Развитие на личността по отношение на лишаването накратко. Характеристики на емоционалната сфера на младшите ученици, които се издигат в сиропиталището. Съотношението на разочарованието от лишаване

Концепцията за лишаване.

лишения)означава лишаване, загуба.

Основни (жизненоважни) нужди.

В същото време, броят на "Basic (Life)" се нуждае от Y. Langmeyer и Z. Mateychek включват:

1) Нуждата в определена сума, променливост и формалността на (модалност) на стимулите;

2) необходимостта от ефективна интеграция на личността в първични връзки с обществеността (особено с родителското лице;

3) трябва, при овладяване на различни обществени роли и целите на стойността в обществена самореализация

Психическа и биологична недостатъчност.

При определяне на лишаването често се извършва аналогия между умствената и биологичната недостатъчност.

Биологична недостатъчност.: Има сериозни разстройства в резултат на хранителния дефицит, липса на витамини, кислород и т.н., могат да възникнат сериозни нарушения

Психологическа недостатъчност., кога психически дефицит – обичайте дефицит, стимулация, социални контакти.

Синдром на доставка.

Специфични черти Синдром:

Безпокойство,

Депресия,

Интелектуални разстройства.

Симптомите на умственото лишаване могат да покриват целия спектър от възможни нарушения:

От светлинни странности, които не надхвърлят нормалната емоционална картина

На много брутни лезии на развитието на интелигентността и личността. "

7. Сигурност за лишаване- Това е такава човешка ситуация, където няма възможност да се посрещнат важни умствени нужди.

Дефиниране и разклонение.

Разочарованиетя се определя като психическо състояние, причинено от неспазване на необходимостта и придружени от различни негативни преживявания: разочарование, дразнене, тревожност, отчаяние и др.

9. Разочарование:

Първо, тя се отнася до необходимостта от актуализиране в момента и вече е насочена към целта;

Второ, характеризира обект на осведоменостневъзможността за нейното удовлетворение.

Поклонник може известно време, частично или дори напълно не осъзнавайте.

Неговите негативни последици могат да бъдат свързани с различни причини.

Така че, човек може да не се свърже, например, получената депресия с дефицит на сензорни стимули.

Съотношението на разочарованието от лишаване.

Лишаването действа по-скрито от разочарованието, но често има по-сериозни последици.

Опит и изолация.

Депресионната ситуация е такова човешка ситуация, където няма възможност да се срещнат важни умствени нужди.

В този аспект на "изолацията" на личността от стимулиращата среда на човешкото общество, семейството, следователно представлява "ситуация на лишаване от депресия", а не "самата лишения.

A. Masslow разпределя 2 разновидности на лишаване.

поклонникпроучвания

И заплашителен лишаване.

Заплахата от личността, т.е. като лишения, която застрашава житейските цели на индивида, неговото самочувствие, предотвратява самоуправление - с една дума, предотвратява удовлетворението на основните нужди.

Видове отдаденост.

1. Стимул (сензорно) лишаване: намалено количество сетивни стимули или тяхната ограничена вариабилност и модалност.

2. Лишаване от стойности (когнитивна): твърде промяна, хаотичната структура на външния свят без ясна поръчка и значение, която не позволява да се разбере, предвижда и регулира това, което се случва отвън.

3. Лишаване от емоционални отношения (емоционално): недостатъчна възможност за установяване на интимно емоционално отношение към човек или празнина на такава емоционална връзка, ако такъв вече е създаден .

4. Лишаване от идентичност (социално): ограничена възможност за асимилиране на автономна социална роля.

Лишаване от двигатели.

С лишаване от мотор, лице е изправено пред ограничения в движението (в резултат на нараняване, заболяване или други случаи).

Това лишаване, което не е пряко психическо, все пак влияе върху психичното състояние на дадено лице. Дръжката на двигателя засяга умственото развитие.

По-специално, във възрастовата психология, доказателствата бяха получени, че развитието на движенията в детството е един от факторите за формиране на "изображението".

Хипохондрии - проявление на лишаване от двигатели.

Хипохондрия - прекомерна фиксация на човек върху телесни усещания възникването на страхове или убеждения за наличието на тежка физическа болест, която не се потвърждава от обективни медицински прегледи.

HEPROYONDRIA се проявява като правило под формата на нови необичайни и изключително болезнени за човешки усещания. Изгаряне, стягане, усукване, стрелба или непрекъснато бутилки, "шокови удари", усещане за изгаряне в тялото - това не е пълен списък на оплаквания от пациенти с хипохондрии.

Хипохондритатни усещания.

Цялостното изследване на терапевта или невролога не позволява да се идентифицира причината за тези усещания и назначаването на болкоуспокояващи е неефективно.

Хипохондриалните усещания и идеи обикновено са придружени от намалено настроение със сянка на раздразнителност, недоволство, смилане.

Тези пациенти се разграничават, често променят лекарите, настояват за допълнителни проучвания.

Постоянното фиксиране на болезнените усещания, безкрайното изискване за помощ от роднини, значителни финансови разходи за всички нови скъпи проучвания са начинът на живот на пациента с хипохондрия на стареца.

Междувременно основата на болезнените телесни усещания под хипохондрия е психични разстройства.

17. В съвременната психология и прилежащите хуманитарни науки, някои видове лишения с генерализиран характер или свързани аспекти на човешкото съществуване в обществото: образователна, икономическа, етичналишаване и др.

Форма на проявление на лишаване

Изричнолишаването е очевидно: престой на човека под социална изолация, дългосрочна самота, детско образование в сиропиталище и т.н. Това е видимо отклонение от нормата (в културно разбиране).

Формата на проявление на лишаване.

Скрито лишаване (тя е частична, в J. Bullby; Маскиран, в град Харлоу) не е толкова очевиден.

Той се среща при външно благоприятни условия, които обаче не дават възможност да задоволят нуждите на човек.

И така, J. \u200b\u200bBowlby пише, че може да се наблюдава частично лишаване от това, когато няма пряко отделяне на майката с детето, но връзката им по някаква причина е незадоволителна за детето.

Промени в сензорното лишаване.

Ритъмът на съня и будността е нарушен, хипнотичните държави се развиват.

По-строгите условия на сензорно лишаване, толкова по-бързо се нарушават процесите на паметта и мисленето, което се проявява в невъзможността да се концентрира, последователно мислене за проблеми.

Налице е намаление на функцията за екстраполация на производителността при извършване на прости умствени действия.

Емоционални лишения в болни и последствия.

Симптом на пика.

За 2-3 години от живота може да има извращение на апетит (симптом на пик), когато детето използва в бръмбари: въглища, пепел, мазилка и др.

53. психосоматични разстройства в ранна детска възраст.

При много емоционални деца психогенното повръщане (базирано на емоционално неравностойно положение), някои деца имат демонстративно повръщане (за да привлекат вниманието). Но най-често повръщането се използва от дете като средство за протест срещу всякакви действия на родителите.

Честите вирусни заболявания са психосоматични Характер (бронхит, отит и т.н.).

Deferre и дерматоза.

Основата на псориазиса се крие с промени в психо-емоционалното състояние, свързано с емоционален стрес.

Хроничен емоционален дискомфорт, емоционално напрежение, подозрение, напрежение причиняват негативизъм, социална изолация.

Явления.

Изкривяването на изображението на физическо Аз съм в лица с излишък на тяло допринася за тяхното социално психологическо разстояние, ниското неадекватно самочувствие.

Ярко негативно самочувствие, вътрешен конфликт. Самостоятелно доказателство.

Разглобен феномен.

Реакциите на личността към заболяването на този етап могат да бъдат различни: ангажиране на пациенти с импулсивни дела, които дават вреда на собственото си здраве, тревожно отношение към случването, хвърляйки пациент от един лекар на друг, после отчаяние, после се надяват.

И за това как пациентът се позовава на болестта си, обхватът на лечението зависи.

Разглобен феномен.

Сред умствените прояви, водещи са разстройства, приписвани на адаптивни (психогенни): депресивни и смесени (тревожни) реакции, нарушения на поведението.

Разглобен феномен.

Развлеченият (стационарен) период характеризира в допълнение към психогенните нарушения, появата на соматогенни промени в психиката и на първо място е астено-депресивни прояви.

Активните сили на личността се използват за истински или символичен изход на заболяването.

Разглобен феномен.

Психичното състояние на пациента се наблюдава известно инхибиране. Такива пациенти не могат да издържат дори слаба болка.

Реч външен вид, Поза, мимикарите стават монотонни и монотонни. Въпреки някакво външно разширение, тези пациенти се нуждаят от набиране, защото се страхуват да останат сами с тъмните си мисли.

Разглобен феномен.

При пациенти с интоксикация на рак на фона на кахексия е възможно за техните състояния: пациенти лежащи в леглото със затворени очи, виж движещите се изображения, сцени.

Ориентацията се запазва. При някои пациенти може да се появи тревожност и подозрение: те са неправилно лекувани, лекарствата са объркани, те дават вредни вещества, извършват експерименти с тях, съседите казват нещо неприятен, намек, виж ги.

Тези разстройства могат да се разглеждат като идеи за преследване и взаимоотношения, които тя може да бъде идентифицирана с задълбочено разпитване на пациентите и които могат да бъдат частична корекция.

Депресия на рак.

Вътрешният свят на пациентите става избледнял, възприемането на промените във времето (тя става по-бързо).

Личността на пациента в етапа на терминала остава запазена, но попадат интелектуалното напрежение и целенасоченост. Речта се променя поради екстразия.

Засяга отслабването.

Редица пациенти имат суициден период, лишен от опита от страх от смърт. Представителството на смъртта им е изложено на така нареченото OUS, "собственото заболяване е отчуждено, т.е. Капризите имат нужда от обкръжение, както и заварчици, конфликт.

Устойчиви проблеми.

Недостатъчно поведение, нетипичните умствени реакции възникват не само по време на периода на обществото в положението на социалните лишения, но и на изхода му.

Човешката резиденция в социалната лишения причинява някои умствени промени, които далеч не са изчезнали след края на действието на депреторните фактори.

80. Психични разстройства.

Има спад в способността да се движи течност, влошаване на паметта, трудности в абстрактно мислене, изчезване на цивилизовани маниери, вкусове.

81. Сублимация като психологическа защита.

Сублимация- психологическа защита чрез претенция за първоначалните импулси и ги трансформира в социално приемливи форми на дейност. Агресивността може да бъде сублимирана в спорта, еротизма - в приятелството, изложбията (F65.2) - в навика да носят ярки закачливи дрехи.

Развитие на личността по отношение на лишаването.

2.phenomenon от психични лишения
Концепцията за лишаване.

Думата "лишаване" (от английския лишения)означава лишаване, загуба.

Дефинирането е лишаване или ограничаване на възможностите за наблюдение на жизнените нужди от доста време.

Дефинирането е психичното състояние на субекта, произтичащо от невъзможността да се задоволи някои от основните му психични нужди за достатъчно и за доста дълго време.

3. Психично лишаване епсихично състояние, произтичащо от такива жизнени ситуации, когато темата възможността не е предоставена Да посрещне някои от основните си (живот) умствени нужди, достатъчно и от доста дълго време. "

Назад

Внимание! Преглед на слайдовете се използват изключително за информационни цели и може да не предоставя идеи за всички възможности за представяне. Ако си заинтересован тази работаМоля, изтеглете пълната версия.

Развитието на личността в неговото съдържание се определя от факта, че обществото очаква от човек какви ценности и идеали за него предлагат, какви задачи поставят пред нея в различни възрастови етапи и също така носи печата на своята възраст и индивидуални характеристики които трябва да бъдат взети предвид в образователния процес.

Какво е човекът? Концепцията за личността започна да се развива вече в древността. Първоначално терминът "личността" посочи маската, която актьорът на древния театър е бил поставен, след това самият актьор и ролята му в презентацията. Терминът "личност" впоследствие започна да означава реалната роля на човек в обществения живот. Фокусът върху холистичния подход към психологическото изследване на човек отдавна се интересува от философи. Неговото теоретично развитие е характерно за редица домашни психолози: блатист. Ананя; B.f. Ломова; A.v. Петровски; А.Г. Kovaleva; S.L. Рубинщайн; E.v. Шорохов; K.L. Абулханова; V.N. Морскичев; D.N. Констатации; B.V. Zeigarnik; Тях. Паленка; Б.С. Смел.

Личността е концепция, разработена, за да покаже социалната природа на дадено лице, като се има предвид като тема на социокултурен живот, като го определя като носител на индивидуален принцип, самостоятелно несъответствие в контекста на социалните отношения, комуникацията и обективните дейности. Под "лицето" може да бъде разбран или човешки индивид като предмет на връзки и съзнателни дейности ("лице" - в широк смисъл на думата) или устойчива система на социално значими характеристики, характеризиращи индивида като член на дадено лице общество или общност. Въпреки че тези две понятия са човек като почтеност на човека (лат. Persona) и човек като негов социален и психологически външен вид (лат. Pernersitas) - терминологично различими, те понякога се използват като синоними.

