Как да формираме правилното възприемане на учебния процес у детето? Мога ли да помогна и как да подготвя домашното? Как проблемите с уроците могат да навредят на отношенията между детето и родителите? Всички тези въпроси се чуват много често по време на консултации.

От недовършени уроци до конфликти в семейството

Подготовка на домашна работа

Основната практика по време на нашето израстване беше същата: „Ти сам ще си направиш домашното, а ако имаш затруднения, ще ме помолиш и аз ще ти помогна. Сега цялата система на обучение в началното училище е предназначена за това, че родителите трябва да правят домашни с детето си. .

И тук има определена дилема: как да се уверите, че детето успешно усвоява училищната програма, въпреки факта, че:

• Програмите са се променили много - дори по руски, математика и четене.
• Първоначалното ниво на знания на първокласниците се промени много - много училища очакват деца, които вече знаят как да четат.
• Преподаването на чужд език започва от 1-2 клас, програмите са предназначени за възрастен, за да помогнат на детето да ги научи, но повечето от нас започнаха да учат езика от 4-5 клас.
• В Русия броят на неработещите майки, които са готови да посветят цялото си време на дете, което е станало ученик, рязко се е увеличил, в резултат на което нивото на независимост на децата е намаляло. Никой не ходи наоколо с ключ на врата и сам си сгрява вечерята.

Според мен тези промени са:

• са неудобни за родителите, тъй като ги правят пряко отговорни за успеха на децата в ученето.
• В дългосрочен план отношенията между деца и родители са силно засегнати.
• Намаляването на самостоятелността в ученето в началното училище забавя волево съзряване на децата, намалява мотивацията за учене, до пълно нежелание за учене и невъзможност да го правят сами - без родителски намеси и майка, която седи наблизо.

Сега на първия родителски срещив първи клас учителите директно предупреждават родителите, че сега ще трябва да учат с децата си .

Учителите по подразбиране приемат, че вие ​​ще носите отговорност за качеството и количеството на подготовката на домашните в цялото основно училище. Ако по-рано задачата на учителя беше да преподава, сега задачата на учителя е да даде задачата, а задачата на родителите (вероятно) е да изпълнят тези задачи.

На чужд език програмите обикновено са проектирани по такъв начин, че детето по принцип не може да ги прави без възрастен. Грубо: „Не разбирам - аз самият съм глупак. Обяснявам материала и ако детето не разбира, тогава или отидете на допълнителни класове, или родителите ще обяснят. Трябва да сте подготвени за подобна ситуация. .

Това означава, че родителите трябва да седят и да правят домашни с първокласник, второкласник, третокласник, четвъртокласник. Но сега съзряването настъпва доста рано и вече на 9-10 години могат да се наблюдават всички симптоми. юношеска възраст. До 5-6 клас тази възможност - да седнете и да правите домашни с детето си - ще изчезне. Тази ситуация ще стане невъзможна и след четири години детето ще свикне с факта, че майката е отговорна за уроците , а той самият не може да поеме тази отговорност и не знае как .

Можете, с цената на загуба на връзки, да продължите да го насилвате до 14-15 години, докато има достатъчно сила. Конфликтът ще бъде отложен за няколко години, а детето все още няма да може да отговаря за задачите си. На 14-15 години протестът вече ще е много ярък - и с прекъсване на отношенията.

Има показатели, че децата, които са били почти отличници в началното училище, тъй като майка им и баща им са правили всичко за тях, в гимназията рязко намаляват обучението си, защото вече не са готови да приемат помощ, но нямат умения и способности за учене.

Тази система, наложена от много педагози основно училище, - така че детето да прави всичко перфектно у дома, тоест с помощта на родителите.

Ако детето изостава, тогава учителят може да предяви претенции към родителите: вие пренебрегвате! Само стари опитни учители се придържат към класическата система - така че детето да прави всичко само, макар и с грешки, и да е готово да преподава и коригира себе си.

"Как сме?"

Формиране на правилен образователен стереотип

Трябва да разберете с какъв учител трябва да имате работа, каква позиция има той. И, в зависимост от твърдостта на тази позиция, огънете линията на независимост.

Най-важното нещо, на което можете да научите детето в началното училище, е отговорност, способност за работа и способност да възприемате задачата като своя.

