6.2. Фонд тестови задачи.
1. Психологията като самостоятелна наука се оформи:
а) през 40-те години. 19 век;
б) през 80-те години.XIXв.;
в) през 90-те години. 19 век;
г) в началото на ХХ век.
2. Признаването на психологията като независима наука е свързано с:
а) публикуването на трактата на Аристотел "За душата";
б) развитието на метода на интроспекцията;
в) създаване на специални изследователски институции;
г) развитие на метода на наблюдение.
3. Психологията като наука за душата беше определена:
а) преди повече от 3 хиляди години;
б) преди повече от 2 хиляди години;
4. Психологията като наука за съзнанието започва да се развива:
в) вXVIIв.;
г) през 18 век
5. Психологията като наука за поведението възниква:
а) през 17 век;
б) през 18 век;
г) през ХХ век.
6. Психическо отражение:
а) е точно копие на заобикалящата действителност;
б) е селективен;
в) представя снимка на въздействащата среда;
г) не зависи от условията на околната среда.
7. Според К. Юнг тази част от човешката психика, която отразява външната за тялото реалност, се нарича:
а) екзопсихичен;
б) ендопсихичен;
в) интерпсихичен;
г) екстраверсия.
8. Нуждите и емоциите се отнасят до:
а) екзопсихика;
б) ендопсихика;
в) интерпсихичен;
г) екстраверсия.
9. Психичният феномен е:
а) нервен импулс;
б) рецептор;
в) лихва;
г) сърдечен ритъм.
10. Характеристиките на развитието на психиката в онтогенезата се изучават от психологията:
а) медицински;
в) социални;
G)възраст.
11. Как се нарича принципът, който изисква да се разглеждат (изучават, изследват) психичните явления в постоянно движение, промяна:
а) принципът на детерминизма;
б) принцип на развитие;
в) принцип на обективност;
г) принципът на всеобхватността.
12. Активната намеса на изследователя в дейността на субекта с цел създаване на условия за идентифициране и установяване на психологически факт се нарича:
разговор
б) анализ на продуктите от дейността;
в) експеримент;
г) анализ на съдържанието.
13. Най-висшата форма на умствено отражение, присъща само на човека, интегрираща всички други форми на отражение, се нарича:
а) емоция
б) рефлексия;
в) съзнание;
14. Условните рефлекси се характеризират с:
а) вродени;
б) постоянството на реакцията към въздействието на определени стимули;
в) изменчивост, развитие, изчезване;
г) еднаквост на изпълнението.
15. Развитието на човешкото тяло се нарича:
а) онтогенеза;
б) социогенеза;
в) филогенеза;
г) антропогенеза.
16. Развитието на човека като вид се нарича:
а) онтогенеза;
б) социогенеза;
в) филогенеза;
г) антропогенеза.
17. Кратък стандартизиран психологически тест, в резултат на който се прави опит за оценка на определен психологически процес или личност като цяло, е:
а) наблюдение;
б) експеримент;
в) изпитване;
г) самонаблюдение.
а) взаимоотношения;
б) отражения;
в) инсталации;
г) възприятие.
19. Получаването на първични изображения се осигурява от:
а) сензорно-перцептивни процеси;
б) процесът на мислене;
в) процес на представяне;
г) процес на въображение.
20. За разлика от други когнитивни процеси, той няма специално съдържание:
а) усещане
б) възприятие;
в) внимание;
г) памет.
21. Анатомичният и физиологичен апарат, предназначен да приема определени стимули от външната и вътрешната среда и да ги обработва като усещане, се нарича:
а) рецептор;
б) диригент на катедрата;
в) анализатор;
г) рефлекс.
22. Минималната стойност на стимула, причиняваща едва забележимо усещане -
Това е прагът на усещанията:
а) долна абсолютна;
б) диференциал;
в) временни;
г) горна абсолютна.
23. Промяна на чувствителността за адаптиране към външни условия
познат като:
а) настаняване;
б) адаптация;
в) синестезия;
г) сенсибилизация.
24. Основните свойства на усещанията не включват:
качество;
б) интензивност;
в) продължителност;
г) обем.
25. Отражението в съзнанието на човек на обекти и явления, които пряко засягат неговите сетива като цяло, е;
а) усещане
б) възприятие;
в) представяне;
г) въображение.
26. Възприятието често се нарича:
а) докосване;
б) аперцепция;
в) възприятие;
г) наблюдателен.
27. Типът възприятие, възникващ на базата на тактилни и двигателни усещания, е:
а) аперцепция;
б) илюзия;
в) наблюдение;
г) докосване.
28. Зависимостта на възприятието от миналия опит на човек, характеристиките на неговата личност се нарича:
а) прозрение;
б) възприятие;
в) аперцепция;
г) чувствителност.
29. Умствена дейност, насочена към създаване на нови образи,
Наречен:
а) възприятие;
б) мислене;
в) въображение;
г) внимание.
30. Възпроизведен субективен образ на обект, основан на минал опит и възникващ при липса на въздействие на обекта върху сетивата, се нарича:
чувство
б) възприятие;
в) представяне;
г) въображение.
31. "Залепването" на различни качества, свойства, части, които не са свързани в ежедневието, се нарича:
а) хипербола;
б) схематизиране;
в) типизация;
г) аглутинация.
32. Отражението в човешкия ум на най-сложните причинно-следствени връзки и връзки на обекти и явления от обективния свят се нарича:
а) възприятие;
б) въображение;
в) мислене;
г) представяне.
33. Типът мислене, основаващ се на прякото възприятие на обектите и тяхната реална трансформация, се нарича:
а) визуално-фигуративен;
б) визуални и ефективни;
в) словесно-логически;
г) абстрактно.
34. Относително стабилна структура на умствените способности е:
а) мислене;
б) прозрение;
в) интелигентност;
г) надареност
35. Мисловната асоциация на обекти и явления според техните общи и съществени признаци е известна като:
а) анализ;
б) синтез;
в) обобщение;
г) класификация.
36. Дълбочината на мисленето е негова:
б) ниво;
г) качество.
37. Логическият преход в процеса на мислене от общото към частното се нарича:
а) по индукция;
б) приспадане;
в) понятие;
г) преценка.
38. Характеристика на интензивността на вниманието е неговата:
б) степен;
в) ориентация;
г) концентрация.
39. Концентрацията на съзнанието върху някакъв обект, явление или преживяване осигурява:
а) възприятие;
б) рефлексия;
в) внимание;
г) памет.
40. Произволното внимание не се дължи на:
а) навик за работа;
б) контраст на външни въздействия;
в) наличието на интереси, мотиви;
г) съзнание за дълг и отговорност
41. Степента на концентрация на съзнанието върху обект е такъв показател за внимание като:
б) концентрация;
в) разпространение;
г) превключване.
42. Способността на човек да запазва и възпроизвежда "следи" от въздействия върху психиката се нарича:
а) възприятие;
б) въображение;
в) мислене;
г) памет.
43. Типът памет, основан на установяването на семантични връзки в запаметения материал, се нарича памет:
а) механични;
б) логически;
в) емоционални;
г) слухови.
44. Типът памет, в който преди всичко се съхраняват и възпроизвеждат чувствата, изпитани от човек, е известен като памет:
а) визуално-фигуративен;
б) феноменален;
в) емоционални;
г) словесно-логически.
45. Основата за разделянето на паметта на произволна и неволна е:
а) предмет на размисъл;
б) анализатор на олово;
в) активност на субекта;
г) вид дейност.
46. Информацията се запомня по-добре, ако:
а) възприемани на ухо;
б) възприемани зрително;
в) включва се в практически дейности;
г) говори сам със себе си.
47. От процеса на запаметяване зависи (-ят) при запазването на материала:
а) само пълнота;
б) само точност;
в) само сила;
г) пълнота, точност и здравина
48. Речта е (изберете най-пълната и точна формулировка):
б) обмен на мнения;
в) процесът на използване на езика за целите на комуникацията;
г) дискусия.
49. Функциите на речта не включват:
а) обозначаваща функция;
б) обобщаваща функция;
в) разпределителна функция;
г) въздействаща функция.
50. Свойство на речта не е:
б) изразителност;
в) простота;
г) въздействие.
51. Емоциите са преживяванията на човек за нещо като:
а) директно;
б) косвени;
в) в съзнание;
г) рационален.
52. Чувствата се наричат:
а) пряко преживяване на нещо;
б) стабилна емоционална връзка с някого или нещо;
в) устойчиви, силни, дълготрайни емоционални състояния;
г) безразлично отношение към действителността.
53. Чувствата, свързани с когнитивната дейност, се наричат:
а) морален
б) естетически;
в) интелектуален;
г) практически.
54. Разбирането на емоционалните състояния на друг човек под формата на емпатия и съчувствие се нарича:
а) отражение
б) идентификация;
в) емпатия;
г) обич.
55. Силно емоционално състояние с експлозивен характер, с кратък период на протичане, засягащо цялата личност и характеризиращо се с временна дезорганизация на съзнанието, нарушение на волевия контрол е:
а) стрес;
б) засягат;
в) разочарование;
г) страст.
56. Действията, присъщи на волевата регулация, са:
а) в безсъзнание;
б) в съзнание;
в) интуитивен;
г) неволно.
57. Критериите за воля не са:
а) волево действие;
б) волеви качества на човек;
в) избор на мотиви и цели;
г) показател за интелектуално развитие.
58. Способността на човек за дълго и неумолимо напрежение на енергията, стабилно движение към набелязаната цел се нарича:
а) постоянство
б) оптимизъм;
в) прилежност;
г) информираност.
59. Определено ниво на човешка производителност, нивото на функциониране на неговата психика в определен момент от време е:
а) чувства
в) психични състояния;
г) внимание.