За пълно психическо развитие и функциониране човек се нуждае от приток на различни стимули: сензорна, емоционална, когнитивна и т.н. техният дефицит води до неблагоприятни последици за психиката. Психологическите проблеми в развитието на деца и възрастни най-често възникват във връзка с опита от лишаване или загуби.

Терминът "лишаване" се използва активно в психологическата литература от последните години. Въпреки това, при определянето на съдържанието на тази концепция няма единство.

Дефинирането е динамично състояние, което възниква в житейски ситуации, където субектът е лишен от възможности за посрещане на основния (живот) се нуждае достатъчно и за дълго време.

А.М. Podishozhan, Н.н. Tolstoy обмисля лишаването като "лишаване или ограничаване на възможностите за изпълнение на жизнените нужди". "Симптомите на умственото лишаване могат да характеризират целия спектър от възможни нарушения: от светлинни странности, които не надхвърлят нормалната емоционална картина, до много груби лезии на развитието на интелигентността и личността"

За пълноценно развитие на личността не само не само нуждата от храна, самосъхранение, продължаване на вида, както при взаимодействието и емоционалната връзка на детето с близки. Фактът, че основното значение за развитието и усвояването на децата на социалния и историческия опит има комуникация, много местни психолози са признати в техните писания: L.s.Vugotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Леонтиев, М.И. Лизин, D. Елконин.

В зависимост от човешките лишения, различните видове лишения се отличават - майчински, сетивни, емоционални, когнитивни, соматични, социални. Накратко описваме всеки от посочените видове лишения и показваме какво влияние имат за развитието на децата.

Отдаването на майчинство е разнообразие от явления, свързани с образованието на дете в отделение от майката (семейство). Отличаването на майката изпитва изоставени деца, сираци, деца, на които майката е емоционално студена или прекалено заета на работа.

Отдаването на майчинство води до различен вид промени в умственото развитие. Отклоненията в умственото развитие, свързани с майчините лишения, се проявяват на различни възрасти по различни начини, но всички те имат потенциално тежки последици за формиране на личността на детето. Пълното развитие на детето е възможно само в психологически контакт с майката. Резервацията на детето от родителите допринася за развитието на т.нар. Депресионни психични разстройства, които са по-трудни, отколкото преди детето, което е отрязано от майката и по-дълготрайността го засяга факторът на това разделяне.

В ранна детска възраст лишаването води до характерни нарушения на ранното развитие (МИГ като цяло и развитие на речта, недостатъчно развитие на фина подвижност и изражения на лицето); В бъдеще емоционалните нарушения се появяват под формата на обща гладкост на проявлението на чувствата. Отдаването на майчинство се причинява от емоционална студ, агресивност и в същото време увеличава уязвимостта. Разнообразие от нанасящи разстройства създават основа за развитието на невротичен човек, тъй като те носят детето на психологически рискови пътеки за развитие. Така недостатъчното образуване на чувство за привързаност или неговото разстройство може постепенно да нараства в лични проблеми или психични заболявания.

Портрет на лице, което е било образувано от дете, което отторъзва от раждането в условията на майчино лишаване: \\ t

Агресия към хора, неща;

Прекомерна мобилност;

Чувство за собствена малоценност;

Постоянни фантазии;

Упоритост;

Неадекватни страхове;

Свръхчувствителност;

Неспособност да се съсредоточи върху работата;

Несигурност при вземане на решения;

Чести емоционални нарушения;

Недостатъчност;

Постижения, които не съответстват на нормите за хронологична възраст;

Неадекватно, прекалено пълноценно или напротив, ниска самооценка;

Говорейки със себе си и т.н.

Намалено любопитство, закъснение в развитието на речта, отстъпление в овладяването - ------

Невъзможност за влизане в значителни отношения с други хора,

летаргията на емоционалните реакции,

Агресивност,

Разпространение.

Доверието в света при деца, което има опит за майчинство, може да възникне само чрез емоционалната топлина на майчината грижа, както и чрез постоянство и

повторяемост на емоционално топлата грижа за детето. Любов и топлина, така необходима за всяко дете, независимо от възрастта.

Емоционалните лишения са емоционални (афективни) лишения под формата на липса на любов, внимание и нежни чувства към детето. Емоционалните лишения също възникват в резултат на нарушение на емоционалните връзки на детето поради смъртта на значителен възрастен.

Известно е, че емоционалното лишаване е най-характерно за децата и ако те са в прекалено летлива среда, развитието се случва по такъв начин, че детето да стане социален и хиперактивен. Той е привлечен от всички нови контакти, въпреки че няма значение, от когото продължават. Дейността на децата, изпитваща емоционална лишения, има социално-емоционален цвят. Това е, те се изкачват дори до непознати хора, се опитват да привлекат вниманието към себе си. При такива контакти винаги се създава взаимно разбирателство, което се характеризира с голяма вариабилност, въпреки че е положителна.

Последиците от емоционалното лишаване: детето става бавно, приблизителната му дейност се намалява, той не се стреми да се движи, като е силно започва да отслабва здравето и изоставането в развитието във всички отношения. С емоционалното лишение възниква развитието на "хоспиталистика". Това е на тази основа, че детската смъртност в приютите, в периода от осемнадесетия деветнадесети век, толкова висока и такава ситуация се наблюдава в различни страни на Запада. Сега е установено, че такава статистика се дължи на липсата на контакт на децата с майка си, т.е. имаше емоционално лишаване.

Социално посвещение е стесняване на социалната област на детската дейност и ограничаване на възможностите за усвояване на социалната роля. Екстремен степента на социална лишения е "вълк" и "диви" деца.

Л.С. Vygotsky пише, че най-високите умствени функции, които представляват същността на човешката психика, всъщност се формират изключително благодарение на живота на детето в обществото, благодарение на общуването и ученето.

Социалните лишения могат да бъдат по-малко глобални. Така че, ако детето няма опит с представители на определени социални роли (баща, майка, братя и сестри, връстници), тя ще бъде по-малко успешна в разбирането на други хора, предвиждайки тяхното поведение и следователно в изграждането на комуникации с тях. Всичко това ще продължи да влияе върху ефективността на нейната комуникация и дейност.

Когнитивна лишения - възниква в случая, когато външен свят Не са поръчани и променливи, което намалява способността да се разберат, предвиждат и регулират сложните промени.

Когнитивната лишения се разбира като недостиг на информация, както и нейната хаотизъм, вариабилност, разстройство, което предотвратява изграждането на адекватни модели на околния свят и следователно способността да действат продуктивно, както и редица някои психологически явления.

Дори и правото, но не достатъчно пълна информация често не дава възможност за изграждане на обективна картина на ситуацията. Факт е, че човек го интерпретира в съответствие с неговите личностни характеристики, дава му нейните значения, счита за призмата на личния интерес, което често е фалшиво убеждения и оценки, водещи от своя страна, за недоразумения. Дефицитът на адекватна информация се счита за една от основните причини за конфликтите както в лична, така и в професионална комуникация.

Соматични лишения - психофизична слабост или сериозна патология на тела поради перинатална вреда, както и липсата на възможности за пълно удовлетворяване на първичните биологични нужди.

Сензорни лишения - следствие от стесняване на външните стимули и липса на стимули - визуални, слухови, тактилни и други с "изчерпана среда", в която детето пада, като е в сиропиталище, болница, интернат. Сензорните лишения могат да възникнат при деца, живеещи с родителите си или без тях в далечни от населените места на района, близо до болестта до леглото.

Връзката между сензорното лишаване и състоянието на човека е известно дълго време. Ефектът от ограниченията върху човешките отношения с външния свят, до една или друга степен, частично или напълно, се използва широко в цялата история на човечеството. Беше използвана практика, като по същество е използвана вид социална лишения, практически всички религии на света. Човек, който се поставя по отношение на пълната липса на контакт с други хора, елиминирайки речта, емоционалната и социалната практика на обмена на информация от живота му, достигаше много необичайни състояния, както физически, така и духовни. Много упражнения и пози на различни йога училища, медитационни техники, отдалечени ритуали в различни кланове, секти, социални групи, традиции на здравната и медицинската практика на различни източни училища, също посочват влиянието на някои видове лишения за общото състояние на лицето и възможността за използване на лишения с цел положителна корекция на това състояние.

Към днешна дата е известно много сензорно лишаване. Доказано е, че с недостиг на сетивна информация за всяка заповед при хора, необходимостта задейства необходимостта от усещане и силни преживявания, развива по същество, докосване и / или емоционален глад. Това води до активиране на процесите на въображението, които влияят по определен начин на оформената памет. При тези условия способността на лицето да спасява и възпроизвежда много ярки и подробни изображения на тези възприемани по-рано предмети или усещания, започва да се прилага като защитен (компенсаторно) механизъм. Тъй като времето на престой се увеличава в условията на сензорно лишаване, инхибирането, депресията, апатията, която за кратко време се заменя с еуфория, раздразнителност. Съществуват и нарушения на паметта, ритъм на съня и будност, хипнотични и транс-транс, халюцинации на различни форми. По-строгите условия на сензорно лишаване, толкова по-бързо се нарушават процесите на мислене, което се проявява в невъзможността да се съсредоточи върху нещо, последователно мислене за проблеми.

Експерименталните данни също показват, че сензорното лишаване може да доведе до временна психоза при хората или да предизвика временни психични разстройства. При продължително сензорно лишаване са възможни органични промени или условия за тяхното възникване. Недостатъчната мозъчна стимулация може да доведе, дори косвено, до дегенеративни промени в нервните клетки.

Традиционно две нива на прояви на лишения се разпределят в психологическа и педагогическа практика, в зависимост от времето и пълнотата на прекъсването на отношенията и отношенията на детето със значими възрастни:

• Пълната лишения - отговаря на условията, когато детето се развива в сиропиталище и няма контакт с роднини от раждането или от ранна детска възраст.
• Частично лишаване - отговаря на условията за развитие на учениците на сиропиталището, които имат възможност да прекарат известно време в семейство или с хора, близки до тях.

В зависимост от нивото и степента на тежест на негативните прояви на психичното състояние, има следната диференциация на лишаване:

Лишаването има голямо влияние върху образуването психични функции Човек, развитието на неговата личност като цяло. Броят и качеството на емоционалните, сензорни и други стимули са условие за пълно психическо развитие в детството, както и фактор при умствено благосъстояние както в детството, така и в зрялост.

При същите условия на изолация естеството на психичното лишаване от всяко лице до голяма степен ще се определя от индивидуалните характеристики на индивида, по-специално значението на тези нужди, които са лишени. Така че хората са експериментирани по различен начин на изолация от обществото и последиците му също ще бъдат различни за тяхната психика. Много зависи от необходимостта от стимулиране. Още повече - от мотивацията на човек, желание за постигане на целта, преодоляване на външни и вътрешни препятствия.

Хората се сблъскват с лишения, не само в необичайни, екстремни ситуации. Характеристиките на устройството на съвременния свят са такива, че допринасят за появата на нови и нови видове лишения. Важно е да се научите да ги разпознавате, разпределяте между други психологически проблеми на човека.

Въздействието на лишенията върху психичното състояние на дадено лице често се подценява от психолозите. Една от причините за това е нейният скрит характер. Лишаването може да бъде частично или дори напълно реализирано, а отрицателните му последици могат да бъдат свързани с други, по-изрично да лежат върху повърхностните причини. В това отношение, уместно, според нас, е изследването на латент или маскирани, лишения, които могат да възникнат на фона на очевидното външно благосъстояние, но от това да бъде не по-малко опасно. Източникът на скрити лишения може да бъде в семейството, училището, други социални институции, обществото като цяло.

Дефинирането, въпреки сложността и спецификата, не е непроменена и постоянна. Когато се създава около детето, неговите негативни симптоми са изгладени, което е важно в плана за организиране на психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на децата.

Библиография.

1. Berezhnova l.n. Предотвратяване на лишения в образователния процес. - SPB.: Издателство Rsup ги. А. I. Herzen, 2000.

2. Bajovich l.i. Проблеми на формирането на личността. - М. - Воронеж, 1995.

3. Vygotsky HP. Инструмент и знак за развитието на детето. И така.: В 6 тона. - М., 1984. Т. 6.

4. Kondratyev m.yu. Социална психология затворена образователни институции. - SPB: Peter, 2005.

5. Langmeyer J., Mateychek Z. Психични лишения в детството. - Прага: Авичем, Медицинско издателство, 1984.

6. Сервирайте родителски попечители: четец / SOST. СРЕЩУ. Mukhin. - м.: Просветление, 1991.