Отначало, ако се движите в съответствие с формирането на образователна независимост, показателите ви за изпълнение ще бъдат по-ниски. Липсата на самостоятелност е особено остра при единствените деца в семейството и тук трябва да бъдете особено внимателни.

Детето пише първите си кукички - и веднага е подложено на натиск от родителите си: „Взех писалката в грешната посока! Вие ни се подигравате! Ти ще бъдеш портиер! Нивото на мотивация на детето е ниско – нивото на мотивация на родителите излиза извън мащаба.

И в училище учителят казва: „Защо детето не получава връзката на буквите?“. Не идваш при учителя, но той те принуждава да учиш с детето си. След като обясни материала в училище, той предполага, че ще учите редовно и ще получавате съвети какво и как да правите. И се образува стабилна лексикална връзка „Как сме?”, която говори за продължаващата симбиоза на майката и детето. След това, в 9-ти клас, детето казва: „Но аз не знам кой искам да бъда“, той нямаше усещане за себе си в училище.

Ако детето е осигурено през цялото време, то изобщо няма да се научи да прави нищо самостоятелно, то знае, че „майката ще измисли нещо“, че във всяка ситуация родителите ще намерят изход.

Но родителите често имат страх: „Ще доведе ли преподаването на независимост до конфронтация на детето с учителя, със системата?“

В началото може да има забавяне, но след това детето постига успех. Има първоначална загуба, но няма такава загуба в 4-5 клас. Ако в този период представянето на изкуствените отличници спадне рязко, то представянето на такива деца рязко нараства.

Има деца, които все още се нуждаят от помощ . Това са деца, които са хронично разсеяни, детето „не е тук“, в мислите си (макар и в рамките на нормата).

Тези деца се нуждаят от малко повече помощ. Ако детето по принцип има способността да се самоорганизира, те трябва да бъдат включени. Въпросът с уроците е много прост: или той ще поеме отговорност за тях, или не.

Картината се развива доста рано, още от „подготовката“. По-добре е да се създадат условия за възникване на независимост и е необходимо да се формира правилен образователен стереотип, свързан с уроците.

Училищни герои

Ако има много учители

По-лесно е детето да свикне с един учител, който преподава няколко предмета. Ако учителите са различни, трябва да помогнете на детето да се ориентира, „как се казва коя леля“. Лелите са различни, имат бащини имена, а първокласниците трудно разбират бащините - трудно се запомнят, не са лесни за произнасяне.

Тук може да се наложи някакво домашно обучение: изрязваме фигурата на леля така-то – тя прави математика, казва се така-то.

Също така си струва да помогнете на детето да научи имената и фамилните имена на съучениците. Докато детето не знае имената на съучениците и учителите, то се чувства неудобно.

Фокусирането върху способността на детето да помага за запомнянето на „училищните герои“ – деца и възрастни – е важна родителска задача.

ежедневни грижи

Ученикът се нуждае от помощ при организиране на учебния процес

Ако имате домакински задължения на децата в семейството си, ако имате поне някаква прилика на рутина или ритъм на живот, има някаква ежедневна верига от събития, които се повтарят (ставаме по едно и също време, лягаме си в същото време) - детето по-лесно ще свикне с училищния ритъм.

Домашните задължения ви учат да поемате ежедневна отговорност. И тук цветята и домашните любимци са много добри, изнасянето на боклука е нещо, което трябва да се прави редовно. . Цветята видимо съхнат, котките мяукат и молят за вода, а кофата за боклук не се използва. Възрастните не трябва да „спасяват” детето и да не изпълняват задължения вместо него.

Когато детето влезе в училище, детето трябва да има редовни задължения, какво прави ежедневно: мие зъбите, оправя леглото, сгъва дрехите. На този фон към домакинските задължения се добавят и други ежедневни задължения – училищни.

Ученикът е полезен:

1.Да можете да събирате неща за класове в секции и да сгъвате портфолио . Това трябва да се направи поне една година преди училище. Момчетата обикновено се справят по-зле от момичетата.

Отначало детето ще направи това с ваша помощ, с подкана за последователността. Докато детето не чете, можете да окачите на стената нарисуван списък с това, което трябва да има в куфарчето. Ако детето е забравило нещо, не е необходимо да го коригирате: нека се озове с липсващия елемент веднъж, но ще може да го запомни.