60. Какво психическо състояние на човек не принадлежи към стеник:
а) жизнерадост;
б) вдъхновение;
в) апатия;
г) увереност.
61. Личността е човек като:
а) физическо лице;
б) индивидуалност;
в) предмет на дейност;
62. Човек, надарен с редица важни социални имоти(способност за учене, работа, общуване, духовни интереси и др.) е:
а) гордостта на нацията;
б) избирател;
в) личност;
г) интелектуален.
63. Човешката дейност, която има морален смисъл, се нарича:
а) показване;
б) поведение;
в) себеизразяване;
г) представяне.
64. Същността на процеса на социализация на човека е:
а) развитието на неговите вродени свойства;
б) овладяване на множество взаимоотношения между хората;
в) овладяване на жаргона на определен слой от обществото;
г) овладяване на знанията, необходими за професионална дейност.
65. Кой компонент в психологическата структура на личността е излишен:
а) мотивационно-целеви;
б) комуникативен;
в) волеви;
г) перцептивни.
66. Съвкупността от устойчиви индивидуални характеристики на човек, която се развива и проявява в дейността и общуването, е:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) ориентация на личността.
67. Личните качества, предопределени основно от социални фактори, са:
а) инстинкти
б) механична памет;
в) музикален слух.
68. Склонността на човек да вижда източниците на контрол над живота си главно в външна среда, или само по себе си се нарича:
а) интроспекция;
б) локус на контрола;
в) инверсия;
г) модел.
69. Импулсивност, инициативност, гъвкавост на поведението, общителност,
социалната адаптивност е характерна за хората от типа:
а) интровертен;
б) екстровертен;
в) интропунитив;
г) шизоиден.
70. Според концепцията на Г. Айзенк, емоционално нестабилен интроверт е:
а) холерик;
б) меланхоличен;
в) сангвиник;
г) флегматичен.
71. Като се има предвид психологическата структура на човек, З. Фройд показа, че принципът на удоволствието се ръководи от:
а) "То";
в) "Свръх-Аз";
г) суперего.
72. Трансформацията на енергията на инстинктивните нагони в социално приемливи начини на дейност се нарича:
а) рационализация;
б) идентификация;
в) сублимация;
г) денивелация.
73. Какъв тип темперамент има предимства при определени видове монотонна работа:
а) холерик;
б) сангвиник;
в) меланхоличен;
г) флегматичен.
74. Най-висшият регулатор на поведението е:
а) вярвания
б) мироглед;
в) инсталации;
г) мотивация.
75. Коя от следните гледни точки трябва да се признае за правилна:
а) личността се формира от обществото; биологичните характеристики на дадено лице не влияят на този процес;
б) личността се определя от биологични, наследствени фактори и никое общество не може да промени това, което е присъщо на човека по природа;
в) личността е феномен на социалното развитие на човека; сложният процес на неговото развитие се дължи на единството на биологичното и социалното. В този процес биологичните фактори действат като естествени предпоставки, а социалните фактори действат като движеща сила на психическото развитие на човека при формирането на неговата личност;
г) правилно: a, b, c.
76. Системата от установени възгледи за околния свят и мястото в него се нарича:
а) лично значение;
б) мироглед;
в) убеждаване;
г) насоченост на личността.
77. Елиминирайте допълнителната дума:
а) темперамент;
б) способности;
в) стабилност;
г) характер.
78. Специфичната познавателна дейност върху обекти и явления от околния свят се нарича:
а) привличане;
б) желание;
в) лихва;
г) склонност.
79. Развито състояние на естествени наклонности, благоприятен психологически фактор за успешна професионална самореализация на човек, е:
умение;
б) умения;
в) знания;
г) способност.
80. Един човек, взет в съвкупността от всичките му присъщи качества (биологични, физически, умствени, социални), е:
а) физическо лице;
б) дете;
в) човек;
г) личност.
81. Биологичната основа за развитието на способностите са:
б) депозити;
в) произход;
82. Екип от учени, ръководен от:
а) Л. И. Умански;
б) Д. И. Ухтомски;
в) Б. Д. Паригин;
г) Д. Б. Ухтова.
83. Редовната корелация на стабилни характеристики на индивида, характеризиращи различни аспекти на динамиката на умствената дейност, е:
а) характер;
б) темперамент;
в) чувства;
84. Бързо се сближава с хората, весел, лесно превключва от един вид дейност към друг, но не обича монотонната работа:
а) сангвиник;
б) флегматичен;
в) холерик;
г) меланхолия.
85. Ровен в поведението, не взема прибързани решения, бавно превключва от един вид работа към друг, е неактивен:
а) сангвиник;
б) флегматичен;
в) холерик;
г) меланхолия.
86. Твърде впечатлителен, отзивчив и лесно раним, бавно овладяващ и свикващ с промените, срамежлив, плах, нерешителен:
а) сангвиник;
б) флегматичен;
в) холерик;
г) меланхолия.
87. Психологическа селективност, практико-психологическо наблюдение на ума, психологически такт - тази триада обикновено се обозначава с общите термини:
а) "организационен нюх";
б) "стимул - реакция";
в) "познаване на материята";
г) "системен подход".
88. Способността на човек да заразява и зарежда други хора с енергията си е:
а) обществена енергия;
б) социална дейност;
в) социални дейности;
г) обществена позиция.
89. В характера личността се проявява в по-голяма степен отстрани:
б) динамичен;
в) процесуална;
г) структурна.
90. Самокритичността, скромността, гордостта характеризират:
а) отношението на лицето към нещата;
б) отношение към другите хора;
в) системата на отношението на човек към себе си;
г) особености на извършването на всяка дейност от него.
91. Темпераментът се разбира като характеристики на умствената дейност:
а) статичен;
в) динамичен;
г) закупени.
92. Според I.P. Павлов класификацията на типовете темперамент трябва да бъде изградена, като се вземат предвид:
а) съотношението на течностите в човешкото тяло;
б) особености на функциониране нервна система;
в) структура на тялото;
г) преобладаването на дясното или лявото полукълбо на мозъка.
93. Наличието на способности за какъвто и да е вид дейност не може да се докаже с:
а) висок процент на усвояване на знания, умения и способности;
б) големи енергийни разходи за овладяване на дейността;
в) наличието на склонност към този вид дейност;
г) индивидуална оригиналност, оригиналност на продуктите на труда.
94. Коя от следните гледни точки се счита за най-научно обоснована:
а) човешките способности са вродени, генетично предопределени;
б) всички способности могат да бъдат еднакво развити във всеки човек,
ще бъдат създадени необходимите социални условия;
в) способностите се развиват въз основа на определени наклонности, когато човек е включен в подходяща дейност, създаване на необходимите социални и педагогически условия, активна работа на индивида върху себе си;
г) всеки човек е в състояние да развие всякакви способности в себе си, би показал желание и постоянство.
95. Взаимодействието на двама или повече души с цел установяване и поддържане
междуличностни отношения, постигането на общ резултат е:
а) комуникация
б) активност;
в) обучение;
г) комуникация.
а) материал;
б) когнитивна;
в) активен;
г) обусловени.
а) когнитивна;
б) материални;
в) активен;
г) обусловени.
Наречен:
а) активен;
б) материални;
в) мотивационен;
г) обусловени.
физиологичните състояния се наричат:
а) мотивационен;
б) когнитивна;
в) обусловени;
г) материал.
100. Общуването, чиято цел е разширяването и укрепването на междуличностните контакти, установяването и развитието на междуличностните отношения, се нарича:
а) социални;
б) биологични;
в) междуличностни;
г) група.
101. Общуването, което се осъществява с помощта на естествени органи, дадени на живо същество от природата (ръце, глава, гласни струни и др.), се нарича:
а) директно;
б) директен;
в) косвени;
г) косвени.
102. Страната на комуникацията, която се основава на взаимния обмен на информация между комуникационните партньори, предаването и приемането на знания, мнения, чувства, се нарича:
а) комуникативен;
б) интерактивни;
в) перцептивни;
г) социални.
103. Страна на комуникацията, която се основава на процесите на възприемане и разбиране
хората на другите се наричат:
а) интерактивен;
б) перцептивни;
в) комуникативен;
г) социални.
104. Областта на знанието, занимаваща се с нормите на пространствената и времева организация на комуникацията, се нарича:
а) проксемика;
б) праксеология;
в) потамология;
г) презбития.
105. Способността да бъдете внимателно мълчаливи, без да се намесвате в речта на събеседника с неговия
коментарите са:
а) нерефлективно слушане;
б) рефлексивно слушане;
в) творческо слушане;
г) репродуктивно слушане.
106. Сред вербалните средства за комуникация не изброявайте:
а) визуален;
б) акустични;
в) емоционален;
г) тактилно-кинестетичен.
107. Жестовете, мимиките и пантомимата са средства за комуникация:
а) опто-кинетичен;
б) паралингвистични;
в) екстралингвистичен;
г) пространство-време.
108. Основните аспекти на комуникацията включват:
а) запознанства, привличане, комуникация;
б) социална перцепция, комуникация, взаимодействие;
в) взаимодействие, възприятие, съперничество;
г) компромис, социално възприятие, партньорство.
109. Човек, който знае как да влияе на екипа в системата на междуличностните отношения, основана на чувства на симпатия или антипатия, приемане или отхвърляне, е:
лидер
б) лидер;
110. Сумата или съвкупността от психологически характеристики на човек, които определят неговото място в група, е:
а) статус;
г) позиция.
111. Да имаш чувство за мярка в отношенията с хората е:
а) възпитание;
б) психологически такт;
в) педагогически такт;
г) морал.
Книгата, която е закупена с обществени средства за московските училища, учи, че човек, страдащ от психично заболяване, не е човек. В учебник по обществознание за осми клас, издаден от издателство "Дрофа" и открит в московските училища, се казва, че човек с тежко психично заболяване не може да бъде личност. Правозащитниците наричат този текст „невежествен, мракобесен и екстремистки“.