7. Podishozhan j.m., Толстой Н. Н. Психология на сирачеството. - SPB: Peter, 2004.

осем. Психично лишаване: четец / SOST. Н.н. Криглин. - Magnitogorsk: Издателска къща Magu, 2003.

S.v.Vatoropin.

Феномен на лишаване от по-млади ученици в образователния процес

Институт за продължаващо педагогическо образование Новгер

Разглеждат се негативните ситуации, водещи до отчуждаване на младите ученици. Общият анализ на резултатите от установяването на експеримента и 8 фактора на безпокойство, разкриващи общото вътрешно емоционално състояние на ученик и вид безпокойство, свързани с училище (тестът на училищната тревога от Филипс), е да се изтръгне.

Повечето деца, които влизат в училище, имат вътрешна нужда да се учат успешно от училище. За успешното учене и развитие, детето изисква добър самоконтрол, стабилно представяне, сълза и внимание, постоянен информационен интерес, определено ниво на мотивационно развитие, голяма независимост и отговорност, способността да се контролират, да се принудят да преодолеят умората , скука.

Ставайки ученик, овладяване на нов за себе си - обучение - дейности, детето е включено в нови отношения с родители, учител, възрастни: бизнес, роля, функционален. Появяват се нови задачи, чийто успех започва да определя отношението към него възрастните и позицията сред връстниците и собственото си самочувствие. Детето започва да живее в по-строг и напрегнат режим: увеличаване на статичното натоварване, увеличаване на интензивността и екстензивността на умствената активност, намаление на двигателната активност и т.н. Но е важно да се помни, че възможностите на децата не са Невъзможно е, че те са ограничени до възрастни психофизиологични характеристики. Необходимо е да се вземе предвид не само това, което детето може да постигне, но и какви физически и невропсихични разходи ще го струват.

Следователно по-младият ученик в процеса на обучение на дейностите изисква подкрепа, взаимно разбирателство, активна помощ за възрастни (родители, учители, роднини и т.н.) в момента, в който е особено необходимо, проявяването на внимание към резултатите от дейностите по обучение , насърчаване на дейността на децата и в търсене на творчески пътеки за самореализация.

Въз основа на материалите на науката и практическата конференция на психологическите и медицинските и социалните центрове на Московския комитет на образованието (1998), повече от 20% от децата, влизащи в общообразователно училище, имат затруднения приспособимост. Според NII на педиатрията, 20% от децата са на 6-7 години, не са готови да учат в училище. Дори когато първоначалната психологическа готовност за училищното образование е достатъчно висока, поради някои лични характеристики, децата могат да изпитат значителни трудности в образователния процес, намалена интелектуална дейност, комуникативен

бариери, тревожност, отслабване на волевите усилия, висока устойчивост, обща умора.

Преживяването на тези трудности и най-често не осъзнават причините, най-младият ученик, който не постига

училището за успех става опит с неуспехи. Ако такъв ученик не е навременна интегрирана помощ за преодоляване на трудностите при попълването на съществуващите пропуски в знанието, тогава той може да има несигурност в себе си, което може да доведе до отчуждение от образователния процес, за изолация от колективния, страх, държавата на високо безпокойство. Появява се високата тревожност и придобива устойчивост с постоянно недоволство с учебната работа на детето от страна на учителя и родителите. Поради възхода на тревожността и свързаната с тях ниска самооценка, постиженията на обучението се намаляват, отказът е фиксиран. Възрастни, недоволни от падащата производителност на академичната работа на детето, без да се вземат предвид реалните му възможности, все повече се фокусират върху общуването с него по тези въпроси, което укрепва емоционален дискомфорт.

Всички горепосочени негативни ситуации могат да се кажат с увереност, са депреционални ситуации. Продължителното въздействие на анулиращите фактори върху по-младите ученици води до устойчиво лишаване.

L.N.Erezhnova дава такова дефиниране на явлението за лишаване в образователния процес: феномен, който се случва при обстоятелствата на жизнената дейност на студента, когато външните фактори ограничават или лишават възможността да отговарят на водещите нужди за достатъчно дълго време, което значително засяга образованието му.

Дефинирането в образователния процес се превърна в остър и действителен проблем на модерността. Идентифицирането на психологическата и педагогическата същност на лишаването е активно включена в изследователите от края на 20-ти век: L.N.Berezhnova, E.I. Kazakova, Y.Tegorheimer, \\ t

Z. Matachek, J. Balby ,:..m. Prikozhan и др.

L.s.Vigotsky подчерта, че средата има развиващ се ефект и реализацията на потенциала на детето в нея е възможно само ако тези преживявания са положителни. Гарантирано е само пълният опит на всеки етап от онтогенезата да се изпълнят напълно възможностите за неговото развитие на всяка възраст. Нарушенията за развитие възпрепятстват нуждите на нуждите на детето, което затруднява сътрудничеството със света на хората, културата и природата, провокирайки ситуацията на лишаване от депресия и предотвратяване на създаването на условия за формиране на свързани с възрастта психологически неоплазми.

Проучванията на учените потвърждават, че редица фактори за посвещение действат върху учебния процес на учениците. Продължителното въздействие на тези фактори по време на периода на обучение в началното училище води до лишаване от специфични промени в самосъзнанието на ученика, отслабването на интереси и усилия за всяка познавателна и образователна дейност, когнитивна дейност, грижа за себе си, има емоционален начин и чувствено изчерпване, детето се оказва в положение на провал, в ситуация на неадекватна оценка от страна на учителя, родителите и т.н. Това въвежда дете на тревожност, стрес, постоянен страх от отговор, неадекватна агресия, последица от постепенното намаляване В своите творчески и комуникативни възможности, което е въздействие върху нивото на асимилация и независима оперативна информация, активно, емоционално положително отношение към образователния процес, нужди от самореализация и саморазвитие.

Теоретичният анализ показа, че феноменът на лишаване от по-млади ученици в учебния процес в момента не е достатъчно проучен. Въз основа на това, през учебната 2007/2008 година, имаме експеримент за изявление, чиято задача е да идентифицираме по-младите ученици от 1-4 степени под влиянието на анулиращи фактори. На експеримента присъстваха 226 ученици от 1-4 класа на средно училище № 31 на Велики Новгород. Като основна техника е използвана "тест за тревожност на училище" на Филипс ", предназначена да изучава нивото и естеството на тревожността при децата на по-младата училищна възраст. Изследването на този тест се състои от две части.

1 част. Тестът включва 58 въпроса, които могат да бъдат прочетени (1-2-степен) и могат да бъдат предложени в писмена форма. Беше Дана следваща инструкция: "Момчета, сега ще ви бъде предложен въпросник, който се състои от въпроси за това как се чувствате в училище. Опитайте се да отговорите на искрената и искрено, няма верни или грешни, добри или лоши отговори. Не мисля за въпроси за дълго време. На листа с отговори на върха напишете името си, фамилията и класа. Отговаряне на въпрос, запишете номера си и отговорете "да" или "+", ако сте съгласни с него, "не" или "-", ако не сме съгласни. " Когато обработвате резултатите, ние бяхме разпределени въпроси, отговорите, на които те не съвпадат с тестовия ключ (например, детето отговори "Да", докато в ключа на този въпрос съответства на "не"). Отговори, които не съвпадат с ключа, е проявлението на тревожност. Ако има повече от 50% повече, можете да говорите за увеличеното безпокойство на детето, ако повече от 70% от общия брой тестови въпроси - за висока тревожност.

Това показва обработването и тълкуването на резултатите от първата част от проучването.

Общият брой на неизправността по време на теста:

По-малко от 20% от несъвместимостта е ниска тревожност - на 16 ученици, която възлиза на 7.04% (1 cl. - 1.76%, 2 С1. - не, 3С1. - 3.08%, 4 С12 - 2.2%) от общия брой \\ t брой въпроси;

По-малко от 35% от несъвместимостта - средна тревожност - 47 ученици - 20.68% (1 cl. - 5.28%, 2С - 1.32%, 3С1. - 9.24%, 4С1. - 4, 84%);

По-малко от 50% от носови изделия - умерено безпокойство - 69 студенти - 30.36% (1 cl. - 9.24%, 2С. - 7.48%, 3С1 - 8.36%, 4С. - 5, 28%); - 5, 28%);

Повече от 50% от некомпетентната - повишена тревожност - в 70 ученици - 30.8% (1С. - 5.72%, 2 С1. - 10.56%, 3С1. - 5.72%, 4С1. - 8, осем%); - 8, осем%);

Повече от 70% от несъвместимостта - висока тревожност - на 24 ученици - 10.56% (1 cl. - 4.4%, 2С. - 3.08%, 3С1. - 2.64%, 4 С12 - 0, 44%) от общата сума брой въпроси.

2 Част от изследването включва анализ на броя на съвпаденията за всеки от 8-те фактора на тревожност, отпуснати от 58 въпроса, предложени за предишни ученици. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай (съвпадение или не съвпадение на отговорите с ключа). Общото вътрешно емоционално състояние на училището се анализира, до голяма степен определено от наличието на някои тревожни синдроми (фактори) и техния брой.

Резултатите от анализа на втората част на теста - за всеки от осемте фактора на тревожност - те изглеждат така.

1. Обща тревожност в училище (цялостното емоционално състояние на детето, свързано с различни форми Неговото включване в живота на училището) - в 108 ученици, което е 47,52% от общия брой проучвания.

2. опитът на социалния стрес (емоционалното състояние на детето, на фона, на който се развиват социалните му контакти, предимно с колеги) - в 81 ученика - 35.64%.

3. Фрустрация на необходимостта от постигане на успех (неблагоприятна ментална основа, която не позволява на детето да реализира техните нужди за успех, постигане на висок резултат) - 71 ученик - 31.24%.

4. Страх от самоизразяване (негативно емоционално преживяване на ситуации, свързани с необходимостта от самостоятелно освобождаване, представяйки се на другите, демонстрирайки техните способности) - през 154 ученици - 67.76%.

5. Страх от положението на проверките на знанието (негативно отношение и опит на безпокойство в ситуации на проверка, особено обществени, знания, постижения, възможности) - 163 ученици - 71.72%.

6. Страхът не отговаря на очакванията на другите (ориентацията на важността на другите в оценката на нейните резултати, действия и мисли, безпокойство върху оценките, дадени на други, в очакване на негативни оценки) - 128 ученици - 56.32%.

7. Ниска физиологична устойчивост на стреса (характеристики на психо-физиологичната организация на детето, което намалява адаптивността си към ситуации на стресиращо естество, което увеличава вероятността от неадекватна, разрушителна реакция на тревожните фактори на околната среда) - в 66 ученика - 29.04 %.

8. проблеми и страхове в отношенията с учителите (общ отрицателен емоционален произход

училища с възрастни в училище, които намаляват успеха на ученето на деца) - 115 студенти, което е 50,6% от общия брой ученици.

Анализът на първата част от теста дава възможност да се идентифицират и диагностицират в 41.59% от студентите високо и увеличени, а на 30,53% от учениците - умерена степен на безпокойство в училище.

Анализът на втората част на теста показва, че повишената тревожност (повече от 50-70% от несъответствията) на един, два или три фактора, които в първата част на тесто попадат в ниска и средна степен на тревожност.

По този начин получените данни потвърждават наличието на депресиращ фактор - тревожност в гимназията в образователния процес. Дългосрочното въздействие на дори един от този фактор може да доведе от по-млад ученик за намаляване и самочувствие и постижения на обучение и самоконтрол, консолидиране на провал в преподаването, несигурността

пчела, пасивност, формално изучаване на знания и начини на действие, страх от управление на инициативата, безсмислени проследяващи инструкции на възрастни (според проби и шаблони), отрицателно проявление на училищната дисциплина.

1. Кулагина I.YU. Възрастна психология. (Развитие на детето от раждане на 17 години): проучвания. полза. 4-ти. М.: UOO, 1998. 167 p.

2. Berezhnova l.n. Теоретични основи на предотвратяването на лишения в образователния процес / RGPU. A.i.getzen. Санкт Петербург., 2003. стр.87.

3. VENGER A.L. Психологическа готовност на децата в училище за училище // Развитие на мисленето и психическото образование на предучилищна възраст. M., 1985. 224 стр.

4. Кирилова GD. Процесът на развитие на ученето като холистична система: проучвания. полза. SPB: образование, 1996. 135 стр.

