснатост на процеса на развитие, учене и образование);

обучение (създава условия за формиране на основите на качествената компетентност);

коригиране (стимулира развитието в условно зададено като стандарт и рамка на обществото).

За обучение портфолиото е организаторът на учебните си дейности,за учител - инструмент за обратна връзка и инструмент за оценка.

Някои са известнивидове портфейл . Най-популярни са следните:

постижения на портфейла

портфолио - Доклад

портфолио - самочувствие

портфолио - Планиране на работата ми

(всеки от тях има всички характеристики, но при планиране се препоръчва да изберете един водещ)

Избор видът на портфейла зависи от целта на създаването му.

Отличителна черта Портфолиото е неговият личен ориентиран характер:

изучаването заедно с учителя определя или изяснява целта на създаването на портфейл;

ученикът събира материал;

основата на оценката на резултатите е самочувствието и взаимната връзка.

Важна характеристика Портфейлната технология е нейната рефлексивност. Размисълът е основният механизъм и метод за саморетост и самоопределение.Размисъл - процеса на знание, основаващ се на самонаблюдение на вътрешния си свят. /Ананяв, бр. Човек като предмет на знание. - L. - 1969 .: "Психологическото огледало на себе си."

В допълнение към общите образователни умения, събиране и анализиране на информация, структура и я представлява, портфолиото ви позволява да достигнете развитието на интелектуалните умения на по-висок ред - уменията за икономия.

Учениетрябва да се учи :

изберете и оценете информацията

точно определят целите, които би искал да постигне

планирайте дейността си

оценка и самооценка

проследете собствените си грешки и ги коригирайте

Въвеждането на съвременни образователни технологии не означава, че те ще заменят напълно традиционна методология преподаването и ще бъде неговият компонент.

Приложение 1.

Селеевко Херман Константинович

"Съвременни образователни технологии"

I. Модерно традиционно обучение (mot)

II. Педагогически технологии въз основа на личната ориентация на педагогическия процес
1. Педагогика на сътрудничеството.
2. човешка-лична технология sh.a.monashvili
3. Система: преподавателска литература като предмет, формиращ човек

III. Педагогически технологии въз основа на активирането и интензификацията на активната дейност на студентите.
1. Игрални технологии
2. Проблемно обучение
3. Технологично засилване на обучението въз основа на верига и знака на образователни материали (v.f. shahatalov).

4 Ниво на технологии Диференциация
5. технология на индивидуализиране на обучение (Inge Unts, А.С. Граничка, V.D. Shadrikov).

6. Програмирана технология за обучение
7. колективен метод на обучение CSR (a.g. ryvin, v.k.dyachenko)

8. групови технологии.
9. Компютърни (нови информационни) учебни технологии.

IV. Педагогически технологии въз основа на дидактично подобряване и реконструкция на материала.
1. "Екология и диалектика" (L.V. Tarasov).
2. "Диалог на културите" (v.s.bibler, с.Y. Kurganov).
3. разширяване на дидактически единици - UDE (p.m. Eddyev)
4. Изпълнение на теорията на поетапното формиране на умствени действия (m.Voolovich).

V. Проводими педагогически технологии.
1. Технология на ранното и интензивно обучение за грамотност (N.A. ZAITSA)..

2. технологично подобряване на общите образователни умения в началното училище (v.n. zaytsev)

3. Технология на учебната математика, основана на проблеми с решаването (R.G.Hazankin).
4. Педагогическа технология въз основа на система от ефективни уроци (A.A. Khuv)
5. Физика на системата за поетапно обучение (n.n.plyev)

VI. Алтернативни технологии.
1. Waldorf педагогика (r.shtioniner).

2. Безплатна трудова технология (S. FRENES)
3. Технология на вероятностното образование (a.m.lobok).

4. Технологични работилници.

VII .. Природна технология.
1 Непосредствено образование на грамотност (А.М. Бушница).

2 Технология за самостоятелно развитие (М. Монтесори)

VIII технология на образователното обучение.
1. Обща основа за образователни технологии.
2. Системата за обучение на образование L.V. Zankova.

3. Технология на образователното обучение Д.б. Елконина-В.V. Додавидова.

4. Системи за образование обучение с акцент върху развитието на творческите качества на личността (i.p. Volkov, с.АЛТЗУЛЛ, I.P.IVANOV).
5 лично ориентирани образователни обучения (I.S. Yakimanskaya)..

6. Технология за самостоятелно развитие (Г. Селимко)

IX. Педагогическа технология на авторските училища.
1. Училище за адаптиране на педагогиката (E.A. Lamburg, B.A.BROYDA).

2. Модел "Руското училище".

4. Училищен парк (M.A. Balang).

5. Агрокола А.А. Католикова.
6. Училище по утре (D.Ховард).

Модел "Руското училище"

Поддръжниците на културния и образователен подход се опитват да максимизират съдържанието на образованието от руски етнографски и исторически материали. Те са широко използвани руски народни песни и музика, хорово пеене, епоси, приказки, както и мъжкия материал. Приоритет Б. учебна програма Възложени на такива предмети като роден език, руска история, местна литература, география на Русия, руско изкуство.

Училищен парк

Организационното парково училище е комплект, или парк, отворете Midstrange Studios. . Под студиото се разбира като свободна асоциация на учениците около майсторския учител за съвместно обучение. В същото време се определя съставът на студиа, от една страна, състава на наличните учители, техните реални знания и умения, а от друга страна, образователните потребности на учениците. По този начин съставът на студиата не е постоянен, той се променя, като се подчинява на закона за търсенето и предлагането на пазара на образователни услуги.

Училища в Waldorf

Училищата в Waldorf работят на принципа на "обида" развитието на дете, но предоставят всички възможности за неговото развитие със собствените си темпове. В училищното оборудване се дава предпочитание на естествени материали и неефективни играчки и ползи (преди всичко за развитието на детската фантазия). Много внимание се обръща на духовното развитие на всички участници в образователния процес. Образователният материал се доставя от блокове (епохи), но денят на всички етапи на обучение (от детската стая до семинария) е разделен на три части: духовно (където преобладава активното мислене), психически (Музикално обучение и танцтворчески-практически (Тук децата учат предимно творчески задачи: извайват, рисуват, изрязват дърво, шият и т.н.).

Допълнение 2.

Проблемна технология

Проблем обучение - дидактическа система за комбиниране на различни методи и методологични техники на преподаване, използвайки, че учителят, систематично създаване и използване на проблемни ситуации, осигурява солидно и съзнателно обучение на знанията и уменията на учениците.

Проблемна ситуация той характеризира определено психическо състояние на ученика, произтичащо от осъзнаването на осъзнаването на противоречията между необходимостта от изпълнение на задачата и невъзможността да се приложи с помощта на нейните знания и начини на дейност.

По време на проблемното образование винаги има формулировка и решаване на проблема - когнитивна задача под формата на въпрос, задачи, задачи.

Разрешеният проблем съществува обективно, независимо дали ситуацията е станала проблематична за ученето, независимо дали е реализирало това противоречие. Когато ученикът осъзнава и възприема противоречието, ситуацията ще бъде проблематична за него.

Проблемното обучение се извършва на практика, използвайки всички методи на учене и преди всичко в процеса на евристичен разговор. Проблемното обучение и евристичният разговор корелат като цяло число и част.

Изисквания за проблемни ситуации и проблеми

Създаването на проблемната ситуация следва да предхожда обяснението или независимото изследване на студентския нов, образователен материал.

Когнитивната задача е съставена с факта, че проблемът трябва да се основава на знанията и уменията, които студентът притежава. Трябва да е достатъчно да се разбере същността на въпроса или задачата, крайната цел и начините за решаване.

Проблемът трябва да бъде интересен за учениците, да стимулира мотивацията на тяхната активна когнитивна дейност.

Решението на проблема трябва да доведе до определена когнитивна трудност, която изисква активна умствена дейност на учениците.

Съдържанието на проблема с трудностите и сложността трябва да бъде достъпно за учениците, да спазват когнитивните им възможности.

За да се асимилира сложна система за знания и действия, проблемни ситуации и съответните проблеми следва да се прилагат в определена система:

• • сложната задача на проблема е разчленена на по-малка и частна;

    един неизвестен елемент се разпределя за всеки проблем;

    материалът, докладван от учителя и научените обучаеми, трябва да бъдат диференцирани.

Проблемното обучение се използва най-често като фрагмент от урока.

Игрална технология

Използване на дидактични игри

Увеличаването на натоварването на уроците помисля за това как да подкрепят интереса на учениците в проучването на материала, тяхната дейност по време на урока. Важна роля тук се разпределя за дидактически игри в урок с образователни, образователни и повдигащи функции, които действат в органично единство. Дидактическите игри могат да се използват като средство за обучение, възпитание и развитие. Играта на класовете е създадена в уроците, използвайки техники и ситуации на игри. Изпълнението на игрални техники и ситуации възниква в следните направления:

Дидактичната цел се поставя пред учениците под формата на игрална задача;

Учебни дейности, подлежащи на правилата на играта;

Обучителният материал се използва като средство за играта;

Елемент от състезанието се въвежда в обучението, което превежда дидактическата задача в играта, успехът на изпълнението на дидактическата задача е свързан с резултата от игрите.

Дейността на играта на изучаването обикновено е емоционална, придружена от чувство за удовлетворение. Възпроизвеждане, учениците мислят, преживяват ситуации и на този фон начинът за постигане на резултата е по-лесен и по-силният се помни. Игралната форма на класове може да се използва на различни етапи от урока, когато изучава нова тема, когато се фиксира, при обобщаващи уроци.