Председател на организацията "Център за проблеми с аутизма" Екатерина Мен, член на Съвета на настоятелите в социалната сфера към правителството Руска федерацияЕлена Клочко и други общественици подготвят писмо до Министерството на образованието и науката с искане учебникът да бъде изтеглен от училищата и да се провери как може да бъде закупен с бюджетни пари. Текстът на писмото ще бъде и основата на петиция, която ще бъде публикувана в интернет за събиране на подписи. От Министерството на образованието и науката заявиха, че ведомството „вече проверява учебника“ и „благодари на инициаторите за обсъждане на съмнителния фрагмент“.
„Да помислим“, пише в учебника. - Представете си човек, който от ранна детска възраст страда от сериозно психично заболяване. Той е неспособен да учи, да работи, да създава семейство, всичко, което формира духовния свят на индивида. Пред нас, разбира се, е човек, но той е лишен от някои важни аспекти на човешката същност. Какво? Отговорът е очевиден: тези, които го свързват с обществото; които го правят социално, обществено същество. С други думи, той не е личност. Личността е човек, надарен с редица важни социални свойства: способност да учи, да работи, да общува със себеподобните си, да се грижи за тях, да участва в обществото, да има духовни интереси и да бъде креативен.
Това не е просто текст, който някой е написал в блог, - каза Екатерина Мен. - Това е учебник, одобрен от всички органи. Искаме да разберем как един учебник с такъв невежествен, мракобесен и екстремистки текст може да влезе в училище, как се извършва проверката. Като цяло целият текст в учебника е с лошо качество. Авторите не показват признаци на професионална компетентност в социалните науки.
Екатерина Мен разказа, че един от учениците първо обърнал внимание на дивотията на текста, след което го показал на майка си, а тя публикувала снимка на текста в социалните мрежи.
Центърът за проблеми с аутизма и нашата общност – и родителска, и професионална, а това са няколко хиляди души – няма как да не реагират на това. Ние вършим страхотна работа, за да докажем, че хората с аутизъм могат да бъдат обучавани наравно с обикновените деца. И имаме успешни проекти, които са от полза за всички. Представете си, че в такива училища децата отварят учебник и разбират, че техните съученици с аутизъм, оказва се, не трябва да се допускат до прага, те не са личности, те обикновено са полуживотни. Това е очевидна вреда.
Детският психиатър Антонина Шапошникова, кандидат на медицинските науки, отбеляза, че горният откъс от учебника е „неграмотен от гледна точка на психиатрията“.
И децата, и възрастните с психични заболявания са личности, каза тя. - Друго е, че това е личност с оригиналност на развитие, която също трябва да уважаваме в човека. Дори човек с тежка умствена изостаналостспособни на прости социални контакти. Той е способен на любов, която формира човека като духовно същество, способен е на емоционални привързаности. И хората, страдащи например от такива тежки психични заболявания като шизофрения, често са напълно интелектуално непокътнати. Те учат, понякога дори по-добре от някои обикновени деца, работят, постигайки успех в своята област. Те създават семейства. Да, те са принудени да приемат лекарства, но те са пълноправни членове на обществото.
Ние сме възприели хуманистична позиция в методите на обучение, - добави тя. - Този пасаж му противоречи. Детето може дори да не знае определението за личност. Но за него е важно да знае, че всеки човек, независимо от това какви заболявания има, е пълноправен член на обществото и трябва да бъде третиран с внимание и разбиране.
Министерството на образованието и науката на Русия заяви, че ведомството „благодари на инициаторите на обсъждането на съмнителен фрагмент от учебник по обществознание за 8 клас (автори А. Ф. Никитин, Т. И. Никитина) и вече проверява учебника“.
Със сигурност ще бъдат изяснени причините, поради които такъв фрагмент е включен в учебника. Днес системата за приемане на образователна литература в руските училища включва не само задължително преминаване на четири изпита за всеки учебник, но и наблюдение на използването му в училищата и реагиране на оплаквания от деца, родители, учители и други участници в образователния процес, пресслужбата на отдела каза Известия.
Министерството припомни, че изданията са включени във федералния списък на учебниците „въз основа на положителни резултати експертни мнениявъз основа на резултатите от научна (научна историко-културна), педагогическа, обществена, етнокултурна и регионална експертиза”.
Трябва да се отбележи, че по-рано научно-педагогическата експертиза на обсъждания учебник беше извършена от руска академиянауки, обществена експертиза - партньорството с нестопанска цел "Лигата на образованието", и всички заключения, представени на руското Министерство на образованието и науката, са положителни, каза пресслужбата.
Този подход може значително да подобри качеството на учебната литература, посочват от министерството. - За двама последните годиниВъз основа на жалбите, получени в министерството, броят на оплакванията за качеството на учебната литература значително е намалял. Подобрено е качеството на работа с издателствата във връзка с коментарите на гражданите за качеството на учебниците.
Екатерина Демченко, адвокат и управляващ съдружник на компанията „Алианс“, каза, че „учебникът всъщност нарушава неимуществените права на хората с психични заболявания, а именно уронва тяхната чест и достойнство“.
Правата на чест и достойнство на човека са естествени човешки права, неотменими и безусловни, - каза Екатерина Демченко. - В случай на нарушаване на тези права, жертвата може да поиска съдебна защита в съответствие с глава 8 от Гражданския кодекс. При това положение считам за възможно прокурорът на субект на федерацията да заведе дело в защита на неопределен кръг лица, да поиска премахването на такъв учебник от училищата, извинение и опровержение от автора.
Също така, според Демченко, действията на авторите могат да се тълкуват като подбуждане на социална омраза или пропаганда на изключителност, превъзходство или малоценност на гражданите въз основа на тяхното отношение към религията, социална, расова, национална, религиозна или езикова принадлежност, а това е екстремизъм. За такива престъпления може да бъде заплашен срок до пет години (член 136 от Наказателния кодекс на Руската федерация).
Експертно мнение:
Анатолий Найман, дядо на Григорий Чернозатонски, на въпрос на Нова газета дали е страшно да учи внука си по такива учебници, отговори:
Гадене. Но не безнадеждно. Лауреатът формулира, съпругата коригира, издателството тиражира, министерството препоръчва, учителят, без да гледа, пита домашното. И всичко това се разбива върху 14-годишния Гриша. Той изпъква очи. Той не го приема. Не става за консумация. Той интуитивно знае, че в живота всичко се отчита. Всеки се брои. Не говорим за лауреати, издатели, министри, това са екстри. Ако някой извади, тогава внуците.
Тамара Ейделман: „Вече пишат във Фейсбук: те са фашисти!“:
Със сигурност не са фашисти. Това са просто хора, които са лоши в изразяването на мислите си. И изобщо не се замислят за реакцията на читателите към техния текст.
Разделът от учебника по социални науки, посветен на личността, започва с опит за разделяне на понятията „биологичен индивид“ и „личност“. Но това се прави по изключително нескопосан начин. Какво странно определение: "не могат да създадат семейство и да упражняват гражданските си права"? Какво ще кажете за монах отшелник? Това също ли отговаря на формулата?
Дефиницията на личността е предмет на най-сложната философска дискусия. Ако учителят се чувства способен, ако е успял да отдели време за това в класната стая, той може да постави темата за обсъждане в клас. Със сигурност мненията ще се различават.
Но фрагментът, който стана толкова известен днес, е просто типичен не много компетентен текст в училищен учебник. Никой не се замисли за възможните идеологически последици. Те изтърсиха и продължиха напред.
Анна Наринская: „Такива учебници са знак за състоянието на образованието“:
Тук най-фрапиращото е не пълната липса на професионализъм и етична глухота на авторите на тези учебници, а пълната липса на контрол върху тях в МОН и в издателствата, които ги издават. Освен, че съдържа едва ли не фашистки съображения, че психично болният не е човек, и кокетно-сексистки пасажи за това какви трябва да бъдат мъжете и жените, тя е написана и на грозен език, в някакъв кондоски стил. Дори не знам кое ме отвращава повече - идейното съдържание на този учебник или невероятната му халтура.
Идеологическата и образователна рамка, в която потъва страната, се основава не само на добре обмислени античовешки лозунги, но и на възможността за такъв хак, на всеобщото пренебрежение, на факта, че такава важна територия като образованието на нашите деца се превръща просто в място за печелене на пари. И това е всичко с този хак, мисля, че можете да се биете. Като гледам какво се случва с образованието, опасявам се, че обществото не трябва да очаква радикални победи, но в някои отделни области наистина може да се работи и да се постигне най-доброто, докато не дойде времето за единни учебници по хуманитарни науки. Когато дойде, ако точно такъв учебник, например, е единственият, ще стане много по-голяма трагедия.
Ирина Хакамада: „Всеки трябва да има шанс за щастие“:
Първо, психолозите казват, че всички талантливи творчески хора са малко луди. Второ, какво е човек? Човек е човек, който може да бъде щастлив. Има огромен брой такива хора, включително сред аутисти, хора със синдром на Даун, дислексици, които след това израстват в гении. И за да развиете личност в тях, трябва да положите специални усилия. Ако те не се прилагат, тогава тези хора, оставайки индивиди, не са включени в колективното „Аз“, поради което им е трудно да създават семейства, да общуват с обикновени хора и т.н. Но смисълът на развитото общество е именно да даде шанс на всеки за щастие. Ето защо на Запад, ако дете е диагностицирано с аутизъм или дислексия, първото нещо, което казват лекарите, е, че тези деца могат да бъдат щастливи, просто трябва да положат усилия. Аз съм вярващ, така че смятам, че всеки има индивидуалност, просто трябва да положите повече усилия и индивидуален подход към един. И какво общо имат авторите с диагнозата - кой е човек и кой не е? Слава богу, децата ни плюят по всички учебници, но ако човек започне да осъзнава това в живота, тогава той, като види дете с различно поведение - например затворен интроверт, веднага ще реши, че това е изрод, който има нужда да бъдат заобиколени.