2. Ако знаете, че детето все пак ще забрави нещо вкъщи, можете проверете портфолиото. „Да видим дали имате всичко. Покажи ми дали всичко е в куфарчето.

3.Знайте къде са дрехите и обувките за училище. Той трябва да прецени дали тези дрехи са чисти или мръсни, да сложи мръсни дрехи в мръсно бельо. Тук също се формира отговорност: няма нищо сложно, да погледнете дрехите си за петна.

4.„Управление на времето на децата“: не само да съберете портфолио, но и да се подготвите за клас навреме. Това е основно умение, без което началото на училище е много трудно. Необходимо е също така да се формира това умение, което ще се превърне в трамплин към следващия, не в 1-ви клас, а година преди него, когато часовете са доста спокойни, а не сутрин.

5. Знайте в кои дни се провежда всяка подготовка. Добре е да използвате календари за това. Можете да напишете под дните какви класове този ден, като ги оцветите в различни цветове, така че детето да знае какво точно трябва да се събере.

Ако не сте имали време да дадете на детето си всички тези умения преди училище, направете същото в 1. клас. .

Как се правят уроци

Училище

За да се правят уроците, трябва да има определено време . Имаме нужда от дневен график: ставаме, измиваме се, обличаме се - платното на деня и определеното време - правим си домашните. За детето е по-лесно, когато всичко е ритмично . Възниква динамичен стереотип (според Павлов) - система за реакция към времето: детето се подготвя предварително, за да премине към следващото действие.

Такава система е по-лесна за около 85% от децата, които са класифицирани като "ритмични". Има 15% без ритъм, с хаотично временно разпределение. Те са видими от ранна детска възраст, остават такива и до училище.

След училище трябва да има един час почивка (това правило трябва да се спазва), а след това час на урока.

На дете можете да покажете графика на татко, мама в седмичника, дневник и след това напишете неговия график, обяснява какво се случва с хората, а това е атрибут на зряла възраст. Всичко, което е атрибут на зряла възраст - всичко е за предпочитане.

Една от болестите на нашето време са уроците, разтегнати в прекомерно много време. Това означава, че хората не са правили прости действия, които помагат както на детето, така и на тях самите.

1. Трябва да знаете, че детето не усеща времето. Дете на 6-7 години не усеща времето както възрастните, не знае колко е минало.

2. Колкото по-дълго детето седи на уроците, толкова по-ниска е неговата ефективност.

Нормата за правене на уроци за първокласник:

40 минути - 1 час.

2 клас - 1 час - 1,5 часа

3-4 клас - 1,5 - 2 часа (не 5 часа)

до 5-6 клас тази норма е 2-3 часа,

но повече от 3,5 часа не трябва да се отделят на уроци.

Ако детето прави домашна работа по-дълго, тогава не е научено да работи или е хронична „спирачка“ и трябва да бъдат научени да работят особено добре. Детето не усеща времето и родителите трябва да му помогнат да усети времето.

Адекватният период за правене на домашна работа за първокласник е 20-25 минути, за подготвителен ученик дори по-малко - 15 минути, за изтощени деца - може да бъде и по-малко.

Но ако седнете детето си повече от необходимото, вие просто губите време – и вашето, и неговото. Не можете да помогнете с уроците, но с „управление на времето“ все пак си заслужава.

Да усетиш времето различни начинипомага на дете . Например различни видове таймери:

- може да има пясъчен часовник (не е подходящ за мечтатели - мечтателите ще гледат как пясъкът се изсипва);

- може да има електронни устройства, които ще пипнат след определено време;

- спортен часовник, който има хронометър, таймер, програмирани сигнали;

- кухненски таймери;

- звукът на училищен звънец, записан на телефона.

Когато подготвяте домашна работа, трябва да направите план за нейното изпълнение. . Обикновено те започват с урока, който се дава доста лесно. Първо се изпълняват писмени задачи, а след това устни. Започнете с това, което е по-лесно; детето се развива - почивка.

За да може детето да работи активно, е необходима промяна в дейностите, почивка: изтича в кухнята, изстиска сок с вас и го изпи; си намаза сандвич с масло; тичаше около масата пет пъти; направи някои упражнения превключени.

