Характеристики на проявата на тревожност в юношеството. Теза: Пол Характеристики на проявлението на тревожност в юноши проучване на тревогата на момчетата и момичетата от юношеството

Въведение

1. Теоретични основи на изучаването на тревожност при деца на по-младите училищна възраст

1.1. Разширяване на тревожността

1.2. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА МЛАЖНИТЕ студенти

1.3. Развитието на безпокойство в по-младите ученици

2. Проучване на нивото на тревожност в момчетата и момичетата на по-младата училищна възраст

2.1. Цел, задачи и методология за изследване

2.2. Анализ на резултатите от научните изследвания

Заключение

Библиография

Излагане от текста

Тревожност и неговите характеристики при деца на начална училищна възраст (нивото на момчетата и момичетата)

Практическо значение на проучването: Предложените материали могат да представляват интерес за психолозите, участващи в психичните деца и техните семейства.

2. в най-голяма степен, развитието на познавателната сфера на децата на по-младата училищна възраст и успеха на тяхното обучение, нивото на образуване на редица невропсихологични фактори се влияе: произволно регулиране, пространствени, динамични фактори, както и фонематичен фактор на слушане, фактор на представянията и паметта на луберта. Освен това съществуват различия в степента на влияние на всеки от тези фактори върху различни когнитивни процеси.

Следователно спешният проблем на тревожността и поведението на децата на предучилищна възраст е от значение. Проблемът с безпокойството при децата и намаляването на неговото ниво много психолози и учители бяха ангажирани в нивото (изследване на A.SEL - да изучават особеностите на проявлението на тревожност в поведението на предучилищна възраст.

Методичната основа на изследването е основните принципи на психологическата наука: системен подход в психологията (Б. Ломов, Б. Г. Ананев), детерминизъм и единство на съзнанието и дейността (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev), допринасящ за развитието на Ефективна стратегия за изследване на обектите на обучение по тяхната връзка и взаимозависимост.

Съответно целта на нашето изследване е: разработването и тестването на комплекс от приеми и упражнения, които оптимизират развитието на универсалния контрол на обучението при деца от 9-10 години в уроците по математика.

По време на обобщаването на теоретичното описание и практическия опит при използването на театрални игри, беше установено, че уменията на моралното поведение са ефективни за децата, когато са включени в работата си по поръчката им. Съвместно търсене на участъци, създаването на етапи допринася за производствения трансфер на социални ситуации към играта. Обучението и развитието на стойността на театрализацията (постановка) като методологично приемане е, че децата действително възпроизвеждат събитията и фактите, които учителите им казват, или чиито свидетели сами са сами.

специфични особености на проявяването на творчеството при по-младите ученици с дефицит на внимание

По този начин се решават задачите за обучение в дейностите по обучение. Да овладеят някои умения. Овладява това или друго правило. В творческата дейност, търсенето и творческите задачи се решават, за да се развие възможността за дете. Следователно, ако се създава обща способност за обучение в процеса на обучение, след това в рамките на творческата дейност се създава публичен правоспособност, който да търси и намират нови решения, извънредни методи за постигане на необходимия резултат, нови подходи към разглеждане на предложената ситуация. Ако говорим за истинското състояние на модерното основно училище В нашата страна трябва да се забелязва, че основното място в неговите дейности все още продължава да заема познавателната дейност на учениците, а не творчески. Темата на курсовия проект е: "Развитие на въображението и творческите способности при децата на по-младата училищна възраст"

Библиография

1.Стапов V. М. Тревожност при деца - m.: PEN SE, 2001. - 317в.

2.Гарбуз V. Нернен и труден деца. - m.: AST; Санкт Петербург: Астрал - Санкт Петербург, 2006. - 351в.

3. Zakharov a.i. Произхода на детската невроза и психотерапия. - m.: Eksmo press, 2000. - 448c.

4.Kochubey B., Novikova E. Liki и алармени маски. // родителски. - 1990. - № 6. - стр. 34.

5. Eyov R.S. Психологически речник, млрд.: Хуманитарен издателски център Владос, 2007. - 349С.

6.Pasynkova N. B. Съобщение на нивото на безпокойство на юноши с ефективността на тяхната интелектуална дейност // Психологическо списание. - 1996 г. - № 1. - стр. 169.

7.priches am. Причини, превенция и преодоляване на тревожност // Психологическа наука и образование - 1998. - № 2. - стр. 11-12.

8.Разожан А.М. Психологическа тревожност. Предучилищна и училищна възраст. - SPB: Peter, 2007. - 192в.

9.prichozhan am. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възраст динамика. - m.: Московски психологически и социален институт; VORONEZH: НПО издател "SOMEK", 2000. - 304 p.

10.Изграден Z. Психология на безсъзнанието. Колекция от произведения. Цена. М. Г. Ярошевски. - м.: Наука, 2002. - 364в.

11. Чорни К. Невроза и личностно израстване. Борба за саморесивност. - SPB.: Източноевропейски институт по психоанализа и БСК, 2006 - 486.

библиография

психическо се страхува психологическо училище

Училището един от първите разкрива света свят на социално публичен живот. Успоредно с семейството поема една от основните роли в отглеждането на детето.

Училището става един от дефиниращите фактори при формирането на личността на детето. Много основни свойства и лични качества са разгледани през този период на живота, от това как ще бъдат положени, цялото му следващо развитие зависи до голяма степен.

Промяната на социалните отношения представлява значителни трудности за детето.

Загриженото състояние, емоционалните напрежения са свързани главно с липсата на хора, близки до детето, с промяна в околната среда, обичайните условия и ритъм на живота. Такова психическо състояние на безпокойство е обичайно да се определя като обобщена чувство за неспецифична, неопределена заплаха.

Изчакване на предстоящата опасност, съчетана с чувство за неизвестно: детето не може да обясни какво се страхува. За разлика от емоциите на страх, подобен на него, алармата няма специфичен източник. Той дифундира и се държи поведението в цялостната дезорганизация на дейностите, които нарушават нейния фокус и производителност.

Две големи групи признаци на безпокойство:

първият е физиологичните признаци, които текат на нивото на соматични симптоми и усещания;

втори - реакции, протичащи в менталната сфера.

Соматични и психически симптоми на размириците са известни с някой от собствения си експеримент. Соматичните симптоми се появяват в увеличаване на честотата на дишане и сърдечна сърца, увеличавайки равномерното възбуждане, намалявайки праговете на чувствителност. Тези приятели са всяко чувство, тъй като неочакван прилив на топлина към главата, прохладните и влажни длани все още се считат за придружени от изхода на размириците.

Психологическите и поведенческите реакции на вълнението са все още най-хетерогенни, необичайни и неочаквано - нигандани.

Тревогата се дължи на вземането на решения за препятствие, увреждане на координацията на движенията. От време на време усилията на неспокойната надежда е страхотно, сякаш човек неволно предотвратява болестта. Тревогата, като постоянна позиция, предотвратява яснотата на идеята за отблъскване на комуникацията, предприятието, създава проблеми при среща с нови хора. Тревогата се счита за предубеден знак за неравностойно лице. Въпреки това, така че да се формира, човек е длъжен да запази товара на неуспешни, неадекватни техники за преодоляване на състоянието на вълнение. Ето защо, за предотвратяване на неспокойни невротични видове от образуването на човек, трябва да извлечете момчетата, за да търсите ефективни методи, с подкрепата, на която те биха имали възможност да се научат да се управляват с нарушение, компонент и други прояви на психологическа нестабилност.

За всеки период на разграничаване от собствените им доминиращи информатори за безпокойство. За двугодишно дете, покорването на вълните се счита за разделяне с мама, шестгодишни деца - недеделни идентификационни екземпляри с настойници. В юношеството - не съществува плахост, която не се признава от връстници.

Тревогата се шегува с бебето на това поведение, което има възможност да го освободи от проблеми и ужас. За да освободи бебето от тревожност, вълнение и страх, е необходимо да се засили лихвата по какъвто и да е начин за специфичните признаци на загриженост, но относно факторите и критериите в техните база - обстоятелства и критерии, вероятно е позиция от Детето често се появява от чувството за нерешителност, от твърдения, които са повече сили, от опасности, ожесточени санкции, небалансирани откъси.

За конструктивна работа, за хармоничния реалния живот, установената степен на вълнение е необходима елементарна.

Степента, която вече не е човек и създава тона на своята работа. Такова безпокойство не обездвижва човек, но го мобилизира за преодоляване на бариерите и сключването на задачи.

Затова се нарича ползотворно. По-конкретно, тя изпълнява адаптивната функция на живота на тялото. Важно имущество, характеризираща тревожността, като плодотворна, вероятно е знание да въплъщава неспокойна среда, тихо, в отсъствието на паника, за да се анализира в нея. Сийми е тясно свързан със знанието за разглобяването и възнамеряването на лични действия.

Сякаш педагогическият процес се докосва, емоцията на размириците е неуспешно придружена от преподавателската дейност на бебето в поне някои, включително лично безупречно училище. Като цяло, почти никаква функционална когнитивна дейност на дадено лице няма способността да бъде придружена от предпазливост.

Според закона на Hierks-Dodson, най-добрата степен на тревожност увеличава производителността на бизнес електора. Хоствачът е знание, което или ново, несъзнателно, определяне на решаването на проблем, колко скоро е необходимо да се добавят стремежи, така че неясното да стане ясно, постоянно се крие само по себе си объркване, двойственост и вълнение.

Това е доста рестартиране на позицията на вълнението, тя е разрешена само чрез премахване на всички проблеми на знанието, сякаш утопичът наистина и никой не е необходим.

В значителна част от случаите, ние притежаваме плавателен съд с разрушително проявление на вълнението. В крайна сметка е доста трудно да се направи плодотворна тревога от разрушителна и е невъзможно да се признае тук само върху формалните резултати от образователните нагласи. Ако безпокойството принуждава бебето да научи по-добре, вероятно не е никакво обезценяване на психологическия си опит. Възможност от важни зрели и напълно обвързани с тях, бебето е в състояние да дарява от самодостатъчност на действия поради съхранение на нестабилен с тези хора. Къжата на самотата води до безпокойство, Koiya Elementale притиска тийнейджър, принуждавайки го да събере цялата си сила, за да извади надеждите на зрели и да помогне на собствената си власт в очите им.

Услугата в състояние на смислено пренапрежение на искрените сили може да достави само временния резултат, който в предстоящото, превръщането на психологическата разбивка, развитието на невроза и други ненужни резултати. На заместването на психологическата нестабилност в младшите класове средните 6-8 класа пристигат слабост и безразличие. Учителят може лесно да разбере колко е алармата на детето, след като я наблюдава в ситуация, която изисква максималната активност на всичките му пари. Ако е в паника, отчаяние, започва да отказва, дори не е разрешително в задачата, това означава, че нивото на тревожност е високо, тревожността е разрушителна. Ако в началото ще се опита да реши проблема с познатите начини за това и след това отказва безразлични видове, най-вероятно нивото на тревожност е недостатъчно. Ако внимателно сте в ситуацията, тя започва да преминава през възможните опции за решение, това ще продължи с задачата, ще помисли за него, дори ако не може да реши, тя открива точно нивото на безпокойство, което е необходимо.

Конструктивната тревожност дава оригиналност на решението, уникалността на намерението, тя допринася за мобилизирането на емоционални, волеви и интелектуални ресурси на индивида.

Деструктивната аларма води до състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в способностите и силите си. Но тревогата дезорганизира не само обучителните дейности, започва да унищожава лични структури. Не само тревожността е причина за нарушения в поведението. Има и други механизми за отклонение за развитието на личността на детето. Повечето от очевидните нарушения, които предотвратяват нормалния ход на ученето и възпитанието, се основава на тревожността на детето. Б. Кочубо, Е. Новикова Помислете за безпокойство поради сексуални особености.

В предучилищна и по-млада училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Те са по-често намерени кърлежи, заекват, внушителни. На тази възраст те са по-чувствителни към действието на неблагоприятни психологически фактори, което прави земята за образуване на различни видове невроза.

Психологически прояви на тревожност в момчета и момичета от по-млада училищна възраст

През 9-11 години интензивността на опита в двата пола е приведена и след 12 години общото ниво на тревожност при момичетата обикновено се увеличава, а момчетата са донякъде намаляващи.

Алармата на момичетата е по-често свързана с други хора; Те са загрижени за отношението на другите, възможността за кавга или раздяла с тях.

Основната причина за алармата на момичетата е 15-16 години, страх от роднини и близки, страховете да постигнат проблеми, преживявания за тяхното здраве, психическо състояние.

През 11-12 години момичетата често се страхуват от всякакви фантастични истории на ужасите, мъртвите и също имат загриженост в ситуации, традиционно тревожни за хората. Тези ситуации бяха наречени архаични, защото те страдат от далечни предци, древни хора: тъмнина, гръмотевична буря, огън, височина.

През 15-16 години остротата на тези преживявания е значително намалена.

Какво най-тревогите момчета могат да бъдат наречени в една дума: насилие.

Момчетата се страхуват от физически наранявания, злополуки, както и наказания, източникът на които са родители или власти извън семейството: учители, училищния директор.

Възрастта на дадено лице отразява не само нивото на физиологичната му зрялост, но и естеството на комуникацията със заобикалящата реалност, особеностите на вътрешното ниво, спецификата на опита.

Училищното време е най-важният етап от живота на човека, по време на който психологическият му вид е фундаментално променящ се.

Променя темперамента на неспокойните преживявания. Напрежението на вълнението от основното нещо за десетия клас нараства повече от 2 пъти.

Степента на безпокойство се изкачва грубо изкачване на 11 години, достигайки апогей с 20 години и равномерно намалява до 30.

Фонът на произхода на вълнението непрекъснато се счита за вроден инцидент на бебето.

Противоречивите вътрешни състояния на душата на детето имат всички шансове съществуват причинени:

Противоречиви претенции към него, произтичащи от различни източници;

Неадекватни твърдения, които неподходящи способностите и ревността на бебето;

Неблагоприятни претенции, които са инсталирани в унифицирано зависимо състояние.

Във всичките 3 варианта се появява загуба на загуба на подкрепа, загуба на силни забележителности в живота, нерешителност в света по света.

Тревогата е далеч по никакъв начин постоянно действа в очевидна форма, тъй като се счита за доста трудно състояние.

Най-често срещаното от емоционални устройства всъщност се превръща в действително едновременно: по-добре е да се страхувате от това, а не е ясно нещо. Старк, се появяват детски ужаси. Ужас - 1-во дериват на вълнение.

Неговото превъзходство е в определеността си, тъй като той постоянно оставя какво свободно място.

Страхувам се от кучета, мога да деактивирам, защото в които кучетата нямат и се чувстват в запазване. В опциите ясно въплътени ужас, неговият предмет има способността да вече не притежава нищо универсално с истинска предпоставка от вълните, което доведе до този ужас. Бебето има възможност да се опасява да се страхува от средните образователни институции, но в базата данни на Парламента има домашен инцидент, в безкрайно опитен.