По този начин, включването в урока на дидактическите игри и играта на играта прави учебния процес интересен, забавен, улеснява преодоляването на трудностите при усвояването на образователни материали.

Бизнес игри

Бизнес (ролеви, управленски) игри - имитация на вземане на решения и извършване на действия в различни изкуствено създадени или преки практически ситуации чрез възпроизвеждане на съответните роли (индивидуални или групи) относно правилата, определени или разработени от самите участници.

Признаци на бизнес игри и изисквания за тях:

Присъствието на проблема и задачата, предлагана за решаване. Разпространение между ролите или ролята на ролята. Присъствието между възпроизвеждане на взаимодействия (имитиране) реални връзки и взаимоотношения.

Многовременно и логично на веригата от решения, произтичащи от един от другия по време на играта.

Наличие на конфликтни ситуации поради различия в интерес на участниците или условията информационни дейности. Правдоподобността на имитираната ситуация или ситуации, взети от реалната реалност.

Наличието на система за оценка на резултатите от игрални дейности, конкурентоспособност или неблагоприятни съвети.

Педагогическо сътрудничество

"Педагогиката на сътрудничеството" е хуманистична представа за съвместна разработване на дейности на ученици и учители, основани на осъзнаването на общността на целите и начините за постигането им. Учителят и учениците в образователния процес са равни партньори, докато учителят е авторитетен учител, старши другар и учениците получават достатъчно независимост като придобивайки знания и опит, газ и при формирането на собствената си жизнена позиция.

Основи на "Педагогика на сътрудничеството"

Стимулиране и насока "" образователни и житейски интереси на учениците;

Елиминиране на принуда като нечовешки и преобладаващ положителен резултат в образователния процес; замяна на принуда по желание;

Уважително отношение на учителя към личността на ученето; признаване на правата му към грешката;

Висока отговорност на учителя за техните решения, оценка, препоръки, изисквания, действия;

Висока отговорност на учениците за тяхната учебна работа, поведение, връзка в екипа.

Многоизмерна технология ve. Steinberg.

Помощ за значително укрепване на технологичното и инструменталното оборудване на учителя и процеса на обучение, познаването на студентите могат да използват многоизмерна дидактическа технология (MDT) или технология на Dydactic многоизмерни инструменти (DMI), разработени и описани от д-р EESTEINBERG (Русия ). Това е многоизмерна дидактична технология и с помощта на дидактични многоизмерни инструменти, тя ви позволява да предоставяте знания в навитата и разгърната форма и да управлявате дейностите на учениците за тяхното обучение, обработка и използване.

Основната идея на MDT. - и идеята за многократност на околния свят, човек, образователна институция, образователен процес, когнитивна дейност. Това е многоизмерна дидактическа технология, която ви позволява да преодолеете стереотипа на едномерност, като използвате традиционни форми на представяне на образователни материали (текст, реч, схеми и т.н.) и включете учениците в активната когнитивна дейност по време на обучение и обработка на знания разбиране и запомняне на образователната информация, така че за мислене за развитие, памет и ефективни начини Интелектуална дейност.

MDT се основава на редица принципи:

1. Принцип на многократност (многокраен), почтеност и системна система на структурна организация на околния свят.

2. Принцип на разделяне - комбиниране на елементи в системата, включително:

· Спящи образователно пространство относно външните и вътрешните образователни планове и тяхната асоциация в системата;

· Разделяне на многоизмерни познания за знанието в семантични групи и тяхната асоциация в системата;

· Премахване на информация за концептуални и фигуративни компоненти и тяхната асоциация в системни вариации - модели.

3. принципа на бивимост на дейността, \\ t въз основа на което се преодолява едноканалното мислене поради факта, че:

Канал фураж - възприятие информацията е разделена на вербални и визуални канали;

Канал взаимодействие "Учител - студент" - по информационни и комуникационни канали;

Канал дизайн - относно директен канал за проектиране на обучителни модели и обратен канал за относително оценени дейности, използващи технологични модели.

4. принципът на координация и полидиалог на външни и вътрешни планове: \\ t

· Координация на съдържанието и формите на взаимодействие на външни и вътрешни дейности;

· Координация на мембълския вербален диалог във вътрешния план и координацията на диалога между Интерпалан.

5. Принципът на тризността на представянето (функционална пълнота) на семантичните групи:

· Триад "световни обекти": природа, общество, човек;

· Триадата на "сфери на мира": наука, изкуство, морал;

· Триад "Основни дейности": знания, опит, оценка;

· Триад "Описание": структура, функциониране, развитие.

6. принципът на гъвкавостта, i.e., Условия за използване на инструменти, пригодност за употреба в уроците от различни видове, в различни теми, в професионални и управленски дейности.

7. Принцип на програмиране и повторяване на основните операции Извършва се с многоизмерно представяне и анализ на знанието: формирането на семантични групи и "гранулиране" на знания, координация и класиране, семантично обвързване, преформулиране.

8. Принципът на автодий, въведен в диалози от различни видове: вътрешен интерметален диалог на взаимното наднормено тегло на информацията от формата на формата в устна форма, външен диалог между мисленето и отражението му във външния план.

9. Принципът на мислене - подкрепя модела на референтния или генерализиран характер във връзка с проектирания обект, подкрепя модела при извършване на различни дейности (подготвително, образователно, когнитивно търсене) и др.

10. принципът на съвместимост на свойствата на изображението и модела в съответствие с което се прилага холистичният, характерен характер на определено знание, което позволява комбиниране на многомерно представяне на знания и ориентация.

11. Принципът на споделяне на оформеното и концептуалното отражение В съответствие с което, в процеса на когнитивна дейност, езиците на двете полукълба на мозъка са комбинирани, като по този начин се увеличава степента на ефективност на оперативната информация и нейната асимилация.

12. Принципът на квази-инфрактивен разполагане на многоизмерни модели на представяне на ценности за повторение на ограничен брой операции.

Основната цел на въвеждането на MDT - намаляване на сложността и повишаване на ефективността на работата на учителя и дейностите на ученика чрез използване на многоизмерни дидактически инструменти.

Най-ефективният и обещаващ за използване в учебния процес на многоизмерна дидактична технология елогически семантични модели (LSM) знания (теми, явления, събития и т.н.) под формата на координатни и матрични рамки тип рамки за визуална, логическа и последователна презентация и учебна информация.

Логически - Знак на модела - Това е инструмент за представяне на знанието под формата на модел на изображение.

Семантичният компонент на знанието представлява ключовите думи, поставени върху рамката и образуване на свързаната система. В този случай една част от ключовите думи се намира в възлите на координатите и представлява връзките и връзката между елементите на един и същ обект. Като цяло, всеки елемент от значително свързана система за ключови думи получава точна адресия под формата на индекса "координатна - възел".

Разработването и изграждането на LSM улеснява подготовката на учителя за урока, повишава видимостта на проучването на материала, ви позволява да се насладите на образователната и когнитивната дейност на учениците, да направите оперативна обратна връзка.

Способността да се представят големи масиви от образователен материал под формата на визуален и компактен логически - семантичен модел, където логическата структура се определя от съдържанието и реда на координатите и възлите, дава двоен резултат: първо, времето се освобождава за тестване Умения и умения за учене, и второ, постоянното използване на LSM в учебния процес формира логична представа за изследваната тема, раздел или курс като цяло.

Когато се използва MDT, преходът от традиционно обучение за лично ориентиран е разработването на дизайн - технологична компетентност както на учителите, така и на учениците, се постига качествено различно ниво на преподаване и учене.

Анонимен
Иновативни педагогически технологии за развитие на предучилищна възраст

Иновативни педагогически технологии за развитие на предучилищна възраст

Mbdou. "Детска градина на област Калининска Саратов"

педагог Шуева О. Н.

На модерен етап развитие Русия възниква промени в образованието процеси: Съдържанието на образованието е сложно чрез фокусиране педагози на предучилищното образование за развитие творчески и интелектуални способности на децата, корекция на емоционални и волеви и моторни сфери; При промяната на традиционните методи идват методи за активно обучение и образование, насочени към активиране на когнитивния развитие на детето. В тези променящи се условия педагогус предучилищна възраст Образованието трябва да може да навигира в колектора на интегративните подходи към развитие на деца, в широк спектър от модерни технология.

Иновативни технологии - Това е система от методи, методи, учебни техники, образователни фондове, насочени към постигане на положителен резултат поради динамични промени в личните развитие Бебе в съвременни социокултурни условия. Педагогически иновации Може или да промени процесите на възпитание и учене или да се подобри. Иновативни технологии комбинирайте прогресивно, творческо технологии и стереотипни елементи на образованието, които са доказали своята ефективност в процеса педагогическа активност.

Могат да се разграничат следните причини за външния вид. иновации в предучилищното образование:

Научно изследване;

Социокултурна сряда - нужда предучилищна възраст Образователни институции в нови педагогически системиШпакловка Творческа вариабилност педагогиШпакловка Интерес на родителите за постигане на положителна динамика в развитие на деца.

Концептуалността предполага подкрепа за определена научна концепция, включително философски, психологически, дидактически и социални педагогически Обосновка на постигането на образователни цели.

Системата включва всички знаци системи: Процесирана логика, взаимоотношения на всичките му части, почтеност.