Но работното място на детето не е в кухнята. Той трябва да има определено място и можете да дойдете в кухнята на "почивката". Трябва да научите ученика да поддържа работното място в ред. Добрата екология на учебното заведение е много важно нещо. Трябва да има място за играчки, място за спане, а място за класове може да се организира дори от 4-годишна възраст.

Предварително се съгласявате, че ако детето направи домашното си в определения час, тогава ще имате време за много неща: да прочетете книга, да играете настолна игра, да рисувате, да направите нещо, да гледате любимия си филм, да се разходите - каквото искаш. За детето трябва да е интересно и изгодно да прави уроците през това време.

Времето за правене на домашна работа е за предпочитане, докато се стъмни . След училище починете. Не оставяйте уроците за след кръгове, докато не формирате умение. За да успеете за допълнителни занимания (басейн, танци), трябва да се научите да правите уроци бързо и ефективно. Ако направите това, няма да има разтягане през останалата част от деня.

Ако вечерта е неограничена и уроците могат да се правят до изгасване, тогава възниква ситуацията на „магаре“: той стана, отдъхна, не очаква нищо добро, не му се карат много - не можете да го направите. Обикновено децата осъзнават, че не можете да прекарате целия ден в тази скучна мисия, но има нещо друго в живота. Важно е животът да не свършва с ходене на училище: първата част на деня са часовете, а втората са уроци до вечерта и детето е свикнало с факта, че всичко е намазано като грис в чиния, и не мога да мисля за нищо друго. Обикновено сроковете и добрите последици работят чудесно.

Крайните последици трябва периодично да се променят: настолните игри трябва да се заменят със слушане на приказка или нещо друго приятно. В графика на деня първо има уроци, а след това - свободно време, т.е. животът започва и не трябва да се смесва с уроци.

Уроци със страст?

Какво е домашна работа? Продължение на това, което беше в училище или отделна тема у дома?

Психологически това е обучение за умения: те го обясниха в класа и сами го изработиха у дома. Ако няма силен провал, тогава е по-добре да го третирате като нещо, след което животът започва. Не е необходимо да чакате ентусиазъм от детето (въпреки че има отделни деца - потенциални отличници ). Необходимо е да се научите да третирате уроците като междинен етап, дори забавление - работете упорито и тогава ще има радост. Ако не се е формирал друг стереотип (уроци до късно със сълзи и псувни), тогава това е достатъчно.

Задачите не могат да бъдат дублирани (добавени в повече от дадената) - те трябва да са малки, за да остане желанието за учене, за да не се претоварва детето. Всички „над-“ са много по-опасни от „под-“.

Обикновено детето е в състояние да се задържи на масата за 15-20 минути и има умение да прави домашна работа с темпо. Ако детето няма време за определеното време, а майката седи над него, хваща го и го принуждава да продължи, тогава ученикът получава отрицателен опит. Нашата задача не е да измъчваме детето, а да му дадем да разбере, че е пропуснало нещо.

Ако детето е изправено пред времеви ограничения преди училище - в някои класове е отивало или е било ангажирано с някаква конкретна дейност в рамките на ясно определен период от време, тогава то вече е формирало някакво умение.

Може да бъде голямо предизвикателство да се сблъскате с тези трудни временни умения за първи път в 1. клас. По-добре е да започнете с „подготовка“ и също по-добри годиниот 5 - 5.5.

Ако задачи не са възложени в училище, тогава все пак трябва да предложите на детето да изпълнява определено количество задачи за определено време самостоятелно.

Самите родители също не трябва да показват прекомерен ентусиазъм и да седят над душите си. Всички сме много притеснени за успеха на нашето дете, а реакцията на грешките може да бъде неспокойна – и отношенията се влошават.

Трябва да се настроите, че не всичко ще бъде перфектно, че ще има грешки, но постепенно ще стават все по-малко.

Успокояващо е липсата на рейтинги в . Докато се формират уменията за правене на домашна работа, детето се издърпва, включва се във 2-ри клас и системата за оценяване веднага поставя всичко на мястото си. Трябва да грешите. Перфектните очаквания, че всичко веднага ще бъде „отлично“, трябва да бъдат сдържани.