Искането на ужас според сравнението с кауста отчуждава някакво количество най-голяма емоция на запазване, всичко е може би да съществува, в което е много трудно. Ето защо обработката на неспокоен опит в етапа на ужасите не свършва. Деца за облекчение, толкова по-малко образ на ужас, и толкова често - останалите, скрити форми на проявление на вълнение.

Някои деца вероятно са постигнали с подкрепата на конкретни ритуални действия, които ги предпазват от вероятната заплаха. Приятната проба има способността да управлява детето, втечняването не стига до ставите на бетонни плочи и пукнатини в асфалта.

Отрицателната страна на такива ритуали е определена възможност за разработване на подобни действия при невроза, накласивност (отхвърлена невроза).

Необходимо е да се вземе предвид, че неспокойното дете елементарно не намери различен метод за справяне с повишено внимание.

С цялата неадекватност и Ахинея, тези техники трябва да бъдат прочетени, да не се осмиват и да се поддават на детето по други начини да отговорят на собствените си трудности, е невъзможно да се справят с остров на запазване, нищо в замяна.

Прибежище с почти всички деца, тяхното спасение се счита за свят на фантастика. Гостът не продължава живота, но се противопоставя на нея.

В живота не знам как да бягам - в сънищата ще завладя чашата на местни състезания; Аз не съм компания по никакъв начин, нямам достатъчно приятели - в сънища, аз гледам към любимата на голяма компания и правя получер шрифт, които причиняват всички наслада.

Това, сякаш тези деца и деца, всъщност, имаха възможността да постигнат предмета на собствените си желания, те по никакъв начин не е изненадващо, в никакъв случай не е имало незначителни усилия. .

Реалните плюсове и победите очакват съдбата.

Те се опитват да не мислят дали всъщност е всъщност, тъй като всички настоящи за тях са изпълнени с каустик.

Настоящи и практични, те се променят на места: те живеят конкретно в сферата на собствените си мечти и всички

Като че ли поради границите на тази сфера, тя се приема като тежка мечта.

Такъв изход в собствения си призрачен свят е малко верен - рано или късно исканията за огромна решетка ще избухне в света на бебето и те се нуждаят най-много ефективни методи Защита от вълнение.

Неспокойните деца често идват в нормално заключение - така че нищо не се страхува, трябва да се уверите, че аз съм аз. В съответствие с изразяването на Ерика на Берн, те се опитват да дадат своя собствена тревога друга.

Следователно бруталното поведение често се счита за форма на лична укриване на тревожност.

Тревогата посещава всичко, което е трудно да се разгледа поради гняв.

За всеки възрастов период има специфични области, реални обекти.

Които причиняват огромна маса на децата извън зависимостта от наличието на реална опасност или безпокойство като стабилно възпитание.

Тези възрастови върхове на тревожност се считат за следствие от по-важни социални помощи. Предучилищните и младите тийнейджъри имат смущения, които се считат за резултата от разочарованието от необходимостта от сила, сигурност от страна на най-добрата среда, тогава тя е с непредвидими зрели.

Джуниър Тийнейджър има такава неизсперима зряла има възможността да намери себе си и учителя.

Kamenskaya vand, който е учил с подкрепата на проективните изследвания, възрастта на тревожност, намери най-голямото смущение на предучилищна възраст в общуването със студентите на детето на детето и по-малко безпокойство с настойниците.

По-младият тийнейджърс най-голямо безпокойство се чувстват в отношенията с зрели хора и по-малко с връстниците.

В отношенията с това трябва да забележите следващия. Съдейки по експериментални данни, достатъчно високо ниво Училищно безпокойство и между другото, спадът в самочувствието е като цяло характерен за периода на приемане в училището, първите месеци на обучение.

Въпреки това, след период на адаптация, ситуацията обикновено е на един до три месеца, като ситуацията се променя: емоционално благополучие и самочувствие се стабилизират.

Обикновено има от 18% до 26% от тези деца в първите оценки на началната училищна програма.

Работата по идентифициране на тревожността на училището и нейното преодоляване в степен 1 \u200b\u200bе препоръчително да започне приблизително в средата на 2 четвърти.

Резултатите от изследванията показват, че децата с тревожност в гимназията в малката степен под представяне са като два екстремни полюса.

Това са или отлични ученици, или слабо, не се интересуват от ученици, сред които почти няма ученици с добро или вторично представяне. Психологическата помощ за отличен ученик с тревожност на училище и за двама души ще бъде различен, ще има свои собствени специфични функции.

Младежи Най-тревожните отношения със съученици и родители и най-малко смущаващи - с външни учители. Вероятната възраст често се нарича период на несъответствие в развитието.

На тази възраст се увеличава вниманието към себе си, към физическите му характеристики; Реакцията на мнението на другите ще бъде изостряна, чувството за самочувствие и сирадливост се увеличава.

Физическите недостатъци често са преувеличени.

В сравнение с детството, нарастващото внимание към тялото му се дължи не само от физически промени, но и нова социална роля на тийнейджър.

Околностите очакват благодарение на физическата зрялост, тя вече трябва да се справи с определени проблеми с развитието.

На юноша се развива тревога и нормите за развитие, това се дължи предимно на диспропорции в развитието, с преждевременно развитие и забавянето му.

Информираността на соматичните промени и тяхното включване в схемата за тяло е един от най-важните проблеми на периода на пубертета.

Тийнейджърите също празнуват социален отговор, за да променят физическия си вид (одобрение, възхищение или отвращение, подигравка, презрение) и го включват в идея за себе си.

Той образува ниско самочувствие в тийнейджър, несигурност, скованост в комуникацията и намаляване на самообслужваното значение.

Освен това сексуалното развитие е много тясно свързано с образуването на чувство за достойнство и гордост, лична идентичност.

Старшите ученици откриват най-високото ниво на безпокойство във всички области на техните дейности и оценката на другите, за разлика от юношите, които увеличават тревожността при общуването с тези възрастни, от които са в известна степен. I.v. Дубровина, според надлъжните изследвания, разкри, че десетхедчета имат нивото на тревожност, рязко в сравнение с 8 до 9 класове, но в 11 клас се издигат отново, поради растежа на самооценяването на тревожността. Ръстът на самооценяването на тревожността през 9-ти - 11 класове е причинена от факта, че тези класове са дипломирани.

Младите мъже имат по-изразени сексуални и индивидуални различия в степента на безпокойство и в естеството на причинените фактори (изпълнение, позиция сред връстници, самочувствие, тревожност, свързана с вида на БНД) от юношите.

Това потвърждава теорията на V. S. Merlin за цялостната личност. Икономическите условия могат да причинят безпокойство: тъй като младежът постоянно се чувства зависим, независим. Младите хора дълго зависят от родителите във финансови условия, поради голямата продължителност на обучението в училище.

Формирането на младежта като фаза на развитие на възрастовата възраст е тясно свързано с процеса на социализация в условията на училищния екип.

Затова тревожността на училищата от учениците от гимназията се дължи главно на изпълнението, адаптирането, авторитета и автономността. Във връзка с изискванията за постигане възникват конфликти, както с учители, така и с връстници. Във връзка с учителите може да възникне протест, отказът да се постигне и да постигне успех.

Такова поведение се намира и в спокойни и критични млади хора, чието изразено желание за успех е изправено пред неблагоприятни перспективи за бъдещето. В отношенията с връстници могат да възникнат конфликти въз основа на съперничество. Това засяга психосоциалното адаптиране на учениците и запазването на класа като едно общество.

Недоволството на техните амбиции, претенции за успех, както и загриженост, за да не получат желаната оценка в екипа, генерират в младите хора състоянието на училищното безпокойство.

Неспокойният ученик има неадекватно самочувствие: занижено, надценено, често противоречиво, конфликт.

Той има затруднения да общува, рядко проявява инициативата, поведение - регаративна природа, с очевидни признаци на дело и лихва в проучването намалява. Той се характеризира със само по себе си несигурност, в своите способности, страх, наличието на псевдо-компенсиращи механизми, минимална самореализация.

Когато много високи претенции и силна несигурност сами по себе си са изправени пред самочувствие, тогава в резултат на това се появяват остри емоционални реакции (нервност, истерика, сълзи). В психологията този феномен се нарича "влияние на неадекватността".

Хората с неразбиране на неадекватност желаят да съществуват в първо място, включително тогава, веднага след като предимството не притежава и най-малко основно значение.

Засягайте неадекватността не само пречи на правилното формиране на нещата на човека за себе си, но и извращава почти всичките му взаимоотношения със света около ученика.

Тези хора често се очакват от останалите трикове, малките съоръжения. Всеки, включително неутрален или предварително печеливш, ситуацията, която се намират, да приемат като заплашителни. Няма значение каква е определянето на теста за компетентност - изпита, анализът - за такива хора, които се оказаха елементарни неустоими.

В опита, насочен към изучаване на афрата на неадекватността, изискванията на учениците от гимназията бяха сравнени със креативни, с настоящата оценка на техните способности към ученията и ученето на знанието. Оказа се, че всички тестове имат най-високите изисквания към това какво да съществуват деструктори.

Въпреки това, колко скоро те бяха предложени да решат задачите за досега, т.е. Ситуацията е създадена, Koia в крайна сметка поиска тази оценка на собствените си способности, само няколко искаха да участват в това.

Само няколко показаха съотношението на стойностите на изискванията на тяхното самочувствие. Повечето ученици от гимназията категорично отказаха да участват в решаването на задачи, докато психологическият характер на тези неуспехи е различен.

Обикновено е добре за формирането на тийнейджъри на старши училищна възраст, адекватна самонадеяност, съответна степен на изисквания.

Проучванията, проведени в крайното време, показват, че най-високата самозачавка трябва да бъде по-продуктивна, най-високата или много висока степен на изисквания, които имат всички шансове, включително и надвишават реалните способности на ученика.

Сред възможните причини се наричат \u200b\u200bи физиологични характеристики (особености на нервната система - повишена чувствителност или чувствителност) и индивидуални характеристики и взаимоотношения с връстници и родители и проблеми в училище и много повече.

Тревогата е субективно проявление на личността в неравностойно положение.

Проявата на тревожност може да тече в 2 версии: това е гняв - гняв и страх - страдание, които са различни по различни начини, но личността е еднакво в неравностойно положение.

За диагнозата на училищната тревожност, учител, родителите са важни за знанието характеристики на поведението Деца за тревожност.

Загрижени деца се отличават с чести прояви на безпокойство и безпокойство, както и голям брой страхове, и страх и безпокойство възникват в тези ситуации, в които детето изглежда застрашава. Тревожните деца се характеризират със специална чувствителност. Детето може да се тревожи: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка й.

Различните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с това, с което те имат очакване, като тези около тях. Той е типичен за тези деца, чиито родители са поставили пред тях неуспел задачите, като искат децата да не могат да направят, и в случай на провал, те обикновено се наказват, унижават ("не можеш да направиш нищо! Можеш да направиш нищо! - Вземи нещо!

Различните деца са много чувствителни към техните неуспехи, рязко реагират на тях, са склонни да се отказват от дейностите, като например рисуване, при които изпитват трудности.

При такива деца можете да видите значителна разлика в поведението в класове и извън професията. Извън професия те са живи, общителни и насоки, в клас те са притиснати и напрегнати. Отговорете на въпросите на учителя към тих и глух глас, дори може да започне заекването. Речта може да бъде и много бързо, забързана и забавена, трудно. Като правило възниква дълга възбуда: детето е разкъсано дрехи, манипулира нещо.

Загрижени деца имат тенденция към вредни навици на невротична природа (те хапят ноктите, смучат пръстите си, дръпват косата, са ангажирани с мастурбация). Манипулацията със собственото си тяло намалява емоционалното им напрежение, успокояващо.

Разпознаването на смущаващите деца помага да се рисуват. Тегленето им се отличават с изобилието от люпене, силно налягане, както и малки размери на изображението. Често такива деца са "заседнали" на детайлите, особено малки.

Неспокойните бебета имат сурово, сдържано поза на лип, пропуснал Ока, седнал на стол спретнато, опитвайки се да не работят ненужни движения, не дръпвам, не искат да насочат интереса да бъдем наоколо. Такива деца се наричат \u200b\u200bсрамежлив, плах. Предшествениците на връстниците традиционно ги инсталират в извадката певица: "Виж, както самият Александър. Той не се издига на разходка. Той взема всеки ден на играчките всеки ден. Той се подчинява на майката." И, без значение колко изненадващо е, целият списък на добродетелите присъства на истината - тези деца ще водят "право".

Някои настойници обаче нарушават поведението на собствените си деца. - Александра обича да работи само за това, към което е пристрастен. По никакъв начин не се оказва, че го интригира, отколкото новороденето. "Милаш е напълно ядосан. Малко сякаш в сълзи." "Айоша непрекъснато седи по сградите, нито чаши, нито спортните секции не искат да посещават." Поведението на неспокойните деца варира в зависимост от често срещаните прояви на тревожност и вълнение, тези деца живеят в постоянно напрежение, през цялото време чувство на опасност, чувство, че поне епизодът има всеки шанс да се срещне с неуспехи. Изследването на обстоятелствата на училищното безпокойство на учениците от гимназията изглежда е необходимо, за да се провери от първите години от живота на бебето, тъй като според наблюдението на по-голямата част от експертите, както и в съответствие с резултатите от Надзорните органи заобиколиха етническа педагогика, произходът на почти всички невротични явления лежат в детството. В средата на обстоятелствата, причинявайки детска тревожност, в основно място, според Е. Савина - вероятно неправилно образование и отрицателни случаи на бебето с настойници, особено с мама. Сценовото отклонение, непризнаването на майката на бебето причинява тревожното му обезпокоително поради невъзможността за подобряване на нуждата от любов, в лагера и сигурност. В този случай се появява ужас: бебето усеща конвенционалността на материалната любов ("ако не съм добър, няма да ме ям"). Недоволството от необходимостта от любов в любовта ще го вдъхнови, за да постигне отново да се въртят поне какви методи.

Детско безпокойство има възможността да съществува последица и симбиотични отношения на бебето с майка си, веднага след като мама се чувства един с шанс, опитва се да го защити от проблеми и проблеми на живота. Тя "се свързва" за себе си, поддържайки несъществуващи заплахи от изобретен. В резултат на това детето проверява вълнението, веднага щом остане в отсъствието на мама, тя просто изчезва, притеснява се и страхове. Insteat на енергийната и самодостатъчност развива инхибиране и подуване.

В тези опции, като бързо образованието се основава на надценени изисквания, с които бебето по никакъв начин не може да се справи или да се справи с трудностите, безжизнените притежават вероятността за стагнация по какъвто и да е начин не може да се справи по какъвто и да е начин, да не е начин по какъвто и да е необходимо. Често предците обработват "отдаденост" на поведението: новината за детето притежава вероятността от включен строг контрол, взискателната система на призната мярка и протестира, аномалия от това, което се дължи на причината и неизбежното наказание. В тези варианти, бездействието на бебето притежава вероятността да бъде наложена от страх от отклонение от общоприетите измервания и протестиращи, инсталирани от зрели ("ако ще работя по никакъв начин, както каза майка ми, тя няма да ме обожава, "Ако не казвам нищо, както се нуждаете, ще накажа").