Контролируемостта дава възможност за диагностично прилагане, планиране, проектиране на учебния процес, постепенна диагностика, варираща чрез средства и методи, за да се коригират резултатите.

Ефективността вижда оптималност чрез разходи, гарантирайки постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимостта предполага възможността за прилагане (повторение, възпроизвеждане) педагогическа технология В други подобни образователни институции други предмети.

Днес да бъде педагогически Компетентен специалист е невъзможен без изучаване на обширния арсенал на образованието технология.

Концепция "Игра педагогически технологии» Включва доста обширна група методи и техники на организацията педагогически процес под формата на различни педагогически игри.

За разлика от игрите, педагогически Играта има значителна функция - ясна цел за учене и съответстваща на нея педагогически резултатикоито могат да бъдат оправдани, са изрично и се характеризират с когнитивна.

Форма за игра педагогически Събитията се създават чрез игрална мотивация, която действа като средство за насърчаване, стимулиране на децата в образователни дейности.

Игра технологии широко използван в предучилищна възраст Тъй като играта е водеща дейност през този период. Ролева игра Детето се възползва от третата година на живота, отговаря на човешките отношения, започва да прави разлика между външната и вътрешната страна на явленията, тя отваря присъствието на преживявания и започва да ги навига.

Детето има въображение и символичната функция на съзнанието, която му позволява да издържи свойствата на някои неща на другите, се осъществява ориентация в собствените си чувства и се образува тяхното културно изразяване, което позволява на детето да бъде включено в колективните дейности и Комуникация.

trizy технология.

Триз - теорията за решенията на изобретените задачи. Основателят е G. S. Altshuller. Основната идея за това технологията е, Какво технически Системите възникват I. не се разработват"Как да се получи"и според някои закони. Триц превръща производството на нови технически идеи в точна наукаТъй като решаването на изобрететелните задачи се основава на система от логически операции.

Triz цел - не само разработване на детска фантазия, но преподават да мислят системно, с разбирането на това, което се случва процеси.

Програма Триз за деца от предучилищна възраст - Това са колективни игри и класове с подробни методологически насоки за педагози. Всички класове и игри предполагат независим избор на детските теми, материали и дейности. Те учат на децата да идентифицират противоречивите свойства на обектите, явленията и да разрешат тези противоречия. Рестолетите са ключът към творческото мислене.

Основното средство за работа с деца е педагогическо търсене. Педагог Не трябва да давам на децата готови знания, за да разкрият истината пред тях, той трябва да го научи, за да го намери. Технология за развитие Ученето са представени в основните позиции. педагогика Мери Монтесори.. Централният момент в идеите на Монтесори е максималната възможна индивидуализация на образователните дейности, използването на ясно мислена и умела инструментална програма развитие на всяко дете.

Като компоненти педагогически процес М.. Монтесори отпусна необходимостта от антропометрични измервания, екологични организации, мебели в класната стая, образование за независимост, премахване на състезания между деца, липса на награди и наказание, правилно хранене на детето, гимнастика, отглеждане на чувства, развитие на властта.

Огромното внимание е привлечено от дидактическите материали на Монтесори и работят с тях. Игрите, класовете, упражненията с додектични материали позволяват разработка визуално възприемане на размери, форми, цветове, признаване на звука, определение на пространството и време, допринася за математиката развитие и развитие на речта.

Дълбоко хуманизмът на образователната и образователната система М. Монтесори се дължи на необходимостта от преподаване, възпитание и. \\ T развитие на дететоспособни да действат в обществото.

При алтернатива технология Обичайно е да се вземат предвид тези, които се противопоставят на традиционната система за обучение от някои от техните партии, независимо дали става, съдържание, форма, методи, взаимоотношения, позиции на участниците педагогически процес.

Като пример, помислете за vitagenic Technology.(живот) Образование с холографски подход. Това иновативен Посока на ученето I. развитие на децата в предучилищна възраст Представени в творбите на А. С. Беркин.

Според автора, това технология Тя трябва да помогне за разкриването на творчески потенциал не само деца, но и възрастни. Същност педагогическо взаимодействиеАвторът вярва предимно в духовния обмен, в взаимното обогатяване на учениците и учениците.

Основни направления педагогически Дейностите включват организацията на игралните дейности, подпомагането на семейството да организира пълноценната комуникация, формирането на разумни материални нужди. А. S. Belkin предлага следните специфични техники за формиране на необходимото нужди: "Възстановяване на нужди", "Действаща оферта", "Превключване на обратно изкупуване", "Емоционално обгръщане"

Информационен технологии в педагогика Ученето се нарича всичко технологииИзползване на специални технически Информационни инструменти (Компютър, аудио, видео).

Целта на компютъра технология е формирането на умения за работа с информация, развитие Комуникативни способности, подготовка на личността "Информационно общество", Формиране на изследователски умения, умения за оптимални решения.

Алтернатива технологии Предложете отказ от традиционните концептуални причини педагогически процес(Социално-философски, психологически, общоприети организационни, материални и методологически принципи и ги замени с други, алтернативи.

Технология на образователните игри b. P. Nikitina е игрална активност, която се състои от комплект образователни игриКоито с цялото им разнообразие продължават от общата идея и имат характерни черти.

Всяка игра е набор от задачи, които детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадрати от картон или пластмаса, части от механика, т.е. в техните книги Б. П. Никитин предлага образователни игри с кубчета, модели, рамки и вложки на Монтесори, Unicubo, планове и карти, дизайнери. Предмет разработване Игри в основата на строителството труд и технически Игри и директно свързани с интелигентността. В разработване Игрите могат да бъдат комбинирани от един от основните принципи на ученето - от прост до сложен - с много важен принцип на творческа дейност по техните собствени способности, когато детето може да доведе до границата на нейните възможности.

Разработване Игрите могат да бъдат много разнообразни в съдържанието си, като всякакви игри, те не толерират принуда и създават атмосфера на свободно и радостно творчество.

Технология - от гръцки думи Техно (изкуство, занаяти, наука) и лога (концепция, доктрина). В речника на чужди думи: "Технологията е набор от знания за методите и средствата за провеждане на производствени процеси (метали, химически ...)."

Проблемът с технологията на педагогическия процес се отнася за необходимостта от повишаване на нейната ефективност.

Педагогическата технология предполага "строго научен дизайн и точна възпроизвеждане на успеха на педагогическите процеси" [V. P. Bespalko]. Знаци, които определят спецификата на педагогическата технология, са гарантирани да успеят, т.е. постигане на цел, научен дизайн, точност на възпроизвеждане на прогнозния педагогически процес.

Технологията може да бъде представена като повече или по-малко строго програмиран процес на взаимодействие между учителя и учениците, гарантирайки постигането на целта. Технологията се разбира като алгоритъм в обучението, като определена програма за учене, използването на което води до постигане на целта - формирането на определени качества на личността, познавателните умения, начини на мислене, определени отношения и др.

Трябва да се отбележи, че педагогическата технология не е додектива, а не частна техника, като дидактична методическа система, тя е конкретна и се прилага към всеки субект. Педагогическите технологии могат да се различават по различни основи, по цели и цели, според структурите.

Значителни признаци на педагогически технологии са:

Диагностична целева формация, изпълнение - т.е., гарантира постигане на целите и осигуряване на ефективността на учебния процес, образованието;

Ефективност - търсене на време за обучение, оптимизиране на педагогическия труд, постигане на възможно най-високите резултати за по-компресирани времеви сегменти;

Алгоритмичност, дизайнери, почтеност - способността да се прилага описаната технология от различни учители с различни групи студенти при определени условия;

Коребимостта е възможността за оперативна комуникация, последователно ориентирана към ясно определени цели;

Визуализация - използване на различни аудиовизуални и електронни компютри, както и разработването и прилагането на оригинални дидактични средства.

Ядрото на всяка технология е техниката, но традиционните техники слабо разчитат на диагнозата на истинските образователни способности на учениците, не вземат предвид степента на влияние на различни фактори в резултат на ученето. Те не смятат използването на различни инструменти за обучение, не отчитат необходимостта от оптимизиране на процесите на взаимодействие на всички компоненти и участници в обучението. Напротив, педагогическите технологии включват диагностика, специално разгледани методи и средства за засилване на ученето. Техниката е фокусирана върху учителя, технологията се фокусира върху взаимодействието на учителя и студента, той предсказва резултата, оптимизира работата. Както техниките, така и диагнозата са практични и алгоритмизирани.

Критериите за избор на технологии за обучение, според М. I. makhmutov, са: целенасочена ориентация, разглеждане на спецификата на съдържанието, индивидуализацията и диференцирането на обучението, готовността на учителя за прилагане на технологии, ефективност, логистична сигурност. Избрани критерии са удължени и приложими при избора при всякакъв вид образователна институция, но самите учебни технологии придобиват някои специфики в зависимост от вида на образователната институция, в която са изпълнени.

Възможно е да се разпределят характеристиките на педагогическите технологии в средното професионално училище.

Първата характеристика е свързана със специфичната специфичност на професионалното образование и е в ориентацията на технологиите за овладяване на определена професия, което означава приемането на специфични дидактически решения, свързани с получаването на професията.

Друга особеност на по-малко обща поръчка се дължи на включването на ученици в три основни вида обучителни дейности: теоретична, лабораторна и практическа и продукция и практическа, роля и място на които се определят от спецификата на целта на обучението на специалист в подходящо ниво на образование. Това предполага обосновка и проектиране на технологии за обучение за тези видове образователни дейности.