Екатерина Архипова, директор по комуникациите на веригата ресторанти Coffeemania:
Семейството на Никита Паничев даде много усилия за неговото развитие и формиране. Обучен е при нас, работи успешно и намира взаимен езикс екипа. Никита работи в Coffeemania повече от година и половина - това е показател, че всичко върви добре.
Александър Асмолов, академик на Руската академия на образованието: „Всеки човек е личност“:
И той става човек, когато другите хора се отнасят към него като към човек. Оформянето на човека като личност е ключово нещо, което му помага да развие и запази своето достойнство.
Всички учебници, независимо кое издателство ги издава, трябва да преминат хуманитарна и психолого-педагогическа експертиза. Ключовият въпрос е: възпитава ли текстът на учебника у детето хуманистични нагласи към уважение към ценността на личността на всеки човек? Всеки, може би не подобен на него по цвят на кожата, очите, височината, етническите характеристики. Сред тези различия една от най-важните за нашето общество са децата с увреждания в развитието. Неслучайно никога не казвам: дефектни деца. Вместо това казвам: деца със специални потребности, деца със специални потребности и най-доброто от всичко английски термин, който демонстрира човешката и, разбира се, педагогическата етика с блестяща точност: децата със способности са се развили по различен начин. Брилянтен термин, който не оставя повод за стигматизиране в обществото. Всяка стигматизация, превръщаща някого в каста на недосегаемите, е опасна за обществото, защото нарушава хуманистичния му потенциал. Това е ключов принцип на педагогиката на достойнството.
... А въпросният учебник спешно да бъде задържан и да не се раздава по руските училища.
Петиция до министъра на образованието на Руската федерация г-н Ливанов Д.В.
Уважаеми Дмитрий Викторович!
Вниманието ни беше привлечено от учебника по обществени науки за 8 клас от А. Ф. Никитин. и Никитина Т.И. Издателство "Дрофа" 2014 издание. От библиографското описание към заглавието на изданието следва, че учебникът „съдържа обширен практически и теоретичен материал по курса на социалните науки. Създаден, като се вземат предвид съвременните научни представи за духовния свят на индивида, социална структураобществото и социалните отношения, за държавата и правото. И по-нататък - „Учебникът е написан в съответствие с Федералната държава образователен стандартосновен общо образованиевключени във федералния списък.
На 10-та страница от учебника “съвременните научни идеи” на авторите придобиват следния вид. Цитат: „Да помислим. Представете си човек, страдащ от сериозно психично заболяване от ранна детска възраст. Той е неспособен да учи, да се труди, да създава семейство, за всичко, което формира духовния свят на човека. Пред нас, разбира се, е човек, но той е лишен от някои важни аспекти на човешката същност. Какво? Отговорът е очевиден: тези, които го свързват с обществото; които го правят социално, обществено същество.
С други думи, той не е личност. Личността е човек, надарен с редица важни социални свойства: способност да учи, да работи, да общува със себеподобните си, да се грижи за тях, да участва в обществото, да има духовни интереси и да бъде креативен. Тук ще кажем, че човек е гражданин. Имайте предвид, че гражданинът е непременно личност, съзнателно, активно и социално същество. Край на цитата.
„Нека помислим“, призовават ни авторите. "Нека да!" - те отговарят от читателите на учебника, предназначен в рамките на тази дисциплина за формиране на социални компетенции и гражданско съзнание сред младите граждани на Русия. Но преди да обсъдим, трябва да се обърнем към някои исторически факти, което, съдейки по общото невежество и неграмотност, разлята в текста на учебника, убягна от вниманието на авторите на този менторски опус.
Преди всичко бихме искали да припомним на авторите името на официалната евгенична програма на германските националсоциалисти за стерилизация и физическо унищожаване на хора с психични разстройства, умствено изостанали и наследствено обременени пациенти. Наричаше се "Action Tiergartenstrasse 4" и остана в историята като "Program T4". Отначало по тази програма са унищожени само деца под тригодишна възраст, а след това всички останали възрастови групи. Един от идеолозите на нацистката концепция за расова хигиена, Вилхелм Шалмайер, е автор на един от водещите учебници по расова хигиена. В това учебно ръководствотой предложи, по-специално, да се лиши възможността за възпроизвеждане на "дегенерати" и епилептици и предложи да се наложат разходите за тяхната стерилизация на техните родители като наказание за факта, че те произвеждат "по-ниски деца".
През 1920 г. е публикувана книгата „Разрешение за унищожаване на живот, недостоен за живот“, написана от професора по психиатрия Алфред Гохе и професора по право Карл Биндинг, който заявява в тази работа, че „идиотите нямат право на съществуване, убиването им е справедливо и полезно действай ". Идеята, че някои хора са просто баласт, създаващ проблеми на другите и не на последно място икономически разходи, направи невероятно впечатление на нашумялата историческа личност на име Адолф Хитлер. Авторите на тази книга съвсем недвусмислено заявяват, че съществуването на обитателите на психиатричните болници (по техен израз „баластни създания“ и „празнини в черупката“ – хора, неспособни да човешки чувства) няма значение или стойност. А Карл Биндинг директно предложи държавата да създаде специални комисии, които да убиват хора, недостойни за живот.
Впечатлен от текстовете на немски евгеници, Хитлер поставя тези "теории" в основата на своя забележителен труд "Майн Кампф" за цялата история на 20 век - книгата, поставила основата на убийството на милиони хора. В развитието на тези "брилянтни" теории през 1927 г. в Берлин е основан специален институт по антропология, човешка генетика и евгеника. Кайзер Вилхелм да търси научно обосновани идеи, подобни на идеите за расова хигиена. С този институт е свързан Йозеф Менгеле, който преди това е защитил докторската си дисертация на тема „Расови различия в структурата на долната челюст“, лекар, който по време на службата си в Аушвиц ще бъде наречен „ангелът на смъртта“.
Читателят на учебника по обществени науки за 8 клас, публикуван и официално одобрен в Руската федерация през 2014 г., не е необходимо да има твърде много въображение, за да види очевидното сходство между текста на Никитини, че човек с психични заболявания „е лишен на важни аспекти на човешката същност и не е личност” и текста на нацисткия психиатър Алфред Гохе, че хората с психични заболявания са „баластни същества” и „кухини в черупката”, неспособни на човешки чувства”. Ако някой от експертите, прегледали този учебник и го одобрили за използване в руски училищаах, може да ни посочи разликата в съобщенията, ще сме много благодарни.
За хора с къси историческа паметНяма да е излишно да припомним, че идеите на националсоциализма (който някои от неговите доста научни идеолози наричаха „приложна биология“) доста пищно „разцъфтяха“ и след това бяха разпространени в борбата не само с болни хора, но и с цели народи, които наричани в речника на нацистите "нисши раси": евреи, поляци, цигани. Точно тази концепция се превърна в вдъхновяващ ресурс за целта за унищожаване на славяните - целта, която послужи като основа за всички зверства, претърпени от народа на нашата страна по време на Великата Отечествена война 1941-1945 г.
Само няколко реда в учебник. Само няколко идеи, които бяха широко изразени от доста уважавани немски лекари и юристи по това време. В резултат на това - да напомним на г-н Никитин и цялото Министерство на образованието на Руската федерация - през периода на Програмата, според непълни данни, най-малко 5000 деца с увреждания са целенасочено убити, преди началото на войната 70 хиляди души с психични заболявания и физически увреждания са убити, 400 хиляди души са стерилизирани. Броят на последвалите жертви на отделни "автори на учебници" в годината на 70-годишнината от Победата над фашизма, струва ни се, не е необходимо да се споменава. На нас, читателите на съвременните учебници, винаги ни се струваше, че Нюрнбергският процес по делото на лекарите от 1946 г. слага край на тези евгенични упражнения, които осъдиха на смърт повече от 20 души - лекари, адвокати и служители, изпълняващи програмата. заслугите за престъпления срещу човечеството.
Организациите и общностите, които представляваме, са ангажирани от много години не само в подпомагането на семействата, отглеждащи деца с увреждания, не само в защитата на правата на хората с увреждания, включително умствени, не само в системната работа с държавните агенции за подобряване на грижите, образование и социална подкрепа за хора с увреждания. Прекарваме огромно количество време и енергия за образование, изследователска работа, чиято цел е борба със стигмата на психиатрията, преодоляване на обществения страх от уврежданията на другите, развитие на приобщаващото образование като най-прогресивно и качествено, работа с пресата и общественото съзнание. В по-голямата си част тази огромна работа се извършва обществени организацииили безвъзмездно, или на базата на дарения от нашите граждани, които насочват личните си средства към тези най-важни за цялото общество цели. В тази връзка имаме право да зададем въпрос. Ако най-ценната за обществото работа по социално образование и правозащитна практика се извършва с извънбюджетни средства, тогава на какво основание се подготвя и издава откровено фашистки учебник с бюджетни пари, нашите данъци, чийто текст не може да бъде личното мнение на авторите, но трябва да бъде основа за масово обучение на младите граждани на Русия - преподаване на разбиране на гражданските и хуманистични принципи на човешкото съвместно съществуване и пълноценно социално взаимодействие?
