Белогуров Анатолий Юлиевич- доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на центъра професионално развитиеи обучение на Федералния институт за развитие на образованието (www.firo.ru). През 1997 г. защитава докторска дисертация на тема: „Теория и практика на хуманизиране на съвременното природонаучно образование: принципи, подходи, технологии . „През 1997 г. е удостоен с награда на Института„ Отворено общество ”; през 2002 и 2004 г. -грантове от Руската хуманитарна научна фондация за организиране на научни изследвания по актуални области на развитието на националното образование. "за степента на доктор на педагогическите науки. От 2004 до 2007г - ръководител на катедрата по психология, Държавен университет в Северна Осетия. 2005-2007 г. - заместник -министър на образованието и науката на Република Северна Осетия - Алания.От 2007 г. - ръководител на Центъра за професионално развитие и обучение на персонала на Федералния институт за развитие на образованието на Министерството на образованието и науката Руска федерация.Член на редакционната колегия на научно-теоретичното списание на Руската академия на образованието "Педагогика". Пълноправен член на Европейската природонаучна академия; пълноправен член на Международната педагогическа академия; Член -кореспондент на Международната академия на науките за педагогическо образование. 2011 г. Руската академияПриродознанието е удостоено с почетното звание „Основател на научно училище“ по направление „Философия и методология на развитието на етнорегионалните образователни системи“.
Подготвил 11 кандидати на педагогически науки. Почетен работник на висше професионално образованиеРуска федерация (2007). Награден с медал на К. Д. Ушински (2011). Научни интереси:изучаване на етнорегионални образователни системи, мултикултурно образование, образователна политика, въпроси на подготовката на педагогически кадри.Издал е над 280 научни и научно-методически трудове по философия и социология на образованието, педагогика, психология. Някои публикации:

1. Белогуров А. Ю. Формиране и развитие на етно-регионалните образователни системи в Русия в края на XX-XXI век. Монография. - М.: Издателство на Международната педагогическа академия, 2003. - 17 с.
2. Белогуров А. Ю. Ролята на образованието в стратегията за формиране на мултикултурна образователна среда// Съвет на ректорите. Научно -практическо списание. - М., 2008. - No 5. - стр. 101-103.
3. Белогуров А. Ю. Приоритети на образованието в процеса на обучение на съвременен специалист // Педагогическо образование и наука. - No5. - 2009. - С.20−25.
4. Белогуров А. Ю. За приоритетите на организацията на мултикултурното образование в контекста на глобализационните процеси // Образователна политика. - No9. - 2009. - С.20−25.
5. Белогуров А. Ю. Мултикултурното образование в контекста на глобализационните процеси // Образование и междуетнически отношения: теория и практика на мултикултурното образование / Под ред. Е. Р. Хакимова. - Ижевск: ГОУ ВПО "УдСУ", 2009. - стр.16−22.
6. Белогуров А. Ю. За приоритетите на стратегията за реформиране на съвременното педагогическо образование // Образователна политика. - No10. - 2009. - с. 32−43.
7. Белогуров А. Ю. Мултикултурализмът като социален и психолого-педагогически феномен // Мултикултурно езиково образование. - No3. - 2009. - С. 18-19.
8. Белогуров А. Ю. Духовно -нравствено развитие на дете в стратегията за изграждане на съвременна образователна практика // Човекът в света на културата: духовно -нравствено възпитание и развитие. - Ростов на Дон: IPO PI RFYu, 2010.- с. 59−64.
9. Белогуров А. Ю. Развитие на съвременното професионално образование: стратегия за преодоляване на кризата // Отвъд кризата: модернизационният потенциал на фундаменталното образование, наука и култура / Под ред. А. Колганова, Р. Крума. - М.: Културна революция, 2010.- С.129- 132.
10. Белогуров А. Ю. Стратегия и методология на социокултурната модернизация на регионалното образование: опитът от две десетилетия // Педагогика. - No2. - 2012. - с. 13−22.
11. Белогуров, А. (2011). Развитие на академичната мобилност в Русия: регионален аспект. Мобилност на висшето образование: предизвикателства и перспективи / изд. от Е. Викторова. Санкт Петербург, Държавен университет по услуги и икономика. - стр. 30−32.

10 декември 2012 г.се проведе заседание на Работната група по разглеждане на материали, представени за присвояване на статут на експериментален обект на ФГАУ "ФИРО" под председателството на Александър Г. Асмолов, Директор на FGAU "FIRO", академик на Руската академия на образованието, доктор на психологическите науки, професор.

Представители на образователни институции и изследователи от Федералния институт за развитие на образованието направиха презентации на проектите:

1. Държавен бюджет образователна институциясредно професионално образование на град Московски технологичен колеж № 14, Москва.

Тема: „Променливостта на образователната среда и мрежовите технологии като ресурс на иновативен потенциал в системата с отворен код.“

ръководител

Представеният проект: Мироненко Юрий Дмитриевич, директор на колежа, кандидат на педагогическите науки, Максимова Елена Вячеславовна, заместник -директор, кандидат на педагогическите науки.

2. Държавно учебно заведение за висше професионално образование "Московски държавен регионален университет", Москва.

Тема: "Разработване и тестване на иновативен модел на регионален изследователски и образователен клъстер."

ръководител: Асмолов Александър Григориевич, академик на Руската академия на образованието, доктор по психология, професор, директор на Федералната държавна автономна институция "FIRO".

Представеният проект: Рабинович Павел Давидович, заместник-ректор на университета, кандидат на техническите науки.

3. Кировска областна държавна автономна институция за допълнително професионално образование (повишаване на квалификацията) „Институт за развитие на образованието Кировска област", Киров.

Тема:„Модел на система за цялостна подкрепа за приобщаващите форми на образование и възпитание на деца с увреждания и деца с уврежданияздраве ".

ръководител: Асмолов Александър Григориевич, академик на Руската академия на образованието, доктор по психология, професор, директор на Федералната държавна автономна институция "FIRO".

Представеният проект: Асмолов Александър Григориевич, академик на Руската академия на образованието, доктор по психология, професор, директор на Федералната държавна автономна институция "FIRO".

4. Недържавна образователна институция "Образователен център" DIVO ", област Нижни Новгород, Нижни Новгород.

Тема: „Апробация и изпълнение педагогическа технологиявъзпитание на деца 5-8 години в духа на толерантна комуникация "Истории на малки бебета: как да живеем в мир със себе си и другите?" (автори Алиева Е.Ф., Радионова ОР) “.

Научни съветници: Алиева Евелина Факировна, кандидат на педагогика, заместник -ръководител на Центъра за стратегия за развитие на образованието и организационно -методическото подпомагане на програмите; Олга Радиславовна Радионова, кандидат на педагогически науки, началник отдел „Организационно -методическо осигуряване на програми и проекти“ в Център за стратегия за развитие на образованието и организационно -методическа подкрепа на програмите.

Проектът беше представен: Алиева Евелина Факировна, кандидат на педагогическите науки, Радионова Олга Радиславовна, кандидат на педагогическите науки.

5. Частна културна институция „Еврейски музей и център за толерантност, Москва.

Тема: „Използването на иновативни средства на културните институции при формиране на нагласи за толерантно поведение и превенция на екстремизма сред подрастващите и младите хора - ученици от средни и средни специализирани образователни институции.“

ръководител: Алиева Евелина Факировна, кандидат на педагогическите науки, заместник -ръководител на Центъра за стратегия за развитие на образованието и организационно -методическото осигуряване на програмите.

Проектът беше представен от:Макарчук Анна Владимировна, директор на Центъра за толерантност, доктор по психология, Кореул Евгения Михайловна, треньор по игри на Центъра за толерантност.

6. Държавна хазна образователна институция на Калужска област за деца - сираци и деца, останали без родителски грижи "Людиновская специална (поправителен) интернат за деца - сираци и деца, останали без родителски грижи, с увреждания от тип VIII", Калужска област, Людиново .

Тема:„Развитие на комуникативни умения социална адаптацияпри сираци с интелектуални затруднения на по -младите училищна възрастчрез съвременни информационни технологии ”.

Научни съветници: Белявски Борис Викторов, кандидат на педагогическите науки, заместник -център по предучилищна, обща и допълнително образование, Кокшунова Людмила Есиновна, кандидат на медицинските науки, доцент, водещ изследовател в Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен: Кузнецов Виктор Дмитриевич, директор на интерната, Белявски Борис Викторович, заместник-ръководител на Центъра, Тихонова Елена Викторовна, учител-логопед на училището.

7. Автономна институция за средно професионално образование на Ханти-Мансийския автономен окръг-Югра "Ханти-Мансийски технологично-педагогически колеж". Тюменска област, Ханти-Мансийск.