Като цяло тревожността се счита за проявление на лицата в неравностойно положение. В някои случаи тя практически се култивира в неспокойна емоционална атмосфера на семейството, в която самите предци се намират до постоянни опасения и загриженост. Бебето пропуска своите настроения и приема нездравословната форма на отговор на външния свят. В този случай един стар лозунг на учителя се потапя, преди само сам звучи много подходящо. Ако не искате бебето ви да ви каже предпазлив и страхлив звяр, погледнете искрено върху себе си: Ако нямате какъвто и да е начин, той взе този Maneru.

Но такава гадна лична акцент се извършва понякога и при деца, чиито предци не подлежат на постоянство и обикновено са забавни. Тези предци разбират напълно добре, че желаят да постигнат от собствените си деца. От особен интерес те плащат откъси и познавателни постижения на детето. Ето защо тя непрекъснато се повдига от различни предизвикателства, че те са длъжни да се установят с най-високите надежди на настойниците. Тя няма непрекъснато да помага с всички задачи на детето, това не е постоянно влечуги, но вероятно причинява възмущение на старейшините. В резултат на това бебето се оказа в ситуацията на непроменена засилена надежда: дали може да получи настойниците или да позволи някакъв пропуск, поради което последва осъждането и порицанието. Ситуацията има възможност да засили несъответствието на родителските вземания. Ако бебето не разбира нищо, вероятно обаче, че или другата му стъпка се разглежда, но по принцип вероятното смущение ще предотврати, тогава цялото му присъствие е боядисано в интензивен бдителност и предпазливост.

Неспокойството на детето има възможност да бъде наложена на чертите на взаимодействието на учителя с чая, преобладаващ авторитарен начин на комуникация или несъответствие на претенциите и рейтингите. И в основните и в други версии, детето се намира в постоянно напрежение поради ужас по какъвто и да е начин не отговарят на исканията на зрелите, по никакъв начин "да се" получи "да започне солидна рамка.

Говорейки за солидната рамка, ние притежаваме ограничението, определено от учителя. Те включват ограничаване на неочакван енергичен в забавлението (по-специално в мобилния) в бизнеса, за разходки и др.; Ограничаване на жизнеността на детето на упражненията, например, разкъсване на децата ("името на сирийското състояние на Nosnia Petrovna, и аз ... мълчаливо! Виждам всичко! Разни за всички!"); Потискане на инициативата на детето ("поставени в момента, в края на краищата, аз не говорих с хване листата в Пакши!", "Аз мълча, говоря!"). Ограниченията имат право да приписват и прекъсват психологическите прояви на децата. Стака, ако бебето, бебето се появява в процеса на освобождение, те трябва да ги изхвърлят, какво има възможност да се намесва в авторитарния учител (вероятно, който е смешен, Петров ?! Вероятно ще се усмихвам, Веднага щом погледнете снимките си ", и какво плачете? Той измъчва всичките си сълзи!"). Твърдата рамка, инсталирана от авторитарен учител, често предполага висок темп на класове, който държи детето в постоянно напрежение за дълго време и поражда страх или не е наред.

Дисциплинарните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат най-често на поседители, пред години, отрицателни оценки, наказания.

Несъвременният учител повдига безпокойството на детето от факта, че той не му дава възможност да предскаже собственото си поведение.

Постоянната променливост на изискванията на възпитателя, зависимостта на нейното поведение на настроението, емоционалната лабилност води до объркване в детето, невъзможността да се реши как трябва да прави по един или друг начин.

Учителят също трябва да знае ситуации, които могат да причинят тревожност от детството, предимно ситуацията на неприемане от връстници; Детето вярва: той не го харесва, има негова вина, той е лош ("обичате доброто") да печелят любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е положението на съперничеството, конкуренцията, особено силното безпокойство, това ще предизвика деца, чието образование се извършва при хипериализация.

В този случай децата, попадащи в положение на съперничество, ще се стремят да бъдат първите, на всяка цена, за да постигнат най-високите резултати.

Друга ситуация е положението на приетата отговорност.

Когато тревожно дете попада в нея, безпокойството му се дължи на страх да не оправдава надеждата, очакванията за възрастни и да бъде отхвърлена.

В такива ситуации тревожните деца се отличават с неадекватна реакция.

В случай на прогнозиране, изчакване или чести повторения на една и съща ситуация, която причинява аларма, дете има стереотип на поведение, определен шаблон, който ви позволява да избягвате безпокойство или да го намалите колкото е възможно повече.

Тези шаблони включват систематичен страх от участие в тези дейности, които са засегнати, както и мълчанието на детето, вместо да отговаря на въпросите за непознати възрастни или тези, на които детето принадлежи негативно. Също така, появата и развитието на тревожност и страх могат интензивно да повлияят на развитието на въображението на децата на невероятната извадка. След 2 години това е вълк - кликнете върху зъбите, способни да правят болка, Barth, да ядат, като червена шапка. В началото на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. След 3 години момчетата и на 4-годишна възраст в момичетата "монопол за страх" принадлежат на образите на yaga baba и безсмъртния на Касчев. Всички тези герои могат просто да въведат деца с отрицателни, отрицателни партии за връзката между хората, с жестокост и хитър, безмълвен и алчност, като опасността изобщо. В същото време, утвърждаването на живота на приказките, в което доброто спечели победата над злото, животът над смъртта, дава възможност да се покаже дете как да преодолеят възникващите трудности и опасности.

Един от най чести причини Тревожност, генерирана от грешки учебна среща, са надценени изисквания за ученик, гъвкава, догматична система за възпитание, без да се вземат предвид собствената си дейност на детето, неговите способности и наклонности.

Най-често срещаното разнообразие от такова образование е системата "трябва да сте отлични".

Изявените прояви на алармата често се наблюдават дори с добри деца, които се отличават с добросъвестност, взимайки се в комбинация с ориентация на оценките, а не към процеса на знание.

В усилията си да произвеждат ученици, на първо място, такива качества като сбогом, подчинение, точност, учителите често изострят вече трудната им позиция, увеличават изискванията за пресата, неуспехът на това вътрешно наказание за такива деца.

Това води до появата на чувство на несигурност в техните способности, към чувството за безпокойство.

Според изследователите в Москва вече цитирани от нас: водещата причина за невротични страхове, различни форми Масивете в тази група ученици бяха остри или хронични психотрарамни ситуации, неблагоприятната ситуация в семейството, грешните подходи за възпитанието на детето, както и на учители и съученици.

Всяка ориентация на ученик за външен успех, в такъв резултат от дейности, които могат да бъдат оценени, в сравнение, рязко увеличават възможността за развитие на тревожност.

Когато учениците се преценяват по конкретен резултат от действията му (под знака или ниво на изпитване) спортни постижения), Творческият разряд се заменя със страх "Изведнъж не мога?" Или отрицателно доверие "вероятно не може".

Някои от тенденциите в съществуващата система на образование се подкрепят и при липса на такава тежка система относно юношите според резултата.

Очакваният вход на детето, който се появява в училище, е погълнат от почти всички настойници, които превръщат собствената си родителска любов в продукта, поради децата, те са били длъжни да плащат добри оценки по никакъв начин в общообразователното образование, но в мюзикъл спортни училища.

Един от най-популярните училищни проблеми, свързани с повишено внимание, се счита за непълнота на претоварване. Прекрасите води до неуспехи и експеримента на неуспехите, натрупването, раждането на ужас, нерешителност, психологическа непостоянна връзка и най-новия лош късмет. Такива проблеми включват изпити.

Изпитите за огромното мнозинство от висшите ученици са не само период на интензивна работа, но и психологически стрес. Изследването на ситуацията с участието на родителите, предварителното "изпомпване", незаменяемо очакване на своя завой зад вратата често става сериозна психическа травма.

Само денят на пълната почивка след изпита може да "възстанови формата" на ученика.

За съжаление, психолозите отбелязват, - графиците за преминаване на изпити и традициите на тяхната организация често противоречат на елементарните психологически правила. В съвременната педагогика и психологията тя е активно разследвана, докато лошо наученият проблем за зависимостта от тревожност от изследването психични свойства на човека.

В експериментите на напреднали членове, руски и казахстански специалисти по психология, доста прецеденти, доказвайки, че поведението на индивидите в критични места, в зависимост от видовете гневни системи, характерни за видовете гневна система, от естеството на характеристиката .

Всеки конкретен ученик е типично - различен дърпа "тежка" настройка и показва различен етап на тревожност, в зависимост от собствения си интерес в крайния резултат.

Подчертаване на анализа на техниките на образователните нагласи, поради слабост (власт) на гневна система, в надзора на N.. Leitehes, A.K. Байметов и други професионалисти, генерализирани v.s. Merlin и Ya. Стрелба потвърдиха, че в образователните нагласи учениците със слаба ядосана система се характеризират с постоянен тест на собствените си действия, обширното въвеждане на проекти, резюмета, задълбочено, говорене или задълбочен записи на предстоящия отговор, концерт, и по-коректност, еднообразие в труда, обширна прилагане на литература, ревност да научи 1 в мълчание. След затягане учениците със слаби нервна система Опитайте се да изпълнявате задачите възможно най-напред, за да предотвратите "нападение", за да избегнете риск.

Въпреки всичко това, те са много притеснени на изпитите и често не разкриват напълно знанията си.

Техниката на техните обучителни дейности са особен показател за слабостта на нервната система в стила на обучителните дейности.

Изследователите за учене в учебните ученици показват, че тя е тясно свързана с естествените свойства, по-специално особеностите на нервната система.

Дори и специална жлеза, взета на групи ученици M.B. Пракова, не е променила естествения си стил. Следователно тя има право да очакват и учениците от гимназията да имат такава връзка на стила на дейност, по-специално неговата редовност и характеристики на нервната система.

Огромен резерв за подобряване на учебния успех на учениците от гимназията - увеличаване на редовността на класовете, развитието на систематичната дейност в дейностите по обучение.

Систествеността в знанието (класове) е особено необходима за учениците от гимназията със слаба нервна система.

Учениците със силна нервна система са издръжливи, незначителни, ако е необходимо (преди изпит, тест), използват времето за заемане, предназначено за сън.

Спокойно, с висока самодостатъчност, те понякога отговарят на "" познае ".

Всичко това не е достъпно за учениците от гимназията със слаба нервна система: осъзнаването на пространствата в подготовката подобрява вече голямото вълнение, тревожност, създаване на база данни за прекъсвания.

От тук желанието им да познават целия софтуерен материал и това е възможно само благодарение на редовните ежедневни дейности.

В присъствието на специално диагностицирани показатели за енергийното ниво на нервната система, в случай на идентифициране на слабостта на нервната система, нередността, несистематичната учебна работа е неприемлива, защото Sturm, изпитите, Avrals може не само да доведе до неуспехи в училище, но и да предизвика невротични нарушения.

Тя не се отличава случайно от ученици със слаб вид нервна система.

Първо, според естествените характеристики (бърза умора, повишена чувствителност, реактивност) Този тип изисква повишена грижа, уважение.

Второ, според V.S. Мерлин, днес "" най-често срещаните техники за преподаване и образование са тези, които са предназначени за силен вид нервна система ".

Обобщавам. Какво допринася за формирането на тревожност на училището и нейната консолидация?

Могат да се разграничат няколко фактора.

Те включват:

претоварване на обучението;

неспособността на ученика да се справи с учебната програма (преобладаваща степен на трудност на учебните програми, педагогически, липсващ професионализъм на учителите);

психически ежучоидизъм на хроничен недостатък;

неадекватни надежди от страна на настойниците (преди това само надежда, докосват училищния напредък).

А не повече предци се фокусират върху придобиването от Чад на големите резултати от обучението, най-очакваното от бебето;

отрицателни случаи с учители (господар на взаимодействието на учителя с учениците, високите изисквания на учителя, селективни новини за детето, което нарушава поведението на урока;

често повтарящи се ситуации, които не са открити; - подмяна на училищния екип или отрицателните дела в екипа (благоприятни неща със съученици се считат за важен ресурс за мотивацията на посещенията в средните образователни институции);

индивидуалност на ядосаната тийнейджърска система (мощност мощна, превключване на ядосано действие).

Съд: само от гореизложеното, тя трябва да се прилага от действието на тревожност, дестилация, разрешено в някои измервания за редактиране - провокиране, да се извърши, да гарантира, че са подходящи за него условия, като се втурва да гарантира, че този процес е довел повишаването и подобряването на човека.

Неспокойството притежава ясно въплътена възраст, която открива в своите източници, съдържание, форми на проявление и забранява.

За всеки възрастов период има специфични области, реални обекти, които причиняват преобладаваща основната маса на децата извън зависимостта от присъствието на реалната опасност или тревожност като стабилно възпитание.

Данните "тревожност" се считат за последствия от по-важни социални нужди. При децата на ранното дете, тревожността се генерира чрез разделяне с мама. На 6-7 години основната роля се играе от адаптирането към училището, при юноша - призив към зрели (настойници и учители), в ранената младеж - новини до идването и трудностите, свързани с отношенията на подове. Заедно с възрастта на тревожност, тревожността е взаимосвързана и раните от тях често се считат за сесии на следното. Съдържанието на психорехата и превантивната работа е длъжно в зависимост от вида на ядосана тийнейджърска система, стойността на формирането на обучителни умения и значението на развитието на тийнейджъра на желаната база от знания и умения.

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Проявление на училищната тревожност от девиантни тийнейджъри момчета и тийнейджъри момичета

1. Теоретични аспекти на изследванетохарактеристики на девиантността на училищетийнейджъри и момичета

1.1 Психологически характеристики на юношеството

Сигурната възраст е труден период на пубертета и психологическото дете.

Тийнейджър се чувства подбрана нова и неизвестна сила, която действа в собствената си дълбочина. Тази сила е мощна и нетърпеливо преобръща навиците на преобладаващите вкусове, избутват някъде напред, умират и притесняват душата, хвърляйки го от един крайност на друг. Dreamy е ключът към този период. Само с този период започва истинското самосъзнание, вкусът и привличането към неговия вътрешен свят, остър самочувствие от техните желания и пориви и без никакво отчитане как се изпълняват. Устойчивото нежелание да се смята за реалност, доверието има право да живее своя свят и да дава всички идеи и желания на мечтите. В този период тийнейджър се характеризира с голям вкус за асоциализъм - на самота и самота, до трагичното усещане за неразбираемост и ненужно за всеки, като цяло, да се отреже от всичко от всички.

Развитието на самосъзнание, като никоя друга страна на психичния живот, смята, че Вигоцки зависи от културното съдържание на средата. Ето защо личността "не е нещо постоянно, вечно, разбира се, но има историческо образование, характерно за добре позната стъпка и форма на развитие."

A.N. Леонтиев много години след смъртта на Л.А. Vygotsky пише, че "личността се ражда два пъти: първият път - когато детето се проявява в изрични форми на пранеца и кодирането на действията му, вторият път - когато възникне съзнателният му човек."