Третата характеристика е тясно свързана с втората и се състои от спецификата на теоретичното обучение, лабораторната и практическата работа и практическите дейности. Така особеностите на специфичната технология на теоретичното обучение могат да се дължат на различни видове дейности, необходимостта от познаване на знанията на практика. В практическо обучение технологията е насочена към формиране на умения, умения за извършване на трудови дейности, свързани с упражненията в избраната професия.

Педагогическата наука и практиката е натрупала забележим фонд от различни педагогически технологии: модулен, контекстуален, проблемен, компютър, концентрирано обучение и т.н. Всички те се характеризират със специфични цели, ориентация, доминираща комбинация от форми, методи и средства за обучение и. \\ T Образование, система за оценка и контрол. Ефективността на тези технологии се определя от съдържанието на изследвания материал, нивото на готовност на учениците и учителя и други фактори.

Използването на широк спектър от педагогически технологии позволява на педагогическия екип да използва научното време и да търси високи резултати от обучението на студентите.

Съвременни иновативни технологии в педагогиката

В контекста на образователните реформи иновативните дейности, насочени към въвеждането на различни педагогически иновации, бяха особено важни в професионалното образование. Те обхващат всички страни на дидактичния процес: формата на нейната организация, съдържанието и технологиите на образованието, образователната и образователната дейност.

Иновативните технологии за преподаване включват: Интерактивни учебни технологии, технологии за обучение на проекти и компютърни технологии.

Интерактивни учебни технологии

В психологическата теория на ученето, интерактивното е обучение, основано на психологията на човешките взаимоотношения. Интерактивните учебни технологии се считат за методи за учебни знания, формирането на умения и умения в процеса на взаимоотношения и взаимодействия на учителя и обучени като субекти на образователни дейности. Същността на тях е, че те се основават не само на процесите на възприятие, памет, внимание, но и преди всичко, върху творческо, продуктивно мислене, поведение, комуникация. В този случай учебният процес се организира по такъв начин, че учениците да се научат да общуват, взаимодействат помежду си и други хора, да се научат да мислят критично, да решават удобни проблеми Въз основа на анализа на производствените ситуации, ситуационните професионални задачи и съответната информация.

Технологии за обучение по проекта

Дизайнът на играта може да се премести в реален дизайн, ако резултатът му е решение на конкретен практически проблем, и самият процес ще бъде преместен в условията на настоящото предприятие или в обучителни работилници. Например, работата по реда на предприятията, работа в студентските бюра за проектиране, производството на стоки и услуги, свързани с областта на професионалната дейност на ученика. Технологията за обучение на проекти се счита за гъвкав модел на организацията на образователния процес в професионалното училище, фокусирано върху творческата самоосъзнаване на личността на ученика чрез развитие на интелектуалните и физическите си способности, волевите качества и творческите способности в процеса на \\ t създаване на нови стоки и услуги.

Технологията на обучение на проекта допринася за създаването на педагогически условия за развитие на творческите способности и качествата на личността на ученика, от която се нуждае от творчески дейности, независимо от бъдещата специфична професия.

Компютърни технологии

Технологиите за компютърно обучение са процесите на събиране, обработка, съхраняване и прехвърляне на информация на стажанта чрез компютър.

На настоящия етап много професионални образователни институции се разработват и използват както отделни софтуерни продукти, така и автоматизираните системи за обучение (AOS) на различни академични дисциплини. AOC включва комплекс от образователни и методологически материали (демонстрации, теоретични, практични, контролират), компютърни програми, които управляват учебния процес.

Повишената производителност на персоналните компютри дава възможност за широко използване на мултимедийни технологии. Съвременното професионално обучение вече е трудно да се представи без тези технологии, които ви позволяват да разширите областите на прилагане на компютри в образователния процес.

Използването на компютърни технологии в системата за професионално образование допринася за изпълнението на следните педагогически цели: \\ t

Развитие на личността на ученика, подготовка за независими производствени професионални дейности;

Прилагане на социален ред поради нуждите на съвременното общество;

Интензификация на образователния процес в професионално училище.

Иновативните технологии за обучение, които отразяват същността на бъдещата професия, образуват професионални качества на специалист, са един вид многоъгълник, на който учениците могат да изработят професионални умения в условията, близки до реални.

Модерни педагогически технологии.

В момента концепцията за педагогическата технология е твърдо включена в педагогическия лексион. Технологията е набор от техники, използвани при всякакъв вид, умения, изкуство (обяснителен речник). Има много определения на концепцията за "педагогическа технология". Избираме следното: Това е такова изграждане на учител, в който всички действия, включени в него, са представени в определена последователност и почтеност, а изпълнението включва постигането на желания резултат и е предвидим. Днес има повече стотици образователни технологии.

Сред основните причини за появата на нови психологически и педагогически технологии могат да бъдат разграничени:

Необходимостта от по-дълбоко счетоводство и използване на психо-физиологични и лични характеристики на ученика;

Осъзнаването на спешната необходимост от замяна на неефективната вербална

(вербален) метод за предаване на знания чрез системно активен подход;

Способността за проектиране на образователния процес, организационни форми Взаимодействието и студентите на учителя, предоставящи гарантирани резултати от обучението.

Защо иновациите от последните години не са дали очакван ефект? Причините за такъв феномен са много. Една от тях е чисто педагогическа - ниска иновативна квалификация на учителя, а именно невъзможността да се избере желаната книга и технология, за провеждане на вграден експеримент, диагностициране на промени. Някои учители в иновациите не се приготвят методично, други - психологически, трети технологично. Училището беше и останало ориентирано за асимилация. научни истиниизложени в програми, учебници и учебници. Всичко се подкрепя от властта на властта на учителя. Ученикът остава подмлик предмет на учебния процес. През последните години учителите се опитват да се обърнат към ученика, въвеждайки лично ориентирано, хуманно-лично и друго обучение. Но най-важното е, че процесът на познание губи своята привлекателност. Броят на хората, които не искат да ходят на училище. Положителната мотивация на упражнението е намаляла, децата нямат признаци на любопитство, интерес, изненада, искат - те изобщо не задават въпроси.

Същата технология може да се извърши от различни изпълнители повече или по-малко добросъвестно, точно според инструкциите или творческите. Резултатите обаче ще бъдат различни, обаче, близки до някакво средно статистическо значение, характерно за тази технология.

Понякога майсторът на учителя използва елементи от няколко технологии в работата си, прилага оригиналните методологически техники, в този случай трябва да се каже за технологията "автор" на този учител. Всеки учител е технология създател, дори ако се занимава с заеми. Създаването на технология е невъзможно без творчество. За учител, който е научил да работи на технологичното ниво, винаги ще бъде когнитивен процес в развитието му.

Традиционна технология.

Дори поставянето на ученици в класната стая за страните в традиционното училище не допринася за образователния процес - децата имат цял \u200b\u200bден, принуден да видят един от друг. Но през цялото време да видим учителя.

Понастоящем използването на съвременни образователни технологии, които гарантират личното развитие на детето чрез намаляване на дела на репродуктивните дейности (възпроизвеждане на оставащите в паметта) в учебния процес, може да се разглежда като ключово условие за подобряване на качеството на образованието, намаляване натоварването на учениците, по-ефективно използване на времето за обучение.

Към броя на съвременните образователни технологии могат да бъдат приписани:

Образователно обучение;

Проблемно обучение;

Многостепенно обучение;

Система за колективно обучение;

Технология за изследване на изобретения задачи (Triz);

Изследователски методи в обучение;

Проектиране на методи за обучение;

Технология на използване в учебни методи: роля, бизнес и други видове образователни игри;

Обучение в сътрудничество (екип, групова работа;

Информационни и комуникационни технологии;

Отоплителни технологии и др.

Лично ориентирано обучение.

Лични технологии поставят личността на ученика в центъра на цялата образователна система. Осигуряване на комфортни, противоречиви условия за неговото развитие, прилагане на естествените му потенциали. Ученикът в тази технология не е само субект, но темата е приоритет; Той е целта на образователната система. И не е средство за постигане на нещо разсеяно.

Характеристики на лице ориентиран урок.

1. Изграждане на дидактическия материал от различни видове, вид и форма, определяне на целта, местоположението и времето за неговото използване в урока.

2. Използване на учител по възможности за независимо проявление на учениците. Да им предоставят въпроси, изразяват оригинални идеи и хипотези.

3. Организиране на обмена на мисли, мнения, оценки. Стимулиране на учениците да допълват и анализират отговорите на другарите.

4. Използване на субективно преживяване и подкрепа за интуиция на всеки ученик. Използването на трудни ситуации, възникнали по време на урока като обхват на знанието.

5. Демулация за създаване на ситуация на успеха за всеки ученик.

Технологии за обучение, ориентирани към личността.

1. Технология на мулти-преподаване.

Способността на учениците в ситуация, при която времето за проучване на материала не е ограничено и такива категории са идентифицирани:

Ниско; които не са в състояние да постигнат предварително определено ниво на знания и умения дори при високи академични времена;

Талантливи (около 5%), които често могат да направят всичко останало не може да се справи;

Около 90% от учениците, чиито способности за поемане на знания и умения зависят от цената на академичните времена.

Ако всеки ученик отнеме времето, от което се нуждаете, съответстващи на лични способности и възможности, тогава можете да осигурите гарантирано развитие на основното ядро учебна програма. За това са необходими училища с ниво диференциация, в която студентският поток е разделен на подвижни групи. Софтуер за смесване на минимум ( държавен стандарт), основни, променливи (творчески) нива.