Тема: „Организационно-педагогически условия и функционираща технология на регионалния мултидисциплинарен базов център за организиране на стажове за учители и майстори на индустриално обучение (по примера на Ханто-Мансийския технологично-педагогически колеж).“

ръководител

Представеният проект

8. Държавна образователна институция Образователен център № 1439, Москва.

Тема:„Организационно -педагогически особености на управлението на училището при прехода към обучение по индивидуална учебна програма на учениците.“

ръководител: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор, ръководител на Центъра за професионално образование.

Представеният проект: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор.

9. Федерална държавна бюджетна институция за висше професионално образование „Забайкалски Държавен университет", Забайкалска територия, Чита.

Тема:„Модел на Забайкалския експертно-методически център за професионално образование.“

Ръководител:Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор, ръководител на Центъра за професионално образование.

Представеният проект: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор.

10. Недържавна образователна институция за допълнително професионално образование "Експертно-методически център", Чувашка република, Чебоксари.

Тема:„Разработване и тестване на дидактическа система за интерактивно професионално самообучение и самообразование.“

ръководител: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор, ръководител на Центъра за професионално образование.

Представеният проект: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор.

11. Бюджетно учебно заведение на Омска област със средно професионално образование "Омски техникум по строителство и горско стопанство", Омска област, Омск.

Тема: „Формиране на учебен и производствен клъстер като необходимо условиепрактически ориентирано обучение на персонал за строителство и горско стопанство ”.

ръководител: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор, ръководител на Центъра за професионално образование.

Представеният проект: Блинов Владимир Игоревич, доктор по педагогика, професор.

12. Недържавна образователна институция за висше професионално образование Московски технологичен институт "ВТУ", Москва.

Тема: „Електронният учебник като формиращ компонент на информационната и образователната среда в системата на продължаващото професионално образование.“

ръководител: Зискин Константин Евгениевич, кандидат на педагогическите науки, ръководител на катедрата по теория и методи на професионалното образование, Център за професионално развитие и обучение на персонала.

Проектът беше представен: Куклина Людмила Владимировна, директор на колежа MTI, Зискин Константин Евгениевич, кандидат на педагогическите науки.

13. Мрежов експериментален сайт:

13.1. Предучилищно образователно заведение „Детска градина No 173„ Василек “на акционерното нетърговско дружество„ Планета на детството „Лада“, Толиати, област Самара.

13.2. Недържавна предучилищна образователна институция Детска градина No 119 на отвореното акционерно дружество "Руски железници", Самарска област, Самара.

13.3. Държавния бюджет образователна институцияСредно училище в Самарска област с. Общински район Краснояр Яр Красноярск, област Самара, Структурно подразделение „Детска градина No1„ Ромашка “, област Самара, общински район Красноярск, с. Червен Яр.

13.4. Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градинакомбиниран тип No 139 "Облачко" на градския квартал Толиати, област Самара, Толиати.

Тема:„Комуникационните технологии като инструмент за нов формат на взаимодействие на социалните институции в социализацията на деца в предучилищна възраст“.

ръководител: Доронова Татяна Николаевна, кандидат на педагогическите науки, професор, ръководител на катедра Предучилищно образованиеЦентър за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен

14. Автономна организация с нестопанска цел за висше професионално образование на Центросоюз на Руската федерация "Руски университет за сътрудничество", Московска област, Митищи.

Тема:„Формиране на правната компетентност на младите участници в образователния процес в контекста на прилагането на Концепцията за национална система за идентифициране и развитие на млади таланти.“

ръководител: Загладина Хмайра Тимофеевна, кандидат исторически науки, Ръководител на Центъра за социализация, възпитание и неформално образование.

Проектът беше представен: Певцова Елена Александровна, заместник-ректор на университета, доктор по право, доктор на педагогическите науки, Загладина Хмайра Тимофеевна, кандидат на историческите науки.

15. Общинска бюджетна образователна институция, средно училище № 3, област Мурманск, Североморск, селище Росляково.

Тема:„Развитие на творческата дейност на по -младите подрастващи в извънкласни дейности, използвайки методологията на проекта.“

ръководител

Проектът беше представен

16. Общинска образователна бюджетна институция, средно училище № 5, Благовещенск, Република Башкортостан.

Тема: "Методът за поставяне на образователни задачи като фактор за развитието на творческата активност на децата в урочни и извънкласни дейности."

ръководител: Максимова Светлана Валентиновна, кандидат на психологическите науки, водещ изследовател в Центъра за социализация на възпитанието и неформалното образование.

Проектът беше представен: Максимова Светлана Валентиновна, кандидат на психологическите науки.

17. Мрежов експериментален сайт:

17.1. Държавна автономна образователна институция за допълнително професионално образование (повишаване на квалификацията) на специалисти "Саратовски институт за усъвършенстване и преквалификация на преподаватели", катедра "Социология и психология", Саратовска област, Саратов.

17.2. Държавна хазна специална корекционна образователна институция на Саратовска област за обучение на ученици с увреждания "Специална (корекционна) общообразователна школа-интернат lll-lV тип Саратов", Саратовска област, Саратов.

17.3. Общинска автономна образователна институция „Гимназия No1 на Октябрски район на град Саратов“, Саратовска област.

Тема:„Регионален модел за формиране на безопасна образователна среда за социализация и адаптация на деца с увреждания“.

Научни съветници: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, заместник -ръководител на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование, Зарубина Ирина Николаевна, кандидат на педагогическите науки, ръководител на отдела за продължаващо образование за хора с увреждания.

Проектът беше представен: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, Зарубина Ирина Николаевна, кандидат на педагогическите науки.

18. Държавна бюджетна общообразователна институция за средно професионално образование на град Москва Технологичен колеж № 21.

Тема: „Създаване на модел, който осигурява приемствеността на психолого -педагогическата подкрепа за професионалното развитие и социалната адаптация на хората с тежки интелектуални затруднения в образователната система: корекционно училище - колеж - работни места за адаптация.“

Научни съветници: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, заместник -ръководител на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование, Кокшунова Людмила Есиновна, кандидат на медицинските науки, доцент, водещ изследовател на Центъра.

Представеният проект: Раздобаров Николай Дорофеевич, директор на колежа.

19. Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование Хуманитарен колеж по информационни и библиотечни технологии № 58, Москва.

Тема: „Иновативни технологии за повишаване значението на библиотерапевтичния ефект на литературата в социално-психологическата подкрепа на учениците, тяхната рехабилитация и адаптиране към професионална дейност.“

ръководител

Проектът беше представен: Яковлева Наталия Сергеевна, ръководител на дневния отдел на колежа.

20. Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование на град Москва, Педагогически колеж № 16, Москва.

Тема: „Разработване на модел на професионално обучение и социална и трудова адаптация на млади хора с изразени интелектуални затруднения в условията на образователни институции за начално и средно професионално образование.“

ръководител: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, заместник -ръководител на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен: Завалская Светлана Александровна, директор, кандидат на педагогическите науки, Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки.

21. Областна държавна държавна специална (корекционна) образователна институция за студенти, ученици с увреждания „Зеленогорска специална (корекционна) общообразователна школа -интернат VIII тип“, Красноярски край, Зеленогорск.

Тема:„Разработване на модел на корекционно -развиваща среда, която осигурява деца с увреждания в специален (корекционен) общообразователен интернат от VIII тип, като се вземат предвид съвременните изисквания на обществото.“

Научни съветници: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки, заместник -ръководител на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование, Зарубина Ирина Николаевна, кандидат на педагогическите науки.

Представеният проект: Белявски Борис Викторович, кандидат на педагогическите науки.

22. Мрежов експериментален сайт:

22.1. Междурегионално публично заведение "Институт по инженерна физика", Московска област, Серпухов.

22.2. Структурно подразделение на администрацията на град Серпухов "Комитет по образованието", Московска област, Серпухов.

22.3. Военна академияСтратегически ракетни сили на името на Петър Велики (клон в град Серпухов, Московска област), Московска област, Серпухов.

22.4. Клон на Московския държавен машиностроителен университет (МАМИ) / Университет по машиностроене в град Серпухов, Московска област.

22.5. Образователният център"Интеграция" на Московския авиационен институт (Национален изследователски университет) - MAI на базата на Меморандум за разбирателство "IIF", Московска област, Серпухов.

22.6. Недържавна образователна институция за висше професионално образование "Институт за информационни технологии и управление", Московска област, Серпухов.

22.7. Държавна автономна образователна институция за средно професионално образование на Московска област "Провинциален професионален колеж", Московска област, Серпухов.

22.8. Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование "Московски регионален хуманитарен колеж", Московска област, Серпухов.

22.9. Общинска образователна институция "Гимназия No1", Серпухов, Московска област.