Използвайки злощастния случай, бихме искали да напомним на Вас, Дмитрий Викторович, и на Вашите колеги експерти за някои хора с психични заболявания, които от гледна точка на идеята, преследвана в учебника на Никитин, "не са личности". За да спазваме правото на неразкриване на лични данни, не можем да назоваваме известни хора, живеещи сред нас с определени заболявания. Но има достатъчно примери от вече отминалото, но завинаги останало в историята на човечеството. Ейбрахам Линкълн страдаше от клинична депресия, Бетовет освен глухота имаше и биполярно разстройство, Микеланджело, според Journal of Medical Biographies, имаше аутизъм, Чарлз Дарвин страдаше от агорафобия, Уинстън Чърчил имаше биполярно разстройство, Васлав Нижински имаше шизофрения, както и световноизвестният математик, лауреат Нобелова наградаДжон Неш, Достоевски и Ван Гог са имали епилепсия, Вирджиния Улф е имала биполярно разстройство. И това е само малка част от фактите.
В това писмо няма да развиваме дълбоката тема за факта, че умствената лабилност често е признак само на много развита личност. Това не е в обхвата на това писмо. Целите на настоящото писмо включват необходимостта от формулиране на следните въпроси и изисквания към Министерството на образованието:
1. Настояваме за изтегляне на учебника по обществознание за 8 клас от А. Ф. Никитин. и Никитина Т.И. (Издателство "Дрофа", 2014) от тиража на учебниците, препоръчани от Министерството на образованието и науката за руските училища.
2. Изискваме отговор на въпроса как е протекла проверката на текста на този учебник в процедурата по одобрението му за използване в общообразователните училища в Руската федерация, както и имената на участниците в тази проверка.
3. Изискваме оценка на този учебник за нарушения на член 282 от Наказателния кодекс на Руската федерация
4. Изискваме проверка за „конфликт на интереси“ относно съмнителните семейни отношения между авторите, тъй като Никитин А.Ф. и Никитина Т.А. представляват две страни на производството на публикацията: писане и публикуване. Колко етично и законно е включването в авторския екип на учебник, издаден с народни пари, на служител на издателство, което издава книга на обществени разноски.
5. Изискваме публично извинение към семействата, отглеждащи деца с умствени увреждания или живеещи с роднини с психични заболявания от Министерството на образованието за сериозно нарушаване на техните права и свободи чрез одобрението на такъв учебник за масово използване в руските училища.
6. Изискваме публично формулирани гаранции, че процедурите за приемане, оценяване и одобряване на каквито и да било учебници по руски няма да допуснат в училищните библиотеки невежи, дискриминационни и екстремистки текстове, които накърняват човешкото достойнство и ограничават правата и свободите на гражданите.
На Ваше разположение,
Екатерина Мен, журналист, президент на ANO „Център за проблеми с аутизма“, член на Обществения съвет към Министерството на здравеопазването на Руската федерация, председател на Комисията за защита на правата на пациентите, майка на дете с аутизъм.
Елена Клочко, член на Съвета към правителството на Руската федерация за настойничество в социалната сфера, съпредседател на Координационния съвет за деца с увреждания и други хора с увреждания към държавната администрация на Руската федерация, майка на дете със синдрома на Даун
Яна Золотовицкая, театрален критик, изпълнителен директор на Центъра за проблеми с аутизма ANO, майка на дете с аутизъм.
Юлия Камал, председател на MGARDI (Московска градска асоциация на родителите на деца с увреждания и инвалиди от детството), член на Конституционния съд по въпросите на хората с увреждания към ОП на РФ, член на Конституционния съд по въпросите на хората с увреждания към кмета на Москва, майка на дете с увреждания с церебрална парализа.
Любов Аркус, режисьор, филмов критик, президент на фондация Exit в Санкт Петербург, основател на центъра за социална рехабилитация, образование и творчество на възрастни с аутизъм „Антон е тук“.
Светлана Башарова
Откъсът, който възмути обществеността, е на страница 10 от учебника с автори Анатолий Федорович Никитин и Татяна Исааковна Никитина, д-р. "Нека да помислим. Представете си човек, страдащ от сериозно психично заболяване от ранна детска възраст. Той е неспособен да учи, да се труди, да създава семейство, за всичко, което формира духовния свят на човека. Пред нас, разбира се, е човек, но той е лишен от някои важни аспекти на човешката същност. Какво? Отговорът е очевиден: тези, които го свързват с обществото; които го правят социално, обществено същество.
С други думи, той не е личност. Личността е човек, надарен с редица важни социални свойства: способност да учи, да работи, да общува със себеподобните си, да се грижи за тях, да участва в обществото, да има духовни интереси и да бъде креативен. Тук ще кажем, че човек е гражданин. Имайте предвид, че гражданинът е непременно личност, съзнателно, активно и социално същество.
Социалните активисти поставят под въпрос обучението на учениците да разбират гражданските и хуманистичните принципи на човешката общност и пълноценното социално взаимодействие: „Ако най-ценната работа за обществото по социално образование и практика на правата на човека се извършва на извънбюджетни средства, тогава на каква основа с бюджетни пари, с наши данъци ли е подготвен и издаден откровено фашистки учебник, чийто текст не може да бъде лично мнение на авторите, а трябва да бъде основа за масово обучение на младите граждани на Русия. Също така социалните активисти сравняват отношението към хората с увреждания в учебника с отношението към психично болните в Третия райх.
Междувременно учебникът премина всички необходими прегледи и след като получи положителни заключения, беше включен във Федералния списък на учебниците.
Активистите се обърнаха към министъра на образованието на Руската федерация Ливанов Д.В. с искането за изтегляне на този учебник от разпространението на учебници, препоръчани от Министерството на образованието за руските училища, съответната петиция е публикувана на уебсайта change.org. Той беше подписан от около 4,5 хиляди души.
Издателство Дрофа отговори на общественото възмущение, като обяви, че в момента продажбите на този учебник са спрени. А публикацията ще бъде изпратена за допълнителна експертиза.
Издателството е готово и да изтегли учебника и да предостави на училищата друг учебник по обществени науки, ако той не получи експертно одобрение.
Министерството на образованието на град Москва
Държавно бюджетно учебно заведение
б) принцип на развитие;
в) принцип на обективност;
г) принципът на всеобхватността.
10. Активната намеса на изследователя в дейността на субекта с цел създаване на условия за идентифициране и установяване на психологически факт се нарича:
разговор
б) анализ на продуктите от дейността;
в) експеримент;
г) анализ на съдържанието.
11. Най-висшата форма на умствено отражение, присъща само на човека, интегрираща всички други форми на отражение, се нарича:
а) емоция
б) рефлексия;
в) съзнание;
12. Условните рефлекси се характеризират с:
а) вродени;
б) постоянството на реакцията към въздействието на определени стимули;
в) изменчивост, развитие, изчезване;
г) еднаквост на изпълнението.
13. Кратък стандартизиран психологически тест, в резултат на който се прави опит за оценка на определен психологически процес или личност като цяло, е:
а) наблюдение;
б) експеримент;
в) изпитване;
г) самонаблюдение.
РАЗДЕЛ 2
ОСНОВИ НА ЛИЧНАТА ПСИХОЛОГИЯ
1. Емоциите са преживяванията на човек за нещо като:
а) директно;
б) косвени;
в) в съзнание;
г) рационален.
2. Чувствата се наричат:
а) пряко преживяване на нещо;
б) стабилна емоционална връзка с някого или нещо;
в) устойчиви, силни, дълготрайни емоционални състояния;
г) безразлично отношение към действителността.
в) емпатия;
г) обич.
5. Силно емоционално състояние с експлозивен характер, с кратък период на протичане, засягащо цялата личност и характеризиращо се с временна дезорганизация на съзнанието, нарушение на волевия контрол е:
г) страст.
6. Действия, присъщи на волевата регулация, са:
а) в безсъзнание;
б) в съзнание;
в) интуитивен;
г) неволно.
7. Критериите за воля не са:
а) волево действие;
б) волеви качества на човек;
в) избор на мотиви и цели;
г) показател за интелектуално развитие.
8. Способността на човек за дълго и неумолимо напрежение на енергията, стабилно движение към набелязаната цел се нарича:
а) постоянство
б) оптимизъм;
в) прилежност;
г) информираност.
9. Определено ниво на човешка производителност, нивото на функциониране на неговата психика в определен момент от време е:
а) чувства
в) психични състояния;
г) внимание.
10. Какво психическо състояние на човек не принадлежи към стеник:
а) жизнерадост;
б) вдъхновение;
в) апатия;
г) увереност.
11. Личността е човек като:
а) физическо лице;
б) индивидуалност;
в) предмет на дейност;
12. Лице, надарено с редица важни социални свойства (способност за учене, работа, общуване, духовни интереси и т.н.), е:
а) гордостта на нацията;
б) избирател;
в) личност;
г) интелектуален.
13. Човешката дейност, която има морален смисъл, се нарича:
а) поведение;
б) себеизразяване;
в) представяне.
14. Същността на процеса на социализация на човека е:
а) развитието на неговите вродени свойства;
б) овладяване на множество взаимоотношения между хората;
в) овладяване на жаргона на определен слой от обществото;
г) овладяване на знанията, необходими за професионална дейност.
15. Кой компонент в психологическата структура на личността е излишен:
а) мотивационно-целеви;
б) комуникативен;
в) волеви;
г) перцептивни.
16. Съвкупността от стабилни индивидуални характеристики на човек, която се развива и проявява в дейността и комуникацията, е:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) ориентация на личността.
17. Импулсивност, инициативност, гъвкавост на поведението, общителност,
социалната адаптивност е характерна за хората от типа:
а) интровертен;
б) екстровертен;
в) амбивертен.
18. Според концепцията на Г. Айзенк, емоционално нестабилен интроверт:
а) холерик;
б) меланхоличен;
в) сангвиник;
г) флегматичен.
19. Като се има предвид психологическата структура на човек, З. Фройд показа, че принципът на удоволствието се ръководи от:
в) "Свръх-аз".