При което много за похвала , когато детето пое независимост, то се опита да похвали за това, което направи сам. Хвалете не резултата, а усилията. От всеки родител строгостта към успеха в училище се възприема като удар по гордостта. В гимназията детето вече разбира, че ако родител се скара, значи иска добро. По-младият ученик възприема критиката като удар: „Опитвам се, но ти казваш нещо против...“. Съсредоточете се върху усилията.

Добре е и учителят да е склонен да оценява усилията, а не успеха. Но, за съжаление, много учители вярват, че порицанието е най-добрият начин да се придвижи човек към голям успех.

Специални ситуации

1. Особено трудно, ако дете в 1 клас веднага започне да английски .

Ако сте избрали такова училище, тогава е по-добре да започнете английски година преди училище. Това е много голямо натоварване – овладяват се наведнъж два скрипта и две граматики. С подготовка на домашните английски език помощта е задължителна. Желателно е да има наставник, учител. Ако един родител иска сам да учи дете, тогава човек трябва да се опита да поддържа добро настроение, да не се ядосва и ако това не е в ущърб на семейството като цяло. Но е по-добре да не сменяте учителя.

2. Ако в училище питат много и детето не разбира какво да прави? Трябва ли да му помогна?

Препоръчително е да избягвате подобна ситуация. По-добре е да не правите уроци с дете, но все пак следете какво се случва: „Кажи ми, какво беше в училище, какво научи? Как решавате проблемите? Тази ситуация е възможна, ако сте ходили в по-силно училище, отколкото ви е показано. Обикновено нормално дете без специални нужди разбира всичко в училище на неговото ниво,въпреки че може да слуша, да чати. Използвайте помощта на учител, прибягвайте до допълнителни часове в училище. Настройте детето си на факта, че учителят дава знания и ако не разбирате, трябва да го попитате. В ситуация на неразбиране трябва да се справите конкретно: говорете с детето, с учителя. Обикновено след предучилищно обучение детето вече е формирало способност да чува и възприема в екип.

3. В 1-ви клас детето все още слабо чете заданието .

Решете, че първо той все пак чете задачата, след това вие я прочетете. Няма да стане във 2 клас. В 1 клас обяснете, че засега пишете задачата, защото той не знае как да пише добре, а вие няма да правите това по-късно. Задайте времеви ограничения за това колко дълго ще продължи тази ситуация.

4.Детето прави много грешки, когато върши домашните, а учителите изискват отлично почистване.

Проверката на домашните все още е необходима, но ако предадете задачи, които сте изпълнили перфектно, учителите няма да разберат, че детето не успява по някакъв начин.

Вашата позиция зависи от разума на учителя. Ако учителят е вменяем, тогава можете да му обясните, че сте за независимост, за възможността да правите грешки. Този въпрос може да бъде повдигнат директно на родителската среща.

Ако при проверка видите, че всичко е направено неправилно, следващия път го направете с молив, намерете най-красивото писмои се съсредоточи върху него. Оставете детето да свърши задачите само на чернова и да ви го донесете, за да проверите дали иска. Ако той откаже, вината ще бъде негова. Доколкото може сам, нека го прави, нека прави грешки.

Ако можете да доведете учителя с грешка - радвайте се. Но не можете да оспорите образователната система. Ако се наблюдава неуспех по всички предмети, тогава е по-добре да наемете учител, отколкото да развалите отношенията с учителя.

Ролята на майката е подкрепа, грижа, приемане. Ролята на учителя е контрол, строгост, наказание. От майката детето възприема всички учителски качества като обидни, особено в първите два класа, докато се формира позицията на ученика. Той не възприема корекцията като корекция, а смята, че вие ​​му се карате.

Основно училище - учим се да учим

Три фактора за успех в основното училище

Основната задача на детето в началното училище е да се научи как да учи. Той трябва да разбере, че това е неговата работа, за която той носи отговорност.

Добър първи учител - печеливш лотариен билет. Авторитетът на първия учител е много важен момент. На някакъв етап авторитетът на учителя му може да бъде по-висок от този на неговия родител. Той (авторитетът) помага много на детето в ученето. Ако учителят направи нещо негативно: той има домашни любимци, е груб, несправедлив, родителите трябва да говорят с детето, да обяснят, така че ученикът да не загуби уважение към учителя.