22.10. Общинско учебно заведение „Средно училище № 12 с задълбочено изучаване на отделни предмети„ Образователен център “, Московска област, Серпухов.

22.11. Общинска предучилищна образователна институция „Център за развитие на детето - детска градина No 47„ Радуга “, Московска област, Серпухов.

Тема: „Интегрирана система за образование през целия живот като основа за възпроизвеждане на персонал за устойчиво иновационно развитие.“

ръководител

Представеният проект: Бугаков Игор Александрович, вицепрезидент на Института по инженерна физика за иновативни проекти, заслужен изобретател на Руската федерация, доктор на техническите науки, професор.

23. Автономна организация с нестопанска цел „Класически пансион на Московския държавен университет на името на М.В. Ломоносов ", Москва.

Тема:„Организация на системата социално образованиестуденти в условията на недържавна образователна институция ”.

ръководител: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

24. Мрежов експериментален сайт:

24.1. Автономна организация с нестопанска цел за висше професионално образование "Московски регионален хуманитарен институт", Московска област, Подолск.

24.2. Автономна организация с нестопанска цел за висше професионално образование "Московски хуманитарен институт", Москва.

24.3. Недържавна образователна институция за висше професионално образование "Брянски институт по мениджмънт и бизнес", Брянска област, Брянск.

24.4. Недържавна образователна институция за висше професионално образование "Институт по мениджмънт, бизнес и технологии", Калужска област, Калуга.

24.5. Недържавна образователна институция за висше професионално образование "Централен руски хуманитарен и технологичен институт", Калужска област, Обнинск.

24.6. Недържавна образователна институция за висше професионално образование „Тулски институт по мениджмънт и бизнес на името Н. Д. Демидов ", Област Тула, Тула.

24.7. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва, центърът за психолого -педагогическа рехабилитация и корекция "Ясенево", Москва.

24.8. Недържавна образователна институция за средно професионално образование "Брянски колеж по мениджмънт и бизнес", област Брянск, Брянск.

24.9. Недържавна образователна институция за средно професионално образование " Тулски техникумикономика и управление ", област Тула, Тула.

24.10. Недържавна образователна институция за средно професионално образование "Централен руски колеж по мениджмънт и бизнес", Калужска област, Калуга.

24.11. Недържавна образователна институция със средно професионално образование "Централен руски университет (Алексин хуманитарен и икономически колеж)", област Тула, Алексин.

Тема:„Методология за проектиране на многостепенна образователно пространствовъз основа на неговото управление на качеството “.

ръководител: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

Проектът беше представен: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, Володин Александър Анатолиевич, заместник-ректор на Московския регионален хуманитарен институт, кандидат на педагогическите науки.

25. Мрежов експериментален сайт:

25.1. Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище № 34", област Нижни Новгород, Дзержинск.

25.2. Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище номер 39", област Нижни Новгород, Дзержинск.

Тема:„Разработване на образователни модели въз основа на развитието на информационната и комуникационна среда на съвременното училище.“

ръководител: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

Представеният проект: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор по педагогика, професор.

26. Държавна бюджетна образователна институция за средно професионално образование "Невинномиски агротехнологичен колеж", Ставрополски край, Невинномиск.

Тема: "Организационно-педагогическа подкрепа за личностно и професионално развитие на различни социално-демографски групи от населението в променлива образователна среда на колежа."

ръководител: Малишева Валентина Александровна, доктор на педагогическите науки, професор, научен секретар.

Проектът беше представен: Переверзева Инна Владимировна, директор, Малишева Валентина Александровна, доктор на педагогическите науки, професор, Сергеева Татяна Александровна, кандидат на педагогическите науки.

27. Включете в мрежата експериментална платформа „Социално партньорство на семейството и детската градина при формирането на основите на физическата култура и здраве при деца на 3-7 години“, одобрена със заповед на Федералната държавна автономна институция „FIRO“ от 27.03.12, № 34, стр. 1.2 „Присвояване на статут на експерименталния обект на федералната държавна институция„ Федерален институт за развитие на образованието “следните институции:

27.1. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва детска градина от комбиниран тип № 2052 VOUO DO на град Москва;

27.2. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва детска градина от комбиниран тип № 2565 VOUO DO на град Москва;

27.3. Държавна бюджетна образователна институция на Център за развитие на град Москва Москва Детска градина No 2568 VOUO DO в град Москва;

27.4. Общинска предучилищна образователна институция - Център за развитие на детето - детска градина номер 34, Московска област, Жуковски.

Тема: "Социално партньорство на семейството и детската градина при формирането на основите на физическата култура и здравето при деца на 3-7 години."

ръководител: Рунова Марина Алексеевна, кандидат на педагогически науки, водещ изследовател на отдела за предучилищно образование на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен: Рунова Марина Алексеевна, кандидат на педагогическите науки.

28. Включете в мрежата експериментална платформа „Социално партньорство на семейството и предучилищните образователни институции като ресурс за социално-културното развитие на личността на детето“, одобрена със заповед на Федералната държавна автономна институция „ФИРО“ от 27 март 2012 г. , № 34, точка 1.1 „За присвояване статута на експериментален обект на федералната държавна институция„ Федерален институт за развитие на образованието “следните институции:

28.1. Общинска автономна предучилищна образователна институция „Детска градина No 424“, Перм, Пермска територия;

28.2. Общинска предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип No 12 "Перла", Московска област, Подолск;

28.3. Общинска предучилищна образователна институция детски център за развитие - детска градина № 15 "Мечка", Московска област, Подолск;

28.4. Общинска предучилищна образователна институция Център за развитие на детето - детска градина No1, Московска област, Орехово -Зуево;

28.5. Общинска предучилищна образователна институция Център за развитие на детето - детска градина No 11, Московска област, Орехово -Зуево;

28.6. Общинска предучилищна образователна институция Център за развитие на детето - детска градина номер 12,Московска област, Орехово-Зуево;

28.7. Общинска предучилищна образователна институция Център за развитие на детето - детска градина No 30, Московска област, Орехово -Зуево;

28.8. Общинска предучилищна образователна институция детска градина от общ развиващ тип № 68 "Ромашка", Московска област, Люберци;

28.9. Общинска предучилищна образователна институция детска градина No 49 "Василек", селище Томилино, Московска област, област Люберци;

28.10. Общинска предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип № 1720 "Новости" на общинската формация Люберецки общински район на Московска област, селище Малаховка;

28.11. Общинска предучилищна образователна институция детска градина No 82 на общинската формация общински район Люберци на Московска област, Люберци;

28.12. Общинска предучилищна образователна институция детска градина от комбиниран тип No 59 на общинска формация община Люберци на Московска област, Люберци;

28.13. Общинска бюджетна предучилищна образователна институция детска градина от общ развиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в познавателното и речево направление на развитието на децата No 21 "Лукоморие", Ханти -Мансийски автономен окръг - Югра, Урай.

28.14. Общинска автономна предучилищна образователна институция „Център за развитие на детето - детска градина No 87“, Република Башкортостан, Стерлитамак.

Тема:„Социалното партньорство на семейството и предучилищните образователни институции като ресурс за социално-културното развитие на личността на детето.“

ръководител: Доронова Татяна Николаевна, кандидат на педагогическите науки, професор, ръководител на отдела за предучилищно образование на Центъра за предучилищно, общо и допълнително образование.

Проектът беше представен: Доронова Татяна Николаевна, кандидат на педагогическите науки, професор.

29. Създайте мрежов експериментален сайт на тема „Проектиране на система за допълнително образование за деца с увреждания въз основа на актуализирането на подхода за дейност“ (заповед на ФГАУ „ФИРО“ от 15.06.12 г., No 101 стр. 1.1. "За присвояване на статут на експериментален обект на федералната държавна автономна институция" Федерален институт за развитие на образованието "):

29.1. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва център за психологическа, медицинска и социална подкрепа "Феникс", Москва.

Ръководител:Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

30. Мрежов експериментален сайт:

30.1. Държавна бюджетна образователна институция на Московския образователен център № 1494, Москва.

30.2. Държавна бюджетна образователна институция на град Москва, средно училище № 296, Москва.

30.3. Държавна бюджетна образователна институция предучилищна образователна институция детска градина № 1782, Москва.

Тема:„Проектиране на система за допълнително образование за деца с увреждания въз основа на актуализиране на подхода на дейността“.

ръководител: Белогуров Анатолий Юлиевич, доктор на педагогическите науки, професор, ръководител на Центъра за методика и организация на професионалното обучение.

Проектът беше представен от:Вартин Вадим Борисович, директор на училището, Анатолий Юлиевич Белогуров, доктор на педагогическите науки, професор.

Решението за присвояване на статут на експериментален обект на FGAU "FIRO" ще бъде обявено със заповед на FGAU "FIRO".