5. Landemer Y., Mateychek Z. умствена отбрана в детството. Прага: Avicemium, 1984. 334 p.

Характеристики на емоционалната сфера на младшите ученици, които повишават в сиропиталището

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на изучаването на емоционалната сфера на децата, отглеждащи в сиропиталището

1.1Социално дехание и неговите причини. Начини за решаване на проблема с дехането в Русия

1.2социално лишаване като една от причините за нарушаване на социално-емоционалното развитие на децата на по-младата училищна възраст, повишаване в сиропиталището

1.3 Характеристиките на емоционалната сфера на по-младите ученици

1.4Shole-педагогически начини за преодоляване на нарушенията на социално-емоционалната сфера на децата от сираци

Заключения относно първата глава

Глава 2. Емпирично изследване на особеностите на социалните емоции от по-младите ученици от сиропиталището

2.1.1.Бейзация на изследването (цел, предмет, обект, хипотеза, задачи, методи, време и място, проучвателни условия)

2.2 Изследователски методи

2.3 Обработка и анализ на резултатите от научните изследвания

Заключения относно втората глава

Заключение

Библиография

Въведение

Значението на изследванията.Образуването и развитието на личността с право се счита за един от най-належащите проблеми в психологията и педагогиката. Животният опит, придобит в семейството, е уникален и уникален за всеки човек. Дефинирането на тези среди са интрамедими междуличностни отношения, семейни традиции и моралния климат, вътрешно семейно поведение и култура на комуникация, както и опит на съвместни дейности [Богданова Н.А., 2005].

Семейството се счита за непълно, когато децата живеят с един от родителите. В повечето случаи това са деца, които са възпитани без баща. Може би липса на двама родители, настаняване деца с баби и дядовци и баби.

Дете, превръщайки се в свидетелство за характеристиките на тези отношения, които са били приети в неговото семейство, след това стават възрастни, прехвърля ги в живота си в семейството си. Това важи и за тези семейни роли, които детето е научило в процеса на идентификация.

В традиционното разбиране, социализацията означава процесът на включване на индивид в света на обществото, по време на което усвоява проби от поведение, социални норми и ценности, необходими за успешни дейности в това общество.

Проблемът с сираците е включен в науката и практическите интереси на педагогиката, психологията, социологията от второто тримесечие на ХХ век, когато много деца, загубили родителите си, започнаха да се нуждаят от заместващо семейство. През последните години поради безпрецедентното увеличение на броя на сираците в Руска федерацияУместността на този проблем за нашата страна се е увеличила рязко. Това се дължи на увеличение в края на двадесетия - ранни XXI век. Броят на официално признатите сираци и улични деца, които непрекъснато генерира растежа на социалните напрежения в обществото.

Уместността на изследването се дължи на факта, че формирането на самоличността на детето се случва в процеса на социализация, а семейството заема най-значимото място сред основните фактори на социализация.

Липсата на семейство води до социално лишаване от личността на детето и това означава, че за нарушения в личното развитие, по-специално на отклонения в емоционалната сфера - увеличаване на агресивността, безпокойството, липсата на съпричастност, социални емоции. Определяне на това как точно липсата на семейно образование засяга развитието на емоционалната сфера на децата, повишаващи се в условията на сиропиталището, е проблемна това проучване.

Методологична основа.проучванията са основните разпоредби на възрастта и педагогическата психология, представена в произведенията на местни и чуждестранни психолози: L.s.Vugotsky, O.A. Karabanova, j.m. Prykhozhan, D. Forstein, p.g.heimans, L.s.shneer, D.B. Elkonina, E. Erixon и др.

Цел на проучването: Да изучавате характеристиките на емоционалната сфера на по-младите ученици, които са възпитани в сиропиталището.

Обект на обучение: Емоционални характеристики на самоличността на по-младия ученик.

Предмет на проучване: Характеристики на емоционалната сфера на по-младите студенти, които се издигат в сиропиталището.

Хипотеза за изследване: Нивото на развитие на социалните емоции при по-младите студенти, които имат различна степен на социална лишения и социализацията, това е, повдигането в семейството и децата от сиропиталището, ще бъде различно. При деца, които имат малък опит семеен живот Или дори да не го има, показателите за развитието на социалните емоции ще бъдат по-ниски.

Цели на изследванията:

2.3.1Разгледайте концепцията за социално озадачност, неговите причини, начини за решаване на проблема с детозълуза в Русия.

2.3.2Да изучава феномена на социално лишаване като една от причините за нарушаването на социално-емоционалното развитие на децата на по-младата училищна възраст, като се повишава в сиропиталище.

2.3.3Да се \u200b\u200bразкрият възрастовите характеристики и различията в емоционалната сфера на децата на по-младата училищна възраст, която се издига в семейството и извън семейството в теоретичен и емпиричен план.

2.3.4Да се \u200b\u200bидентифицират психологически и педагогически начини за преодоляване на нарушенията на социално-емоционалната сфера на децата от сиропиталището.

2.3.5Разработване на препоръки към учителите основно училище, възпитатели на сираци за преодоляване на социално-емоционалните нарушения в по-младите студенти, повдигнати в сиропиталището.

Изследователски методи:теоретичен анализ на психологическа и педагогическа литература по темата за изследване, наблюдение, разговор, експеримент, психодиагностика, методи за математическа обработка на данни.

Време и място на изследване:от октомври 2015 година. До май 2016 г. В Детската къща на Иван (Московска област) - Mou за деца - сираци и деца, останали без родителска грижа.

Структура на WRC.състои се от администрация, 2 глави, психологически и педагогически Препоръки, заключения, литература на литературата.

Глава 1. Теоретични основи на изучаването на емоционалната сфера на децата, отглеждащи в сиропиталището

.1 Социално дехалство и неговите причини. Начини за решаване на проблема с дехането в Русия

Според изследователите, в условия на световна нестабилност, инфлация, безработица и принудителна миграция на населението бивш СССР Нивото на семействата в Руската федерация намаля. Социалното деханейка не намалява, но всяка година се увеличава, т.е. броят на децата, останали без родителска грижа, увеличава броя на родителите, безотговорно свързани със съдбата на техните деца. Изследвания отбелязва, че обществото няма пълно разбиране за настоящото положение на децата в семействата в неравностойно положение: има скрито социално дехалство за деца с живи родители. Често има случаи, когато родителите, най-често, питейки, не само не съставляват и не оформят децата си, но просто излизат от къщата, да го преместват, просят, превръщайки ги в улични бум. Налице е увеличение на детското престъпление. Детските къщи са пренаселени, като броят на институциите за временна поддръжка на малките скитници се увеличава. Социалните работници и полицията връщат бездомни деца в семейства, но много от тях имат стабилни асоциални навици, нарушения на поведението. И ако по-рано беше типично за градските твърди деца, днес това явление се е разпространило върху децата в селските райони. С една дума, села основна база Благосъстояние на държавата - семейство.

Сираците - социалното явление съществува за същите години като самата човешко общество, която е успяла да оцелее безброй епидемии, войни, природни бедствия, което доведе до смъртта на хората през цялата си история.

По-рано, до средата на 20-ти век, детето сирак става, когато по някаква причина родителите му умират. В модерно общество Все повече случаи на социално деханиерство, когато родителите лишат родителски права поради неморален, асоциален начин на живот, това са родители - престъпници, алкохолици и наркомани, брутално достъп до деца.

Ма. Галагова дава такова определение на социалния сирак - то

"Дете, което има биологични родители, но по някаква причина не се ангажират да повдигат детето и не се интересуват от него. В този случай грижата за децата поема обществото и държавата. "

Това явление традиционно се възприема като нарушение на морални собственици на обществото и проявяването на дълбоко морално деградация на родителите, въпреки социалното осъждане, в много векове в продължение на векове, тя става все по-често.

" модерна Русия Проблемът с детофството придобива заплашителна скала. Динамиката на растежа на сираците и децата, които са загубили родителската си грижа, е: през 1991 г. техният брой в страната възлизат на 446 хиляди, до 1995 г. - 550 хиляди, до 1998 г. - 550 хиляди, а до 2005 г. около 600 души хиляда . Според статистиката, в Руската федерация има около 800 хиляди деца - сираци и деца, останали без родителска грижа.

Социалните сираци в нашата страна са абсолютното мнозинство от децата, оставени без родителска грижа, около 95%. В същото време, пренебрегват и улични деца, които са в рисковата група за социално оглеждане, според най-скромните изчисления, повече от 1 милион души.

Според статистиката има 2 740 институции в Руската федерация, които съдържат 270 хиляди деца, от които: 1,330 детски домове, 360 училища за пансиони, 250 детски къщи, 800 приюти. През приютите I. рехабилитационни центрове Преминават до 350 хиляди деца годишно.

Учените разпределят така наречената категория "скрити сираци", на които децата включват, чиято позиция е скрита от държавата и за дълго време не получават помощ. Някои деца оставят неблагоприятните си семейства поради лошо или дори трудно отношение към тях, а някои са лишени от мястото на пребиваване за техните родители. В резултат на това се увеличава броят на уличните деца и юношите.

Растежът на социалното дехаларност в съвременната Русия, както отбелязва специалистите, се дължи на няколко причини.

Първият, като основната за западноевропейските страни, е кризата на семейната институция. Всяка година тя увеличава броя на разводите, нерегистрираните семейни отношения, хомосексуалните отношения и намаляването на плодородието на децата.

Вторият е доброволен отказ на родителите от детето си, като правило, скоро след раждането му - в правна или незаконна форма:

-деца - Podlidyshi,

-децата, останали в клиники, без да подписват официален отказ. За да се хуманизира това трудно за контролиране на процеса, обществото започна да създава специални контейнери, наречени "Баби-кутии" в родилните болници. Те са известни в Европа след средновековието, в края на 19-ти век те са били отменени, но трябва да бъдат възобновени през 1952 година.

Трето - лишаване от родителски права. През последните години Русия все повече се разпространява в Русия, "скритото" социално дехалство, последствията от които е постоянното увеличение на броя на уличните и уличните деца и юношите.

Четвъртият е растежът на престъпността сред жените, чиито деца често са родени в затвора. След такова раждане има две възможности за разработване на събития. В първия случай една жена оставя пълно възстановяване в болницата (обикновено 3 - 4 дни). Детето остава през цялото това време с майка си под конуса. Във втория случай мама с дете ще вземе непосредствено в Сизо, поставен в затворническа болница, лишавайки бебето на бебето.

Допълнителни условия на живот на такива жени и техните деца ще зависят от това дали затворникът нарушава правилата за задържане в Сизо, нарушаващ дали да се пуши (това е основното изискване). Ако не наруши, тя осигурява място за живеене заедно с детето в продължение на три години. Но често затворите нямат такива условия, както и някои родители не отговарят на съответните условия, а след това детето се прехвърля на сиропиталище или под надзора на специални педагози, работещи в Sizo. Майка може да посети детето 6 пъти на ден. Често тя не може да избере удобен график на посещения и хранене, тя може да има празнина кърма. Първоначално детето й се оказва лишено от внимание и майчина любов.

Ако детето обръща три години и родителският му има краен срок за миналото, тогава той се прехвърля на сиропиталище. Често жени, които са били в затвора и не вземат децата си от сиропиталището.

Децата, които са загубили родителската си грижа, се прехвърлят в образование (осиновяване / осиновяване или под задържане) в приемното семейство, ако няма такава възможност, сираците се дават на специални институции (детски домове, TSSSV, интернат, къщи на бебето) . Задълженията на органите за настойничество и настойничество се налагат на идентифицирането, счетоводството и избора на формите на устройството, които са останали без родителска грижа, както и да контролират условията за тяхното възпитание, поддръжка и образование. Те се изискват в рамките на три дни от датата на получаване на доклада на такова дете да проведат проучване на условията на живот и да гарантират нейната защита и устройство.

Горепосочената статистика показва не само сериозната криза на семейството на семейството, но и на общия спад на нивото на социалното здраве, моралното съзнание и духовната култура в руското общество. Последиците от тази системна криза могат да бъдат катастрофални, в края на краищата, толкова по-голям е броят на децата в неравностойно положение и юношите, толкова по-висок е процентът на социално разпадащите се граждани в близко бъдеще, включително тези, които имат тенденция към престъпна дейност и други форми на антисоциално поведение. Децата, които са лишени от родителски попечителство, са склонни към скитничество, имат огромен риск да станат жертва на престъпление или насилие (търговия със сексуални услуги). Тези деца от ранна възраст започват да пият алкохол и наркотици. Гинекологичните патологии на улични момичета са 12-14%. Най-често срещаната болест - ХИВ-инфекция - записана от улични и улични деца.

В това отношение е съвсем очевидно, че решението на проблема с социалното дехалативост е една от приоритетните стратегически цели на държавите и институциите на гражданското общество.

Какви са начините за преодоляване на този социален феномен? Да наричаме основните насоки за социално подпомагане:

1.Стабилизиране на социално-икономическите и политическите процеси в обществото.

2.Възраждане на духовната култура на нацията.

3.Икономическа, законодателна, социална подкрепа за семейството, майчинството и детството.

4.Възраждане, развитие и пропаганда на най-добрите образователни традиции, основани на хуманизма, любовта и уважението към детето; връщане образование в образователни институции.