Тъй като самочувствието на младите все още не е решило, стойността ориентации не работи като система, можем да говорим за тяхната специфичност в юноши. Първо, те се оценяват значително по-ниски от спазването на закона в категориите външна привлекателност, ум, успех в изучаването, добротата и честността. Второ, техните неуспехи се приписват на нещо външно - отнема по-малко, те паднаха по-нещастни, няма място за показване, те произвеждат неблагоприятно впечатление и има трети път, те увеличават значението на обектите, които отговарят на изискванията на предходността. престиж. На фона на разпространението на престъпници на потребителските тенденции, ориентациите на стойността имат пряка връзка със структурата на свободното си време: придобиването на алкохол, барове и дискотеки, гледане на филми и телевизионни предавания, липса на интерес към четене на книги. Сред съвременните юноши, филмите с престъпни теми са популярни сред поведението на отхвърлянето.

В юноши 12-13 години негативизмът става най-изразен, има увеличение на физическото, както и вербалната агресивност. В същото време агресивността е непряка, въпреки че дава значително преминаване в сравнение с по-младата възраст, все още е по-слабо изразена. Що се отнася до 14-15 - летни юноши, те имат словесна агресивност, с 20%, надвишават тази форма за 12-13 години и почти 30% - за 10-11 години. Агресивността е физическа и непряка се увеличава незначително, както и нивото на негативизма. Като цяло, по време на юношеския период, има ясно изразена динамика на всички форми на агресивност от по-младите към по-възрастното юношество. В същото време, тъй като подрастващите растат, вербалните форми на агресивност и негативизъм започват да доминират.

Характеристики на деформацията на редица психологически характеристики, от съществено значение за развитието на личността в юношеството, състоянието на посвещаването на поведението с характерните характеристики на индивида, динармоничната природа на природата също се разглежда в произведенията на Персия A.E. Записват се следните параметри за развитието на личността на юношите с отклоняващо се поведение: отношението към бъдещето е изключително несигурно, до липсата на материална ориентация; Бъдещето действа като пряко отражение на примитивните желания на настоящето; Най-често се отхвърлят универсалните стойности; Няма интерес към ученето и знанието. Тийнейджъри - Диногията всъщност се игнорират от връстници, падат от кръга на нормална подрастваща комуникация. Повечето от тези тийнейджъри живеят в семейства с неблагоприятен психологически климат. Съществуват комбинация от най-малко три брутни криминогенни качества, акцент на характер, най-често срещани от които са епилептоид, нестабилна, хипертония. Преобладаващото мнозинство от юноши с отклоняващо поведение - момчета, сред които 50% изразиха тенденция към алкохолизация; Социалните отношения на тези юноши имат висок конфликт.

Личните характеристики на престъпниците на престъпниците показват деформацията на тяхната природа. Наказателен комплекс на личността на малък нарушител: присъствието на конфликти с околната среда, нежелана връзка с позицията на възрастен; Половината подразителна нужда от комуникация, която действа като средство за самоутвърждаване и компенсация за недоволство от тяхната позиция. Игнорирането на девеаците с връстници с регулаторно поведение показва тяхното падане от кръга на нормалната подрастваща комуникация.

Трябва да се отбележи следните компоненти:

1) постепенно влошаване на отделните негативни качества на лицата, които се развиват в криминогенен комплекс;

2) специално сливане на обстоятелствата и действията на факторите, водещи до "звучене" и взаимодействието на криминогенните качества, тяхното развитие и фиксиране;

3) Контекст за формиране и развитие на криминогенен комплекс е наличието на тийнейджър с общи трудности и изоставане в развитието на личността;

4) Наличието на криминогенен комплекс прави тийнейджър нечувствителен към последиците от образователните мерки, насочени към корекцията на отделните страни в неговата личност.

1.2 Психологически характер на тревожността

В психологическата наука съществуват значителни проучвания за анализа на различни аспекти на проблема с безпокойството.

Концепцията за "тревожност" многоизмерна. В речниците се отбелязва от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Повечето изследователи са съгласни, че е необходимо да се вземе предвид тази концепция диференциално - като място на ситуацията и като лична характеристика.

В психологическия речник "тревожност" се счита за тенденция на индивид да изпита аларма, характеризираща се с нисък праг за появата на реакцията на алармата: един от основните параметри на индивидуалните различия.

Според R.S. Нимова, безпокойство се определя като собственост на човека, за да стигне до повишена загриженост, да се чувства страх и безпокойство в специфични социални ситуации.

V.V. Давидов е интерпретационен безпокойство като индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност да изпитва безпокойство в голямо разнообразие от жизнени ситуации, включително такива социални характеристики, които не възнамеряват за това.

А.М. Енориашите, определя тревожността, като устойчиво лично образование, което остава поддържано за достатъчно дълъг период от време. Тя има своя промоция, бележки А. Енориаши и постоянни форми на реализация с преобладаване в най-новите компенсаторни и защитни прояви.

L.i. Бойович, решила алармата, като съзнателен, имаше място в миналото, интензивно заболяване или предвидено заболяване.

За разлика от l.i. Богович, Н.д. Левитите дава следното определение: "Тревогата е психично състояние, причинено от възможни или вероятни проблеми.

От дефиницията на концепциите следва, че безпокойството може да се разглежда като:

Психологически феномен;

Индивидуална психологическа характеристика на човека;

Склонността на човека да изпитва безпокойство;

Състоянието на повишена загриженост.

Алармата включва концепции: "тревожност", "страх", "тревожност". Помислете за същността на всички.

Страхът е афективно отражение в съзнанието на човека за определена заплаха за живота и благосъстоянието му.

Тревогата е емоционално заострена чувство на предстоящата заплаха. Тревогата, за разлика от страха, не винаги е негативно възприемане, тъй като е възможно под формата на радостно вълнение, което е вълнуващо чакане.

Обединяването на страх и безпокойство е чувство на безпокойство. Тя се проявява в наличието на ненужни движения или, напротив, неподвижност. Човек е изгубен, казвайки треперещ глас, или напълно мълчалив.

Страх и безпокойство - две концепции, обединени самостоятелно и споделиха други автори. Според нас има общ компонент в страх и тревога под формата на тревожност. И в двете понятия се показва възприемането на заплахата или липсата на чувство за сигурност. Ако продължите общата линия, алармата може да бъде сравнена с дълбоко заредения страх от дифузен характер.

Тревогата като предчувствие за опасност, най-често се проявява неопределено чувство на безпокойство в очакване на единик, който е трудно да се предскаже и който може да застраши с неговите неприятни последици.

Тревогата има своето мотивиране на неприятности и в своята рационална основа съдържа опасения за възможността за нейния външен вид. Тъй като наблюденията показват, тревожността е по-присъща на хората с развито чувство за собствено достойнство, отговорност и дълг, освен това, силно чувствителни към тяхното предоставяне и признаване между другото.

В това отношение алармата действа и като импрегнирани със загриженост чувство за отговорност за живота и благосъстоянието и близките.

Условно, разликите между алармата и страха могат да бъдат представени както следва: 1) тревожност - сигнал за опасност и страхът е отговорът на него; 2) тревожност - по-скоро предчувствие, а страхът е чувство за опасност; 3) тревожност има по-голяма степен вълнуваща и страхът инхибира въздействието върху психиката. Тревогата е по-характерна за хората с холека, страхът е флегматичен темперамент; 4) стимулите за тревожност имат по-общ, неопределен и абстрактен характер, страхът е по-специфичен и бетон, образувайки психологически затворено пространство; 5) Тревогата като очакване на опасност се предвижда в бъдещето, страхът като памет за опасност има източник предимно от миналия травматичен опит; 6) Въпреки несигурността си, тревожността е по-рационална, а страхът е емоционален, ирационален феномен. Съответно, алармата е по-скоро отдих и страх - управляващото явление; 7) тревожност - социално и страх - инстинктивно определени форми на психически отговор в присъствието на заплаха.

Представените разлики отразяват двете хипотетични полюси на тревожност и страх и не се вземат предвид преходните държави. Когато представяме по-нататъшен материал, ние ще се придържаме към гледна точка на водещата роля на безпокойството или страха, като си спомним, че имат на същата основа под формата на тревожност. Последното, в зависимост от умствената структура на индивида, животът и обстоятелствата могат да придобият важността на тревогата и страха.

Заедно с дефиницията изследователите разпределят различни видове и нива на безпокойство.

Spielberger подчертава два вида безпокойство: лични и ситуационни.

Личната тревожност включва широк спектър от обективно безопасни обстоятелства като компромис с заплаха.

Тревогата на Sitaulus обикновено възниква като краткосрочен отговор на някаква особена ситуация, обективно заплашващо лице.

A.I. Захаров обръща внимание на факта, че в старша възраст на предучилищна възраст, тревожността все още не е стабилна характеристика на характера, има ситуационни прояви, тъй като детето е по времето на детството в предучилищна възраст, формирането на човек е.

А.М. Енориашите разграничават видовете безпокойство въз основа на ситуации, свързани с:

С учебния процес - образователна тревожност;

С идеи за себе си - самооценяването на тревожност;

С комуникация - междуличностна тревожност.

В допълнение към сортовете на тревожност, се обмисля и нейната структура.

I.v. Imedadze разпределя две нива на тревожност: ниско и високо. Нисък е необходим за нормалния инструмент на средата и високо причинява дискомфорт на човека в заобикалящото си общество.

B.i. Кочубо, e.v. Новиков разпределя три нива на тревожност, свързана с дейности: разрушителни, недостатъчни и конструктивни.

Тревогата като психологическа особеност може да има различни форми. Според А. Podishazhan, под формата на тревожност означава специална комбинация от естеството на опита, осведомеността за словесната и невербалната експресия в характеристиките на поведение, комуникация и дейност. Беше разпределени отворени и затворени форми на тревожност.

Отворени форми: остър, нерегулиран безпокойство; регулируема и компенсираща тревожност; Култивирана тревожност.

Затворените форми на тревожност се наричат \u200b\u200b"маски". Като такива маски излизат: агресивност; прекомерна зависимост; апатия; Недостатъчност; мързел; Прекомерна мечтателност.

Дом. Астапов твърди, че за развитието на общата теория на алармата, като входяща държава и лична собственост, е необходимо да се подчертае и анализира функциите на алармата.

Повишената тревожност засяга всички сфери на психиката на детето: афективна емоционална, комуникативна, морална, когнитивна.

Изследвания V.V. Lebedinsky дава възможност да се заключи, че децата с повишено безпокойство са свързани с рискови групи върху невроза, добавка поведение, емоционални нарушения на личността.

Теоретично, всички специфични страхове, според нас, могат да бъдат разделени на три групи. Страховете на първата група са изправени пред човек като биологично създание, носят заплаха за тялото и физическия аз, този страх може да се нарече "да бъде нищо". Началната точка на развитието на страха "Бъдете нищо", т.е. да не живеят, не съществуват, да бъдат мъртви - страх от смъртта. Втората група страхове отразяват заплахата от взаимоотношения - лишаване от общество на хората, този страх може да бъде наречен "да бъдеш с никого". Страховете от третата група характеризират човек като социално същество и са свързани с вреда на социалния или психологическия статус на човека. Тези страхове могат да бъдат условно наричани страх "да бъдем никой" или "не е това", т.е. несъответствието.

Структурата на преживяванията в лицата с различни пола е клинично една и съща и има възрастни особености. Психологически разбираемите страхове постигат степен, която не съответства на регулаторните реакции за тази възраст. На възраст между 12 години апато-депресивни прояви, трудностите на концентрацията, в 13-16 - класове на класове и соматични симптоми. Нежеланието да се раздели, може да се разпространи не само върху специфични хора, но и за любими играчки или познати места. Детето винаги може да посочи точно с кого или какво се страхува да се раздели, тийнейджърите правят по-малко с нетърпение. В последното, най-повишената зависимост от майката е забележима във факта, че те предпочитат да я привлекат да купуват обекти на облекло и да улеснят при влизане в някои социални класове. Автономията на поведението страда: детето не може да спи отделно, да посещава приятели или да излиза, изпълнявайки заповеди, да бъде в здравните заведения на децата. Пациентите често характеризират патологично подчинение и желание за перфекционизъм.

Курсът на разстройство е хроничен с обостряния под социален стрес или соматични заболявания. В катамнестния период пациентите се характеризират с трудностите на професионалната адаптация, ниско ниво на самоутвърждаване и повишена соматизация.

"Фобично разстройство на детската възраст", "като правило тя се изразява под формата на всякакви невротични фобии, които се появяват на доста ранна възраст и се отнася до широк спектър от проблеми и различни ситуации. В същото време, ако не са специфични за възрастта, те се квалифицират изключително като невротични нарушения. Това трябва да включва и фобии с връзка с конкретен етап в развитието на детето. За да се диагностицира това състояние, е необходимо най-малко една багажник или повтаряща се аларма на различно съдържание, специфично за определена фаза на развитие, изразяват прекомерно и причиняване на различно намаляване на социалното устройство.

"Социално тревожно разстройство на детската възраст"момичетата преобладават, но по-често привличат вниманието към момчетата, може би поради социокултурните очаквания на пасивността и плахостта, наложена на така наречената "роля на жените". Този тип нарушение се диагностицира, за да се постигне възраст, когато страхът от непознати престане да бъде нормална характеристика на психологическото развитие на детето. Специално внимание се обръща на разликата между поведението в домашната среда и в допринасящите социални ситуации.

Такива деца на къщата са доста анимирани и емоционални, но могат да бъдат ненужни обсесивни и взискателни с рецептивни лица. Характерното поведение в непозната ситуация е, че детето се изчервява, отива на шепотна реч или мълчание, се опитва да скрие, така че да не се вижда, търси защита от шегуващи се лица, лесно е да се плаче, когато се опитва да се опита да го включи всяка дейност. Самооценката обикновено се намалява, висок коморбид с депресивни синдроми. Deazadaption се проявява главно в района на отдих и спорта, в някои случаи учебният процес може да пострада. Закъснението в социалното развитие неизбежно се усеща в юношеството, когато формирането на комуникативните умения става жизненоважно.

"Общо тревожно разстройство на детската възраст"по-често намерени в градската среда, в достатъчно обезпечени семейства с малък размер. Цените за появата на тревожност са разнообразни, най-често срещаните събития в бъдеще, особено тези, в които ще бъдат оценени човешката дейност, нейната социална приемливост, компетентност и спазване на очакванията на другите ще бъдат оценени. Специфични вегетативни прояви не излизат на преден план, най-типичните видими елементи на поведение. Такива деца гледат в обществото нервни, напрегнати, плахи, несигурни в себе си, склонни към самочувствие и в същото време сериозно, а не до годините. Те са болезнено чувствителни към критиките и се гордеят с хипертрофичното си послушание и желанието за перфекционизъм. Сред често съпътстващите поведенчески признаци - подстригване на ноктите, счупване на косата, смучене на палеца и енуреза. Мотивацията за социалния успех обикновено позволява на пациентите да постигнат задоволително устройство, което е придружено от постоянно и прекомерно вътрешно напрежение. Наред с други неща, това разстройство при едно дете включва висок риск от безпокойство, афективни и соматоформистични нарушения в зряла възраст.