20. Какъв тип темперамент има предимства при определени видове монотонна работа:
а) холерик;
б) сангвиник;
в) меланхоличен;
г) флегматичен.
21. Най-висшият регулатор на поведението е:
а) вярвания
б) мироглед;
в) инсталации;
г) мотивация.
22. Коя от следните гледни точки трябва да се признае за правилна:
а) личността се формира от обществото; биологичните характеристики на дадено лице не влияят на този процес;
б) личността се определя от биологични, наследствени фактори и никое общество не може да промени това, което е присъщо на човека по природа;
в) личността е феномен обществено развитиелице; сложният процес на неговото развитие се дължи на единството на биологичното и социалното. В този процес биологичните фактори действат като естествени предпоставки, а социалните фактори действат като движеща сила. умствено развитиечовека във формирането на неговата личност.
23. Системата от установени възгледи за света около нас и нашето място в него се нарича:
а) лично значение;
б) мироглед;
в) убеждаване;
г) насоченост на личността.
24. Елиминирайте допълнителната дума:
а) темперамент;
б) способности;
в) стабилност;
г) характер.
25. Специфичната познавателна дейност върху обекти и явления от околния свят се нарича:
а) привличане;
б) желание;
в) лихва;
г) склонност.
26. Развито състояние на естествени наклонности, благоприятен психологически фактор за успешна професионална самореализация на човек е:
а) умения;
б) умения;
в) знания;
г) способност.
27. Едно взето лице е:
а) физическо лице;
б) дете;
в) човек;
г) личност.
28. Биологичната основа за развитието на способностите са:
б) депозити;
в) произход;
29. Редовната корелация на стабилни характеристики на индивида, характеризираща различни аспекти на динамиката на умствената дейност, е:
а) характер;
б) темперамент;
в) чувства;
30. Бързо се сближава с хората, весел, лесно превключва от един вид дейност към друг, но не обича монотонната работа:
а) сангвиник;
б) флегматичен;
в) холерик;
г) меланхолия.
31. Ровен в поведението, не взема прибързани решения, бавно преминава от един вид работа към друг, е неактивен:
а) сангвиник;
б) флегматичен;
в) холерик;
г) меланхолия.
32. Твърде впечатляващ, отзивчив и лесно раним, бавно овладяващ и свикващ с промените, срамежлив, плах, нерешителен:
а) сангвиник;
б) флегматичен;
в) холерик;
г) меланхолия.
33. В характера личността се проявява в по-голяма степен отстрани:
б) динамичен;
в) процедурен.
34. Самокритичността, скромността, гордостта характеризират:
а) отношението на лицето към нещата;
б) отношение към другите хора;
в) системата на отношението на човек към себе си;
г) особености на извършването на всяка дейност от него.
35. Темпераментът се разбира като характеристики на умствената дейност:
а) статичен;
в) динамичен;
г) закупени.
36. Според класификацията на типовете темперамент трябва да се изгради, като се вземат предвид:
а) съотношението на течностите в човешкото тяло;
б) особености на функционирането на нервната система;
в) структура на тялото;
г) преобладаването на дясното или лявото полукълбо на мозъка.
37. Наличието на способности за какъвто и да е вид дейност не може да се докаже с:
а) висок процент на усвояване на знания, умения и способности;
б) големи енергийни разходи за овладяване на дейността;
в) наличието на склонност към този вид дейност;
г) индивидуална оригиналност, оригиналност на продуктите на труда.
38. Коя от следните гледни точки се счита за най-научно обоснована:
а) човешките способности са вродени, генетично предопределени;
б) всички способности могат да бъдат еднакво развити във всеки човек,
ще бъдат създадени необходимите социални условия;
в) способностите се развиват въз основа на определени наклонности, когато човек е включен в подходяща дейност, създаване на необходимите социални и педагогически условия, активна работа на индивида върху себе си.
РАЗДЕЛ 3.
ЧОВЕКЪТ КАТО СУБЕКТ НА ПОЗНАНИЕ И ДЕЙНОСТ
а) взаимоотношения;
б) отражения;
в) инсталации;
г) възприятие.
2. Получаването на първични изображения се осигурява от:
а) сензорно-перцептивни процеси;
б) процесът на мислене;
в) процес на представяне;
г) процес на въображение.
3. За разлика от други когнитивни процеси, той няма специално съдържание:
а) усещане
б) възприятие;
в) внимание;
г) памет.
4. Анатомо-физиологичният апарат, предназначен да приема определени стимули от външната и вътрешната среда и да ги обработва като усещане, се нарича:
а) рецептор;
б) диригент на катедрата;
в) анализатор;
г) рефлекс.
5. Минималната стойност на стимула, която причинява едва забележимо усещане, е прагът на усещанията:
в) временни;
г) горна абсолютна.
6. Промяна на чувствителността за адаптиране към външни условия
познат като:
а) настаняване;
б) адаптация;
в) синестезия;
г) сенсибилизация.
7. Основните свойства на усещанията не включват:
качество;
б) интензивност;
в) продължителност;
8. Отражението в съзнанието на човек на обекти и явления, засягащи пряко неговите сетива като цяло, е:
а) усещане
б) възприятие;
в) представяне;
г) въображение.
9. Възприятието често се нарича:
а) докосване;
б) аперцепция;
в) възприятие;
г) наблюдателен.
10. Типът възприятие, който възниква на базата на тактилни и двигателни усещания, е:
а) аперцепция;
б) илюзия;
в) наблюдение;
г) докосване.
11. Зависимостта на възприятието от миналия опит на човек, характеристиките на неговата личност се нарича:
а) прозрение;
б) възприятие;
в) аперцепция;
г) чувствителност.
12. Умствена дейност, насочена към създаване на нови образи,
Наречен:
а) възприятие;
б) мислене;
в) въображение;
г) внимание.
13. Възпроизведен субективен образ на обект, основан на минал опит и възникващ при липса на въздействие на обекта върху сетивата, се нарича:
чувство
б) възприятие;
в) представяне;
г) въображение.
14. "Лепило" от различни Ежедневиетонесвързани качества, свойства, части се нарича:
а) хипербола;
б) схематизиране;
в) типизация;
г) аглутинация.
15. Отражението в човешкия ум на най-сложните причинно-следствени връзки и връзки на обекти и явления от обективния свят се нарича:
а) възприятие;
б) въображение;
в) мислене;
г) представяне.
16. Типът мислене, основаващ се на прякото възприятие на обектите и тяхната реална трансформация, се нарича:
а) визуално-фигуративен;
б) визуални и ефективни;
в) словесно-логически;
г) абстрактно.
17. Относително стабилна структура на умствените способности е:
а) мислене;
б) прозрение;
в) интелигентност;
г) талант.
18. Мисловната асоциация на обекти и явления според техните общи и съществени признаци е известна като:
а) анализ;
б) синтез;
в) обобщение;
г) класификация.
19. Логическият преход в процеса на мислене от общото към частното се нарича:
а) по индукция;
б) приспадане;
в) понятие;
г) преценка.
20. Характеристика на интензивността на вниманието е неговата:
б) степен;
в) ориентация;
г) концентрация.
21. Концентрацията на съзнанието върху някакъв обект, явление или преживяване осигурява:
а) възприятие;
б) рефлексия;
в) внимание;
г) памет.
22. Произволното внимание не се дължи на:
а) контрастът на външните влияния;
б) наличието на интереси, мотиви;
в) съзнание за дълг и отговорност
23. Степента на концентрация на съзнанието върху обект е такъв показател за внимание като:
б) концентрация;
в) разпространение;
г) превключване.
24. Способността на човек да запазва и възпроизвежда "следи" от въздействия върху психиката се нарича:
а) възприятие;
б) въображение;
в) мислене;
г) памет.
25. Типът памет, основан на установяването на семантични връзки в запаметения материал, се нарича памет:
а) механични;
б) логически;
в) емоционални;
г) слухови.
26. Типът памет, в който преди всичко се съхраняват и възпроизвеждат чувствата, изпитани от човек, е известен като памет:
а) визуално-фигуративен;
б) феноменален;
в) емоционални;
г) словесно-логически.
27. Основата за разделянето на паметта на произволна и неволна е:
а) предмет на размисъл;
б) анализатор на олово;
в) активност на субекта;
г) вид дейност.
28. Информацията се запомня по-добре, ако:
а) възприемани на ухо;
б) възприемани зрително;
в) включва се в практически дейности;
г) говори сам със себе си.
29. Речта е (изберете най-пълната и точна формулировка):
б) обмен на мнения;
в) процесът на използване на езика за целите на комуникацията;
г) дискусия.
30. Функциите на речта не включват:
а) обозначаваща функция;
б) обобщаваща функция;
в) разпределителна функция;
г) въздействаща функция.
31. Свойството на речта не е:
б) изразителност;
Отговори:
1 раздел
1. в
2. b
3. в
4. Ж
5. b
6. а
7. Ж
8. b
9. в
10. в
11. в
12. в
2 раздел
1. а
2. b
3. b
4. в
5. в
6. а
7. b
8. Ж
9. а
10. Ж
11. в
12. Ж
13. в
14. а
15. b
16. Ж
17. b
18. b
19. а
20. Ж
21. b
22. в
23. Ж
24. в
25. в
26. Ж
27. а
28. b
29. b
30. а
31. b
32. Ж
33. а
34. в
35. в
36. b
37. b
38. в
3 глава
1. b
2. а
3. а
4. в
5. а
6. b
7. Ж
8. а
9. в
10. Ж
11. в
12. в
13. в
14. Ж
15. в
16. b
17. Ж
18. в
19. а
20. Ж
21. в
22. а
23. b
24. Ж
25. b
26. в
27. в
28. в
29. в
30. в
31. в
Литература
1. Ананиев като предмет на познанието – СПб., 2001г
2., Домашенко в психологията - М., 2000
3., Енориаши - М., 2002
4. Илин ще - Санкт Петербург, 2000 г
5. Психология на Маклаков - Санкт Петербург, 2002г
6. Марцинковски психология - М., 2001
7. Немов: в 3 книги - М., 1995
8. Обща психология / изд. - М., 2005
9. Психология на Першина - М., 2004г
10. Петровски в психологията - М., 1995
11. , Ярошевски - М., 1995
12. Психология на Рогов: курс от лекции - М., 1995
13. Рога и воля - М., 1999
14. Рога на знанието-М., 2001г
15. Психология на Столяренко - Ростов - на Дон, 2005 г
16. Мислене на Тихомиров - М .. 2005г
17. Хозиев в общата психология - М., 2003г
343. Задача (( 343 )) TK 343 Тема 3-15-0
В понятието ... се изразява родовата принадлежност на човек.