5.Реорганизация на жизнената дейност на системата на институции за деца - сираци, включително образователни системи на тези институции.

6.Подобряване на системата на децата-сираци. Можете също да добавите:

· развитие на институции тип семеен;

· увеличаване на броя на жените в властите.

Към днешна дата интензифицирането на решенията на проблема с сираците в страната е свързано с увеличаването на благотворителните и доброволчески организации, с организирането на органите и радиопрограмите, които обхващат тези движения, които насърчават необходимостта от прехвърляне на деца до осиновители.

1.2 Социални лишения като една от причините за нарушаването на социално-емоционалното развитие на децата на по-младата училищна възраст, повишаване в сиропиталището

Провеждат се много проучвания, в които се изучават различни аспекти на влиянието на семейството. Много автори (Абрамова, Ейдемеллър, Ютаски и други) се придържат към гледна точка, че най-важният фактор, засягащ развитието на личността на детето е вътрешномесечно междуличностно взаимодействие. В същото време глобалните промени в семейството, включително развод, ранна смърт на родител или дете и др. Може да доведе до дисфункция и значително намаляване на образователните съоръжения на семейството. В същото време, според много изследователи, както чуждестранното, така и вътрешното образование в семейството е най-адекватно и ефективно в процеса на формиране на личността и морални и морални качества. Заслужава да се отбележи, че влиянието на родителите и интрамеалната среда много изследователи смятат за първичната социализационна сфера и повишаване като един от компонентите на социализацията. В същото време, в рамките на социализацията, социолозите и психолозите, разбират двустранния процес на постоянно прехвърляне от обществото и развитието на индивида през целия си живот на социалните норми, културните ценности и проби от поведение, което позволява на индивида да функционира в това общество. Според редица автори (A.A. Stan et al.) Социализацията е специален процес на включване на дете в обществото, процеса и резултат от асимилацията, активното възпроизвеждане от индивида на социалния опит. Тя може да се случи както спонтанно, така и целенасочено (възпитание). В съответствие с този подход, възпитанието се разбира като вид социализация, която е целенасочена и извършена от обществото като цяло, и значителни хора, по-специално смислени.

Все още HP. Vygotsky подчерта, че социалният свят и околните възрастни не се противопоставят на детето и не възстановяват своята природа, но са органично необходимо условие за човешкото си развитие. Детето не може да живее и развива извън обществото, първоначално е включено в връзките с обществеността и по-младото дете, толкова повече социално същество е той.

В същото време, в своята концепция за културно историческо развитие, Л.С. Вигоцки счита, че процесът на засилване на външните фондове, независимо от характеристиките на взаимодействието и връзката на детето с възрастни. Той и неговите последователи считат за възрастен превозвач на културата като формален и абстрактен. Признаване на важността на ролята на комуникацията в развитието на L.S. Vygotsky и неговите последователи не разглеждат особеностите на комуникацията между детето и възрастните. Тази тема е разработена от M.I. Лизин, който с право се смята за основата на психологията на дете в нашата страна. В книгата си "формира личността на детето в комуникацията", тя определя резултатите от многогодишни изследвания на комуникацията между децата и възрастните. Тя доказа, че от самото раждане между бебето и възрастните има комуникация, в която и двете партньори са активни и което е възможно само с психологическата "страна" на детето и възрастните. Objey l.s. Vygotsky, m.i. Лизин каза не за единство, а за емоционалните лични взаимоотношения на детето с възрастни, които считат за основно ново образуване на първата половина на живота.

Значителни възрастни, всеки, който взема детето и грижата за него може да бъде. В същото време много учени в най-благоприятната среда за развитието на дете разглеждат обществото на родните си родители - майка и баща. Толкова многобройни експерименти, потвърдиха, че децата, повдигнати в условията на родния, и също така и осиновото семейство са по-добре развити. След Втората световна война, когато много западни психолози и психиатри, а. Фройд, и Дън, Х. Роулд, бяха критични към Европа, критично се увеличиха в Европа. Те доказаха колко голяма е важността на общуването с техните родители за правилното развитие на детето и хармоничното формиране на неговата личност, подчертаха важността на първите месеци и годините на живот за закриването на смислени, дълбоко наситени контакти на децата с Възрастни.

Идентичността на детето се формира в условията на вътрешно-междуличностно взаимодействие, където важна роля се играе като връзка между съпрузите и връзката между родителите и децата. В същото време отношенията между съпруг и съпруга могат да окажат голямо влияние върху това как ще се развият връзката между мама и дете и баща и детето. При такива условия всички промени, които се случват в междуличностните отношения на съпрузите, непременно ще повлияят на връзката родителско дете. Необходимо е да се определи кои основни компоненти са включени в родителя и имат най-голямо въздействие върху възникващата личност на детето.

Изследователите на интраамански отношения обърнаха внимание на родителските и позициите. Например, A.A. Bodalev и v.v.stolin под родителските условия разбират "системата или набор от родителски емоционално отношение към детето, възприемането на дете с родители и начини на поведение с него. В същото време, А.С. Spivakovskaya обръща внимание на факта, че инсталациите се дължат на съзнателната или несъзнателна оценка на детето от техните родители.

Западните психолози, по-специално Е. Берн, разбирали под родителските инсталации, открити и скрити послания до деца, които могат да програмират по-нататъшния живот на детето. В същото време инсталацията, по своя становище, е включена в его-състоянието на родителя и се предават от поколение на поколение. Освен това те обикновено засягат световния светоглед в бъдеще, определяйки отношението му към себе си и на света.

Много интересен от началото на 19-ти и 20-ти век семейно образование P. F. Lesgaf. В монографията си той описва видовете ученици и семейната атмосфера, водеща до образуването на един или друг вид. Така той подчерта лицемерните, амбициозни, добродушни, вкарани меки, вкарани злонамерени и потиснати типове. В същото време, описание на един или друг тип се допълва от характеристиката на средата, в която е сформирана. Така например, "лицемерният тип" се формира в семейството, където царува лъжа и лицемерието, липсата на каквато и да е грижа за децата, удовлетвореността на желанията на детето, която той постига безсмисли, скромни възгледи и набиране. И "амбициозният тип" се развива поради конкуренцията или поради постоянната похвала и се възхищават на предимствата на детето.

По-късно интрамеалните фактори, засягащи развитието и образуването на дете, започна да се подхожда по-систематизиран. По-специално, A.A. REAN и YA.L. Koloming разгледа социализацията в семейството като комбинация целенасочен процес Образование и нерегламентиран процес на обучение на социални умения. В същото време първият компонент е съзнателно желание на родителите да развият определени лични качества от детето си, а вторият е възприятието и усвояването на формите на поведение от детето в резултат на наблюдение на техните близки. Също така си струва да се отбележи, че комбинацията от желание на родителите да направи дете по-добре и нежелание да се ангажират в саморазвитието, може да намали всички усилия за възпитание на по-младото поколение. Класическият пример е напразен бой с пушене в дете на фона на собствения си разрушителен навик. Освен това други външни фактори могат да повлияят на детето.

Много интересен преглед на семейните фактори, влияещи на социализацията на детето, направено от t.v. Андрева. Така подчерта 5 фактора:

1.Семейна структура, нейната композиция.

2.Позицията на детето в семейството. Включва не само реда на раждане, но и ролите, възложени му в семейството ("принцеса",

"Вълния", "малък герой").

3.Основни (реални) педагози-социализатори. Това са хора, които имат най-голямо влияние върху развитието на детето.

4.Образователен стил в семейството. Това е преобладаващият стил на образование на основния социален социалза, донякъде коригиран от помощните социално-соционали.

5.Личен, морален и творчески семеен потенциал. Това означава, че целият набор от положителни човешки качества на членовете на семейството за възрастни.

Тази класификация не включва характеристиките на детето като индивид, като например етажа и конституционните характеристики, които се проявяват в депозит и темперамент. В същото време тяхното влияние върху спецификата на социализацията е доста голямо. Например, социализацията на момчетата и момичетата е значително различна.

В зависимост от това как се комбинират факторите на влияние, се формира нейната уникална система за социализация. Въпреки уникалността и уникалността на тези системи, някои аспекти, особено свързани със стила на образование, могат да съвпадат с отделните семейства. В същото време знанието за стила на образование и нейните характеристики помага да се практикуват психолози, които да предложат, с какви психологически проблеми ще се сблъскат детето. За тази практическа цел бяха разработени различни класификации на възходящи стилове.

Много изследователи (R. Spazts, J. Bowlby) отбелязват, че пропастта на детето от майката в първите години на живот причинява значителни нарушения в умственото развитие на детето, което налага незаличим отпечатък върху живота му.

А. Джесулд, описвайки емоционалното развитие на децата, отбеляза, че способността на детето да обича другите, е тясно свързана с това колко любов е получил себе си и в каква форма е изразена.

Л. С. Вигоцки вярваше, че отношението на дете към света е зависимо и производно на най-непосредствените и специфични нагласи към възрастен човек.

Ето защо е толкова важно да се постави основата за доверие между детето и възрастните, осигуряващи емоционално и психологически благоприятни условия за хармоничното развитие на детето.

Дефинирането е терминът широко използван днес в медицината и в психологията. В енориашите се смята, че лишаването е от английски (лишаване), означава "лишаване или ограничаване на възможностите за изпълнение на жизнените нужди".

Какво точно ще разбере същността на термина "лишаване", важно е да се обърне към неговата етимология. Латински корен право, което означава "разделяне", в основата на британските, френските, испанските думи, преведени на руски като "частни, затворени, отделни"; От тук думата "частна", използвана в руската реч. Префиксът DE в този случай предава усилването, движението надолу, намаляването на стойността на root (по аналогия с думата "депресия" - "налягане".

Психичното лишаване е психично състояние, което възниква в резултат на определени условия, при които темата не може да задоволи няколко основни психосоциални нужди за достатъчно и за достатъчно дълго време. Действената ситуация на детето е специални условия на жизнената дейност на детето, която се проявява в невъзможността или трудността да отговарят на основните си психосоциални нужди.

Понятията за "психични лишения" и "вътрешни условия за лишаване" бяха определени за първи път в монографията на J. Langmeira и Z. Mateschek. Авторите подчертават, че прототипът на посветен дете е дете, лишено от родителска грижа. Недоволството на нуждите, което се случва в резултат на отделяне на лице от необходимите източници на тяхното удовлетворение, имащи пагубни последици за това води до състояние на лишаване.

Лишаването може да бъде сравнено с радиацията, причинява постоянен страх, който унищожава мозъчните клетки на клетката. Лишаването е невидимо засегнато вътре, унищожавайки психиката. Тя може да повлияе на последващите поколения човек и от разрушителните си последици е трудно да се отърве. Според експерти влиянието на лишаването е такова, че в най-чувствителния период на неговото развитие детето губи 1 точка от нейния IQ на месец и един килограм от нормата в теглото и растежа. С по-голяма продължителност на депресиращото влияние, вече можете да говорите за забавянето на физическото и психическото развитие.

Развитието на дете, което произвежда в интернат, се различава от развитието на Де-Тей, живеещ с родители, особено в ранните етапи на живота. Децата, лишени от майчина любов и грижи в ранна възраст, имат забавяне на емоционалното, физическото и интелектуалното развитие: те имат интензивност на двигателя, старо изражение на лицето, бавна реакция на стимулите, загуба на интерес към заобикалящата ви плач през нощта. Детето става тъжно, пластмаса, неистов, раздразнителен. Той може да сложи часовник с широки очи, сякаш не забелязва други. Някои са достатъчни за бузите и започват да се люшкат, така че самите са толкова успокояващи, компенсират липсата на ласки, майчинско внимание. Това се случва, че той отказва храна или изобщо, яде, така че стомахът няма време да разбере какво е той. Губят способността да смучат движения. Възможно е да се появят признаци на екзема, бронхиална астма, невродермита. С възрастта всички симптоми на лишаване се засилват и фиксират. Отбелязва се преобладаването на негативни емоции, нарушение на визуалната функция, липсата на усмивка на лицето. Детето не гледа в очите на възрастните, не слуша гласа им, не иска да инициира контакт. До четири и седем години могат да се проявят устойчиви промени в емоционалната сфера: разстройство на емоциите, нарушаването на комуникативната функция, стереотип на двигателя.

Отбелязва се, че децата, които са в затворена институция за повече от четири години, лошо управлявани в училище, тревожни, не са податливи да контролират от възрастни, са изразили склонност към девиантно поведение.

Често се наблюдават патологични навици:

-ухапване на нокти, смучене пръсти, дрехи;

-натрупване на коса;

-люлеене на тялото (индикация) и т.н.