Сама по себе си, GTR по отношение на клиничната диагноза предполага аларма, която получава в паника, поради отделянето или за по-големи деца, поради предвиждане на разделяне с обекта на обичта. Тревогата, като правило, се отнася до оживеността и усвояването на смъртта и води до намаляване на всякакви дейности извън къщата. Отличителните черти на пациента са крайно срамежливост и желание да бъдат настрана от нови ситуации или хора. GTR се отличава с постоянни, неконтролирани аларми, които могат да се отнасят до много области - включително загриженост за възможните неуспехи в техните дейности, семейните или социалните отношения, физическото здраве и съмнения относно бъдещото или минало поведение.

Фертилитет може да се засили и в резултат на неправилното въздействие на родителите или в резултат на някои непредвидени обстоятелства, или в резултат на изолация от връстници.

Обратно, свързаните с възрастта прояви на мании, тревожност и непоследователност в юноши отслабва, ако усещат подкрепата на хората, близки до него, които го приемат, както и отчитат индивидуалните си характеристики.

1. 3 Пол характеристики на проявление на тревожност в юноши

Важно място в съвременната психология изучава аспекти на половете на поведението на тревожност. Особено остро проблемът с тревожността е за деца на юношеството. Благодарение на редица възрастови характеристики, адаптивността често се нарича "алармена възраст". Тийнейджърите се тревожат за външния си вид, за училищните проблеми, взаимоотношенията с родителите, учителите, връстниците. И неразположението от възрастните подобрява само неприятните усещания.

Проблемът с безпокойството е един от най-належащите проблеми в съвременната психология. Сред негативните преживявания на дадено лице, тревожността заема специално място в юношеството, често води до намаляване на работната мощност, дейностите на производителността, затруднения при комуникацията. В състояние на тревожност тийнейджърът не изпитва една емоция, но някаква комбинация от различни емоции, всеки от които оказва влияние върху социалните отношения, за соматична държава, с възприятие, мислене, поведение. Трябва да се има предвид, че състоянието на тревожност в момчетата и юношеските момичета може да се нарече различни емоции. Ключовата емоция в субективния опит на безпокойството е страх.

Тревогата трябва да се отличава като държава и безпокойство като собственост на личността на юношите. Тревогата е реакция на заплашителна опасност, реално или въображаемо, емоционално състояние на дифузно бездесен страх, характеризиращ се с неопределено чувство на заплахата. Тревогата е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към чувство на безпокойство в различни житейски ситуации, включително тези, които обективните характеристики не са предвидили на това.

Тревожността може да бъде генерирана като истински недостатък на момчетата и момичетата в най-важните области за тях дейности и да комуникират, и следователно, противно на обективно безопасното положение, като следствие от някои лични конфликти, нарушения в развитието на самочувствието, и т.н.

Тревогата има значително влияние върху самочувствието в юношеството. Повишеното ниво на тревожност в юноши може да покаже недостатъчната им емоционална адаптивност към една или друга социална ситуация. Това генерира обща инсталация на несигурност.

Отбелязва се, че интензивността на опита на тревожност, нивото на безпокойство в момчетата и момичетата са различни.

Наблюденията на поведението на момчетата и момичетата не доведоха до откриването на сексуални различия, но когато самите учители и самите участници се оказа, че момичетата са по-плахи и тревожни.

По този начин сексуалните различия не са свързани с възрастта на субектите: те са почти еднакви при деца и възрастни. Въпреки това, данните за различните видове тревожност противоречиви.

Feingold обяснява сходни резултати чрез методологически и методологически проблеми. Преди това социалната тревожност се разбираше като цялостна тревога. Има и несъответствие между резултатите, от една страна, лични скали и, от друга страна, наблюдение на поведението. И накрая, според прислужник, тези градски и селски тестове и представители на различни култури могат да се различават.

В изследването на тревожността не е намерено "чисти" различия между половете, но е открит културата.

И накрая, трябва да мислите за това какви последици за обществения живот могат да имат сексуални различия в параметър на тревожност. Компанията влияе върху образуването на характеристики на личността в различни етажи в определена посока. Може би не трябва да се тревожите за това безпокойство? Ако ви позволява да постигнете успех и не вредите здравето, това е характерна за добра адаптивност. Необходимо е обаче да се изследва нивото на тази тревожност, свързана с умствената норма. Твърде много тревога не дава човек на мир и той не може да бъде щастлив и благополучие. Възможно е това да е отражението на тези сложни социални процеси, които се случват в света.

По този начин, въпросите за изучаване на тревожността на тийнейджърката заемат значително място в съвременната психология. Сред най-актуалните въпроси - идентифициране на причините за появата и методите за корекция на поведението на тревожност. Наскоро проучването на различията между половете в проявяването на безпокойство заема.

1.4 Типични форми на отклоняване на поведението на юноши

От време на време децата на училищната възраст изглеждат нежелание да ходят на училище. Симптомите са широко известни. Това е несимулация, а в такива случаи е важно колко скоро да разберем причината. Може да е страх от провал, страх от критики от учителите, страх да не бъдат отхвърлени от родители или връстници.

Така че, сред незначителни нарушители, делът на учениците се увеличи значително, вероятността от рецидиви се увеличава: двама от трите тийнейджъри след завръщането от местата на заключението скоро ще нарушат закона.

Една от най-пълните и интересни възможности за систематизиране на видовете отклоняващо поведение на личността, според нас, принадлежи към Ц.П. Короленко и Та. Дон. Авторите споделят всички поведенчески отклонения в две големи групи: нестандартно и разрушително поведение. Нестандартното поведение може да има форма на ново мислене, нови идеи, както и действия, които надхвърлят социалните стереотипи на поведението. Такава форма включва дейност, макар и извън рамката на приетите стандарти в специфични исторически условия, но игрална роля в прогресивното развитие на обществото. Пример за нестандартно поведение може да бъде дейността на иноваторите, революционерите, опозиционестите и открива във всяка област на знанието. Тази група не може да бъде призната с отхвърлено поведение в строг смисъл.

Сред юношите имаше нови видове престъпления, по-специално ракета. Владеенето, детската проституция, перверзията стават все по-разпространени. В страната сред младите хора, броят на алкохолиците, наркозависимите нараства. Учениците показват, че 52,8% често използват алкохолни напитки, 10,2% най-малко веднъж в живота си опитаха наркотични и 9,8% токсични вещества. Всъщност всяка десета от тях рискува да станат хроничен алкохолен, наркотик или токсикомен.

Според експерти, наскоро са склонни да увеличават тези видове отклонения като тютюнопушене и наркомания, употребата на алкохол, отказ да се научат, фалшив език, отпътуване от дома, агресивността, ранното начало на сексуалния живот, непокорството, лъжите, безразборния сексуален живот, токсичността и. \\ T кражба.

Зависим от поведението може да се разглежда като следствие от обсесивни или натрапчиви знаци. Основният конфликт на обсесивните-принудителни личности, според Н. Мак-Уилямс, е гняв, бореща се със страх да бъде осъден.

Основата на всички отклонения на юношеското поведение е слабо развитието на социално-културните потребности, бедността на духовния свят, отчуждението. Но младежкото отклонение има актьорски отношения в обществото.

Групата на непатологични форми на поведение включва микросоциално гнездене и характерни ситуационни реакции на неуспех, протест, имитация, групиране на реакция с връстници, издънки от дома, драмоция, реакции, причинени от сексуално активиране, малка проституция.

Протестната реакция е една от най-честите реакции в юношеството. Това е непостоянна и преходна реакция, характеризираща се с селективност и ориентация. Протестните реакции са пасивни и активни. Пасивните протестни реакции са прикрита враждебност, недоволство, недоволство на възрастен, който е причинил реакция на тийнейджър, загуба с него бивш емоционален контакт, желанието да се избегне общуването с него.

Реакциите на активния протест могат да се проявят под формата на непокорство, грубост, причиняване на дори агресивно поведение в отговор на конфликт, наказание, укори, обиди. Протестната реакция е насочена срещу онези лица, които са били източник на неговия опит. Такива реакции са относително къси и особени за юноши с възбудим тип характер на характера.

Но юноши с психопатия или органични заболявания на мозъка на мозъка, реакцията на активния протест може да бъде интензивна, придружена от моторно възбуждане от вида на "моторната буря".

Произвеждат се активни протестни реакции и в желанието да го направят, причинявайки вреда на човек, който обидил тийнейджъра, с помощта на договореностите, лъжа, кражба, до жестоки действия и дори убийства. По този начин тийнейджърът приема споквидетелства.

Като протестна реакция може да се види и стреля от дома. При такова поведение на юноши може да има умишлено, демонстрация, желание да се шокират всички с тяхното поведение.

Тийнейджърите могат да започнат да използват алкохол, като родителите им се държат предизвикателно, вземете отсъствие в училище, а абсурдно променяте външния си вид - "повиках всички да станат пробив", обръснахте част от косата на главата си и т.н.

Реакция на имитация. Имитацията е желанието да се имитира във всички. Като дете детето имитира родителите си, старши братя или сестри и като цяло, много възрастни.

В юношеството, "отрицателен" герой често е "отрицателен" герой, когато с неговото особена възраст с максимализъм, тийнейджърът ще се опита не само да копира такъв герой, но и да "надхвърли" то по всички негативни действия.

Няма собствено морално положение в юношите. Техните етични концепции се формират под влиянието на родителите и ако родителите не правят това, тогава под влиянието на всеки човек, когото тийнейджърът "уважава". Те не осъзнават какво е престъпление, закон, затвор и всичко свързано с него. Тийнейджърите не знаят и не се страхуват от социалните последици от престъпленията. Не знаейки какво е престъплението и като общество за това наказание, юношите в група с асоциален или криминален лидер могат да направят действие, ако лидерът заповеди и следва цялата група.

Според R. Merton някои хора не могат да отказват престъпно поведение, защото в настоящото общество потреблението по-голямата част от всяка цена се ангажира с доходи, потребление и успех. Хората, по един или друг начин, "преместени встрани" от обществени ползи, трудно е да се постигнат желаните цели със законен начин.

Реакцията на групиране с връстници в нейните прояви под екстремни изрази е близка до описаната по-горе реакция, с изключение на това, че няма възрастен отрицателен лидер. Такъв лидер става един от членовете на самата група, особено ако е по-стар от други, има опит да пие алкохол и физически по-силен от други. Желанието за групиране с връстници обикновено е присъщо на юноша, дори ако не достига степента на екстремни асоциални прояви. Но ако "лидерът" има наказателни наклонности или опит, такава тийнейджърска група може да се превърне в "банда", внимателно защитавайки територията си от юноши от други къщи или същите групи, в "борбата", с която целият им живот преминава. Тийнейджърите могат да прекарват времето си в пияни, касети, сексуални оргии - за това, момичетата участват в групата, въпреки че в началото групата обикновено е един пол и могат да се извършват престъпни действия.

Стреля от дома. В съвременните психологически теории бягството от къщата се счита за един от начините за защита на поведението. Бягство е поведенчески отговор на фактор или група фактори, които се разглеждат като катастрофално, бягство е събитие, което променя живота. Обикновено, първото избягване възниква след някакъв вид кавга или умствена травма, а след това тази форма на отговор е фиксирана, а в бъдеще тийнейджърът вече е отговорен да избяга от къщата. Успокояването може да се разглежда като протестна реакция за липса на родители или върху техните прекомерни изисквания и деспотизъм, протестират срещу начина на живот, наложени върху тях, които мразят. Много юноши, отглеждани в външно проспериращи семейства с достатъчно материална ситуация, изтичането на къщата, новият им живот се разглежда като "свобода от семейството и училище".

Домиоманията е тенденция към скитане. Той се разглежда от психиатрите като една от възможностите за разстройства на контрол върху импулсивните мотиви - обикновено това е неудържимо привличане към дълги диапазони. Истинската драмонария се среща сравнително рядко, главно в психично заболяване - шизофрения, епилепсия. Спестяване на такива пациенти обикновено възникват без външна причина или мотив, те са предшествани от неоснователно променено настроение, а самите тийнейджъри не могат да обяснят, че те са ги избутали. Често те самите се връщат у дома изтощени и гладни. Дрония е импулсивно привличане и се дължи на самата психично заболяване.

Пристрастяващите форми на отклоняване на поведението също бяха рязко подмладени през последните десетилетия.

Същността на пристрастяващото поведение се крие в желанието да се промени своето психично състояние, като получи някои вещества или да се обърне внимание на определени предмети или дейности. Процесът на консумация на такова вещество, прикрепване към субекта или действието е придружен от развитието на интензивни емоции и приема такива измерения, които започва да управлява живота на тийнейджър, лишава волята си да фалшифицира пристрастяване. Такава форма на поведение е характерна за юношите с ниска толерантност на психологическите трудности, лошо адаптиране към бързата промяна на житейските обстоятелства, търсещи във връзка с това по-бързо и по-лесно за постигане на психофизиологичен комфорт. Пристрастяването към тях става универсално средство за полет от реалния живот. Алкохол или наркотици действа като ефективен психологически щит. За самозащита, юношите с пристрастяване вид поведение използват механизъм, наречен в психологията "Мислене по желание": противно на логиката на причинните отношения, те считат само за това, което съответства на техните желания. В резултат на това междуличностните отношения са нарушени, човек е отчужден от обществото.

Следните вещества, позиции или действия могат да бъдат инструмент за хора с пристрастяване: наркотици, алкохол, тютюн, хазарт, дълготрайно слушане на ритмична музика, както и пълно потапяне във всякакъв вид дейност с отказ на жизненоважни мита .

Пристрастяващото поведение се образува постепенно. Началото на отклонението е свързано с опита на интензивните остри промени в психичното състояние във връзка с приемането на определени вещества или определени действия, появата на разбиране, че има определен начин за промяна на нейното психологическо състояние, да изпита чувството на повдигане, радост, екстаз.

Наркотиците наистина имат изразен фармакологичен ефект и са способни да променят психо-емоционалното състояние за кратко време. Така че психостимулатите отслабват депресията и хиперактивност; Аналгетиците - опиати ще се хранят и депресията, да намалят усещането за срам и вина; Халюциногените помагат за преодоляване на депресията и чувство за празнота. Като цяло, лекарствата отговарят на необходимостта от стабилност, неутрализират наказанието Super Ego, дават идеализиран обект. X. Cogut забеляза, че "лекарството служи като заместване на дефект в психологическата структура".

Тийнейджърите смятат, че наркотиците и алкохолът имат благоприятен ефект върху настроението, повишават самочувствието, освобождават спирачките, отслабват тревожността. Но фактите казват, че ефектът от предложението се задейства тук.