Съставът на членовете на дисертационния съвет D 212.342.02 към Федералната държавна образователна институция "Федерален институт за развитие на образованието"

19 септември 2011 г. - Поздравления за колегите за наградата

За значителен принос в създаването на образцови учебници и учебно -методическа литература, усъвършенстване на методите на преподаване и възпитание на подрастващото поколение и многогодишна ползотворна работа в областта на образованието бяха отличени:

медал на К.Д. Ушински

Анатолий Юлиевич Белогуров, Ръководител на Центъра за развитие на професионалния и личния потенциал на научно -педагогическия персонал;

Светлана Василиевна Кривцова, Ръководител на Центъра за развитие на службата за психологическо образование;

Елена Анатолиевна Рикова, Началник на сектора на Центъра за начално, средно, висше и професионално образование;

Почетен грамота на Министерството на образованието и науката на Руската федерация

Сергей Николаевич Комаров, Старши изследовател.

480 рубли | 150 UAH | $ 7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Дисертация - 480 рубли, доставка 10 минути, денонощно, седем дни в седмицата

240 рубли | 75 UAH | $ 3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Резюме-240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Белогуров Анатолий Юлиевич. Теория и практика на хуманизиране на природонаучното образование (Принципи, подходи, технологии): Дис. ... канд. пед. Науки: 13.00.01: Владикавказ, 1997 140 стр. RSL OD, 61: 98-13 / 326-4

Въведение

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ЗА ХУМАНИТАРИЗАЦИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В ИСТОРИЧЕСКИЯ И РЕТРОСПЕКТИВЕН АСПЕКТ 16-32

1.1. Философски и педагогически аспекти на възникването на проблема за хуманизация на образованието 16 - 20

1.2. Хуманитаризацията като калакогати, пансофийски проблем и цялостно хармонично развитие на личността 20 - 25

1.3. Хуманитаризацията като културен проблем 25 - 28

1.4. Проблемът за хуманизирането на образованието в края на века 28 - 31

Заключения към глава I 32

ГЛАВА II. КОНЦЕПТНО - МЕТОДОЛОГИЧНИ ОСНОВИ НА ХУМАНИТАРИЗАЦИЯТА НА ОБРАЗОВАНИЕТО 33-89

2.1. Психолого -педагогически аспекти на хуманизирането на природонаучното образование 33 - 42

2.2. Философски и методологически аспекти на хуманизирането на образованието 42 - 45

2.3. Теоретичен и практически модел на общата хуманитарна основа на съвременното образование 45

2.4. Хуманитаризацията като едно от направленията на етнизация на образованието 49 - 55

2.5. Общи задачи на методическото осигуряване на хуманитаризацията на образованието 55 - 62

2.6. Синхронно-корелационни таблици като компонент на методологическата подкрепа на хуманизирането на природонаучното образование чрез образователните

теми 62 - 69

2.7. Специфични методологични аспекти на използването на таблици за синхронизация в образователния процес 69 - 86

Заключения към глава II 86 - 87

ГЛАВА III. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО ИЗСЛЕДВАНЕ 88-102

3.1. Целта и организацията на педагогическия експеримент 88 - 91

3.2. Критериите на Sign и Wilcoxon в експерименталната система за обработка на данни 91 - 96

3.3. Критерият на Макнимара и етапите на откриването му в системата на дисертационните изследвания

Заключения към глава III 102

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 103-104

БИБЛИОГРАФИЯ 105-124

ПРИЛОЖЕНИЯ 125-140

Въведение в работата

Актуалността на изследванията. Настоящото ниво на развитие на световната цивилизация, характеризиращо се с обостряне и осъществяване на цял комплекс от проблеми за оцеляването и по -нататъшното развитие на човешкото общество и планетата като цяло, изисква създаването на единно културно -образователно пространство и развитието на приоритетни насоки за практическото прилагане на основните тенденции в съвременното образование. Тъй като човешките действия се превръщат в определящ фактор в еволюцията на планетата и обществото, ролята не само на професионалната грамотност и компетентност на специалист от всяко ниво, но и на неговите морално -етични качества, формирането и стабилността на чувството за отговорност за социално-екологичните аспекти на неговата дейност, значително се увеличават. Показателен в това отношение е фактът, че XXI век е наречен от ЮНЕСКО "век на човешкия фактор".

В новото издание на Държавата образователен стандартна висшето професионално образование се подчертава, че „ако в близкото минало за висшето образование се говореше преди всичко като за„ ковачница на кадри ”, изцяло подчиняващо своето развитие на нуждите на държавната планова икономика, то при променените условия, неговата хуманистична и културно-творческата мисия излезе на преден план, която най-ясно се проявява в посрещане на духовните интереси на хората, нуждите на конкретни човешки общности. На свой ред това доведе до значителни промени в организацията на висшето образование. " И тогава се изразява надеждата, че ще бъде възможно да се преодолее добре познатата едностранчивост в образа

образование, технократични тенденции в подготовката на специалисти по естествено-научни и технически профили, които „ще гарантират дипломирането на образовани специалисти не само с добри Професионални квалификациино способни на цялостен и систематичен анализ трудни проблеми модерен животобществото и околната среда. "Ето защо на прага на 21 -ви век хуманизирането и хуманизирането на общото и професионалното образование, насочени преди всичко към оформяне на личността на специалист, притежаващ не само дълбоки познания по предмета, но и мултикултурен мироглед и хуманитарен подход грамотност, придобиват особено значение.

Хуманизацията на обществения живот, науката, труда изисква от образователната система радикална реформа на нейните структури, преразглеждане на съдържанието учебни програми, насищане на програмите с нови, съдържателни образователни курсове, засилване на хуманистичния аспект при преподаването на технически и природонаучни предмети. Нарастващата тенденция на интегриране на всички научни знания, проявена в прехода от предметноцентризъм към укрепване на вътрешно-субектните връзки в образователните области, изисква качествено нови подходи към съдържанието на образованието, преориентиране в преподаването и е отражение на закономерността на човечеството познаване на света, което се развива в дълбочина и дълбочина. Интегрирането на научното познание, както и интензифицирането на процеса на познание в тяхната съвкупност, допринесоха за промяна в научната ориентация, преосмисляне на природонаучната парадигма, укрепване на „хуманистичния“ аспект на природонаучното знание, което доведе до хуманизация и хуманизация на цялата образователна система.

Под хуманизиране на образованието имаме предвид такава система от форми и методи за организиране на образователния процес, която ще направи преподаването неразделна част от формирането на човешката личност. Именно хуманитаризацията е призвана да осигури в образователния план синтеза на технически, хуманитарни и природонаучни дисциплини въз основа на многостепенна интеграция на целия комплекс от изучавани знания. Вярваме, че същността на хуманизирането на образованието се крие именно във формирането на стил на мислене и дейност, фокусиран върху усвояването, развитието и използването на всяко знание като средство за хуманизиране на живота.

Хуманитаризацията не е отхвърляне на задълбочена общонаучна подготовка на бъдещи специалисти, а разумна и обмислена комбинация от нея с хуманитарна подготовка, която включва отклонение от едноизмерната оценка на ученик или студент като бъдещ тесен специалист. Това е особено важно в новите социално-икономически условия, когато високоспециализираните знания ограничават сферата на дейност на човек, отслабват адаптивните качества на индивида в контекста на разнообразна информация. Образователната система при настоящия етапе предназначена, на първо място, да предостави на човек такива знания, умения и способности, които напълно биха му позволили да се изрази в по -широка област на дейност. В резултат на това системата на средното и висшето образование, както у нас, така и в чужбина, има спешна необходимост от намиране на начини за разрешаване на противоречието - пропастта между мярката за готовността на завършилите всички видове образователни институции за продуктивно и творчески решаване на производствени проблеми на ниво световни стандарти и ниво на научни постижения. и технологии. Поради това

изследването е насочено към решаване на проблема: как съвременното общество иска да види човек и как в съответствие с това да изгради образователна система, която да допринесе изцяло за възпитанието и развитието на неговата личност, като се вземат предвид световните тенденции: интегрирането на научното познание, интензификацията на познавателния процес, преосмислянето на природонаучните парадигми (Л. В. Тарасов) - и основните аспекти на развитието на съвременното висше и средно образование.