Опции за диференциация.

Опаковка клас на хомогенен състав от началния етап на учене.

Вътрешнокласната диференциация на средната връзка, проведена чрез избиране на групи за отделно обучение на различни нива.

Технология на колективното взаимно обучение.

Той има няколко имена: "организиран диалог", "работа в променлива двойка".

При работа с тази технология се използват три вида двойки: статични, динамични и вариационни. Помислете за тях.

Статична двойка. В нея са обединени две студенти, които променят ролите на "учител" и "ученик"; Така може да се ангажират два слаби ученика, две силни, силни и слаби, подлежащи на взаимна психологическа съвместимост.

Динамична пара. Изберете четирима ученици и им предлагайте задача с четири части; След подготовката на своята част от задачата и самоконтрола, ученикът обсъжда задачата три пъти, т.е. С всеки партньор всеки път, когато той трябва да промени логиката на представяне, акцент, темпове и т.н. и следователно да включва механизма за адаптация за индивидуални особености на другарите.

Двойка вариант. В него всеки от четирите членове на групата получава своята задача, я изпълнява, анализира заедно с учителя, провежда взаимно образование по схемата с останалите трима другари, в резултат на това, всеки абсорбира четири части от изследваното съдържание.

Предимства на колективната технология за взаимно обучение:

в резултат на това редовно повтарящите се упражнения са подобрени логически умения за мислене. разбиране;

в процеса на взаимна комуникация, паметта включва, мобилизирането и актуализацията на предишния опит и знанието;

Всеки ученик се чувства спокоен, работи в индивидуален темп;

Отговорността се увеличава не само за техните успехи, но и за резултатите от колективния труд;

Няма нужда да се съдържа темпото на професиите, което има положителен ефект върху микроклимата в екипа;

адекватна самооценка на личността, нейните способности и способности, предимства и ограничения;

обсъждането на една информация с няколко взаимозаменяеми партньори увеличава броя на асоциативните връзки и следователно осигурява по-силна асимилация

Сътрудничество в областта на технологиите.

Прекарва обучение в малки групи. Основната идея за обучение в сътрудничество е да се учим заедно, а не просто да си помагаме, да осъзнаем нашите успехи и успех на другарите.

Има няколко варианта за организиране на обучение в сътрудничество. Основните идеи, присъщи на всички варианти на организацията на малки групи. - Общността на tstels и задачи, индивидуална отговорност и равни възможности за успех.

4. Модулни технологии за обучение

Неговата същност е, че ученикът е напълно независимо (или с определено количество помощ) достига специфични учения в процеса на работа с модул.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава учебното съдържание и технологията на овладяването им. Съдържанието на обучението е "запазено" в завършени независими информационни блокове. Дидактичната цел съдържа не само инструкции за обема на знанието, но и до нивото на нейната асимилация. Модулите ви позволяват да индивидуализирате работата с отделни студенти, дозата помага на всеки от тях, да променяте формите на комуникация на учителя и ученика. Учителят разработва програма, която се състои от комплекс от модули и постоянно усложнява дидактически проблеми, осигурявайки входящ и междинен контрол, позволявайки на ученика да контролира ученията. Модулът се състои от цикли на уроци (две и четири години). Местоположението и броят на циклите в блока могат да бъдат всички. Всеки цикъл в тази технология е един вид мини-блок и има твърда дефинирана структура.

Иновативни технологии

Всяка педагогическа технология осигурява усилване и засилване на дейностите на студентите, в робските технологии, тези фондове представляват основната идея и основата за ефективността на резултатите. Те включват технологията на обещаващо - напреднало обучение (с.н. Ленсков), игри, проблемни, програмирани, индивидуално, ранно интензивно обучение и подобряване на общите умения за сътрудничество (A.A. Zaitsev).

Технология, обещаваща - напреднало учене.

Основните му концептуални разпоредби могат да бъдат наречени личен подход (междуличностно сътрудничество); фокусиране върху успеха като основно условие за развитието на децата в обучение; предотвратяване на грешки и не работи върху вече перфектни грешки; Диференциация, т.е. наличност на задачи за всеки; Непряко обучение (чрез инголен човек, който да преподава непознат).

S.N. Лисенков отвори чудесно явление: да се намали обективната трудност на някои програмни въпроси, е необходимо да бъде пред въвеждането им в образователния процес. Така че една трудна тема може да бъде повлияна предварително в някаква причина, като материалът е изследван в момента. Перспективна (последваща след изучаване) темата се дава на всеки урок с малки дози (5-7 минути). Темата се разкрива бавно, последователно, с всички необходими логически преходи.

В дискусията на новия материал (обещаваща тема), силният, след това средно и само тогава са замесени слабите ученици. Оказва се, че всички деца постепенно се учат.

Друга характеристика на тази технология е коментирала управлението. Той съчетава три ученици: Мисля, че казвам, записвам. Третият "комплект" система S.N. Лисленова - схеми за подкрепа или просто подкрепя - заключения, които са родени в очите на учениците в процеса на обяснение и дизайн под формата на таблици, карти, рисунки, рисунки. Когато ученикът реагира на въпроса на учителя, като се възползва от подкрепата (чете отговора), твърдостта се отстранява, страх от грешки. Схемата става алгоритъм за разсъждения и доказателства и цялото внимание е насочено да не се запаметява или възпроизвежда предварително определеното, но по същество, мислене, осъзнаване на причинните зависимости.

Технологии за игри.

Играта заедно с трудностите и преподаването е една от дейностите не само на дете, но и възрастен. Играта е реконструирана условията на ситуации, някаква дейност, публичен опит и в резултат на това самоуправлението се подобрява и подобрява чрез неговото поведение. В едно модерно училище, което прави залог върху интензификацията и интензификацията на образователния процес, активността на играта се използва в следните случаи:

Като независима технология;

Като елемент на педагогическа технология;

Като форма на урок или нейната част;

Неговата извънкласна работа.

Мястото и ролята на технологията на играта, нейните елементи в образователния процес до голяма степен зависят от разбирането на играта като учител. Ефективността на дидактическите игри зависи първо, от системна употреба, второ, от целенасоченото изграждане на техните програми, комбинации с конвенционални дидактически упражнения. Дейностите на играта включват игри и упражнения, които формират способността да разпределите основните характеристики на обектите, да сравните, сравнете ги; Игри Разработване на способност за разграничаване на истински явления от нереални умения, за да се притежават, скоростта на реакцията, музикалното изслушване, топенето и др.

Бизнес игри дойдоха в училище от живота на възрастните. Те се използват за решаване на сложни задачи за усвояване на новия материал, развитието на творческите способности, формирането на общи технологични умения. Играта позволява на учениците да разберат и изследват образователния материал от различни позиции. Такива игри са разделени на имитация, оперативна, роля и т.н.

Имитацията се симулира от дейностите на всяка организация, предприятие или неговото разделение. Събития, специфични видове дейност на хората (бизнес среща, обсъждане на плана, провеждане на разговор и т.н.) могат да бъдат исимни.

Оперативният оператив помага за разработването на специфични специфични операции, като уменията на публичните речи, писането на писанията, решаване на проблеми, провеждане на пропаганда и възбуда. IN) Игрите симулират съответния работен процес. Те се провеждат в условията, които имитират реално.

Ролите се извършват от тактика на поведение, действия, изпълнение на функции и отговорности на дадено лице. Разработен е сценарий на ситуацията за такива игри, ролите на действащите лица се разпространяват сред учениците.

За разлика от игрите, педагогическата игра има значителна характеристика - ясна цел за учене и съответния педагогически резултат. Функциите на играта в образователния процес са да осигурят емоционално и повишено определяне на възпроизвеждане на знанието с улесняване на усвояването на материала. В процеса на обучение, моделите на играта ситуации на живот Или условните взаимодействия на хора, неща, явления - в уроците по математика, драматизирани отношения на героите - в уроците по четене, история. Например, когато изучавате темата "облекло в различно време", децата получават домашна работа по история: да носят хартиени кукли в дрехи с различни епохи, изрязани от хартия, боя, измисля диалози за разговор.

Технологията на всички бизнес игри се състои от няколко етапа.

1. Подготвителна. Включва разработването на скрипта - условното показване на ситуацията и обекта. Скриптът включва: класове за обучение, характеристики
проблеми, обосновка на задачата, план за бизнес игра, описание на процедурата, ситуации, характеристики на участниците.

2. Въведете играта. Участниците, условията на играта, експертите, основната цел, са оправдани от формулирането на проблема и избора на ситуация. Издадени са пакети от материали, инструкции, правила, инсталации.

3. Процесът на игра. С началото си никой няма право да се намесва и да промени движението. Само оловото може да коригира действията на участниците, ако напуснат основната цел на играта.

4. Анализ и оценка на резултатите от играта. Изказвания на експерти, обмен на мнения, защитаващи ученици с техните решения и заключения. В заключение, учителят посочва постигнатите резултати, отбелязва, че грешките са разрешени, формулира крайния резултат.