При тийнейджърка, Baldezh получи голяма популярност от вдишване на изпарения или разтворители. Въпреки това, "професионални токсикоми" на художници и ланишници не изпитват нищо подобно на тези миризми. На този пример ефектът на очакванията е много ярък: ако човек е сигурен, че ще бъде добре, чакайки бръмчене, той в крайна сметка го кара. Работниците на бръмча не очакват и затова възприемат чувствата си като неприятни производствени разходи.

Държавата, която е обичайна, за да се позове на бръмча, предполага определени преживявания и поведение. Ролята на тротя е роля с големи привилегии и с по-малко задължения.

С първото използване на алкохол, лекарствата са всички преживяващи изключително неприятни усещания: гадене, главоболие, замаяност. Когато се повтаря, и след това систематичното използване на същите вещества, гледащи по-опитни потребители на дрога, новодошлите се научават да тълкуват положително обективните ефекти на анестезията.

Следното се формира постоянна последователност от резолюция на средствата за пристрастяване. Усъвършенствани жизнени ситуации, състоянието на психологическия диск предизвиква пристрастяваща реакция. Постепенно такова поведение става обичайният тип отговор на изискванията на реалния живот. Формирането на пристрастяващо поведение като неразделна част от индивида, т.е. Има друг човек, преместване и унищожаване на първите. Този процес е придружен от борба, тревогата има чувство за безпокойство. В същото време са включени защитни механизми, допринасящи за запазването на илюзорното чувство за психологически комфорт. Защитните формули са както следва: "Аз не се нуждая от хора", "аз правя начина, по който ми харесва", ако искам, всичко ще се промени "и т.н.)

В резултат на това пристрастяващата част на човека напълно определя поведението на човек. Той е отчужден от обществото, контактите с хората са трудни не само върху психологически, но и на социалното ниво, самотата се увеличава. В същото време се появява страх от самота, така че наркоман предпочита да се стимулира с повърхностната комуникация, за да бъде в голям брой хора. Но такъв човек не може да комуникира напълно, до дълбоки и дългосрочни междуличностни контакти, дори ако те заобикалят и се стремят към това. Основното нещо за него е тези субекти и действия, които са за него средства за пристрастяване. Проблемът с пристрастяващото поведение включва не само анализ на такива добре познати явления, като наркомания и алкохолизъм, но и много по-малко проучени - "Workshit", проблемът на алкохолиците на алкохолиците, проблема с "сух алкохолизъм". Изследването на механизма на появата и развитието на тези явления ще даде възможност да се разбере тяхното истинско място в структурата на социалните отношения и да предскаже последиците от тяхното разпространение. При някои извинения към пристрастяващи форми на девиантно поведение може да се припише проституцията. Терминът "проституция" идва от латинската дума prostituere "проявява публично". Обикновено при проституция разбират извънбрачните сексуални отношения срещу заплащане, които не са със собствена сензорна атракция. Нивото на проституцията рязко се увеличи след съветския период. В нашето общество проституцията се счита за "отсъстваща" за дълго време и такова дългосрочно демонтиране на реалната ситуация доведе до публичността на факта, че съществуването на проституция причинява нездравословен интерес не само възрастни, но и подрастващи нагрява се и от медиите. Днес има рязко разширяване на социалната и възрастовата база. В броя на проститутки - ученици, професионални училища, технически училища, университети. В ръцете на клиентите на "момичетата от бара" те не са гладни, а желанието за бързо материално благополучие и "красив живот".

Такава форма на девиантно поведение като самоубийство претърпява рязко подмладяване. SUICID е намерението да се лиши от живота, повишен риск от самоубийство. Тази форма на отклоняване на поведението на пасивния тип е начин да се грижи от неразрешими проблеми, от самия живот.

Според проучването на a.g. Ambrumova 770 деца и юноши със самоубийствено поведение, най-младите са деца от 7 години. Повечето бяха момичета. Най-честите начини на момичета бяха отравяне, момчета - съкращенията на вените и висящи.

При оценката на специфични актове за самоубийство, много зависи от мотивите и обстоятелствата, функциите за идентичност. Проучванията показват, че факторът, провокиран от поведението на самоубийство, е специфична комбинация от такива характеристики, като например пол, възраст, образование, социално и семейно положение. Самоубийството се ангажира по-често на възраст от 55 години и до 20 години, днес дори 10-12-годишни деца стават самоубийства. Връзката на самоубийното поведение с други форми на социални отклонения е несъмнено, например с консумация на алкохол.

Тийнейджърите, които се самоубиват, обикновено страдат от тежка духовна болка и са в състояние на стрес и също чувстват невъзможността да се справят с проблемите си. При юноши самоубийството има следствие от социалното и психологическо разстройство на индивида в условията на опитен микро социален конфликт. Тийнейджърите се характеризират с вътрешно самоубийствено поведение, включително самоубийствени мисли, презентации, преживявания, както и самоубийствени тенденции, сред които могат да бъдат разграничени идеи и намерения. Външните форми на самоубийство включват самоубийствени опити, които служат като средство за демонстрация и привличане на внимание към тяхното лице и завършени самоубийства. Дъркхайм разпределя 3 основни вида самоубийство, поради различна сила на влиянието на социалните норми върху индивида: егоистично, алтруистично и аномно. Егоистично самоубийство се осъществява в случай на слабо въздействие на социалните норми върху дадено лице, което остава самостоятелно със себе си и губи тегло в резултат на смисъла на живота. Алтруистичното самоубийство, напротив, е причинено от пълната абсорбция от компанията на индивида, която дава живота му за него, т.е. виждайки смисъла си извън себе си. И накрая, аномното самоубийство се дължи на състоянието на аномомията в обществото, когато социалните норми не само засягат индивида, но като цяло се отсъстват практически, когато в обществото се наблюдава регулаторен вакуум, т.е. Аномия.

1. Специалната позиция на юношеството в цикъла на развитието на децата се отразява в другите й имена - "преходно", "трудно", "критично". Те записват сложността и значението на процесите на развитие, които се случват на тази възраст, свързани с прехода от една епоха на живота на друга. Преходът от детство до зряла възраст е основното съдържание и специфичната разлика между всички страни за развитие през този период - физически, умствени, морални, социални. Във всички посоки се появява формирането на качествено нови образувания, елементите на зряла възраст се появяват в резултат на преструктурирането на организма, самосъзнание, като отношения с възрастни и другари, методи за социално взаимодействие с тях, интереси, когнитивни и образователни дейности, смислената страна на моралното и етичното, посредствено поведение, дейности и взаимоотношения. Социалното положение на развитието на юношеството е преход от зависимо детство до независим и отговорен зряла възраст. Тийнейджър заема междинно положение между детството и юношеството.

2. Всеки тийнейджър изпитва периоди на повишена чувствителност към света, когато се чувства по-малко защитена от обикновено. По това време най-често има страхове. Наличието на страхове предполага определено ниво на интелигентност поради развитието на критичността и осъзнаването на опасността, както и развитието на самоконтрол. Всеки тип страх обикновено се появява на определена възраст и изчезва с течение на времето.

3. Тревогата като собственост на личността до голяма степен определя поведението на юношите. Определено ниво на безпокойство е естествена и задължителна характеристика на активна активна личност. Всяко момче или тийнейджърка има своето оптимално или желателно ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката от страна на държавата му в това отношение е за него значителен компонент на самоконтрол и самообразование. Въпреки това, повишеното ниво на тревожност е субективно проявление на юноши.

4. Поведението на някои деца и юноши привлича вниманието към нарушаването на нормите, несъответствието от вземанията и препоръките, се различава от поведението на тези, които се подават в регулаторните изисквания на семейството, училището и обществото. Това поведение, характеризиращо се с отклонение от прието морално, а в някои случаи и правни норми се наричат \u200b\u200bдевиантно. Тя включва антискриптиране, антисоциарни, дим, незаконни и авто-агресивни дела. Те могат да се дължат на различни увреждания в развитието на личността и нейния отговор.

2. Емпирични изследванияхарактеристики на тревожността на училище от девиантни момчета и момичета

2.1 Методология, методи и организационни изследвания

За емпирични тестове на тази хипотеза и постижения са взети две групи юноши 15 души: група и в която влязоха девиантни тийнейджъри и група от тийнейджърски момичета. Следните етапи на изследването бяха доставени за решаване на целта:

1. Да се \u200b\u200bпроведе теоретичен анализ на проблема с тенденцията към девиантно поведение и тревожност в училище в юноши - момчета и тийнейджъри - момичета.

2. Разрешаване на тенденцията към девиантното поведение на юношите - момчета и тийнейджъри - момичета.

3. Да изучавате особеностите на тревожността от девиантни момчета и момичета;

4. Извадете характеристиките на склонността към девиантното поведение и тревожността на училището на тийнейджърите момчета и момичета.

В съответствие с целта и задачите са използвани редица психодиагностични техники за тестване на хипотезата:

1. Определяне на тенденцията за отклоняване на поведението.

2. Методи за изучаване на тревожността на училището на Филипс

При обработката и интерпретацията на емпиричния материал бяха използвани методи за математическа статистика.

Емпиричната част на изследването се състои от следните стъпки:

· Избор на респонденти

· Определяне на тенденцията на девойното поведение на тийнейджърите момчета и момичета.

· Изследване на тревожност в тийнейджъри момчета и момичета

· Откриване на функции

Емпирична изследователска база: проучването е проведено на базата на образователни институции на Минск 2014. Крайният селективен комплект е 30 ученици на възраст от 15 до 17 години. Разделени по пол.

Описание на методологията за изследвания

1. Методика« Определяне на тенденция към отклоняване на поведението»

Предложената методология за диагностициране на тенденция към отклоняване на поведението е стандартизиран въпросник за изпитване, предназначен за измерване на подготвеността на юноша до прилагането на различни форми на лишено поведение. Въпросникът е набор от специализирани психодиагностични скали, насочени към измерване на готовността за прилагане на отделни форми на лишено поведение. Методите включват счетоводство и корекция на инсталацията на социално

Въпросниците са разделени на информативни и обслужващи. Значителните скали са насочени към измерване на психологическото съдържание на комплекс от свикани форми на девиантно поведение, т.е. социални и лични растения зад тези поведенчески прояви.

Скалата за услуги е предназначена за измерване на предразположението на субекта, за да даде социално одобрена информация, да оцени надеждността на резултатите от въпросника като цяло, както и да се коригират резултатите от съществени скали, в зависимост от тежестта на инсталацията на социалните и желани отговори на пациента.

2. Тест "тревожност"

Въвеждащи коментари. Измерването на безпокойството Тъй като имотите е особено важно, тъй като това свойство до голяма степен определя поведението на темата. Определено ниво на безпокойство е естествена и задължителна характеристика на активна активна личност. Всяко лице има своето оптимално или желателно, нивото на тревожност е така нареченото полезно безпокойство. Оценката от страна на държавата му в това отношение е за него значителен компонент на самоконтрол и самообразование.

Под личната тревога се разбира като стабилна индивидуална характеристика, отразяваща предразположението на субекта на алармата и присъствието на тенденцията, която той трябва да възприеме доста широк "фен" на ситуации като заплашителни, отговарящи на всяка от тях определена реакция . Като предразположение, личната тревожност се активира чрез възприемане на определени стимули, разглеждани от човека като опасен за самооценка, самочувствие. Ситуационната или реактивната тревожност като състояние се характеризира с субективно опитни емоции: стрес, тревожност, загриженост, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция към стресовата ситуация и може да бъде различна във времето и динамиката във времето.

Лицата, които се дължат на категорията на високото изслушване, са склонни да възприемат заплахата от самооценка и препитание в широка гама от ситуации и реагират на много изразено тревожно състояние. Ако психологическият тест изразява висок индикатор за лична тревожност при теста, това дава основание да се приеме появата на тревожно състояние в различни ситуации, особено когато се отнасят до оценката на своята компетентност и престиж.

Повечето от добре познатите методи за измерване на безпокойството позволяват да се оценяват или само лични или тревожни държави или по-специфични реакции. Единственият метод, който позволява диференциално измерване на тревожността и като лично имущество, и като държава е техника, предложена от CH.D. Spielberger. На руски мащабът му беше адаптиран от Y.L. Ханин.

2.2 Изследване на тийнейджъри и тийнейджъри - момичета - момичета

Според първата фаза на изследването, се разкрива тенденция към девиантно поведение в юноши - момчета, които са участвали в проучването. Респондентите бяха разделени на две групи, а тийнейджърите бяха вписани в група и група тийнейджъри - момичета.

Получените сурови точки бяха преведени по точки и бяха представени в таблица 2.1.

Таблица 2.1 - тежестта на групата AU

Подобни документи

Психологически характеристики на развитието емоционална сфера в юношеството. Концепцията и психологическата природа на тревожността, половите особености на неговото проявление в юноши. Експериментална диагностика на тревожност в юноши.

теза, добавена 08/09/2010


Общи психологически характеристики на юношеството, анализ на възможните варианти за нарушения на емоционалната сфера и идентифициране на характеристиките на проявяването на тревожност в юноши. Емпирично проучване и предотвратяване на нивото на безпокойство на юношите.

теза, добавена 06/24/2011


Причини и характеристики на проявление на тревожност в юношеството. Видове и форми на тревожност, "Алармени маски". Организиране и провеждане на емпирични изследвания на особеностите на тревожност в юноши, тълкуване и анализ на получените резултати.

курсов курс, добавен 08.03.2012


Изследване на проблема с тревожността на юношите на училището. Характеристики на образователния процес в семейството като фактор за развитието на емоционален недостатък в юношеството. Анализ на стила семейно образование. Проучване на страховете в отношенията с учителите.

теза, добавена 05/28/2017


Характеристики на проявлението на тревожност в юноши със закъснение в умственото развитие (CPR). Програма за корекция на тревожност в юноши с CPRS, включително специални игри и упражнения, анализ на нейната ефективност. Организиране и методи на изследване.

теза, добавена 06.09.2015


Същността и съдържанието на концепцията за "тревожност", причините и характеристиките на неговото проявление в юношеството. Игра на музикален инструмент като фактор корекционна тревога от юноши. Същността и основната цел на методологията за измерване на нивото на тейлор.

теза, добавена 14.04.2018


Концепцията за тенденция към риск в психологията. Концепцията за безпокойство в юношеството. Влиянието на безпокойството върху проявлението на тийнейджърски риск. Анализ на резултатите, получени съгласно метода за измерване на нивото на тревожност според скалата J. Taylor.

курсова работа, добавена 01/12/2014


Аспекти на изучаване на психологическите особености на проявлението на независимостта в юноши. Кризата на юношеството. Разбиране на независимостта в психологическата педагогическа литература. Разследване на степента на независимост на момичетата и момчетата.

работа на курса, добавена 04/14/2016


Обща теория на тревожност. Концепцията и основните видове смущаващи нарушения. Проявление на тревожност при деца. Появата и развитието на тревожност във възрастта Динамика: в по-младата училищна възраст, юноши. Проучване на безпокойството на учениците от 3-7 клас.

теза, добавена 06/28/2011


Проявление на елементи на обективна зряла възраст в юношеството. Разлики в умствените процеси, поведението, дейностите, интересите и физиологията на момчетата и момичетата. Изучаването на половите характеристики на подрастващите към собственото им тяло.