Различни аспекти на хуманизацията и хуманизацията на образованието са станали обект на изследване на основателите и класиците на педагогическата наука (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, А. Дистервег, Д. Дюи, П. Ф. Каптерев, А. Маслоу, М. Монтен, К. Роджърс, Ж. Й. Русо, В. А. Сухомлински); философи, културолози, естествени учени (Н. А. Бердяев, Н. Бор, В. И. Вернадски,

В. П. Казначеев, И. Б. Кочен, Н. Н. Моисеев, П. Тейяр дьо Шарден, Г. В. Чефранов, А. Л. Чижевски, А. Айнщайн); психолози и педагози (Г. В. Акопов, Г. Н. Александров, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананиев, В. И. Андреев, В. Г. Афанасиев, Е. В. Бондаревская, Т. В. Вахромеева, Т. М. Елканова, В. К. Зарецки. Кинелев, Н. Б. Ковалева,

И. Б. Котова, А. В. Непомнящи, А. И. Половинкин, Е. Н. Шиянов); дидактика и методисти (Н. А. Алексеев, Л. Г. Бурлаков, З. Е. Гелман, В. И. Данилчук, Л. В. Тарасов, С. А. Тихомирова). Съществените характеристики на педагогическото творчество в контекста на хуманизирането на всички връзки на образованието бяха разгледани в произведенията на В. И. Загвязински, В. А. Кан-Калик, З. К. Каргиева, А. А. Мелик-Пашаев, Н. Д. Никандров и др.

Така анализът на научната, философската, методологическата, психологическата и педагогическата литература ни позволява да заключим, че хуманитаризацията е една от основните тенденции в развитието на съвременното висше и средно образование. Основните му концептуални разпоредби, теоретични и приложни аспекти обаче не са достатъчно развити. Няма ясна научно обоснована програма за хуманитаризация на природонаучното образование, проблемът с хуманитаризацията чрез общотеоретични и специални дисциплини почти не се изучава, липсва подходяща образователна и методическа подкрепа.

Научният апарат на изследването включва:

Обект на изследване: образователен процес в средното, професионалното и висшето образование.

Предмет на изследване: хуманитаризация на природонаучното образование в общата структура на образователния процес.

Изследователска хипотеза: използването на хуманитарния потенциал на изучаваната наука е най-ефективната и ергономична посока на хуманитаризацията на природонаучното образование, води до задълбочаване и систематизиране на научните знания, допринася за формирането на предметни и надпредметни умения и способности.

Цел на изследването: да разкрие теоретичните основи на хуманизирането на образованието, да обоснове и разработи технология за хуманизиране на процеса на преподаване на естествени науки.

Изследователска база: средни училища, професионални и висши учебни заведения на Република Северна Осетия - Алания: Държавен университет на Северна Осетия на името на К. Л. Хетагуров, Планински държавен аграрен университет,

Севернокавказки технологичен университет, Институт по практическа психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия - Алания, Републикански институт за повишаване на квалификацията на преподавателите, Висше професионално училище № 4 във Владикавказ, средни училища № 3, 5, 18 на Владикавказ, Балтийско училище (с. Балта, РСО -Алания). Изследователски цели:

Анализ на текущото състояние на проблема въз основа на преглед на философска, културна, научна, психологическа и педагогическа литература;

Разкриване на възможностите на природонаучните дисциплини по отношение на хуманитаризацията;

Разработване на някои теоретични (концептуално моделиране, формулиране на принципи) и приложни аспекти на хуманитаризацията, учебни пособия и инструменти;

Оценка на ефективността на предложените техники. Методологическата основа на изследването се състои от:

Основните положения на философската аксиология и диалектико-материалистичната философия;

Психолого-педагогически аспекти на личностно-активностния подход в преподаването (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн), теории за ученето, ориентирано към ученика (М. Н. Берулава, В. В. Сериков, И. Сякиманская);

Идеи за синергия и кибернетика (Б. Г. Ананиев, А. А. Колесников, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Тализина);

Концепцията за взаимодействие на видове познавателна дейност с водещата роля на продуктивната (Г. Н. Александров);

Позиции за учене, основани на проблеми (IL Lerner,

А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов).

В съответствие с целите на изследването бяха използвани следните методи:

1. Наблюдателни и диагностични: пряко, косвено наблюдение (целенасоченост, обективност, обективност); разпитване (смислено формулиране на въпроси), интервюиране.

2. Експериментални и праксиметрични: тестване, експеримент (установителен и формиращ), анализ на резултатите и продуктите от дейността.

3. Математическите методи за обработка на експериментални данни бяха определени във всеки конкретен случай от задачите на изследването и се основаваха на намиране на критерии за непараметрична статистика, както и графично представяне на резултатите.

Научната новост и значимост на изследването се определя от практическата насоченост, концептуалността, получените емпирични резултати, перспективите на дисертационното изследване, теоретичната и практическата насоченост. 1. Теоретично значение:

Анализират се историческите и ретроспективните аспекти на хуманизирането на образованието: идентифицират се причините за неговото възникване, развитие и сегашно състояние;

Разработен е концептуален и теоретичен модел на обща хуманитарна основа на образованието и са идентифицирани компоненти - насоки на практическото му прилагане;

Въз основа на представената концепция е разработена технологията на хуманизация - чрез идентифициране и използване на хуманитарния потенциал на самата изследвана наука;

Предлага се система от образователни и методически дидактически средства, допринасящи за всеобхватната и многостепенна хуманитаризация на образованието.

2. Практическото значение на изследването се състои в неговия дидактически и методологичен фокус върху разработването и внедряването в образователната практика на нови технологии за хуманизиране на естественото научно образование чрез самите общотеоретични и специални дисциплини:

Теоретичните положения са приведени в практическо приложение и могат да бъдат въведени в системата на училищното и университетското преподаване на естествени науки;

Предлагат се нови подходи и принципи за организиране на обучение по природни науки, за да се приложи цялостна и многостепенна хуманитария на естественото образование, без да се привличат допълнителни курсове по хуманитарни и социални науки;

Разработени са и препоръчани за практическо приложение няколко учебни помагала, насочени към прилагане на основните принципи на хуманитаризацията на образованието в системата на средното образование, както и обучението на естественик.

На защитата са представени следните разпоредби:

1. Хуманитаризацията е една от основните тенденции в развитието на съвременното висше, средно и професионално образование.

3. Технологиите за хуманизиране на природонаучното образование се основават на концептуално-теоретичен модел на обща хуманитарна основа на образованието, в който конкретно и смислено са установени следните основни компоненти: етико-хуманистичен, историко-корелационен, философско-методологичен , интегративно-културен, хуманитарно-гностичен, екологично активен, социално представителен, естетически и емоционален, творчески и развиващ се.

4. Най -ергономичното и ефективно направление на хуманитаризацията е цялостното използване на хуманитарния потенциал на самата изследвана наука. Тази посока се реализира от коментираните междупредметни таблици за синхронна корелация на развитието на световната култура и цивилизация, както и дидактическата подкрепа за тях.

5. Най -целесъобразно е да се използва апаратът на непараметричната статистика при изучаването на приложните аспекти на хуманизирането на природонаучното образование в структурата на образователния процес.

Валидността на предложените разпоредби и надеждността на получените резултати се осигуряват от ясно дефиниране на проблема, методологическата база на изследването; широко използванеразнообразие от емпирични методи, съответстващи на целите и задачите на изследването, приложимостта на резултатите, получени в образователната практика и установената ефективност от тяхното прилагане. Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. 1. Резултатите от дисертационната работа бяха тествани в процеса на ръководство на училищния избираем курс „Естествени науки“, преподаване на основни курсове по физика и астрономия, пропедевтичния курс „Четири аспекта на света“ в рамките на Международния педагогически експеримент по интегративен хуманитарен модел на изграждане на училище „Екология и диалектика“ в средните училища No 3 Владикавказ, по време на открити уроциза учители от републиката.

2. Организира и провежда педагогически експеримент за хуманизиране на природонаучното образование на базата на средните училища на Северна Осетия-Алания, Държавния университет на Северна Осетия, Планинския държавен аграрен университет, Севернокавказкия технологичен университет, Института по практиката Психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия-Алания.

3. Резултатите от изследването бяха обсъдени и положително оценени на научно -методически семинари на аспиранти и кандидати, преподавателския състав на катедрите по педагогика, педагогика гимназия, философия, обща физика, културология, бяха представени в научни доклади на кандидата в 35 университетски, междууниверситетски, регионални, общоруски и международни семинари, конференции, конгреси, симпозиуми: Москва (1995, 1997), Санкт Петербург - Черкеск (1995), Пятигорск (1996, 1997), Тюмен (1995), Краснодар - Новоросийск (1996), Воронеж

(1996), Налчик (1996), Карачаевск (1997), Екатеринбург (1993, 1994, 1995), Владикавказ (1990 - 1997), Омск (1995), Мозир (1997), както и в годишните методически сдружения на учители естествени науки, по време на обмена на опит в научно -методически семинари в РИПКРО.