Технологии за обучение на проблеми

Такова обучение се основава на завършилите нови знания при решаването на теоретични и практически задачи в проблематичните ситуации. Във всяка от тях учениците са принудени да търсят решение за решение, а учителят помага на ученика, обяснява проблема, да го формулира и решава. Тези проблеми могат да бъдат използвани, например, да се включи независимото премахване на правото на физиката, правилата на правописа, математическа формула, метода на доказване на геометричната теорема и др. Проблемното обучение включва такива стъпки:

• осъзнаване на общата ситуация на проблема;
• неговия анализ, формулировката на конкретен проблем;
• решение (номинация, обосновка на хипотези, последователна проверка на тях);
• проверете коректността на решението.
  "Единица" на учебния процес е проблемът -

скрито или изрично противоречие, присъщо на нещата, явленията на материала и идеалния свят. Разбира се, не всеки въпрос, за който ученикът не знае отговора, създава истинска проблемна ситуация. Въпроси като: "Какъв е броят на жителите в Москва?" Или "Кога беше битката по стълбите?" Не се считат за проблеми от психологическа и дидактична гледна точка, тъй като отговорът може да бъде получен от директорията, енциклопедия без никакъв мислов процес. Това не е проблем, който не представлява трудности за студентската задача (например изчисли площта на триъгълника, ако знае как да го направи).

Разпределят такива правила за създаване на проблемни ситуации.

1. Преди студентите да поставят практическа или теоретична задача, изпълнението на което ще изисква откриването на знания и овладяване на нови умения.

2. Задачата трябва да съответства на интелектуалните възможности на ученика.

3. Проблемната задача е дадена преди обяснението на новия материал.

4. Тези задачи могат да бъдат: асимилация, формулиране на проблема, практически действия.

Същата проблемна ситуация може да бъде причинена от различни видове задачи.

Има четири нива на проблемно обучение.

1. Самият учителят поставя проблема (задачата) и сам решава в активно внимание и дискусия със студенти (традиционна система).

2. Учителят поставя проблема, учениците самостоятелно или под негово ръководство намират решение; Той изпраща независимо търсене на решения (частично метод за търсене).

3. Ученикът поставя проблема, учителят помага за решаването му. Студентът има способността самостоятелно да формулира проблема (метод на изследване).

4. Самият ученик поставя проблема и го решава (изследователски метод).

При изучаването на проблеми, основният е изследван метод - такава организация на академичната работа, в която учениците се запознават с научни методи за добив на знания, овладяват елементите на научните методи, капитанът на самостоятелно създаване на нови знания, планират търсене и отворете нова зависимост от себе си или за редовност.

В процеса на такова обучение учениците се научават да мислят логично, научно, диалектически, творчески; Екстрактираните знания се превръщат в убеждаване; Те чувстват чувство за дълбоко удовлетворение, увереност в своите способности и сили; Независими знания по-трайни.

Въпреки това, изучаването на проблеми винаги е свързано с трудностите за ученика, за да се разбере и търсенето на решения отнемат много по-дълго, отколкото с традиционното обучение. Учителят изисква високи педагогически умения. Очевидно е, че тези обстоятелства правят възможно широко прилагане на такова обучение.

Развитие на ученето

Методът на обучение на образованието е фундаментално различно изграждане на образователни "дейности, нищо общо с репродуктивното обучение, основано на разпръскване и заглушаване. Същността на нейните концепции е да се създадат условия, когато развитието на детето се превръща в голяма задача както за развитието на детето да се появи в голяма задача и за двете Учител и самият ученик. Методът на организацията, съдържанието, методите и формите на образователно обучение са фокусирани върху цялостното развитие на детето.

С такова обучение, децата не само главно знания, умения и умения, но първо изучават начините за своето независимо разбиране, те имат творческо отношение към дейности, мислене, въображение, внимание, памет, ще се развиват.

Род идеята за развитие на ученето е водещо развитие на мисленето, което гарантира готовността на детето самостоятелно да използва своя творчески потенциал.

Мисленето може да бъде продуктивно и репродуктивно, креативно и примитивно. Характеристика Продуктивното мислене в сравнение с репродуктивната е възможността за независимо откриване на знанието. Творческото мислене характеризира най-високото ниво на човешко развитие. Тя е насочена към получаване на резултата, който никой не е постигнал преди това; Възможност за действие по различни начини в ситуация, когато не е известно кой може да доведе до желания резултат; Позволява ви да решавате проблеми при липса на достатъчно опит.

Собствеността на техниките на учебното знание поставя основата за човешката дейност и наясно със себе си като осведомен субект. Трябва да се постави акцент, за да се гарантира преходът от несъзнателни дейности, за да се знае. Учителят непрекъснато насърчава ученика да анализира собствените си умствени действия, да запаметява начина, по който е постигнал резултат от ученето, кои умствени операции и в коя последователност го произвеждат. Първоначално ученикът разказва, устно възпроизвежда действията си, тяхната последователност и постепенно повдига някакъв вид рефлексия на процеса на учебна дейност.

Отличителната черта на образователното обучение е липсата на традиционни училищни марки. Учителят оценява работата на учениците по отделни стандарти, което създава ситуации на успех на всеки от тях. Значителната самооценка на постигнатия резултат, произведена от помощта на ясни критерии, получени от учителя. Самооценката на ученика предхожда оценката на учителя, с голямо несъответствие, съобразено с него.

След като научи методологията за самооценка, самият ученик определя дали резултатът от образователните си действия е последователен. Понякога тестовата работа е специално включена от материала, който все още не е проучван в урока, или задачите, които са решени по метода, които не са известни на детето. Това ви позволява да оцените формираните умения, за да научите, да определите способността на децата да оценят какво знаят и какво не знаят, следвайте развитието на техните интелектуални способности.

Образователните дейности първоначално се организират в атмосферата на колективно размишление, дискусия и съвместни търсения за решаване на проблеми. Основата на ученето всъщност постави диалога както за учителя, така и за учениците, така и между тях.

Взаимодействието на страните по образователния процес

Според методите за взаимодействие на участниците в образователния процес в начина на развитие на ученето могат да бъдат дадени следните препоръки.

1. Традиционното за съвременното училище на незадължителна комуникация "Учител-студент" се използва само за формулиране на проблема.

1. Работа в чифт "студентски студент". Особено важно е
   в сферата на самоконтрола и самочувствието.
2. Групова работа, в която учителят изпълнява консултант по волейбол. Постепенно колективните актове действат индивидуалното решение на образователните задачи.
3. Интергруп взаимодействие, организирано от придобиването, премахване на общи модели, формулиране на основните разпоредби, необходими за следващия етап на работа.
4. Обсъждане на тази или тази задача е студент по къщи от родителите, а в следващия урок историята в класната стая, гледна точка на учениците по проблема.
5. Индивидуален ученик, включително овладяване на техниките за самостоятелно търсене, решаване на проблемни творчески задачи.

Действията на учителя в процеса на обучение на традиционното училище приличат на проводника над непозната област. В едно развиващо се училище акцентът се променя на действителните обучителни дейности на учениците и основната задача на учителя става нещо като "служене" на ученията на учениците.

Функции на учителя в развитието на ученето

1. Функцията за предоставяне на индивидуална цел, т.е. Подкрепа за разбиране на ученика защо е необходимо да се направи това, за което се очаква да се движи. Целта на учителя трябва да бъде координирана с целта на учениците.

1. Функция за поддръжка. За да се унищожат ученията на учениците, учителят трябва да включи статия от общ участник в общото обучение за обучение.

Функцията за предоставяне на рефлексивни изследвания
залив. Цел на размисъл - помнете, разкрийте и реализирайте
основните компоненти на дейността, нейното значение, методи, проблеми, начини за тяхното разрешаване, предвиждане на получените резултати и други.

Както можете да видите, фокусът на учителя не е обяснение на новия материал, а търсенето на техники за ефективната организация на образователната и когнитивната дейност на учениците в нейните минерали. За учител, голяма стойност не е резултат (знае или не знае ученика?), И отношението на ученика към материала, желанието не само да го опознае, да научи ново, но и да се реализира в когнитивна дейност , за да се постигне желаното.

Основата на структурата на образователния процес в системата за обучение на образование е цикълът на обучение, т.е. Блокиращи класове. Образователният цикъл е система от задачи, които ръководят дейността на учениците, вариращи от определяне на целта за моделиране на теоретични обобщения и тяхното използване при решаването на частни практически въпроси.

Типичната верига на образователния цикъл се състои от приблизително мотивационно, търсене и изследване, практично (прилагане на резултатите от дейностите на предишни етапи) и актове за рефлексивна оценка.

Приблизително мотивационно действие включва съвместна формулировка на учебната задача, мотивацията на учениците за предстоящи дейности. На този етап е необходимо да се постигнат чувствата на конфликта между знанието и невежеството. Този конфликт се разбира като друга работна задача или проблем.

В Закона за търсене и научни изследвания учителят води учениците самостоятелно да разберат новия материал (липсват знания), формулиране на необходимите заключения и тяхната фиксация в формата на модела, удобно да се запомни.

Законът за оценка на рефлексивното оценяване включва създаването на условия, когато самият ученик налага изисквания за себе си. Резултатът от размисъл е осъзнаването на ученика на недостатъците на методите за умствени действия или знания.

Технологии за обучение на образование.

Най-известната и популярна система за образование L.V. Zankova, технология D. Elko-nina-v.v. Давидов, технология за развитие на творчески качества на личността и др.

За да приложите тези технологии, имате нужда от специално обучение на учител, готов да работи в постоянен експеримент, тъй като всеки от тях трябва постоянно да се адаптира не само към различните деца на възрастта, но и различното първоначално ниво на тяхното развитие.

Разгледайте пътните пътеки в образователния процес на тези технологии.