Варианти за верен отговор: ind*view#$#;
344. Задача (( 344 )) TK 344 Тема 3-15-0
Това е психологическа формация от специален тип, породена от живота на човек в обществото.
Варианти за верен отговор:личен*st#$#;
345. Задача (( 345 )) TK 345 Тема 3-15-0
Човек, надарен с редица важни социални свойства (способност за учене, работа, общуване, духовни интереси и др.) е
£ гордост с нацията
£ избирател
R личност
£ интелектуалец
346. Задача (( 346 )) TK 346 Тема 3-15-0
Същността на процеса на социализация на човека е
£ развитие на неговите вродени свойства
R овладяване на множество взаимоотношения между хората
£ овладяване на жаргона на определен слой от обществото
£ овладяване на знанията, необходими за професионална дейност
347. Задача (( 347 )) TK 347 Тема 3-15-0
Компонент, който не е свързан с психологическата структура на личността
£ мотивационно-насочени
£ комуникативен
£ силна воля
R възприятие
348. Задача (( 348 )) TK 348 Тема 3-15-0
Един човек, взет в съвкупност от всички свои присъщи качества (биологични, физически, умствени, социални) е
R индивидуален
£ дете
£ човек
£ личност
349. Задача (( 349 )) TK 349 Тема 3-15-0
Личните качества, предопределени предимно от социални фактори, са
£ инстинкти
£ механична памет
R стойностни ориентации
£ ухо за музика
350. Задача (( 350 )) TK 350 Тема 3-15-0
... е уникалното своеобразие на определена личност в съвкупността от нейните наследени и придобити черти.
Варианти за верен отговор: Ind*v*dual*st#$#;
351. Задача (( 351 )) TK 351 Тема 3-15-0
По-широко понятие, което включва др
£ личност
£ индивидуалност
£ човек
R индивидуален
352. Задача (( 352 )) TK 352 Тема 3-15-0
Понятието ... е характеризира индивидуалността на човек.
Варианти за верен отговор: ind*view#$#;
353. Задача (( 353 )) TK 353 Тема 3-15-0
Не е свързано с личността
£ усърдие
£ общителност
R добра координация на двете ръце
£ старание, точност
354. Задача (( 354 )) TK 354 Тема 3-15-0
Личността най-често се определя като човек в съвкупността от неговите ... качества.
Варианти за верен отговор:социални;
355. Задача (( 355 )) TK 355 Тема 3-15-0
Понятието самочувствие се използва за обозначаване
£ позиция на индивида в конфликтна ситуация
£ оценката на човек за неговите възможности в напрегната ситуация
£ психическо състояние, което възниква в ситуация на постигане на целта
R личностни оценки на техните възможности, качества
356. Задача (( 356 )) TK 356 Тема 3-15-0
Установете съответствие между понятията и техните определения.
357. Задача (( 357 )) TK 357 Тема 3-15-0
Представата на човек за себе си, за „това, което съм“ съм аз - концепция
R истински
£ перфектно
£ възможно
£ фантастично
358. Задача (( 358 )) TK 358 Тема 3-15-0
Лична ориентация се нарича
£ стремеж към актуализиране
£ активно отразяване от субекта на обективния свят
£ Черта
R е набор от устойчиви мотиви, които ръководят дейността на индивида
359. Задача (( 359 )) TK 359 Тема 3-15-0
Когнитивният компонент на образа "Аз" е
£ самоуважение, самокритика, егоизъм и др.
£ лична оценка на техните възможности, качества
R познаване на нечии способности, външен вид, социална значимости т.н.
£ какъв човек би искал да стане
360. Задача (( 360 )) TK 360 Тема 3-15-0
Конкретен човек в оригиналността на неговите физически и психически черти е
£ предмет
£ индивидуално
R личност
£ личност
361. Задача (( 361 )) TK 361 Тема 3-15-0
Човекът като индивид се характеризира с:
£ статус, роля
£ творчество, съзнание
R пол, възраст, конституция
£ ценностни ориентации
362. Задача (( 362 )) TK 362 Тема 3-15-0
Понятието „личност” отразява
£ стабилен набор от психични свойства на човек
£ принадлежащи към човешката раса
R е социалното качество на човек, придобито от него през съвместни дейностии комуникация
£ резултатът от включването на индивида в пространството на междуиндивидуалните отношения
363. Задача (( 363 )) TK 363 Тема 3-15-0
Характеризира се насочеността на личността
£ дейност
£ убеждаване
£ знания
R интереси
364. Задача (( 364 )) TK 364 Тема 3-15-0
Човекът като типичен носител на човешките дейности е
£ личност
£ предмет на дейност
R индивидуален
£ индивидуалност
365. Задача (( 365 )) TK 365 Тема 3-15-0
Висшият личен регулатор на поведението е
£ лихви
R мироглед
£ монтаж
£ мотивация
366. Задача (( 366 )) TK 366 Тема 3-15-0
Системата от установени възгледи за света около нас и мястото си в него се нарича
£ лично значение
R мироглед
£ убеждаване
£ личностна ориентация
367. Задача (( 367 )) TK 367 Тема 3-15-0
Специфична познавателна дейност върху обекти и явления от околния свят се нарича:
£ атракция
£ желание
R интерес
£ наклон
Темперамент
368. Задача (( 368 )) TK 368 Тема 3-16-0
Типът ... е свързан с вродените биологични характеристики на организма.
Варианти за верен отговор: t*mp*ram*nt#$#;
369. Задача (( 369 )) TK 369 Тема 3-16-0
Слабостта на нервната система на меланхолика се компенсира от високото й ....
Варианти за верен отговор:чувства * лен * st # $ #;
370. Задача (( 370 )) TK 370 Тема 3-16-0
Смята се за създател на учението за темперамента
Р Хипократ
£ Аристотел
371. Задача (( 371 )) TK 371 Тема 3-16-0
Не се отнася за характеристиките на VND
£ сила на възбуждане и спиране
£ баланс на нервните процеси
£ подвижност на нервните процеси
R посока на нервните процеси
372. Задача (( 372 )) TK 372 Тема 3-16-0
Типологията на телосложението, предложена от W. Sheldon, не включва типа:
R пикник
£ ендоморфен
£ мезоморфен
£ ектоморфен
373. Задача (( 373 )) TK 373 Тема 3-16-0
Естествената корелация на стабилните характеристики на индивида, която характеризира динамиката на дейността, е
знак £
R темперамент
£ чувства
374. Задача (( 374 )) TK 374 Тема 3-16-0
Бързо се сближава с хората, весел, лесно превключва от един вид дейност към друг, но не обича монотонната работа
R сангвиник
£ флегматичен
£ холерик
£ меланхолик
375. Задача (( 375 )) TK 375 Тема 3-16-0
Ровен в поведението, не взема прибързани решения, бавно превключва от един вид работа към друг, е неактивен:
£ сангвиник
R флегматичен
£ холерик
£ меланхолик
376. Задача (( 376 )) TK 376 Тема 3-16-0
Твърде впечатляващ, отзивчив и лесно раним, бавно овладяващ и свикващ с промените, срамежлив, плах, нерешителен:
£ сангвиник
£ флегматичен
£ холерик
Р меланхолик
377. Задача (( 377 )) TK 377 Тема 3-16-0
Според I.P. Павлов класификацията на типовете темперамент трябва да бъде изградена, като се вземе предвид
£ съотношението на течностите в човешкото тяло;
R характеристики на функционирането на нервната система;
£ структура на тялото;
£ преобладаване на дясното или лявото полукълбо на мозъка.
378. Задача (( 378 )) TK 378 Тема 3-16-0
Не се отнася за основните свойства на VND
£ уравновесеност
£ мобилност
R дейност
379. Задача (( 379 )) TK 379 Тема 3-16-0
Зависи от типа темперамент
£ резултат
£ качество
£ точност
R темп на работа
380. Задача (( 380 )) TK 380 Тема 3-16-0
Най-висока чувствителност за
£ сангвиник
£ холерик
Р меланхолик
£ флегматичен
381. Задача (( 381 )) TK 381 Тема 3-16-0
От видовете темперамент се отличава с експлозивна емоционалност
£ сангвиник
£ флегматичен
R холерик
£ меланхолик
382. Задача (( 382 )) TK 382 Тема 3-16-0
Определена комбинация от ..., баланс, подвижност на нервните процеси на възбуждане и инхибиране се нарича тип висша нервна дейност.