Изследването „Теоретични и практически аспекти на хуманитаризацията на физическото възпитание“ е отличено с Първа награда на конкурса за най-добра научна работа на студенти от НОУ (1993-1994 учебна година), както и с Диплом Държавен комитетНа Руската федерация във висшето образование „За най -добра научна студентска работа в Русия“ след резултатите от Открития конкурс за най -добра научна студентска работа по природни, технически и хуманитарни науки в университетите на Руската федерация през 1994 г.

Публикации. Според резултатите от изследването са публикувани над 30 научни публикации на руски и Английскис общ обем около 25 п.п., в т.ч урок„Математически методи в психологията и педагогиката“ (съвместно с проф. Александров Г. Н.) въз основа на учебната програма на автора, удостоена с наградата на Института „Отворено общество“ (Фондация „Сорос“) през 1997 г.

Проучването е проведено в съответствие с изследователската програма „Разработване на принципи и методи за хуманизация на образованието“, включена във Всеруската целева комплексна програма „Образователна система във висшето образование“.

Структурата на дипломната работа. Дисертационната работа се състои от увод, три глави, заключение, библиография и приложения.

Философски и педагогически аспекти на възникването на проблема за хуманизация на образованието

Проблемът за хуманизиране и хуманизиране на различни аспекти на човешкото общество не е нов. Корените му се връщат в дълбокото минало - в древността. Но как научен проблемто започва да се формира през Средновековието, когато спонтанно възникващите технически знания започват да се „разклоняват“ (В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов) от цялата социална и културна парадигма на обществото. В диалектическото противоречие на общата култура и техническата култура се развива философията на новото време, според която технологията се разбира като първостепенна, а понякога и единствено възможна трансформираща се част от социалния живот. Различни идеи и идеи за практическата човешка дейност бяха отразени в сакрална, философска, история на изкуството и художествена литература. Хуманитарните науки се стремяха да разберат същността, смисъла и философията на технологиите, докато представителите на техническите науки не се опитваха да излязат извън своята сфера, да я свържат с човешкия фактор. Напротив, Ф. Бейкън (1561-1626) в йерархията на ценностите отрежда първостепенна роля на „технологията“ (техницизма), изтласквайки на заден план философията, политиката, поезията и религията. Самият подход на Ф. Бейкън обаче първоначално е предприет в по -голяма степен във философски и реторичен план, което говори за хуманитарните основи на позицията на Ф. Бейкън. Оправданието и защитата на хуманитарните принципи в технологиите станаха основните в развитието на философията на „хуманитарността“ (Х. Ортега и Гасет, Ж.-Ж. Русо, Л. Мъмфорд, М. Хайдегер, Дж. Елул и др. ), за разлика от "инженеринга". В своята работа „Човек и машина” Н. А. Бердяев посочва, че „понякога изглежда, че живеем в епоха на окончателното преобладаване на технологиите над мъдростта в древния, благороден смисъл на думата. Технизация на духа, технизация на ума. .. Есхатологията на технологиите очаква окончателното овладяване на света и земята, окончателно господство над тях с помощта на технически инструменти. " И тогава философът посочва, че „... когато на човек се даде силата, че той може да контролира света и може да унищожи значителна част от човечеството и културата, тогава всичко става зависимо от духовното и моралното състояние на човека, от какъв ще бъде той, за да използва тази сила, какъв дух е ... От това зависи съдбата на човечеството “.

Във философската литература съвременната цивилизация се тълкува като индустриална цивилизация от техногенен тип. И така, от една страна - цивилизация, прогрес, материални ценности, а от друга - духовна култура, човешки ценности, морални и етични насоки. 20 -ти век най -остро демонстрира този антагонизъм, противопоставянето между два "типа култури" (К. Сноу). Можем ли да забравим за трагичната цена, платена за техноизолираното мислене на проектантите на атомни електроцентрали, химически заводи и т.н. Днес повече от осемдесет милиона души живеят в регионите на Русия, където концентрацията на вредни вещества, отделяни в атмосферата, надвишава допустимите стандарти в стотици пъти. Това е резултат от нечовешко мислене и едностранни технократични подходи.

Психология - педагогически аспекти на хуманизирането на природонаучното образование

Основната цел при разбирането на естествените науки е да се покаже единството на цялата естествена наука. Съвременната естествена наука се основава на голям брой фундаментални закони, които обобщават огромно разнообразие от експериментални факти. Но днес не е толкова важно описателно запознаване с общия кръг от различни научни явления, колкото усвояването на йерархията на естествените научни закони и понятия, което им позволява да бъдат ефективно използвани в конкретни исторически ситуации. Тази цел се постига най -ефективно чрез методите за хуманитаризация на природонаучното образование.

Л. В. Тарасов разгледа съдържанието и възможностите за прилагане на хуманитарен подход към преподаването на естествени науки и изложи шест основни разпоредби.

1. Интеграцията в образованието е необходимо условие за хуманитаризация, поради което интеграцията и хуманитаризацията трябва да се разглеждат в един комплекс. Хуманитаризацията съответства на по -дълбоко ниво на интеграция.

2. Хуманитаризацията в преподаването предполага такова изграждане на съдържанието и методите на преподаване, така че да се реализират следните пет интегративни хуманитарни принципа: лично възприятие, ангажираност, глобално възприятие, ориентация към консенсус, лична отговорност.

3. Придържането към интегративните хуманитарни принципи създава благоприятни условия за използването на проблемно-базиран метод на преподаване и освен това инициира прилагането на този метод в преподавателската практика.

4. Има две основни нива на интеграция в обучението: „нахлуване в чужда област“ и нивото на използване на общи методологически принципи. Характерът на прилагането на петте основни интегративни хуманитарни принципа зависи от избора на нивото на интеграция.

5. За ефективното прилагане на идеите за интеграция и хуманизация в процеса на преподаване на предметите от естествения цикъл е необходимо да се премине от общата картина към анализ на детайлите и след това от анализа на детайлите към голямата картина .

6. Хуманитаризацията в преподаването включва използването, наред с интегративните хуманитарни принципи, и на общите хуманитарни принципи - принципа на комбиниране на универсален подход към преподаването с диференциран подход към обучаемите и принципа на комбиниране на рационално и емоционално в преподаването.

В това виждаме прехода от познавателна към афективно-емоционално-волева (лична) философия на образованието, където центърът на тежестта се измества от интелектуалното към емоционалното и социалното развитие на детето, чието значение за съвременното образование се посочва излиза от EA Yamburg.

Бурлаков Л.Г. под хуманитаризация се разбира не само увеличаване на дела на субектите на хуманитарния цикъл в образователния процес, но и увеличаване на влиянието на човешкия фактор, отслабване на психологическия натиск върху учениците, осъществяване на единството на интелектуалния и емоционални, използването на принципите на историзма, организирането на психолингвистичен анализ на емоционалната и логическа реч на учениците и учителите.

В И. Данилчук вижда целта на хуманитаризацията на природонаучното образование във формирането на специална система от личностни и познавателно-процесуални свойства у учениците, обозначена с концепцията за личностно-хуманитарна ориентация, чиято същност е да се осигури цялостен поглед върху учениците за мястото на природонаучните знания в културно-историческия прогрес на човечеството и развитието им те имат смислова позиция по отношение на стойността на научните знания за самореализацията на човек в модерен свят... Съдържанието на природонаучното образование трябва да бъде изцяло фокусирано върху методологичното отражение на природонаучните знания, обемното възприемане на историческите и културните аспекти на развитието на науката, анализа на творческите и морално -етичните особености в генезиса на научни знания.

Целта и организацията на педагогическия експеримент

В глава II се разработва концепцията за обща хуманитарна основа на съвременното образование, определят се основните компоненти - насоките на практическото му прилагане, както и методическото осигуряване на хуманизирането на природонаучното образование посредством самите общотеоретични дисциплини . Целта на емпиричната част на изследването е да се определи ефективността на предложения подход въз основа на организацията и изпълнението на педагогически експеримент.

Експериментално - експериментална работа беше организирана от нас и проведена на базата на Северноосетинския държавен университет на името на К. Л. Хетагуров: физико - технически, химико - технологични, биологично - почвени, географски факултети и факултет за усъвършенстване, Планински държавен аграрен университет, Север - Кавказкият технологичен университет, Институтът по практическа психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия - Алания, Републиканският институт за повишаване на квалификацията на преподавателите, Висшето професионално училище № 4 във Владикавказ, средните училища № 3 , 5, 18 от Владикавказ, Балтийското училище (с. Балта, Република Северна Осетия -Алания) през учебната 1995 -1997 г. на годината.

За да се приложи критерият за знаци (приложение 2) и критерият на Уилкоксън (приложение), беше предложено да се изпълнят задачите на критерийно ориентирания тест преди и след работа с нашите учебни пособия, който включваше както качествени, така и количествени задачи.