От съществено значение е психологическата страна на тези последици. В същото време се отбелязват най-типичните симптоми, симптоми и синдроми, включително:

-закъснение на интелектуалното развитие (от светло време, частични закъснения на дълбоко умъртвяване), откриване на когнитивната сфера (те.А. Басилова; гр. Буторн; V.V. Kovalev; гр. Стребелиева; J. Langmeyer; Z. Mateychek et al.).

-емоционални разстройства в структурата на различни държави от лишения, както и дълбоки и постоянни изкривявания на образуването на емоции: изчерпване на емоционалната реакция, невъзможност за съпричастност, до емоционално разбиране (i.v.dubrovina; I. Zalysin; A.g.ruzhskaya; E. О.Смирнова; J. Langmeier; Z. Mateychek et al.);

-волеви нарушения, от намаляване на активността към изразената пасивност на детето, слабостта и департалността на мотивите (Е.А. Химанова; V.S. Mukhina; V.N. Zhon; E. Picler; напр. Трошихаина; А. Б. Чолмогорова);

-моторни стереотипи и обичайни действия в будност (люлка, смучене пръст, език и т.н.), които се считат за аустройстващи действия, предназначени да заменят недостъпността на стимулите от всякакъв вид (V. Hamfrey Cobliner; M.S. Kistyakovskaya; v.s.s.skhina; );

-функционални вегетативни прояви, сред които нарушения на апетита, сън (V. Berfrey, съблясък; V.V. Kovalev; E. Picler; E.A. Strebelieva).

J. Langmeyer и Z. Mateychek разпределят следните фактори, които определят спецификата на лишаване: възраст, в която детето е претърпяло влиянието на лишаване от депресия, конституционни характеристики (темперамент, ниво на дейност, нивото на адаптивни възможности, генетична предразположеност към различни \\ t вида умствени, соматични заболявания (които могат да бъдат провокирани от условията на лишаване), органични лезии на централната нервна система (възникване през периода на вътрематочно развитие на дете с различна тежест).

Сериозната последица от лишаването на детето за родителска любов също е липсата на чувство на самоувереност, че е възникнала в ранните етапи на онтогенезата, става устойчива характеристика на личността на деактивирано дете.

1.3. Възрастни характеристики на емоционалната сфера на по-младите ученици

Руските изследователи активно изследват емоционалните нарушения на по-младите ученици. Но подходи към тези изследвания различни. Те зависят от това какви знания включват тези нарушения: от гледна точка на педагогическата психология или от гледна точка на клиниката на специалната детска дете.

Основният и сериозен проблем на психологията е емоционалната нестабилност и безчувственост на учениците основни класове. Много е трудно за учителите да намерят подход към децата упорити, чувствителни, чукане или деца, които са много болезнени, възприемат забележката на всеки учител: започва да плаче, вълнува, тревожи. Това води до объркване, както родители, така и учители.

Известни психолози Лебедински, О.С. Николски твърди, че постоянният устойчиви негативни преживявания на деца са особено опасни за развитието на психиката на детето, те пречат на положително развитие на активната вътрешна позиция, формирането на адекватно самочувствие. Много е важно да се изследват възрастта на емоционалната сфера на децата, защото има тясна връзка на емоционалното и интелектуалното развитие.

Учител-изследовател Е.И. Янкина твърди, че ако емоционалните нарушения присъстват в децата, детето няма да може да използва интелекта си за по-нататъшно развитие. Децата с емоционални разстройства може да не чувстват скръб, страх, срам, отвращение към лошото. Но те имат постоянно чувство Аларми. Изследователите бяха убедени, че емоционалността много засяга интелектуалното развитие на ученик. Ако детето е в постоянно отчаяние, песимизмът, в тревога или депресиран, той няма да бъде активен, весел е любопитен, като здраво дете.

Учен-изследовател на Детската психика Ю. Милански споделя децата в 3 групи:

1.Деца във вечен конфликт със себе си. Те имат постоянна тревожност, неразумни страхове, често промяната на настроението.

2.Децата, живеещи в постоянна конфликтна ситуация, те се вълнуват, раздразнителни, агресивни.

3. Децата живеят, не само в конфликт с други деца, но и със себе си. Те са агресивни, са в постоянна тревога, отказват и подлежат на страх.

Агресията, гневът в деца на младши степени с емоционални нарушения е напълно несполучен, той може да продължи много дълго.

Има деца, възвишени. На всички събития те реагират много бурно и не са адекватни. Например, ако те са възхитени или зле, тя със сигурност ще знае целия клас за това, така че те изразяват състоянието си прекалено силно смях, плач, ридание.

Друго емоционално нарушение е прекомерната срамежливост, уязвимост, сирадливост, плахост. Такива деца се срамуват да изразят открито си преживявания.

Друго общо нарушение на емоционалната сфера на по-младите ученици е разрушително безпокойство, което парализира човека и предотвратява конструктивното си развитие.

Аларжителният синдром включва следните симптоми: ниско ниво на неудовлетвореност толерантност, деформация на I-концепцията, разочарование в процеса на социално функциониране.

Наличието на тревожен синдром в дете на по-младата училищна възраст показва неспособността на личността да се справи със задачата на социалното функциониране за сметка на неговите потенциали.

През последното десетилетие интересът на психолозите към безпокойството на ученето значително се увеличи поради резки промени в живота на обществото, генериране на несигурност и непредсказуемост на бъдещето и в резултат на това преживяванията на емоционалното напрежение, тревожност и безпокойство.

Това е безпокойство, тъй като много изследователи са отбелязани като A.I. Zakharov, v.r. Kislovskaya, b.i. Kochubey, M.S. Neymarck ,:.m. Prikozhan, а други, е в основата на няколко психологически трудности при детството, включително много разстройства за развитие, които служат като призив към психолог.

Анализът на психологическата литература показва, че сред учените няма нито един подход към разпределението на типовете тревожност.

Тревогата като концепция възниква в рамките на психоаналитичен подход, според Фройд, чувството за безпокойство се свързва с чувство за безпомощност. K. Horney определя алармата като вродена собственост. Астахов подчертава функциите на алармата: първата е функцията на сигнала (сигнал, сигнал за опасност); Втората е функцията за търсене (търсене на източник на защита и безопасност); Третата е функцията за оценка.

На определен етап от развитието на науката, "страх" и "тревожност" бяха синоними и бяха разгледани по един начин. Научно психологическото изследване на страха и безпокойството, както и емоционалните явления като цяло, започва с делата на Ч. Дарвина. Както знаете, неговите възгледи за страха се основават на две основни разпоредби: първо, за факта, че способността да се постигне страх, да бъде вродена характеристика на човека и животните, играе важна роля в процеса на естествен подбор: второ, на Фактът, че този адаптивен механизъм е подобрил живота на набор от поколения, тъй като той спечели и оцелял, който се оказа най-умел да избягва и преодолява опасността.

Според възгледите на класиката на теорията на ученето, както и в класическите теории на емоциите, "тревожност" "тревожност" и "страх" са много близки явления. И безпокойство и страх - емоционални реакции, произтичащи от условния рефлекс.

Тревогата беше широко проучена в друга посока на учебното училище, представено от добре познатите имена - K.V. Sprint и J.Teallor. Те считат безпокойство (разграничавайки го от страх) като придобита атракция, имайки постоянен характер. Безпокойство, от гледна точка на J.Tealor, само "по някакъв начин, тя е свързана с емоционална чувствителност, която от своя страна допринася за нивото на мотивация."

Под термина "тревожност" разбират индивида психологическа особеност, проявявайки се в тенденцията на човек на чест и интензивен тревожно преживяване, в този случай тревогата се счита за устойчиво лично образование и като собственост на темперамент поради слабостта на нервните процеси, такива становища се спазват (Khanin Yu.L , Zabrodin y.m.).

I.A.MUSINA дава следното определение на безпокойството - това е предчувствие за заплахата, която човек се случва в присъствието на опасност, реално или въображаемо.

Тревожност - тенденция на човек да изпитва тревожна държава и един от основните показатели за индивидуалните различия и субективни прояви на недостатъка на взаимодействието на личността с екология (Срещу Мерлин).

FB Berezin, Yu.L. Khanyan описват тревожността като временно психологическо състояние, което възниква под действието на стресиращи фактори.

В някои източници тревожността диференцира, в зависимост от коя област тя се проявява: частно, "свързано" (училище, изследване, междуличностно и т.н.) и общо, "разлята", свободно променящи обекти в зависимост от промяната на тяхното значение за човек (Ли Бозович, Вр Кисловская).

CH.D. Spielberger вярва, че безпокойството насърчава индивида да търси начин на поведение, улесняване на стреса, благодарение на участието на защитни механизми, както и чрез активиране на механизми за избягване, които вземат индивид от ситуация на алармата.

Vm.astapov Опишете алармата като регулатор на поведението в дете на по-младата училищна възраст, разпределяйки следните функции:

1.Информация, алармената държава предвижда една или друга опасност, прогнозира нещо неприятно, заплашващо и сигнализира индивидуално;

2.Търсене, тревожност сигнализира опасност и насърчава хората да намерят своите източници;

3.Около оценяването на ситуацията води до стартиране на адаптивни действия, защитни механизми и други форми на адаптивни дейности чрез изясняване на субективната точка на ситуацията за дадено лице.

1.3 Психологически и педагогически начини за преодоляване на нарушенията на социално-емоционалната сфера на децата от сиропиталището

Проучване на сътрудничеството за сътрудничество в чужда психология (Р. Лазар, С. Фолкман, К. наблюдават и т.н.) се провежда в няколко направления: проучването на когнитивните механизми на утеха, анализ на стресови ситуации, изучаване на влиянието на лични променливи, определящи Предпочитание за физически лица на определени стратегии обхващат трудни обстоятелства. Особено подчертава ролята на когнитивните конструкции, които причиняват начини за реагиране на жизнените трудности. В патриотична психология (F. E. Vasilyuk, T.L. Kryukova et al.) Теоретични, методически и практически въпроси на стреса и противопоставяне на него са активно изследвани. Разработва се всеобхватен подход към изследването на опита на трудните ситуации и в съответствие с тях, когато предметът на изследването става холистични ситуации на човешкото съществуване, включително разбиране и всеобхватен субект, основан на методологията на подхода на темата .

В съвременните проучвания за поведение на справянето могат да се разграничат 3 основни модела. Моделът на его-психологията (A. Freud, E. Gartman) се основава на концепцията за психологически системи и разглежда преодоляване от гледна точка на динамиката на егото, отслабващото напрежение.

Ограниченията на този модел са, че не вземат предвид естеството на стресовите условия или продължителността на процеса на преодоляване в рамките на конкретна ситуация, както и за предпочитане вниманието се изплаща на процеса на отстраняване на стреса.

Вторият модел разглежда теорията за характеристиките на личността по отношение на теорията (R. Kettell, Olport) - като относително постоянна предразположеност, за да се отговори на стресови събития по определен начин. Въпреки това, многобройни проучвания показват, че утеха със стреса е сложно явление и не може да бъде описано с помощта на едноизмерни измервания на характерните индивидуални характеристики или тенденция за преодоляване на стреса.

В третия, контекстният модел, преодоляването се разбира като динамичен процес, чиято специфичност се определя от факта, че връзката между лицето и условията за конкретна стресираща ситуация засяга намеренията и действията. Предмет на изследването в този модел е когнитивна оценка на ситуацията, променливостта на процесите на утеха, в зависимост от техния успех и специфични характеристики на стресовата ситуация, многовариантни стратегии за справяне.

Като малко по-различен поглед към процеса на преодоляване на критичната ситуация, ресурсният подход и теорията за "запазване на ресурсите" трябва да бъдат подчертани от S.E. Hobfolla. Ресурсният модел на стреса предполага, че стресът възниква в резултат на реална или въображаема загуба на ресурси.

S. E. Hobfoll разпределя три категории ресурси:

Вътрешни и външни ресурси. Първо включва самочувствие, професионални умения, оптимизъм и други. Втора - социална подкрепа, заетост, икономическо състояние.

Според чуждестранните изследвания, социално-психологическата подкрепа и тенденцията разчитат на нея най-важният ресурс Устойчивост в лицето на жизненоважни кризи. Колкото по-обширна социална подкрепа, толкова по-конструктивно има обработка на живота и работните напрежения. Един от личните ресурси, които увеличават устойчивостта на стреса, е вътрешният локус на контрола и свързаните с тях конструкции - самочувствие и самоефективност.

Структурната класификация на ресурсите включва: а) обект (къща, транспорт, облекло, фетиш)

Б) лични (професионални, социални умения, лични характеристики)

В) държавни ресурси - основания за постигане на ресурси.

Г) енергията (пари, кредити, знания) имат способността да обменят.

Необходими ресурси за оцеляване:

А) първичен. Пряко свързани с оцеляването. Б) вторично. Насърчават основното.