Варианти за верен отговор:сила#$#;
383. Задача (( 383 )) TK 383 Тема 3-16-0
Темпераментът на ученика се отразява в
£ успех на упражнението
£ Ефективност на мисленето
R скорост на мислене
£ количество памет
384. Задача (( 384 )) TK 384 Тема 3-16-0
Типът темперамент зависи
R от вродените характеристики на организма
£ заобикалящите социални условия
£ усилия на самия човек
£ привеждане
385. Задача (( 385 )) TK 385 Тема 3-16-0
Типът темперамент, характеризиращ се с активност, възбудимост, импулсивност, агресивност, е характерен за
R холерик
£ сангвиник
£ меланхолик
£ флегматичен
386. Задача (( 386 )) TK 386 Тема 3-16-0
Типологията на телосложението, предложена от E. Kretschmer, не включва
£ пикник
£ атлетичен
R мезоморфен
£ астеничен
387. Задача (( 387 )) TK 387 Тема 3-16-0
Най-голяма гъвкавост в поведението има
£ флегматичен
R сангвиник
£ меланхолик
£ холерик
388. Задача (( 388 )) TK 388 Тема 3-16-0
Определена комбинация от сила, баланс и подвижност на нервните процеси на възбуждане и инхибиране в кората на главния мозък се нарича ... БНД.
Варианти за верен отговор:тип #$#;
389. Задача (( 389 )) TK 389 Тема 3-16-0
Температура през целия живот
образувани £
£ промени
R под прикритие
£ се развива
390. Задача (( 390 )) TK 390 Тема 3-16-0
... е интегрално психично свойство, обусловено от индивидуалното темпо, ритъм, интензивност и скорост на психичните процеси.
Варианти за верен отговор: T*mp*ram*nt;
391. Задача (( 391 )) TK 391 Тема 3-16-0
Това е степента на интензивност на човешкото въздействие върху околния свят.
Варианти за верен отговор:*активен*st;
392. Задача (( 392 )) TK 392 Тема 3-16-0
Силният, балансиран и мобилен тип БНД е характерен за:
R сангвиник
: холерик
£ флегматичен
£ меланхолик
393. Задача (( 393 )) TK 393 Тема 3-16-0
Теорията на У. Шелдън се отнася до теориите за темперамента:
£ хуморален
£ невродинамичен
R конституционен
£ поведенчески
394. Задача (( 394 )) TK 394 Тема 3-16-0
Отговорът на най-малката външна сила е индикатор
R чувствителност
£ дейност
£ реактивност
£ пластичност
395. Задача (( 395 )) TK 395 Тема 3-16-0
Определя стила и темпото на дейност
£ способност
R темперамент
знак £
396. Задача (( 396 )) TK 396 Тема 3-16-0
Типът темперамент, характеризиращ се с лека уязвимост и склонност към дълбоки чувства, е присъщ на
£ холерик
£ сангвиник
£ флегматичен
R меланхолия
397. Задача (( 397 )) TK 397 Тема 3-16-0
Темпераментът е в основата на повечето личностни черти, битие
закупени £
£ променливи
R вродена
£ социални
398. Задача (( 398 )) TK 398 Тема 3-16-0
Холеричен тип БНД
R силен, неуравновесен
£ силен, балансиран, подвижен
£ силен, балансиран, инертен
399. Задача (( 399 )) TK 399 Тема 3-16-0
Типът темперамент, който предразполага към безпокойство, безпокойство, песимизъм е
£ сангвиник
£ холерик
£ флегматичен
Р меланхолик
400. Задача (( 400 )) TK 400 Тема 3-16-0
Тип темперамент, предразполагащ към бавност
£ сангвиник
£ холерик
R флегматичен
£ меланхолия
401. Задача (( 401 )) TK 401 Тема 3-16-0
Динамиката на психичния живот се определя
£ емоционалност
£ личностна ориентация
£ възпитание
R темперамент
Характер.
402. Задача (( 402 )) TK 402 Тема 3-17-0
Човек с подчертан характер не е характерен
£ повишена уязвимост
£ намалена способност за социална адаптация
£ нарушение на потребностно-мотивационната сфера
R повишаване на капацитета за социална адаптация
403. Задача (( 403 )) TK 403 Тема 3-17-0
Това е набор от стабилни индивидуални черти на личността, които се развиват и проявяват в дейността и общуването.
Варианти за верен отговор:Характер;
404. Задача (( 404 )) TK 404 Тема 3-17-0
Характерът е прекомерно укрепване на неговите индивидуални черти.
Варианти за верен отговор: Acc*nt*ac#$#;
405. Задача (( 405 )) TK 405 Тема 3-17-0
Физиологичната основа на характера е
R тип висша нервна дейност
£ наличието на доминиращ фокус на възбуждане
£ наличието на сложни системи от невронни връзки
£ функциониране на подкорието
406. Задача (( 406 )) TK 406 Тема 3-17-0
Наричат се екстремни варианти на нормата на характера
£ психопатия
£ патологии
£ неврози
R акценти
407. Задача (( 407 )) TK 407 Тема 3-17-0
Естествената корелация на стабилните характеристики на индивида, която характеризира отношението на човек към себе си и света, е
символ R
£ темперамент
£ чувства
408. Задача (( 408 )) TK 408 Тема 3-17-0
характер се счита за патологичен, ако го
£ провокира внимание към своята личност
£ социално адаптиран
£ относително стабилен във времето
R има тотални прояви
409. Задача (( 409 )) TK 409 Тема 3-17-0
Чертите на характера, които се проявяват в дейността са
£ точност, пестеливост, мъдрост
R инициативност, усърдие, ефективност
£ самокритика, скромност, гордост
£ такт, учтивост, чувствителност
410. Задача (( 410 )) TK 410 Тема 3-17-0
В характера личността се проявява в по-голяма степен отстрани
£ емоционален
£ динамично
£ процедурно
411. Задача (( 411 )) TK 411 Тема 3-17-0
Проявен характер
£ при всякакви обстоятелства и условия
£ в начините на действие
R в човешките действия и поведение
£ според темпото на дейност
412. Задача (( 412 )) TK 412 Тема 3-17-0
Способността на човек да определя действията си, като се фокусира не върху натиска на другите, а въз основа на своите убеждения, го характеризира:
£ постоянство
£ съответствие
R независимост
£ емоционалност
413. Задача (( 413 )) TK 413 Тема 3-17-0
Изразява отношението на човек към света около него, към другите и към себе си
£ способност
£ темперамент
символ R
414. Задача (( 414 )) TK 414 Тема 3-17-0
Целостта по отношение на характера е негова
R собственост
£ акцентиране
415. Задача (( 415 )) TK 415 Тема 3-17-0
Характеризират се самокритичност, скромност, гордост
£ отношение на личността към нещата
£ отношение към другите хора
R система на човешки отношения към себе си
£ характеристики на извършването му на каквато и да е дейност
Възможности
416. Задача (( 416 )) TK 416 Тема 3-18-0
Човешките способности са
£ вродена
придобити £
£ наследени
R резултат от развитието на наклонностите в процеса на обучение и възпитание
417. Задача (( 417 )) TK 417 Тема 3-18-0
Способностите са
£ произволно
£ неволно
£ полярен
R потенциал
418. Задача (( 418 )) TK 418 Тема 3-18-0
Скоростта на овладяване на нови знания, умения, умения, тяхното качество са основните признаци, че човек притежава...
Варианти за верен отговор: cn*собствен*st#$#;
419. Задача (( 419 )) TK 419 Тема 3-18-0
Това са вродени способности.
Варианти за верен отговор:набор #$#;
420. Задача (( 420 )) TK 420 Тема 3-18-0
Развитото състояние на природните наклонности, благоприятен психологически фактор за успешната професионална самореализация на индивида, е
R способности
421. Задача (( 421 )) TK 421 Тема 3-18-0
Биологичната основа за развитието на способностите са
£ Тип GND
R заложби
£ произход
422. Задача (( 422 )) TK 422 Тема 3-18-0
Способността на човек да заразява други хора със своята енергия се отнася към способностите
Р управленски
£ интелигентен
£ творчески
£ спорт
423. Задача (( 423 )) TK 423 Тема 3-18-0
Под способности разбирайте характеристиките на умствената дейност
£ статичен
£ вродена
£ динамично
R придобит
424. Задача (( 424 )) TK 424 Тема 3-18-0
Наличието на способности за всякакъв вид дейност не може да посочи
£ висок процент на усвояване на знания, умения и способности
R високи енергийни разходи за овладяване на дейността
£ наличието на склонност към този вид дейност
£ индивидуална оригиналност, оригиналност на продуктите на труда
425. Задача (( 425 )) TK 425 Тема 3-18-0
От тези гледни точки следната се счита за най-последователна от научна гледна точка.
£ човешките способности са вродени, генетично определени
£ всички способности могат да бъдат еднакво развити във всеки човек
Способностите се развиват на базата на определени наклонности, когато човек е включен в съответната дейност,
£ всеки човек може да развие всякакви способности
426. Задача (( 426 )) TK 426 Тема 3-18-0
Уменията се развиват напълно само в процеса....
Варианти за верен отговор: de*teln*st#$#;
427. Задача (( 427 )) TK 427 Тема 3-18-0
Способностите, които се реализират в дейността, се наричат ....
Варианти за верен отговор:действително #$#;
428. Задача (( 428 )) TK 428 Тема 3-18-0
Това са индивидуалните психологически характеристики на човек, изразяващи се в готовност за овладяване на определен вид дейност и са условие за успеха на нейното изпълнение.
Варианти за верен отговор: Sp*own*st#$#;
429. Задача (( 429 )) TK 429 Тема 3-18-0
Способностите, скрити, нереализирани в дейността, се наричат ....
Варианти за верен отговор: n*потенциал#$#;
430. Задача (( 430 )) TK 430 Тема 3-18-0
Специални способности са тези, които са свързани с:
£ умствено развитие
£ черти на личността
R индивидуални дейности
£ психофизиологични основи
431. Задача (( 431 )) TK 431 Тема 3-18-0
Умения, които определят успеха на човек в определени видоведейности (математически, литературни, технически и др.) са
R специално
£ образователни
£ практично
Комуникация и психология на групите.