В съответствие с основните разпоредби на предложения интегративно - хуманитарен подход при преподаването на естествени науки, ние идентифицирахме три значими нива на постижения на учениците, които бяха оценени от правилността на изпълнението на задачите на критерийно ориентираните тестове.

Ниво I. Предполага наличието на фрагментарни познания по фактически материал, алгоритми, методи и методи за прилагане на предметни знания при решаване на възложените образователни задачи, разпознаване и описание на отделни факти, явления, процеси във фрагменти от произведения на изкуството, изкуството, способност самостоятелно установяване на интердисциплинарни връзки в рамките на естествените цикли на дисциплините. Ниво II. Характеризира се със системни знания, формирани умения и умения за намиране на връзката между различните области на човешкото познание, използване на придобитите знания в типични ситуации, идентифициране на хуманитарните аспекти на естествените науки при организацията и осъществяването на образователни и познавателни дейности, способност за трансфер на научни знания в хуманитарната сфера на обществения живот на ниво междупредметна синхронизация. III ниво. Той предполага познаване на абстрактни понятия, принципи на обобщение, прехвърляне на логиката на научното познание в творческа търсеща дейност, свободно притежание на фактическия материал на изучавания предмет, способност за трансфер на научни знания в хуманитарната сфера на обществения живот на ниво на междупредметната корелация.

Всяко ниво се оценява от нас съответно: „задоволително“ (I ниво), „добро“ (II ниво), „отлично“ (III ниво). Работата е проверена от независими квалифицирани експерти.

Валидността и надеждността на нашето изследване следва от спазването на изискванията за прилагане на критерия за знаци: 1.) пробите са случайни; 2.) пробите са зависими; 3) двойки (xi, yi) са взаимно независими; 4.) изследваното свойство на обектите се разпределя непрекъснато в двете популации, от които са направени пробите; 5.) скала за измерване - ординална (петточкова скала).

В официална статистическа форма задачата изглежда така: нулева хипотеза (Ho) - в общата популация делът на учениците от експерименталната група, получаващи по -високи оценки в сравнение с контролните партньори, избрани за тях, е равен на дела на учениците от експериментална група, която получава оценки по -ниски от контролните си партньори (Ho: P = Q = l / 2); алтернативна хипотеза (Hi) - показва, че това съотношение не се спазва и високите оценки на учениците от експерименталната група потвърждават важността на нашия подход към организацията на техните образователни и познавателни дейности, ефективността на работата с предложените таблици за синхронизация в учебния процес.

Актуалността на изследванията. Настоящото ниво на развитие на световната цивилизация, характеризиращо се с обостряне и осъществяване на цял комплекс от проблеми за оцеляването и по -нататъшното развитие на човешкото общество и планетата като цяло, изисква създаването на единно културно -образователно пространство и развитието на приоритетни насоки за практическото прилагане на основните тенденции в съвременното образование. Тъй като човешките действия се превръщат в определящ фактор в еволюцията на планетата и обществото, ролята не само на професионалната грамотност и компетентност на специалист от всяко ниво, но и на неговите морално -етични качества, формирането и стабилността на чувството за отговорност за социално-екологичните аспекти на неговата дейност, значително се увеличават. Показателен в това отношение е фактът, че XXI век е наречен от ЮНЕСКО "век на човешкия фактор".

Новата версия на Държавния образователен стандарт за висше професионално образование подчертава, че „ако в близкото минало за висшето образование се говореше предимно като за„ ковачница на персонала “, изцяло подчиняващо своето развитие на нуждите на държавната планова икономика, тогава през променените условия, неговата хуманистична и културна и творческа мисия, която най -ясно се проявява в посрещане на духовните интереси на хората, нуждите на конкретни човешки общности. На свой ред това доведе до значителни промени в организацията на висшето образование. " И тогава се изразява надеждата, че ще бъде възможно да се преодолее добре познатата едностранчивост в образа

образование, технократични тенденции в подготовката на специалисти по природни науки и технически профили, които „ще осигурят освобождаването на образовани специалисти не само с добра професионална квалификация, но и способни за цялостен и систематичен анализ на сложни проблеми на съвременното общество и околната среда. " Ето защо, на прага на 21 -ви век, хуманизирането и хуманизацията на общото и професионалното образование, насочени преди всичко към оформянето на личността на специалист, който има не само задълбочени познания по предмета, но и мултикултурен мироглед и хуманитарна грамотност, набира все повече и повече. специално значение.

Хуманизацията на обществения живот, науката и труда изискваше образователната система да промени коренно своите структури, да преразгледа съдържанието на учебните програми, да насити програмите с нови, смислени образователни курсове и да засили хуманистичния аспект при преподаването на технически и природонаучни предмети. Нарастващата тенденция на интегриране на всички научни знания, проявена в прехода от предметноцентризъм към укрепване на вътрешно-субектните връзки в образователните области, изисква качествено нови подходи към съдържанието на образованието, преориентиране в преподаването и е отражение на закономерността на човечеството познаване на света, което се развива в дълбочина и дълбочина. Интегрирането на научното познание, както и интензифицирането на процеса на познание в тяхната съвкупност, допринесоха за промяна в научната ориентация, преосмисляне на природонаучната парадигма, укрепване на „хуманистичния“ аспект на природонаучното знание, което доведе до хуманизация и хуманизация на цялата образователна система.

Под хуманизиране на образованието имаме предвид такава система от форми и методи за организиране на образователния процес, която ще направи преподаването неразделна част от формирането на човешката личност. Именно хуманитаризацията е призвана да осигури в образователния план синтеза на технически, хуманитарни и природонаучни дисциплини въз основа на многостепенна интеграция на целия комплекс от изучавани знания. Вярваме, че същността на хуманизирането на образованието се крие именно във формирането на стил на мислене и дейност, фокусиран върху усвояването, развитието и използването на всяко знание като средство за хуманизиране на живота.

Хуманитаризацията не е отхвърляне на задълбочена общонаучна подготовка на бъдещи специалисти, а разумна и обмислена комбинация от нея с хуманитарна подготовка, която включва отклонение от едноизмерната оценка на ученик или студент като бъдещ тесен специалист. Това е особено важно в новите социално-икономически условия, когато високоспециализираните знания ограничават сферата на дейност на човек, отслабват адаптивните качества на индивида в контекста на разнообразна информация. Образователната система на настоящия етап е предназначена преди всичко да осигури на човек такива знания, умения и способности, които напълно биха му позволили да се изяви в по -широка сфера на дейност. В резултат на това системата на средното и висшето образование, както у нас, така и в чужбина, има спешна необходимост от намиране на начини за разрешаване на противоречието - пропастта между мярката за готовността на завършилите всички видове образователни институции за продуктивно и творчески решаване на производствени проблеми на ниво световни стандарти и ниво на научни постижения. и технологии. Поради това

изследването е насочено към решаване на проблема: как съвременното общество иска да види човек и как в съответствие с това да изгради образователна система, която да допринесе изцяло за възпитанието и развитието на неговата личност, като се вземат предвид световните тенденции: интегрирането на научното познание, интензификацията на познавателния процес, преосмислянето на природонаучните парадигми (Л. В. Тарасов) - и основните аспекти на развитието на съвременното висше и средно образование.

Различни аспекти на хуманизацията и хуманизацията на образованието са станали обект на изследване на основателите и класиците на педагогическата наука (Я. А. Коменски, И. Г. Песталоци, А. Дистервег, Д. Дюи, П. Ф. Каптерев, А. Маслоу, М. Монтен, К. Роджърс, Ж. Й. Русо, В. А. Сухомлински); философи, културолози, естествени учени (Н. А. Бердяев, Н. Бор, В. И. Вернадски,

В. П. Казначеев, И. Б. Кочен, Н. Н. Моисеев, П. Тейяр дьо Шарден, Г. В. Чефранов, А. Л. Чижевски, А. Айнщайн); психолози и педагози (Г. В. Акопов, Г. Н. Александров, Ш. А. Амонашвили, Б. Г. Ананиев, В. И. Андреев, В. Г. Афанасиев, Е. В. Бондаревская, Т. В. Вахромеева, Т. М. Елканова, В. К. Зарецки. Кинелев, Н. Б. Ковалева,

И. Б. Котова, А. В. Непомнящи, А. И. Половинкин, Е. Н. Шиянов); дидактика и методисти (Н. А. Алексеев, Л. Г. Бурлаков, З. Е. Гелман, В. И. Данилчук, Л. В. Тарасов, С. А. Тихомирова). Съществените характеристики на педагогическото творчество в контекста на хуманизирането на всички връзки на образованието бяха разгледани в произведенията на В. И. Загвязински, В. А. Кан-Калик, З. К. Каргиева, А. А. Мелик-Пашаев, Н. Д. Никандров и др.