Разработване на система за обучение L.V. Zankova.

Неговите основни принципи са следните:

• трябва да се проведе обучение високо ниво трудности;
• в обучение трябва да се играят теоретични знания;
• насърчаването в проучването на материала се осигурява с бързи темпове;
• учениците трябва да са наясно с хода на умствените действия;
• търсят приобщаване в процеса на изучаване на емоционалната сфера;
• учителят трябва да обърне внимание на развитието на всеки ученик.

Система L.V. Zankova предполага образуването на познавателен интерес към учениците, гъвкавата структура на урока, изграждането на процеса на знание "от студента", интензивни независими дейности на студенти, колективно търсене на информация, основана на наблюдение, сравняване, групиране, класификация, изясняване на Модели и др. В ситуацията на комуникацията.

Централното място заема работа по ясна разлика на различни признаци на изследваните обекти и явления. Всеки елемент се абсорбира във връзка с другия и в рамките на определено цяло число. Доминиращото начало в тази система е индуктивен начин. Чрез добре организирано сравнение е установено, в което са сходни неща и явления и какво е различно, диференцират техните свойства, партита, взаимоотношения. След това маркирайте различни страни и свойства на явленията.

Методичната цел на всеки урок е да се създадат условия за проявление на когнитивната дейност на учениците. Характеристиките на урока са:

1. Организиране на знания - "От студенти", т.е. Какво знаят или не знаят.
2. Трансформиращият характер на студента: наблюдаван, група, класифицирани, дават заключения, разберете моделите.
3. Интензивна независима дейност на студенти, свързани с емоционалното преживяване, което е придружено от ефекта от изненадата на задачата, включването на приблизително проучвателна реакция, механизма на творчеството, помага и насърчава учителя.
4. Колективно търсене, насочено от учителя, което се осигурява от въпроси, които събуждат идеята за учениците, предварителна домашна работа.
5. Създаването на педагогически ситуации на комуникация в урока, който позволява на всеки ученик да упражнява инициативата, независимостта, селективността в работните методи; Създаване на ситуация за естественото самоизразяване на ученика.
6. Гъвкава структура. Разпределените общи цели и средства за организацията на урока в технологията на развитието на обучението се конкретизират от учителя в зависимост от измерването на урока, неговото тематично съдържание.

Технология Elkonina-Davydova

Тя се фокусира върху формирането на теоретично мислене на учениците. Те се учат и свикват да разбират произхода на нещата и явлениятасветът на рисунката, абстрактните концепции, отразяващи връзката им, устно формулират своята визия за различни процеси, включително теоретично мислене.

Образователният процес е насочен към получаване на вътрешни резултати, характеризиращи се с постигането на абстрактно ниво на мислене. Ученикът в образователния процес заема позицията на изследователя, Създателя, който е в състояние да се рефлексираща разглеждане на основите на собствените си действия. Учителят на всеки урок организира колективна умствена дейност - диалози, дискусии, бизнес комуникация на деца.

На първия етап на обучение, методът на обучение на обучението е основен, на второпроблечно обучение. Качеството и обхватът на работата се оценява от гледна точка на субективните възможности на студентите. Оценката отразява личното развитие на ученика, съвършенството на своите проучвателни дейности.

Характеристиките на съдържанието на ученето се отразяват в специалното изграждане на учебен предмет, който симулира съдържанието и методите на научното поле, организирайки познанията за теоретично основните свойства и отношения на обектите, условията за техния произход и трансформация. Основата на системата на теоретичните знания е материалното обобщение. Не може да бъде:

• повечето общи понятия науки, изразяващи причинно-следствени отношения и модели, категории (брой, дума, енергия, материя и др.);
• концепциите, в които не са разпределени на външни, специфични за тема признаци, но вътрешни връзки (например исторически, генетични);
• теоретични изображения, получени чрез умствени операции с абстрактни обекти.

Методите за умствени действия, мислене са разделени на рационално (емпирично, разчитане на визуални образи) и разумни или диалектични (свързани с изучаването на естеството на самите концепции).

Формирането на ученици в основните понятия на образователната тема е изградено като движение по спиралата от центъра към периферията. В центъра има абстрактно разбиране на обработката концепция, а на периферията е определено това представяне и накрая се обогатява, превръща се в формулиран научен и теоретичен.

Помислете за това при примера. Основата на обучението на руския език е фолзативният принцип. Писмото се счита за знак за фонема. За деца, които започват да изучават език, думата се използва от думата. Това е смислено обобщение, което представлява сложна система от взаимосвързани стойности, които са носители на които морфос се състоят от определен фон. Като усвоил звуков анализ на думата (значима абстракция), децата преминават към образователни задачи, свързани с предложения и фрази.

Извършване на различни действия за обучение на анализа и трансформацията на телефона, морфемата, думите и предложенията, децата асимилират фонематичния принцип на писмото и започват да решават правилно конкретни задачи на правописа.

Характеристиките на методологията в тази система се основават на организирането на целеви учебни дейности. Физикуваните дейности за обучение (Tsud) се различават от други видове образователни дейности предимно от факта, че тя е насочена към получаване на външни, но вътрешни резултати, за да се постигне теоретично ниво на мислене. Цуд е специална форма на дейност на детето, насочена към промяна като предмет на учения.

Методологията за обучение се основава на проблемността. Учителят не само докладва за заключенията на науката, но и когато е възможно, ги кара по пътя на откриването, затруднява спазването на диалектичното движение на мисълта към истината, което ги прави партньори за научно търсене.

Образователната задача в развитието на учебните технологии е подобна на проблемната ситуация. Това е невежество, сблъсък с нещо ново, неизвестно и решението на образователната задача е да се намери намиране обикновен начин Действия, принципът за решаване на цял клас подобни задачи.

С развитието на ученето, както вече беше отбелязано, качеството и обхватът на ученика на работа се оценява не от гледна точка на спазването на субективното представяне на учителя за точността, наличието на познания за ученика, но от гледна точка на субективните възможности на ученика. Оценката трябва да отразява нейното личностно развитие, съвършенството на образователните дейности. Ето защо, ако студентът работи в своята граница на своите способности, той със сигурност заслужава най-високата оценка, дори и от гледна точка на възможностите на други ученици е много посредствен резултат. Темпото на развитието на личността е дълбоко индивидуално и задачата на учителя не е да донесе всички на определени, попитани нивото на знания, умения, умения и да извлече самоличността на всеки режим на развитие.

Библиография.

Салван ТП. Педагогически технологии: ръководство / mm.:ts sphere, 2005.

Селко Г.к. Съвременни образователни технологии. М., 1998.

Понастоящем съществуват значителни промени в националната образователна политика. Това се дължи на прехода към позицията на лично ориентирана педагогика. Една от задачите на съвременното училище е да разкрие потенциала на всички участници в педагогическия процес, като им предоставят възможностите за проявление на творческите способности. Решението на тези задачи е невъзможно без прилагането на променливостта на образователните процеси и във връзка с обучението, заедно с традиционните, различни иновативни видове и видове образователни институции, които изискват дълбоко научно и практическо разбиране.

Обучението е най-важният и надежден начин за получаване на систематично образование. Образованието не е нищо друго освен определен процес на знание, ръководен от учител. Това е водещата роля на учителя, който осигурява пълно усвояване на ученици от знания, умения и умения, развитието на тяхната психическа сила и творчески способности.

Обучението е двупосочен процес. Дейностите на учителя обикновено се наричат \u200b\u200bпреподаване и дейностите на ученика преподават. Терминът преподаване трябва да се счита за условен, тъй като учителят не само преподава (подава) знания, но и развива и повишава учениците. Преподаването е не само процесът на овладяване на това, което се дава на преподаването, това е сложен процес на когнитивна дейност, в който развитието на общия опит, натрупан от човечеството под формата на знание, също придобива индивидуалния опит на знанието с помощ за независими оперативни знания, овладяване на необходимите действия и начини.

В традиционното преподаване на магистърските играчи водеща роля.

Процесът на учене учениците продължава в съвместни дейности с учителя под негово ръководство. Учителят изпраща този процес в съответствие с възрастовите способности и характеристиките на студентите, той систематизира, конкретизира съдържанието на обучението, дава логично обосновка на знанията, които учениците се овладяват, изглежда, че това са най-рационалните начини за оръжия на техните ученици, уменията, необходими за независимо знание.

Процесът на обучение се извършва в постоянната комуникация на учениците с учителя, което има голямо влияние върху характеристиките на когнитивната дейност.

Традиционните видове обучение включват:

догматичната доктрина е първият вид колективна организация на когнитивната дейност, където основните видове слушаха и механични запамения.

възможно е - илюстративното обучение се дължи на широкото привличане на яснотата в образователния процес. Основната цел на това обучение е формирането на умения и умения. Това пасивно-съзерцателно учене е характерно за традиционното училище. Основната задача на учителя се свежда до представянето на материала.

в началото на ХХ век се появиха независими знания, като нов вид обучение. Като цяло, тя изглеждаше така: в уводния урок, учителят постави проблема, посочи литературата, инструктира учениците и предписваше времето на задачата. В чистата си форма този вид обучение имаше много недостатъци: не беше предоставено системно знание, нямаше контрол, позицията на учителя беше пасивна.

Фронтално, групово и индивидуално обучение се считат за традиционни.