Момичетата плътно улавят състоянието на друго лице, за да се променят в техническия трепет и в други изразителни прояви, или по-скоро определят ефекта от собственото си въздействие върху друго лице.

Момичетата дават по-подробно описание на друг човек от мъжки лица. Това разкри по-специално в проучването на a.i. Bodalieva, a.i. Донцова и С.В. Sargsyan. Момичетата отбелязаха всички качества на човека по-често от младите мъже, докато сексуалните различия в честотата на фиксиране на комуникативните характеристики и интелектуалните качества бяха надеждни. В същото време характеристиката на личността при всички млади мъже беше два пъти по-често като момичета.

Женски лица при оценката на хората по-вид "вид" от мъжко лице. Жените и мъжете могат да бъдат внимателни и наблюдателни, ако обектът на вниманието е интересен за тях. Въпреки това, момичетата откриват голям интерес към отношенията с другите.

Това беше в юношеството, че различията между половете стават най-ярки и осезаеми. Това се обяснява с факта, че на тази възраст се осъществяват сексуално съзряване, осведоменост и сексуално действие, се формира позицията на собствената му "I", светоглед и се формират важни качества и личности за по-нататъшен живот.

Rogovskaya n.i. разпределя следните характеристики на ранните за пола на юношите:

При юноши, периодът се случва, когато съзнанието и самосъзнанието достигат определено ниво, има майсторство на концептуално мислене, се натрупва моралният опит, се натрупват различни социални роли, идентичността се формира в самоопределение.

Така, въз основа на горните данни, могат да бъдат направени следните заключения.

1. Полът е комбинация от социални и културни норми, които обществото се предписва да изпълнява в хората в зависимост от биологичния им пол. В зависимост от това как принадлежи етажът, индивидът изгражда поведението си, връзката му.

2. Разграничаването на понятията "Пол" и "пол" се обяснява с факта, че духът е биологичен феномен (генетични особености на структурата на клетките, анатомия-физиологичните характеристики и раждането на раждане), а полът е социално културен контекст (социален статус и социални и психологически характеристики. Лицата, които са свързани със секс и сексуалност, но възникват в сътрудничество с други хора.)

3. Подходът между половете предполага, че различията в поведението, психиката, дейностите на момчетата и момичетата от юношеството не се определят не толкова от техните анатомични физиологични характеристики като социално-културни фактори.

4. Пол изследвания стана неразделна част от психологическата наука. Въпросите, свързани с пола, започнаха да бъдат намалени в различни области на психологията - в проучването на познавателните и емоционални сфери, проблемите на социализацията, междуличностните взаимодействия и социалните отношения.

5. Стереотипите се проявяват във всички сфери на юноши: самосъзнание, междуличностна комуникация, междугрупа взаимодействие, стереотипи са склонни да се усвояват и променят с голяма трудност. Те са много стабилни и по този начин засягат по-нататъшния живот на човек.

6. Теоретичното изследване на различията между половете в юношеството направи възможно да се определи, че всеки млад мъж и тийнейджърката имат определен набор от психологически качества, съответстващи на пода. Но многобройни психологически проучвания показват, че нито в биологичния, нито психологическият смисъл не се появяват в чиста мъжественост или женственост. Всеки човек има "смес" на признаците на неговия и противоположния пол. Този тип личност се нарича Андрогич.

Понастоящем броят на тревожните деца се отличава с повишена загриженост, несигурност, емоционална нестабилност. Появата и консолидацията на тревожността се свързва с недоволството на възрастта на детето.

С увеличаване на нивото на тревожност, което особено често се случва в периода на тийнейджъра, човек губи възможността да актуализира собствената си личност, тъй като повишеното безпокойство го пречи да се движи напред.

Концепцията за "безпокойство" повечето психолози означават състоянието на човек, който се характеризира с повишена склонност към опита, загриженост и безпокойство с негативен емоционален цвят.

Тревожите тийнейджърите обикновено не са уверени, с нестабилно самочувствие. Несигурен, тревожен тийнейджър е винаги отрицателен, а имплитността генерира недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите.

Половите изследвания са станали неразделна част от психологическата наука. Въпросите, свързани с пола, започнаха да бъдат намалени в различни области на психологията - в проучването на познавателните и емоционални сфери, проблемите на социализацията, междуличностните взаимодействия и социалните отношения.

Полът е комбинация от социални и културни норми, които обществото се предписва да изпълнява хората в зависимост от биологичния им пол. В зависимост от това как принадлежи етажът, индивидът изгражда поведението си, връзката му.

Подходът на половете предполага, че различията в поведението, психиката, дейностите на момчетата и момичетата от юношеството не се определят не толкова от техните анатомични физиологични характеристики като социално-културни фактори.

При потвърждаване на изследваната и обобщена материална, практическата работа ще бъде извършена под формата на изследване на разликите между половете в тревожността в юношеството.

Глава 2. Емпирично изследване на тревожността между половете в юношеството

2.1 Организационни и изследователски методи

Проучването е проведено въз основа на гимназията Tarskaya No. 1 в град Таре, тревожността е била диагностицирана сред ученици от 9 клас на възраст 14-15 години. Общо 13 души от тях 9 момичета и 4 момчета взеха участие в проучването.

Целта на проучванетотова е откриването на различия между половете в проявата на тревожност в момчетата и момичетата в юношеството.

Обект на обучение - безпокойство на юноши.

Предмет на проучване- Различия между половете в проявлението на тревожност в юношеството.

Хипотезанашето проучване включва съществуването на различия в проявлението на тревожност в момчетата и момичетата в юношеството.

В нашето проучване бяха използвани следните методи:

Изследователски методи:

един). Анализ на литературата по въпроса за научните изследвания;

2). Експеримент;

3). Психодиагностичен метод;

четири). Количествен и качествен анализ на емпирични данни, т.е. методи за математическа статистика.

Проведохме следното методи:

- "Изследване на тревожност" гл. Г. Спилбергер.

- "Мащаб на тревожност" О. Кондуша.

Лична проява на аларма J. Тейлър.

1. Въпросник гл. Г. Спилбергер "Изследване на тревожност".

Тази техника позволява диференциално измерване на тревожността и като лично имущество и като държава. Учениците са поканени да четат внимателно всяко от предложенията по-долу и да изберат подходящия отговор, в зависимост от това как се чувстват в момента. След като отговориха на първите 20 въпроса, се предлага да се чете следващите 20 и да избере подходящия отговор, в зависимост от това как обикновено се чувствате. Резултати от обработката, както следва:

1. Определяне на показателите за ситуационно и лично безпокойство с помощта на ключа.

2. Изчисляване на индикатора за средносрочни и LT и техния сравнителен анализ в зависимост от сексуалността на субектите.

При анализиране на резултатите от самооценка трябва да се има предвид, че общият окончателен индикатор за всеки от рейз може да бъде в диапазона от 20 до 80 пункта. В същото време, толкова по-висок е крайният индикатор, толкова по-високо е нивото на тревожност (ситуационна или лична). При тълкуването на показателите могат да се използват следните оценки на тревожността: до 30 точки - ниски, 31-44 точки - умерени; 45 и по-високо. (Приложение 1)

2. "Трейг мащаб" О. Кондуша.

A.I. Захаров вярва, че алармата се появява в човек дори в ранна детска възраст, която е отражение на безпокойството, което се основава на заплахата от загуба на принадлежност към определена група. Първоначалната такава група за детето е майката, по-късно - други смислени за възрастните и връстниците на детето. В същото време авторът отбелязва, че няма нужда да изпитвате нормално развиващите се деца на възраст от 7 месеца - 1 година и 2 месеца, тя може да стане предпоставка за по-нататъшно укрепване на тревожността. Така че с неблагоприятно покритие на обстоятелства, например, тревожност и страхове от възрастни близо до детето или собственото им нараняване на живота на детето, тревожността се развива в безпокойство. Така с течение на времето, до по-възрастната предучилищна и по-млада училищна възраст, тревожността става агресивна характеристика на характера. Според развитието на тревожността е оправдано за развитието на тревога като дете, което изразява в определена емоционална обстановка, в която преобладаващото безпокойство и страх да не се правят нещо, а не да отговарят на определени изисквания и стандарти

Детето на старши предучилищна възраст с повишена тревожност е различно:

постоянна депресия

ware.

сложност при установяване на контакти

враждебно възприятие за света

мрачен поглед към заобикалянето

занижено самочувствие.

Повишено ниво на тревожност в децата в предучилищна възраст може да възникне поради:

Наследствените особености на нервната система и характера.

Общи наранявания, инфекции и други болести пострадаха в ранна възраст.

Майка страда по време на бременност.

Побеждава нервната система на плода и детето преди, по време и след доставката.

Външни обстоятелства (хипероцепти, отхвърляне на родители и др.).

Сред причините за повишено безпокойство могат да бъдат разпределени деца в предучилищна възраст:

Неуспещена телевизия с преглеждане. Според психолозите и психотерапевтите, малките деца най-често се страхуват от някакъв страшен анимационен характер.

Силна страх (среща с животни, атака на злодей, инцидент по вода, пожар или наводнение, военни действия и др.). Преживял това, предучилищните деца могат да се държат неадекватно.

Неблагоприятна атмосфера в семейството (кавги, писъци, конфликти и др.). Децата от такива семейства могат да възникнат психосоматични симптоми (бързо сърцебиене, проблеми с дишането и др.), Водещи до различни видове заболявания.

Недружелюбна атмосфера в Dow. Понякога причината за тревожността на детството може да бъде поведението на възпитателя детска градина: Заплахи, наказания и т.н. Детето, постоянно чуващо вик, обикновено не може да се развива, тъй като нервната му система е на напрежение, която се проявява в емоционално безразпроизводство.

Фалшиви връстници. Децата се чувстват унижавани, ако връстниците успяват да бързат над тях.

Поведение на тревожност на възрастните. Децата вземат пример от това как се държат близки възрастни.

Твърде високи изисквания на възрастни, които не са в състояние да изпълнят детето.

Разлика в възгледите на семейното образование. Трудно е да се съответства, когато един родител забранява, а другият позволява. Тогава тревогата възниква, че един от родителите няма да одобри поведение, всяко дело.

Изчакване на проблеми. Децата се страхуват от родителите, когато знаят, че не може да се очаква нищо добро (в случаи с пиянство, атаки на жестокост и дори лошото настроение на възрастните).

Трябва да се отбележи, че въпреки доста обширния кръг изследователска работа Според посочените въпроси, техният брой все още е недостатъчен. A.I. Захаров предполага, че свойствата на нервната система, като сила, мобилност и равновесие, се проявяват ясно във външното поведение на предучилищна възраст. В същото време децата със силна нервна система могат да работят от доста време или игра, често в такива деца имат висок емоционален тон, устойчиво внимание (на възраст от възрастта), развита способност за навигация в необичайно ситуация. Такива предучилищна възраст са сравнително бързо могат да преминат към новия вид Дейностите, тяхната работа е интензивна и се характеризира с висок темп. В същото време децата със слаба нервна система са бавни и забавени в действията си, бавно се обръщат да работят, превключват и възстановяват. Темпът на тяхната работа е нисък и те бързо се разсейват. Социалният подход за разглеждане на причините за безпокойството на висшите предучилищна възраст пристъпва от това дали температурата се превръща в генетичен фактор, който се проявява в природата заедно със социалното влияние.

Поддръжниците на този подход са отбелязани като основна причина за появата на безпокойство от предучилищна възраст, неправилно образование и неблагоприятни отношения на дете с родители, особено с майка му. По-специално, че появата и консолидацията на тревожност са пряко свързани с недоволството на основните свързани с възрастта нужди на детето, които придобиват хипертрофии.

В допълнение, тревожността на децата може да действа като следствие от личната тревога на майката, която има симбиотични взаимоотношения с детето, както и поради неучастие или горещо настроение, грубостта на бащата.

По този начин високо ниво на безпокойство може значително да изостри негативните задължения на кризата от 7 години. В това отношение най-важният проблем, свързан с тревожността на висшите предучилищна възраст, е неговата корекция, която трябва да се основава на провъзгласяванията, разработени от L.I. Бозович, Л.А. Vygotsky, p.ya. Галперин, v.v. Давидов, с.л. Rubinstein, D. Elkonin et al.

Много изследователи показват значението на образованието на емоционалната сфера на децата.

Повишеното внимание към емоционалното развитие на предучилищна възраст се дължи на образуването на основната психологическа неоплазма в тази възраст - началото на произволността на умствените процеси и психологическата готовност за училище.

В предучилищна възраст процесът на диференциране на емоциите и чувствата на детето е по-нататък. От една страна, богатата емоционална палитра осигурява по-адекватно емоционално поведение на детето. Но от друга страна, една и съща палитра може да причини деформация на емоционалната сфера на детето.

Детето може да се страхува или да се тревожи за определени житейски обстоятелства, пряко или косвено да го провокира. Това е съвсем естествено. Такава продуктивна, адекватна тревожност се наричаситуационен. Доминира децата на предучилищна възраст.

Но това се случва, че детето изпитва безпокойство, независимо от ситуацията и такава държава става негов спътник във всякакъв вид класове. Тогава тук вече е напълно възможно да се диагностицира симптомите на безпокойстволичен.

Когато детето не може да оценява адекватно силата си, истинския му успех, вътрешния си потенциал, той започва да се страхува от неуспехи в никакъв случай. Поради това, притеснява се, страхувайки се и се тревожи в какъвто и да е живот.

Това се случва, разбира се, напротив. Твърде ниското ниво на тревожност при децата води до факта, че те наистина не могат да оценят опасността. Оттук и нараняванията, злополуките и другите проблеми.

Твърде високо или, напротив, твърде ниското ниво на тревожност в предучилищна възраст е знак за социално разстояние - неадекватно емоционално чувствено проявление. И с това трябва да се бори.

В крайна сметка, като всяко друго нарушение на психо-емоционалното развитие на детето, безпокойството има последствия. Които влияят върху формирането на личните качества на детето.

Във всеки възрастов период на живот децата са присъщи на тези или други страхове. След 3-4 години детето започва да се страхува от тъмнина, пожарни камиони, животни, смърт. Детското въображение по това време вече е доста развито и лесно може да привлече ужасна картина в главата си, а понякога да се даде на реалността. Детето се чуди всичко, иска да знае как е построен светът. Като чуваше ръба на ухото на болестта, той попита родителите си, какво означава това. Какво е смъртта, какво е нещастие, какво е война. Бебето сега искам да знам всичко. Обучението за света все повече и повече, естествено в детето се ражда страх и болести и нещастия и смърт. Често родителите, които искат да постигнат послушанието на децата, да ги сплашат с ужасни велосипеди.

Според многобройни проучвания за предучилищна възраст се характеризират безпокойство и страхове. Старшата възраст за предучилищна възраст е възрастта на най-голямото изразяване на тревожност, което се дължи на интензивното емоционално развитие на личността на детето в този възрастов период.