Така анализът на научната, философската, методологическата, психологическата и педагогическата литература ни позволява да заключим, че хуманитаризацията е една от основните тенденции в развитието на съвременното висше и средно образование. Основните му концептуални разпоредби, теоретични и приложни аспекти обаче не са достатъчно развити. Няма ясна научно обоснована програма за хуманитаризация на природонаучното образование, проблемът с хуманитаризацията чрез общотеоретични и специални дисциплини почти не се изучава, липсва подходяща образователна и методическа подкрепа.

Научният апарат на изследването включва:

Обект на изследване: образователен процес в средното, професионалното и висшето образование.

Предмет на изследване: хуманитаризация на природонаучното образование в общата структура на образователния процес.

Изследователска хипотеза: използването на хуманитарния потенциал на изучаваната наука е най-ефективната и ергономична посока на хуманитаризацията на природонаучното образование, води до задълбочаване и систематизиране на научните знания, допринася за формирането на предметни и надпредметни умения и способности.

Цел на изследването: да разкрие теоретичните основи на хуманизирането на образованието, да обоснове и разработи технология за хуманизиране на процеса на преподаване на естествени науки.

Изследователска база: средни училища, професионални и висши учебни заведения на Република Северна Осетия - Алания: Държавен университет на Северна Осетия на името на К. Л. Хетагуров, Планински държавен аграрен университет,

Севернокавказки технологичен университет, Институт по практическа психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия - Алания, Републикански институт за повишаване на квалификацията на преподавателите, Висше професионално училище № 4 във Владикавказ, средни училища № 3, 5, 18 на Владикавказ, Балтийско училище (с. Балта, РСО -Алания). Изследователски цели:

Анализ на текущото състояние на проблема въз основа на преглед на философска, културна, научна, психологическа и педагогическа литература;

Разкриване на възможностите на природонаучните дисциплини по отношение на хуманитаризацията;

Разработване на някои теоретични (концептуално моделиране, формулиране на принципи) и приложни аспекти на хуманитаризацията, учебни пособия и инструменти;

Оценка на ефективността на предложените техники. Методологическата основа на изследването се състои от:

Основните положения на философската аксиология и диалектико-материалистичната философия;

Психолого-педагогически аспекти на личностно-активностния подход в преподаването (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, С. Л. Рубинщайн), теории за ученето, ориентирано към ученика (М. Н. Берулава, В. В. Сериков, И. Сякиманская);

Идеи за синергия и кибернетика (Б. Г. Ананиев, А. А. Колесников, Н. Д. Никандров, Н. Ф. Тализина);

Концепцията за взаимодействие на видове познавателна дейност с водещата роля на продуктивната (Г. Н. Александров);

Позиции за учене, основани на проблеми (IL Lerner,

А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов).

В съответствие с целите на изследването бяха използвани следните методи:

1. Наблюдателни и диагностични: пряко, косвено наблюдение (целенасоченост, обективност, обективност); разпитване (смислено формулиране на въпроси), интервюиране.

2. Експериментални и праксиметрични: тестване, експеримент (установителен и формиращ), анализ на резултатите и продуктите от дейността.

3. Математическите методи за обработка на експериментални данни бяха определени във всеки конкретен случай от задачите на изследването и се основаваха на намиране на критерии за непараметрична статистика, както и графично представяне на резултатите.

Научната новост и значимост на изследването се определя от практическата насоченост, концептуалността, получените емпирични резултати, перспективите на дисертационното изследване, теоретичната и практическата насоченост. 1. Теоретично значение:

Анализират се историческите и ретроспективните аспекти на хуманизирането на образованието: идентифицират се причините за неговото възникване, развитие и сегашно състояние;

Разработен е концептуален и теоретичен модел на обща хуманитарна основа на образованието и са идентифицирани компоненти - насоки на практическото му прилагане;

Въз основа на представената концепция е разработена технологията на хуманизация - чрез идентифициране и използване на хуманитарния потенциал на самата изследвана наука;

Предлага се система от образователни и методически дидактически средства, допринасящи за всеобхватната и многостепенна хуманитаризация на образованието.

2. Практическото значение на изследването се състои в неговия дидактически и методологичен фокус върху разработването и внедряването в образователната практика на нови технологии за хуманизиране на естественото научно образование чрез самите общотеоретични и специални дисциплини:

Теоретичните положения са приведени в практическо приложение и могат да бъдат въведени в системата на училищното и университетското преподаване на естествени науки;

Предлагат се нови подходи и принципи за организиране на обучение по природни науки, за да се приложи цялостна и многостепенна хуманитария на естественото образование, без да се привличат допълнителни курсове по хуманитарни и социални науки;

Разработени са и препоръчани за практическо приложение няколко учебни помагала, насочени към прилагане на основните принципи на хуманитаризацията на образованието в системата на средното образование, както и обучението на естественик.

На защитата са представени следните разпоредби:

1. Хуманитаризацията е една от основните тенденции в развитието на съвременното висше, средно и професионално образование.

3. Технологиите за хуманизиране на природонаучното образование се основават на концептуално-теоретичен модел на обща хуманитарна основа на образованието, в който конкретно и смислено са установени следните основни компоненти: етико-хуманистичен, историко-корелационен, философско-методологичен , интегративно-културен, хуманитарно-гностичен, екологично активен, социално представителен, естетически и емоционален, творчески и развиващ се.

4. Най -ергономичното и ефективно направление на хуманитаризацията е цялостното използване на хуманитарния потенциал на самата изследвана наука. Тази посока се реализира от коментираните междупредметни таблици за синхронна корелация на развитието на световната култура и цивилизация, както и дидактическата подкрепа за тях.

5. Най -целесъобразно е да се използва апаратът на непараметричната статистика при изучаването на приложните аспекти на хуманизирането на природонаучното образование в структурата на образователния процес.

Валидността на предложените разпоредби и надеждността на получените резултати се осигуряват от ясно дефиниране на проблема, методологическата база на изследването; широкото използване на различни емпирични методи, съответстващи на целите и задачите на изследването, приложимостта на резултатите, получени в образователната практика и установената ефективност от тяхното прилагане. Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. 1. Резултатите от дисертационната работа бяха тествани в процеса на ръководство на училищния избираем курс „Естествени науки“, преподаване на основни курсове по физика и астрономия, пропедевтичния курс „Четири аспекта на света“ в рамките на Международния педагогически експеримент върху интегративен хуманитарен модел на изграждане на училище „Екология и диалектика“ в средните училища No 3 на Владикавказ, при провеждане на открити уроци за учители от републиката.

2. Организира и провежда педагогически експеримент за хуманизиране на природонаучното образование на базата на средните училища на Северна Осетия-Алания, Държавния университет на Северна Осетия, Планинския държавен аграрен университет, Севернокавказкия технологичен университет, Института по практиката Психология и социология на Министерството на отбраната на Република Северна Осетия-Алания.

3. Резултатите от изследването бяха обсъдени и положително оценени на научно -методически семинари на аспиранти и кандидати, преподавателския състав на катедрите по педагогика, педагогика на висшето образование, философия, обща физика, културология, бяха представени в научни доклади на кандидата за 35 университетски, междууниверситетски, регионални, общоруски и международни семинари, конференции, конгреси, симпозиуми: Москва (1995, 1997), Санкт Петербург - Черкеск (1995), Пятигорск (1996, 1997), Тюмен (1995) ), Краснодар - Новоросийск (1996), Воронеж

(1996), Налчик (1996), Карачаевск (1997), Екатеринбург (1993, 1994, 1995), Владикавказ (1990 - 1997), Омск (1995), Мозир (1997), както и в годишните методически сдружения на учители естествени науки, по време на обмена на опит в научно -методически семинари в РИПКРО.

Изследването „Теоретични и практически аспекти на хуманизирането на физическото възпитание“ е отличено с Първа награда на конкурса за най-добра научна работа на студенти от НОУ (1993-1994 учебна година), както и с Диплом на Държавния комитет на Руската федерация Федерация за висше образование "За най -добра научна студентска работа в Русия" след резултатите от Открития конкурс 1994 г. за най -добра научна студентска работа по естествени, технически и хуманитарни науки в университетите на Руската федерация.

Публикации. Според резултатите от изследването са публикувани повече от 30 научни публикации на руски и английски език с общ обем около 25 pp, включително учебника „Математически методи в психологията и педагогиката“ въз основа на учебната програма на автора, награден с Отворено общество Институтска награда (Фондация Сорос) през 1997 г.

Проучването е проведено в съответствие с изследователската програма „Разработване на принципи и методи за хуманизация на образованието“, включена във Всеруската целева комплексна програма „Образователна система във висшето образование“.

Структурата на дипломната работа. Дисертационната работа се състои от увод, три глави, заключение, библиография и приложения.