Алтернативно, S.E. Hobfoll предложи многоосен модел на "поведение на преодоляване" и въпросника за торбичките, построен на базата си. За разлика от предишните модели, преодоляването на поведението се счита за стратегии (тенденции) на поведение, а не като определени видове поведение.

Предложеният модел има две основни оси: prosol - асоциален, активен - пасивен, и една допълнителна ос: права - непряка. Оките за данни измерват общите стратегии за преодоляване. Въвеждането на просоциалната и асоциалната ос се основава на това:

А) много стрес-стрес са междуличностни или имат междуличностния компонент;

Б) дори индивидуалните усилия за преодоляване са потенциалните социални последици;

В) действието на преодоляване често изисква взаимодействие с други хора.

Освен това, призивът на индивида и социален контекст Преодоляването дава възможно по-балансирано сравнение между мъжете и жените.

Ефективността на преодоляването на поведението в критични ситуации

Същността на концепцията за "справяне" се крие в ефективното адаптиране на дадено лице към изискванията на ситуацията. Целта на "справяне със стреса" е да се даде възможност на човек да се справи със ситуацията - отслабване, да се смекчи, да се избегне или свикне с изискванията на ситуацията и по този начин да се преодолее стреса, да се справи или да се предпази от стресовата ситуация.

С. Коен и Р. Лазар, обобщаващ данните от много проучвания, разпределени пет основни задачи на комплекта:

1)минимизиране на отрицателните въздействия на обстоятелствата и увеличаване на възможностите за възстановяване (възстановяване);

2)търпение, адаптация или регулиране, преобразуване на житейски ситуации;

3)поддържане на положителен, положителен "изображение I", увереност във вашите способности;

4)поддържане на емоционално равновесие;

5)поддържане, запазване на достатъчно близки отношения с други хора.

Успехът на преодоляването зависи от прилагането на изброените задачи. Преодоляването на поведението се оценява като успешно, ако: елиминира физиологичното и намалява психологическите прояви на напрежението; дава възможност на личността да възстанови активността на спускане; Спечелване на индивид от умствено изтощение, други думи не позволяват на бедствието.

По този начин, като критерии за ефективност на преодоляването са представени психическо благополучие, което намалява нивото на невротична, уязвимост към стрес.Изследователите на рисуване също се свързват с продължителността на положителните последици.Акценти два вида последствияпреодоляване на стресовата ситуация: краткосрочни ефекти(те се измерват чрез психофизиологични и афективни показатели); дългосрочни ефекти(влияние върху психологическото благополучие). В методичния план измерването им е свързано с големи трудности.

Въпреки сериозното изследване на поведението на справянето, концептуалните и емпирични въпроси все още не са изяснени при обяснението на успеха на преодоления процес. Това е отворен въпрос за ефективността на емоционалното копиране - продължителността на нейното действие, неговия контекст и предмет. Проучванията показват, че възстановяването на емоционалния баланс с помощта на пасивни стратегии се използва по-интензивно, ако източникът на стрес не е ясен и човек няма знания, умения или реални възможности за намаляване на него. В такива ситуации, свързаното с проблемите копиране е по-ефективно. Известно е също така, че използването на свързаното с проблема справяне с лошо постоянни ситуации е непродуктивно, тъй като енергийните ресурси са изчерпани. С възможния контрол върху ситуацията, ориентираните към проблемите стратегии са най-ефективни.

Във връзка със специфична ситуация хората могат да използват различни стратегии и на същото лице различни ситуации Тя може да приложи различни стратегии или най-характерни за нея, а в някои случаи е възможно няколко хетерогенни стратегии за справяне да преодолеят стреса в определена ситуация. Успехът на използването на всяка стратегия в конкретна стресираща ситуация не гарантира нейната ефективност в други ситуации. Ефективността на даден стрес преодоляване на стреса зависи не само от реалната ситуация, но и върху нейната когнитивна оценка по този въпрос.

Интегриращият процес на адаптация започва от родните краища със смъртта на човека. В процеса на развитие на детето, редица фактори, като характеристиките на развитието, темперамента, физическото развитие, предишния опит, социалната среда, се влияят от редица фактори. По време на развитието на всяко дете се формира индивидуален и уникален стил на справяне, което отразява обичайния процес на справяне, държавното управление и преодоляването на стреса ежедневието. С възрастта, репертоарът на стратегиите за справяне, които могат да използват дете, за преодоляване на жизнените трудности. Трансформация на предварително адаптивни модели в зрели стил на справяне основната задача на развитие. В същото време се използват генетични, конституционни характеристики на опита, лични екологични взаимодействия, както и лични и екологични ресурси на всяко дете. Тя осигурява огромни различия сред децата и юношите в стиловете за справяне и тяхната ефективност. Въпреки това, отколкото да се движат от по-малко твърд стил за справяне с дете, толкова повече е склонен да се промени, промяната на една форма на другите, толкова по-успешен е процесът на адаптация.

Психологически и педагогически начини за преодоляване на нарушаването на социално-емоционалната сфера на децата от сиропиталища включват развитието на жизнеспособността на личността.

Разработването на спасителен проблем е свързан с проучвания на S.Kobayys, S. Maddi, L.A. Александова , A.v. Либина, e.v. Либина, Д.А. Леонтиев и др. Психолозите обмислят жизнеността като собственост на личността, представляваща система за убеждения на човека за света, за себе си, за отношенията със света. Според теорията на S. Maddy, която D.A. развива Леонтиев и Е.И. Тази система включва три компонента: участие, контрол и риск. Тези компоненти на устойчивостта са относително автономни и тежестта им в устойчивост характеризира способността да се противодейства на възникването на вътрешен стрес в стресови ситуации. Това се улеснява от възприемането на стреса като по-малко значим, както и уменията за ефективно сътрудничество със стреса.

Според теорията на С. Мадди,компонентите на устойчивост се характеризират със следното.

Участието (ангажираност), като компонент на съпротива, представлява убеждението, че за лице участие в събитията му дава най-голям шанс да намери нещо интересно и полезно. Човек с високо ниво на развитие на участие от собствената си дейност се ползва. За разлика от това, липсата на този вид убеждение бележи усещането за съществуването на "външен" живот.

Контрол (контрол) като компонент на устойчивостта се определя като убеждение на лицето, че резултатът от случилото се може да повлияе на борбата с обстоятелствата, дори ако въздействието върху тези обстоятелства не е голямо и успешното приключване на негативните събития не е гарантиран. За разлика от това, липсата на такова убеждение бележи усещането за безпомощност при хората. Човек с високо ниво на развитие на контрола смята, че собствената му дейност и нейният начин той избира себе си.

Приемането на риска (предизвикателство), като компонент на устойчивостта, се определя като убеждение на лицето, че всички събития, които му се случват, допринасят за неговото развитие. В основата на осиновяването от рисков човек се крие идеята за личностно развитие за сметка на знанието, получено въз основа на положителен или отрицателен опит и последващото им използване на придобитите знания.

S. Maddi подчертава, че за запазване на човешкото здраве и поддържане на дейността и работата си в стресовите условия, високо ниво Тежестта на всички тези компоненти на устойчивостта. Можете да кажете както за индивидуалните различия на всеки от компонентите на устойчивостта и тяхното взаимно влияние. Важно е последователността на трите компонента на съпротивлението един на друг.

Като цяло съпротивата, според идеите на S. Maddi, включва психологически и активни компоненти. Компонентът на дейността предполага определени действия, насочени към:

-реализация на целта;

-грижа за здравето си;

корухиране със ситуация на подчертаване;

конвертиране на стресова ситуация.

Психологическият компонент предполага промяна в естеството на отношенията към другите и на света като цяло, което представлява интерес към тях.

Тези компоненти на съпротивлението създават система, която защитава човек от загубата на здраве, от прекомерна аларма. Така устойчивостта може да се увеличи чрез трансформативната стрес ситуация на справяне, грижа за неговото здраве, както и чрез получаване на социална подкрепа от други хора.

В работата на S.V. Писбиците се представят като набор от структурни компоненти, което включва:

Развити волеви качества;

-оптимално усещане за личността;

-адекватно самочувствие;

-разработени комуникативни способности и умения;

-висока социална компетентност.

S.V. Кницинков подчертава, че тези компоненти на устойчивостта са важни в аспекта на образованието на лицето, което е в състояние да осъзнае жизнените трудности и трансформацията им в положението на личното развитие.

Като се имат предвид волевите качества в структурата на живота, S.V. Кницинков, съгласен със становището на E.P.ILINA, е действителните волеви качества (търпение и посвещение) и морални и волеви качества (определяне и експозиция).

Смислеността на живота е взаимосвързана с устойчивостта, тъй като устойчивостта се увеличава с осъзнаването на ясни цели в живота, ентусиазъм за случая, участието на човек на различни социални групи. Сблъскване Mushanovsky вярва, че оптималното значение на живота помага на човек да максимизира резервите си, като ги насочва да преобразува обстоятелствата и себе си.

Високо ниво на съпротивление е свързано с информираността на човек на негово място в социалната група, система за социални отношения. Самооценката е сложна образование за личността. Самооценката е личен параметър на дейността, тъй като ефективността на човешката дейност зависи не само от нивото на развитие на специални способности и системи за добре научени знания, но и на нивото на самочувствие. Има тясна връзка между успехите във всяка човешка дейност и способността да се прилагат техните способности и способности.

Комуникативните способности и умения се обсъждат в широк смисъл - като личността на човека, готовност за съзнателни дейности в единството на комуникативните, интерактивните и възприятията в променящите се условия. Голямото значение на развитието на комуникативните умения се дължи на факта, че без комуникация на хората помежду си, човешката дейност е немислима. В същото време качеството и резултатът от жизнената дейност на индивида се определя от културата на междуличностните отношения с другите.

Социалната компетентност се крие в човешката способност за ефективно социални дейностикоето носи както лични, така и социални резултати. V.V. Serikov отбелязва, че социалната компетентност включва способността да се решават проблемите, които хората възникват:

-при извършване на социални роли в практическия живот;

-в отношенията между хората;

-при оценката на последиците от тяхното поведение за групата;

в знания и обяснение на социалните явления;

-ако е при ориентация в жизнената среда, в правни норми.

Заключения относно първата глава

Анализът на литературата е позволено да се установи, че лице при нормален живот претърпява първична социализация в семейството, естеството и резултатите от които се определят от нейните обективни характеристики (състав, ниво на образование, социален статус, материални условия и др.), Стойност Инсталации, стил на живот и взаимоотношения на членовете на семейството.

Растежът на социалното дехаларност в съвременната Русия, както отбелязва специалистите, се дължи на няколко причини: кризата на семейството на семейството, увеличаване на броя на разводите, нерегистрираните семейни отношения, хомосексуалните отношения и намаляването на плодородието на децата , както и доброволно отказ на родители от детето им и лишаване от родителски права; Повишена престъпност сред жените.

Социалното сиране води до тежки психични лишения, стрес и емоционални нарушения при децата, които се издигат в сиропиталища. Психичното лишаване е психично състояние, което възниква в резултат на определени условия, при които темата не може да задоволи няколко основни психосоциални нужди за достатъчно и за достатъчно дълго време. Действената ситуация на детето е специални условия на жизнената дейност на детето, която се проявява в невъзможността или трудността да отговарят на основните си психосоциални нужди.

Сериозният проблем на педагогическата психология е емоционална нестабилност и безсмислена, немотивирана агресия и депресивна тревожност в началните ученици. Много е важно да се проучат характеристиките на емоционалната сфера на децата, защото пълното развитие на личността на детето в детството е свързано със своето емоционално развитие.

Един от начините за решаване на психологията на проблема за преодоляване на детето от сиропиталището на стресиращите държави от депресия, свързани с нарушаването на нормалната социализация, е преподаването на стратегията на стратегията на детето.

Ефективността на избраната стратегия се оценява от гледна точка на наличието на последователност (решаване на проблема или намаление на чувствителността към стреса), както и от гледна точка на продължителността на проспериращ резултат. Следователно стратегиите за преодоляване са функция от личните качества и специфичната стрес ситуация, следователно те са динамични поради живота. Въпреки това, предпочитанията на тази или тази стратегия се определят от човешките ресурси. Положението на социалното изключване има обективен компонент (възможни причини) и субективен опит на лице, принадлежащо към социално стигматизирана група. Процесът на стигматизация може да бъде отрицателен и положителен, с двата случая има факт

"Провеждане на етикет" и очаквания по отношение на поведението на представители на стигматизирана група.

Опитът на лице с социално изключване налага отпечатък върху личните характеристики, както и най-приемливите стратегии за преодоляване.