Много изследователи показват значението на изучаването на аспектите на половете на тревожността. В същото време изследователите отбелязват различията в интензивността на тревожността, в нивото на безпокойство в момчета и момичета

Половите стереотипи, отразяващи най-обобщените и типични идеи за критериите за мъжественост и женственост, в контекста на тяхното историческо развитие се характеризират с многостепенна формация на устойчива рамка, която трябва да действа като различия между мъжете и жените. В контекста на съвременното общество възниква значително преразглеждане на ролята на мъжете и жените, многоизмерните процеси на промени в разпространението на професионални задължения, социален статус, лични способности за реализация, които стават все по-отделни от сексуалността. Важно е да се подчертае проблемът с непоследователността на типичните идеи за моделите на поведението на по-нататъшен начин, чието прилагане може да намери прояви в нивото на личността на тревожност. В това отношение въпросите, свързани, пряко свързани с психологическите характеристики на дадено лице, причинено от неговите етажи, са най-подходящи.

Появата на половите стереотипи се дължи на факта, че различията между етажите в контекста на историческото развитие на обществото винаги са имали недудивичен характер на стереотипа на пола, тълкуван като общоприет, устойчиво представяне в конкретно общество за дължимите модели на мъже и жени, тяхната дестинация, социални роли, професионални дейности.

Феноменът на половите стереотипи може да се интерпретира в три самолета:

1. стереотипи на "мъжественост - женственост" - в тълкувателните понятия отразяват някои видове регулаторни стандарти на идеален човек и идеална жена;

2. стереотипи, свързани с консолидирането на определени социални роли в специфичните области на живота на индивида;

3. стереотипи, свързани с разликите между мъжете и жените в класа на определени видове работа.

Обикновените стереотипи за мъжки и женски качества интерпретират поведението на мъжете и жените от гледна точка на тяхното съдържание, което отразява обяснителната функция на половите стереотипи. Освен това, половите стереотипи причиняват различия в поведението на хората от различни полове (регулаторна функция), играят ролята на минимализиране на различията между членовете на една и съща група и хиперболични различия между представители на различни групи (диференцираща функция) отразяват ролята на институциите и Специализационните агенти в образуването, трансферите, разпределението и осигуряването на половите стереотипи (транслационна функция) осигуряват защита на залегналите исторически неравенства между етажите (защитна функция).

Половите стереотипи могат да се считат за схеми за пола, т.е. когнитивните категории на пола, които произвеждат управлението на входящата информация в съответствие с субективните идеи за пола.

Ролите на половете са друг голям аспект, който изисква разглеждане в рамките на проблема с половите стереотипи. Половите роли, които имат солидна социално-историческа обстановка, придобиват естеството на социалните норми, ставайки специални категории обществено съзнание.

Несъответствието на моделите на поведение, характеристиките на характера, характеристиките на личността на стереотипите на половете въз основа на нормата и санкциите, характерни за тази култура, могат да бъдат отразени в увеличаване на нивото на личността на тревожност. Важно е да се подчертае, че безпокойството действа като стабилна или ситуационна собственост на индивида, сключваща се в склонността към проявяване на повишена загриженост, безпокойство и страх в специфични социални ситуации. Освен това тревожност може да се разглежда като един от основните аспекти на индивидуалните различия.

Spielberger беше предложена гледна точка, според която е важно да се отдели тревожността като държава и като собственост. Ситуационната тревожност се разглежда в естествена връзка със специфична външна ситуация, личността действа като стабилно свойство на личността.

Като правило е необходимо определено ниво на тревожност за активните личностни дейности. но предпоставка Мобилизиране на дейности тревожността е оптималното ниво на последното. Повишеното ниво на тревожност, свидетелство за субективната дисфункция на личността, има потисническо въздействие върху дейността, определящо унищожаването на нейната динамика.

В съвременната психологическа наука се обръщат два вида източници на устойчиво безпокойство - първо е дълга външна стресираща ситуация, по-специално положението на несъответствието на моделите на поведение със стереотипни скорости на пола, които възникват в резултат на честия опит на а безпокойство, второ, психофизиологични и вътрешни психологически причини.

Високите нива на тревожност създават заплаха за психичното състояние на личността, което е в основата на псевдо-еректични състояния. Високото ниво на безпокойство оказва влияние върху такива аспекти на жизнената активност на индивида, като динамиката на поведението, психическото и физиологичното състояние, нивото на производителност, качеството на социалното функциониране на личността.

Физиологичните особености на проявата на тревожност включват ускоряване на ритъма на сърцето, повишаването на нивото на кръвното налягане, укрепването на изпотяването, инхибиране на функционирането на храносмилателната система.

Като правило, тревожността се характеризира с факта, че това е завъртащо състояние, освен това е склонно да отслабва, веднага след като темата наистина е изправена пред очакваната ситуация. В някои случаи обаче чакането отнема много време, в резултат на което тялото е принудено да прекара значителни ресурси като психически и физиологичен характер. В резултат на това се развива състоянието на стреса

Лице с ниско ниво на безпокойство възприемат по-голямата част от трудните ситуации адекватно и приемливи, в съответствие с обективното ниво на тяхната емоционална насищане. За средно безпокойство, чувство за комфорт, емоционално равновесие и изпълнение в спектъра на ситуации, които са запознати за този индивид и към който той е адаптиран към един или друг в рамките на миналния опит. Високото ниво на лично безпокойство отразява възприемането на повечето ситуации като заплаха за индивид. В същото време, като правило, високата емоционална чувствителност е придружена от повишена уязвимост и неприятност.

Така че тревогата действа като стабилна или ситуацията на индивида, сключваща се в склонността към проявяване на повишена загриженост, безпокойство и страх в специфични социални ситуации. В този контекст мястото на специфично социално положение може да заема ситуацията на неодобрение на определени компоненти на индивида от гледна точка на стереотипните идеи за правилното поведение на определен пол, с други думи, ние говорим за стереотипи по отношение на пола.

Проучване на възрастта на тревожност, Лаврентиев T.V. предполага, че шестгодишно дете, за разлика от двегодишно, не може да показва страх или сълзи. Той научава не само да управлява значително изражението на чувствата си, да ги приеме в културно приета формаНо също така съзнателно ги използвайте, информиране на другите за техния опит, засягайки ги.

Но предучилищнителят все още остават незабавни и импулсивни. Емоциите, които тестват, са лесни за четене на лицето, в поза, жест, във всяко поведение. За практически психолог, поведението на детето, изразяването на чувствата - важен показател в разбирането на вътрешния свят на малък човек, което показва психичното му състояние, благосъстоянието, възможните перспективи за развитие.

Момчетата се стремят към независимост: претендират за своята индивидуалност, опитвайки се да се разделят от педагога, обикновено от майката. За момичетата, по-приемлива взаимозависимост: те придобиват собствена индивидуалност в своите социални връзки. За игри момчетата са по-характерни за груповите дейности. Момичетата се срещат в по-малки групи. В тези игри по-малко агресивност, по-реципрочност, тук по-често имитират връзката между възрастните и разговорите са в ход повече доверие и интимни.

Вече на триседмична възраст, момчета, в сравнение с момичетата, по-малко сън и повече време. Те плачат най-често, когато се появи нов или плашещ стимул, който показва нов стимул и новост на ситуацията, която показва по-изразено в сравнение с момичетата. Такава характеристика на момчетата е проследена в експерименти: в усещания, възприятие, интелектуални способности. Ето защо, в тези проучвания, плачът и засягат момчетата, могат да се тълкуват не само като емоционална, но и като изследвателна реакция.

Момичетата плачат в друга ситуация, а именно, когато възникне заплахата от лишаване от комуникация с другите. Така че, в експериментите, момичетата извикаха, когато бяха оставени над бариерата, както и по време на кавги с други деца. Така плачещите момчета могат да се наричат \u200b\u200b"изследвания", а момичетата са "комуникативни". Това съответства на инструмента и изразителните стилове, които са типични за двата пола. Удивително е, че такава разлика започва да се проявява на доста ранна възраст.

Емоциите играят много важна роля в образуването на психика, характер, поведение. Но ролята на положителните и отрицателните емоции е различна.

За момичета от старши детска възраст се характеризира по-високо ниво на тревожност в сравнение с момчетата. Изследваната категория деца идентифицира такива прояви на безпокойство като намаление на фона на настроението, несигурността, психо-емоционалния стрес, ниски нива на претенции. В същото време момичетата преобладават на фона на настроението, психо-емоционално напрежение, несигурност, страх, чувствителност към техните неуспехи, затваряне, безупречност, раздразнителност, прекъсване на съня, напрежение, скованост при изпълнение на задачи. В резултат на проучването се разкрива също, че за висши предучилищни момичета, високо ниво на самочувствие и занижено самочувствие, за момчета от старша предучилищна възраст, с високо ниво на образователно и самочувствие

Психолозите отбелязват следните функции, които могат да характеризират тревожно дете (както момчето, така и момиче): депресия, лошо настроение, объркване, детето почти не се усмихва или го прави, главата и раменете са спуснати, изражението на лицето е тъжно или безразличен. В такива случаи проблемите възникват в комуникацията и създаването на контакт. Детето често плаче, лесно се обижда, понякога без видими причини. Той прекарва много време, не се интересува нищо. По време на изследването такова дете се потиска, а не инициатива, с трудност при контакт.

Различните деца обикновено са много уверени в себе си, притежават нестабилно самочувствие. Постоянно преживява чувството на страх преди неизвестното води до факта, че те са изключително рядко проявени по инициативата. Да бъдеш послушен, предпочитат да не обръщат внимание на другите, да се държат вкъщи и в детската градина, опитайте се да изпълните точно изискванията на родителите и педагозите - не прекъсвайте дисциплината, премахнете играчките. Те се опитват да произвеждат в заобикалящото си впечатление и твърдо да знаят как да се държат, че няма проблеми и коментари. Такива деца се наричат \u200b\u200bскромни, срамежливи. Въпреки това, тяхната извадка, точността, дисциплината е защитна природа - детето прави всичко, за да избегне провал.

Загрижени деца бързо се уморяват, уморени, трудно им да преминат към друга дейност. Това се дължи на постоянно напрежение.

Различните деца изпитват повишена отговорност за всичко, което се случва, те са склонни да се обвиняват във всички проблеми, които се случват с техните близки. Дори и да не се появява външно, тя преминава в разговор.

Често смущаващи деца демонстрират недостатъчно високо самочувствие. Те искат да ги вземат, похвали, което често се дава желаното за валидно. Тя дори не може да се нарече измама - това е защитна реакция.

Също така, реакцията на психологическата защита може да се прояви под формата на агресия, насочена към другите. Така че, един от най-известните начини, които често избират тревожните деца, се основава на просто заключение: "Така че те не се страхуват от нищо, трябва да направите това, за да се страхуват от мен." Агресивната маска внимателно крие алармата не само от другите, но и от самия дете. Въпреки това, в дълбините на душата, те са една и съща тревога, объркване и несигурност, липсата на солидна подкрепа.

Реакцията на психологическата защита се изразява в отказ за комуникация и избягване на лица, от които идва "заплахата". Такова дете е самотно, затворено, ниско ефективно.

Отбелязва се, че интензивността на опита на тревожност, нивото на безпокойство в момчетата и момичетата са различни. Момичетата са по-склонни да свързват тревогата си с други хора. За хората, с които момичетата могат да свържат тревога, не са само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от така наречените "опасни хора" - пияници, хулигани и др. Момчетата се страхуват от физически наранявания, злополуки, както и наказания, които могат да се очакват от родителите или извън семейството: учители, директори на училища и др.

Водещият страх от възрастни деца на предучилищна възраст е страхът от смъртта, и двамата родители (86.6%) и неговите (83.3%). Освен това момичетата имат страх от смърт по-често, отколкото в момчетата (съответно 64% \u200b\u200bи 36%). За 5-7 години често се страхува от ужасни мечти и смърт в една мечта. И самият факт на осъзнаването на смъртта като непоправимо нещастие, прекратяването на живота се извършва най-често в сън: "Аз тръгнах в зоопарка, отидох в клетката на лъва, и клетката беше отворена, лъвът се отвори Аз ме изядох, "(размисъл, свързано със страха от смъртта на атаката, и животните в момичето са на 5 години)," крокодил ме погълне "(момче на 6 години). Символът на смъртта е вездесъщата баба яга, която в една мечта преследва децата, ги хваща и хвърля в печката (в която страхът от огън е свързан със страха от смъртта).

Малък брой деца (6.6%) са страх от заспиване и страх големи улици. По принцип този страх изпитва момичета. Момичетата имат 6-годишна възраст и най-ярко в сравнение с момчетата на същата възраст, представени страхове от първата група (кръв, инжекции, болка, война, атаки, вода, лекари, височини, болести, пожари, животни). От страховете на втората група момичета, най-характерните за самотните страхове, тъмнината и от третата група страхове - страхът от родителите, отдадеността на училището, наказанието. Момчетата в сравнение с момичетата са по-изразени следните страхове: страх от дълбочина (50%), някои хора (46.7%), пожар (42.9%), затворено пространство (40%). Като цяло, момичетата са много повече шорти, отколкото момчета, но едва ли е насочено към генетично: най-вече това е следствие от факта, че момичетата имат право да се страхуват и майките са напълно подкрепени в техните момичета.

6-годишните деца вече са разработили разбиране, което освен добри, добри и отзивчиви родители са лоши. Лошо е не само несправедливо свързан с детето, но и тези, които се карат и не могат да намерят съгласието помежду си. Размисълът, който намираме в типичен страх от векове като нарушители на социалните правила и установените мъже и в същото време като представители на другия свят. Особено податливи на страх от дяволите на послушни деца, които са имали чувство за вина в нарушение на правилата, предписанията към тях смислени на авторитетни лица.

На 5-годишна възраст обсесивните повторения на "неприличните" думи, на 6-годишни деца - децата са победени и съмнения относно тяхното бъдеще: "Какво ще станеш, ако няма да бъда красива?", "Какво, ако никой, ако никой Ще се оженят ли? ", На 7-годишна - презастрастност се наблюдава:" Не закъсняваме ли? "," Ще отидем ли? "," Ще купите ли? "

Възраст и полова прояви на мании, безпокойство и постоянство преминават при деца, ако родителите са весели, спокойни, уверени, а също и ако вземат предвид индивидуалните и секс черти на детето си.

С възрастта, ако не предприема мерки за преодоляване във времето, тревожност, като вкоренен характер, ще формира съответните настройки и възгледи за живота, рисуване на света на по-младото дете изобщо не в светли, радостни тонове.

Повишената тревожност влияе негативно за развитието на творческото мислене. Той непрекъснато се страхува да направи нещо нередно. Страхът не се вписва в общоприетата рамка и концепциите го предпазва от експериментиране и прилагане на нещо ново за живота.

Самочувствително отношение към себе си, към своите предимства и способности, песимистични нагласи, нерешителност, интелициозност, липса на авторитетни сред връстници, страх, често генериране на защитни реакции под формата на галета или агресия.

Различното безпокойство не е стабилен характер. И процесът е доста обратим. Предмет на съответните педагогически и психологически събития.