От позицията на целостта на образователния процес основната традиционна организационна форма на обучение е урок. Урокът е форма на обучение, в която учителят точно на определеното време води колективните познавателни и други дейности на постоянната група студенти (клас), като се вземат предвид характеристиките на всеки от тях, използвайки средствата и методите на работа , създаване на благоприятни условия, за да може всички ученици да извлекат основите на темата на субекта директно по време на окупацията, както и за образованието и развитието на когнитивни способности и духовни сили на учениците (A.A. Baddar).

В момента в образователния процес се използват не само традиционни, но иновативни технологии. Иновациите или иновациите са характерни за всяка професионална дейност на човека и следователно естествено стават предмет на обучение, анализ и прилагане. Самите иновации не възникват, те са резултат от научни търсения, напреднал педагогически опит на отделните учители и цели колективи. Този процес не може да бъде спонтанен, той трябва да управлява.

Речник с.I. Ожегова дава следното определение на новото: ново - за първи път, създаден или направен, който наскоро се появи, в замяна на предишното, новооткрито, свързано с най-близкото или досега, не е познато, малко известно. Трябва да се отбележи, че при тълкуването на термина нищо не говори за ефективността на новия.

Концепцията за "иновация" в превод от латинския език означава "актуализация, иновация или промяна". Тази концепция се появява за първи път в проучванията през XIX век и означава въвеждането на някои елементи от една култура в друга. В началото на 20-ти век възникнаха нов регион. Знания, иновации - науката за иновациите, в която започнаха да се изучават моделите на технически иновации в областта на материалното производство. Педагогическите иновативни процеси станаха предмет на специално проучване на запад от около 50 години и през последните двадесет години у нас.

Във връзка с педагогическия процес иновацията означава въвеждането на нова в целта, съдържанието, методите и формите на обучение и организирането на съвместни дейности на учителя и ученика.

Модерната концепция за "образование" е свързана с тълкуването на такива термини като "обучение", "образование", "образование", "развитие". Въпреки това, преди думата "образование" започна да комуникира с просветлението, тя имаше по-широк звук. Професионалните ценности разглеждат термина "образование" като съществително от глагола до "форма" в смисъл: "създаване", "форма" или "развиват" нещо ново. Създайте нова - това е иновация.

На иновациите в руската образователна система говореха от 80-те години на XX век. По това време в педагогика е проблемът с иновациите и съответно неговата концептуална разпоредба е станала предмет на специални изследвания. Термиите "иновации в образованието" и "педагогически иновации", използвани като синоними, бяха научно обосновани и въведени в категоричния апарат на педагогиката.

Педагогическите иновации са иновации в педагогически дейности, промени в съдържанието и технологията на обучение и образование, които са насочени към подобряване на тяхната ефективност. Така иновативният процес е да се формира и развие съдържанието и организацията на новото. Като цяло, иновативният процес се разбира като всеобхватни дейности за създаване (раждане, развитие), разработване, използване и разпространение на иновации. В научната литература се отличават концепциите за "иновации" и "иновации".

Новацията е точно означава (нов метод, техника, технология, програма и т.н.), а иновацията е процес на овладяване на това средство. Иновацията е целенасочена промяна в местообитанията, нови стабилни елементи, причиняващи преход на системата от една държава в друга. Иновацията се разбира в резултат на иновациите и иновативният процес се счита за развитие на три основни етапа: генерирането на идеята (в определен случай е научно откритие), развитието на идеи в приложния аспект и. \\ T прилагане на иновации на практика. Във връзка с това иновативният процес може да се разглежда като процес на създаване на научна идея на етапа на практическо използване и осъществяване на свързани промени в социално-педагогическата среда. Дейности, осигуряващи трансформацията на идеи в иновацията и генериращата система на управление на този процес е иновативните дейности.

Иновациите в образованието се считат за иновации, специално проектирани, разработени или случайно отворени по реда на педагогическата инициатива. Като съдържание на иновациите, научните и теоретичните познания за някои новост, нови ефективни образователни технологии, направени под формата на технологично описание на проект за ефективен иновативен педагогически опит, готови за прилагане. Иновациите са нови качествени състояния на учебния процес, които се появяват при изпълнението на постиженията на педагогически и психологически науки в практиката на постиженията при използване на напреднал педагогически опит.

Иновациите са разработени и държани от служители и организации на образователната система и науката.

Има различни видове иновации в зависимост от основата на които са разделени.

Основният модел на иновационно проектиране: по-високата ранг на иновациите, толкова по-големи са изискванията за научноизследователско управление в иновационния процес.

За пълно и точно представяне на спецификата на иновативните процеси, възникнали в съвременното руско образователно пространство, в образователната система могат да бъдат разграничени два вида образователни институции: традиционни и развиващи се. За традиционните системи е направено стабилно функциониране, насочено към поддържане на един ден от поръчката. За разработването на системи се характеризира режим за търсене.

В руските развиващи се образователни системи, иновативните процеси се изпълняват в следните области: формирането на ново образование, разработване и въвеждане на нови педагогически технологии, създаването на нови видове образователни институции. В допълнение, педагогическият екип на редица руски образователни институции се занимава с въвеждането на иновации, които вече са станали историята на педагогическата мисъл. Например, алтернативни образователни системи от началото на двадесети век М. Монтесори, Р. Щайнер и др.

Темата структура включва иновативните дейности на всички теми на училищното развитие: директори, депутати, учители, учени, студенти, родители, спонсори, методолози, учители на университети, консултанти, експерти, служители на образователни институции, сертификационна услуга и др. Структурата взема предвид функционалното и ролевото съотношение. Всички участници в етапите на иновационния процес. Той също така отразява отношенията на участниците в планираните частни иновации. Достатъчно е да се напише функцията на всеки от тези субекти в колоната на всеки един от тези субекти в колоната и да ги постави в реда на важност на ролите, извършени в иновативния процес, като незабавно тежка, тази структура е последователна.

Структурата на нивото отразява взаимосвързаните иновативни дейности на теми на международната, федерална, регионална, област (градска) и. \\ T училищни нива. Очевидно е, че иновативният процес в училище изпитва въздействие (положителни, така и отрицателни) иновационни дейности на по-високи нива. Това влияние е само положително, ние се нуждаем от специални дейности на мениджърите, за да координираме съдържанието на иновациите, иновативните политики на всяко ниво. Освен това привличаме вниманието на мениджърите към факта, че управлението на конкретен процес на развитие на училищата изисква неговото разглеждане най-малко на пет нива: индивид, ниво на малки групи, нивото на цялото училище, районни и регионални нива.

Значителната структура на иновационния процес включва раждането, развитието и развитието на иновациите в обучението, образователната работа, организацията на образователния процес, управлението на училище и др. От своя страна всеки компонент на тази структура има своята сложна структура. Така иновативният процес на обучение може да поеме иновации в методи, форми, приеми, средства (т.е. в технологиите), в съдържанието на образованието или за неговите цели, условия и др.

Всяка педагогическа ера дава своето производство на технологии. Първото поколение образователни технологии е традиционните техники; Технологиите на второто и третото поколение са модулни блокови и блокирани системи за обучение; Четвъртото поколение образователни технологии включва интегрална технология.

Въвеждането на нетрадиционни педагогически технологии значително промени образователния и развиващия се процес, който ви позволява да решите много проблеми на развитието, лично ориентираното обучение, диференциация, хуманизацията, формирането на индивидуална образователна перспектива на учениците.

За всички технологии се характеризират специфични общи характеристики: информираността на дейностите на учителя и учениците, ефективността, мобилността, нелегата, почтеността, откритостта, дизайнера; Независимата дейност на учениците в образователния процес е 60-90% от времето на изследването; Индивидуализация.

Компютърните технологии не само помагат да организирате учебен процес с помощта на методи за игра, но и да получите по-силна обратна връзка.

Мултимедийните инструменти позволяват да се осигури ефективен повод на учебния процес.

Дейностите по проекта са и технологията за повишаване на образователната и когнитивната дейност. Това допринася за високата независимост на студентите в процеса на подготовка на проекта. Учителят, който служи като координатор, ръководи само дейностите на ученика, който изследва избраната тема, систематизира получените данни и ги представя с различни технически средства, включително съвременни компютърни технологии.

Технологиите, които са съчетани с името "студентско портфолио", допринасят за формирането на необходимите умения за размисъл, т.е. самоусъвършенстване, размисъл. "Студентски портфейл" - инструмент за самооценка на собствения си образователен, творчески труд, отражение на собствената си дейност.

Технологиите за интеграция допринасят за формирането на интердисциплинарни концепции, определя естеството на отношенията от тълпата във фонечния фактор (предишни облигации, обещаващи, синхронни), дават възможност да се популяризира съдържанието на учебната програма, за да се оптимизира (премахване на дублирането, дивергенция , хронологична непоследователност). Този метод ви позволява да адаптирате съдържанието на учебните програми към способностите на конкретни студенти, създава благоприятни условия за развитието на личността на всеки ученик, формирането на положителна мотивация на ученията, адекватността на самооценка, максимално възможна успех на ученето.

В системата на педагогическите дейности, интегрираните уроци заемат специално място. Те спомагат за развитието на когнитивната и творческата дейност на учениците, да засилят мотивацията на обучението.

Иновативните технологии в преподаването са нови методи за комуникация със студенти, които позволяват на учениците да се утвърдят. А самоутвърцията е пътят към правилния избор на вашата професия.

Необходимо е традиционните и иновативни учебни технологии да са в постоянни взаимоотношения и се допълват взаимно. Тези две концепции трябва да съществуват на едно ниво.