Отговорът включва три основни инсталации: включва, контрол и предизвикателство или риск. За да се запази човешкото здраве и поддържането на дейността и работата си в стресови условия, се изисква високо ниво на тежест на всички тези компоненти на резистентност. Устойчивостта е представена като комбинация от структурни компоненти, което включва развита волеви качества; Оптимално усещане за личността; адекватно самочувствие; разработени комуникативни способности и умения; Висока социална компетентност.

Глава 2. Емпирично изследване на особеностите на социалните емоции от по-младите ученици от сиропиталището

2.1 Организиране на изследвания

Цел на изследването:прекратяване проучване на нивото на развитие на социалните емоции при деца с различна степен на социална лишения и социализация (опитът на взаимодействието със света на хората).

Предмет на изследване:емоционалната сфера на по-младите студенти, които се издигат в сиропиталището.

Обект на изследване:децата на по-младата училищна възраст, живеещи в детски дом, само 12 души (7-10 години); Педагог на по-младите ученици. Тестовете бяха разделени на 2 групи: група 1 - деца, които са живели в детски дом за 2-4 години, имат семеен опит в семейството (6 души), група 2 - деца, които са живели в детски дом и повече години, които са живели в детски дом и повече години не са имали опит в живота в семейството (6 души). Проучването е проведено в детската къща на Ивантей (Московска област) - Mou за сираци и деца, останали без родителска грижа.

Хипотеза:

-емоционалното състояние на децата, които са имали опит да живеят в семейството, в по-голяма степен зависи от влиянието на околната среда от емоционалното състояние на децата, които нямат опит в семейството;

-децата, които нямат опит в семейния живот, са повече конфликти и агресивни от децата, които са имали семейно изживяване;

За да се докаже или опровергае хипотезите, е необходимо да се реши число по време на работата задачи, а именно:

1.Изберете параметри и изследователски техники;

2.Събиране на информация за децата, характеристиките на техния живот и дейности в сиропиталището.

3.Да изучавате характеристиките на емоционалните прояви при деца, които имат и които нямат опит в семейството.

4.Да се \u200b\u200bидентифицират характеристиките на връзката между емоционалните прояви и личните характеристики на децата, които са имали и не са имали опит в семейството.

5.Формулирайте заключения и разработвайте препоръки към възпитатели на сираци за предотвратяване на емоционални нарушения при деца.

Методи изследвания: Наблюдение, тестване, методи за математическа обработка на данни.

Диагностични техники:

1.Въпросник за нервност на децата A.I. Захаров.

2.Тествайте жилища на рене.

3.Проективен чертеж на семейството (Gomentauskas).

4.Тест "Оценка на начините за отговор на конфликта".

2.2 Описание на методологията за изследвания

Помислете за по-подробно използваните психодиагностични техники.

1. Въпросник за нервност на децата A.I. Захаров

Въпросникът е предназначен да проучи невротичното състояние при детето. Въпросникът беше преподавателят.

Тестът включва 15 въпроса.

1.Лесно е да се разстрои, това се тревожи много, всичко отнема твърде близо до сърцето.

2. Какво - в плач, плачnavRier или What, мърморене, не може да се успокои.

3.Капилизатите с никой с това, раздразнен на дреболии, не може да чака, толерира.

4.Повече от често обиждате, той потъва, нито един коментар не толерират.

5.Изключително нестабилно в настроение, точно до това, което може да се смее и да плаче по едно и също време.

6.Повече е тъжно и тъжно без видими причини.

7.И и през първите години, отново засмуква пръст на ръката, зърното, всички се обръщат в ръцете му.

8. Братът не заспи без светлина и присъствието на близко затваряне, той неспокойно спи, се събужда. Не мога веднага да дойда при себе си сутрин.

9. Установете по-голямо възбудимо, когато е необходимо да се въздържате или да се възпрепятствате и бавно при изпълнение на задачи.

10. изразените страхове, страхове, безстрашие в никой нов, неизвестни или отговорни ситуации.

11.Несигурността на несигурността, нерешителност в действията и действията.

12.Той става по-бърз, разсеян, не може да се концентрира вниманието за дълго време.

13. Всичко е по-трудно да се намери с него взаимния език, преговаряйте: това не става моя собствена, тя се променя без край решенияили отива в себе си.

14.casses жалба главаболка вечер или болка в регион корема сутрин; Това не е рядко бледи, руж, изпотяване, притеснява се сърбеж без видими причини, алергии, дразнене на кожата.

15. Захранван апетит, често и за дълго време болен; повишава без причините температурата; често пропускат детска градина или училище.

Резултати от обработката. Възможни опции за отговор:

. \\ T параграфизразено и нараства напоследък - 2 точки;

тази позиция се проявява периодично - 1 точка;

Този елемент липсва - 0 точки<#"justify">Размерът на точките се изчислява и има заключение за наличието на невроза или предразположение към нея.

От 20 до 30 точки - невроза.

От 15 до 20 точки - невроза е или ще бъде в близко бъдеще.

От 10 до 15 е нервно разстройство, но не постигане на етапа на заболяването. От 5 до 9 точки - изисква се внимание на това дете.

По-малко от 5 точки - отклоненията са незначителни и са израз на преминаващата възраст характеристики на детето.

2. МЕТОДИ Р. ЖИЛИЯ

Целта на теста: проучване на социалната адаптивност на детето на по-младата училищна възраст, сферата на нейните междуличностни отношения и техните характеристики, възприемането на вътрешномесечните взаимоотношения, някои от характеристиките на неговото поведение.

Техниката ви позволява да идентифицирате конфликтните зони в системата на междуличностните отношения на детето, като по този начин се дава възможност да се отрази на тези взаимоотношения, влияят върху по-нататъшното развитие на личността на детето.

Описание на теста: Проектната визуална техника се състои от 42 задачи, включително 25 снимки с картина на деца или деца и възрастни, кратък тест, който обяснява изобразената ситуация и въпроса към темата, както и 17 текстови задачи.

Детето, гледайки на рисунките, отговаря на поставените от тях въпроси, показва мястото, избрано за себе си на показаната картина, казва как щеше да води в определена ситуация или избере едно от изброените поведения. Експериментаторът се препоръчва да се придружи изследването с дете с дете, през което един или друг отговор може да бъде изяснен, да разберете подробностите за изборите си от детето, да разберете, може би някои специални моменти от живота си, да научите за реалното Състав на семейството, както и да зададете кои хора, които са привлечени, но не са посочени в снимките. Като цяло можете да използвате тези възможности, които предоставят проективни техники.

Техниката може да се използва при изследване на деца от 4 до 12 години, а в случай на ясно изразено инфантилизъм и отстъпление на умственото развитие - и по-възрастна възраст.

Психологически материал, характеризиращ системата на междуличностните отношения на дете, получено чрез използване на техниката, се обработва от два основни показателя:

1.Променливи, характеризиращи специфичните лични отношения на дете с други хора.

2.Променливи, характеризиращи се характеристиките на самия дете.

Ключ

Номер на мащаб Стойност на скалата Стаи задачи Задачата на майката на майката (положителна, отрицателна, неутрална) 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-4220 цици (положителни, отрицателни, неутрални) 1-5, 8-15, 17-19 , 37, 40-4220 майката и бащата като родителски четене (положително, отрицателно, неутрално) 1-4, 6-8, 14, 17, 1910, братя и сестри (положителни, отрицателни, неутрални) 1, 2, 4 , 5, 6, 8-19, 30, 40, 4220 връзка с баба и дядо (положителен, отрицателен, неутрален) 1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 4115 в приятел (приятелка) (положително, отрицателно, неутрално) 1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 4020 съотношение към учителя (авторитетен възрастен) (положителен, отрицателен, неутрален) 1, 4, 5, 9, 11, 13 , 17, 19, 26, 28-30, 32, 4015 любов (висока, средна, ниска степен) 5, 22-24, 26, 28-3210life (висока, средна, ниска степен) 20-22, 394 Абсолютивност (висока, средна, ниска степен) 16, 22-244 1 уредба, степен (висока, средна, ниска степен) 9, 10, 14-16, 17, 19, 22-22, 29, 30, 40-4215 2social адекватност на поведението (висока, средна, ниска степен) 9, 25, 28, 32-3810

3. Изпитване "Оценка на начините за реагиране на конфликта"

Цел: определяне на типичните начини за реагиране на лице в конфликтни ситуации, идентифициране на тенденциите на нейните взаимоотношения в трудни условия. Позволява ви да разберете, доколкото човек е склонен да съперниче и да си сътрудничи в училищния екип, независимо дали той търси компромис, избягвайки конфликти или, напротив, опитвайки се да ги изострят.

Също така с помощта на тази техника научаваме формите на социално поведение на учениците в конфликтни ситуации с учители, приятели, педагози.

Можете също така да оцените степента на адаптация на всеки член на екипа на съвместни дейности (за ученици от 3-4 степени).

Спускащ текст:

За всеки елемент трябва да изберете само една, предпочитаната версия на отговора a) или b).

1.а) понякога давам възможност да поемам отговорността за решението за противоречивия въпрос.

б) Какво да обсъждаме това, което разпръскваме, се опитвам да обърна внимание на това, което и двамата сме съгласни.

2.

б) Опитвам се да го уредя с всички интереси на друг човек и моя.

3.а) Обикновено упорито се стремя да постигна собственото си.

б) понякога пожертвах със собствените си интереси за интересите на друг човек.

4.а) Опитвам се да намеря компромисно решение.

б) Опитвам се да не докосвам чувствата на друг човек.

5.а) Изчистване на конфликтната ситуация, аз се опитвам да намеря подкрепа от другите през цялото време.

б) Опитвам се да направя всичко, за да избегна безполезно напрежение.

6.а) Опитвам се да избегна неприятности лично за себе си. Б) Опитвам се да постигна собственото си.

7.а) Опитвам се да отложа решението на противоречивия въпрос, така че с времето да го разреша най-накрая.

б) считам, че е възможно да се даде нещо, за да се постигнат по-важни цели.

8.а) Обикновено упорито се стремя да постигна собственото си. Б) Първо се опитвам да определя същността на спора.

9.а) Мисля, че не винаги си струва да се тревожим поради някакви разногласия.

б) Полагам усилия да постигна собственото си.

10.а) Твърдо се стремя да постигна собственото си.

б) Опитвам се да намеря компромисно решение.

11.а) Първото нещо, което се стремя ясно да определя какви са всички засегнати интереси и противоречиви въпроси;

б) Опитвам се да успокоя другия и, най-вече, за да запазя връзката си.

12.а) често избягвам да заемат позиция, която може да причини противоречия; б) позволявам възможността да остане друга по мое мнение, ако той също ще се срещне.

13.

б) настоявам, че всичко е направено по мое мнение.

14.а) Информирам друга гледна точка и попитам за неговите възгледи; Б) Опитвам се да покажа друга логика и предимството на моите възгледи.

15.а) Опитвам се да успокоя другия и да спася връзката си;

б) Опитвам се да направя всичко необходимо, за да избегнете напрежението.

16.

б) Обикновено се опитвам да убедя друг в предимствата на моята позиция.

17.

б) Опитвам се да направя всичко, за да избегна безполезно напрежение.

18.а) ако прави друг щастлив, ще му дам възможност да настоява за неговите;

б) Ще дам друга възможност да остана с моето мнение, ако отиде да ме посрещне.

19.а) Преди всичко се опитвам да определя какви са всички засегнати интереси и противоречиви въпроси;

б) Опитвам се да отложа противоречиви въпроси, за да ги реша напълно с времето.

20.а) Опитвам се да преодолея незабавно нашите различия; б) Опитвам се да намеря най-добрата комбинация от ползи и загуба за двама ни.

21.а) водещи преговори, опитайте се да бъдете внимателни към друг; б) Винаги съм насочен към обсъждане на проблема.

22.а) Опитвам се да намеря позиция, която е в средата между моята и позицията на друг човек;

б) защитавам позицията си.

23.а) като правило, аз съм загрижен за задоволяване на желанията на всеки от нас;

б) понякога давам на другите да поемат отговорност за решението на противоречивия въпрос.

24.а) Ако позицията на друг изглежда много важна за него, се опитвам да го срещна;

б) Опитвам се да убедя друг компромис.

25.а) Опитвам се да убедя друг в дясната му линия;

б) водещи преговори, опитвам се да бъда внимателен към аргументите на друг.

26.а) обикновено предлагам средна позиция;

б) Почти винаги се стремим да задоволявам интересите на всеки от нас.

27.а) често се стремим да избягвам спорове;

б) ако прави друг човек щастлив, ще му дам възможност да настоявам за моя.

28.а) Обикновено упорито се стремя да постигна собственото си;

б) изчистване на ситуацията, обикновено се стремя да намеря подкрепа от друга.

29.а) Предлагам средна позиция;

б) Мисля, че не винаги си струва да се тревожим поради нововъзникващите разногласия.

30.а) Опитвам се да не нараня чувствата на друг;