Ключът към отглеждането на дете са вашите лични спомени. . Когато детето ви наближи училище, трябва да съживите спомените си. Те, със сигурност, всеки има, от 5,5-6 години се пазят от всички. Полезно е да се разпитате около родителите си, да намерите своите тетрадки.

Когато изпращате дете на училище, определено трябва да му кажете: „Ако с вас или някой в ​​училище се случи нещо ярко, интересно, необичайно, не забравяйте да ми кажете - това е много интересно за мен. Като пример можете да му разкажете истории от семейния архив – историите на баби и дядовци, родители.

Отрицателните преживявания и спомени могат да се задържат, а не да се проектират върху детето. Но също така не е необходимо да идеализирате училището, ако не за сплашване, а за обяснение, тогава можете полезно да споделите негативния си опит.

Отношенията с връстниците са от съществено значение . Сега децата често учат далеч от училище, а след училище веднага биват разглобявани и отвеждани. Контакти не се осъществяват. Родителите трябва да осъществяват контакти с децата от класа, да се разхождат заедно, да ги канят у дома.

Е, честит ден на знанието и късмет!

Кои са най-сериозните проблеми на училищното образование?

Учители, директори на училища и учени отговориха на нашия въпрос

Образованието, както знаете, е най-неразбираемата част от педагогиката. "PS" се опитва да ви запознае с резултатите от научните изследвания в тази област, доколкото е възможно, но докато учените спорят за цели, резултати, предмети и ефекти, във всеки руски клас обучението се провежда всяка минута по един или друг начин . Освен това самите класни ръководители рядко се питат за същността на тяхната работа. Затова решихме да попитаме заедно с център „Педагогическо търсене“.
Помолихме учители от училища, които си сътрудничат с вестника, университетски преподаватели и училищни администратори да посочат най-важните според тях проблеми в областта на образованието. И тогава те поканиха учени да коментират снимката, че,
като мозайка, образувана в резултат на анкета.
Днес, на границата на два учебни семестъра, когато е обичайно да се обобщават предварителните резултати, ви представяме тези материали. Всеки, който се интересува от тях, доброволно или неволно ще заеме позицията на експерт: систематизира отговорите в съответствие с
със своя педагогически и управленски опит той ще направи изводи за състоянието на съвременното ни образование и за хората, професионално ангажирани с това образование. Читателят, който е очарован от подобна аналитична работа, вероятно първо ще се запознае с резултатите от анкетата, за да си изгради собствено мнение.
И едва тогава ще го съпостави с изявленията на поканените от нас експерти.
Можете да направите обратното: първо с помощта на учени изберете приемлив фокус за разглеждане и след това се запознайте с отговорите на колегите. Надяваме се, че читателите, които са избрали и първия, и втория вариант, ще добавят мислено своите отговори към споменатите проблеми.
Резултатите от анкетата могат да послужат и като повод за провеждане на зимен учителски съвет. В този случай е по-добре, разбира се, първо да проведете подобно проучване сред училищните учители (по желание анонимно) и да скриете вестника за момента, за да няма изкушение да се присъедините към вече формулираното мнение. При такъв сценарий мненията на научни експерти изобщо няма да бъдат чути, а ще бъдат отправени към всеки учител във вашето училище. Един от учителите на училището обаче може да действа и като анализатор, като използва предложения алгоритъм за систематизиране на проблемите и предлага свои варианти за решаването им.

Елена КУЦЕНКО

учители

Сътрудничество с родителите (училището не винаги включва родителската общност в решаването на проблеми в организацията на образователния процес, а понякога родителите не желаят да участват в решаването на тези проблеми).
Използване съвременни технологии, и различни (по-често, в края на краищата, по старомоден начин всички ние „държаме събитието“).
Работа с тийнейджъри.

Надежда Зубарева

Проблеми на взаимоотношенията между родители и класни ръководители. Общуването на живо често се заменя с изпращане на електронни и пощенски съобщения. Родителите не искат да ходят на училище, а обсъждането на проблеми по телефона не винаги е ефективно.
Докладите на хартиен и електронен носител отнемат много време, което би могло да се посвети директно на работата с деца.
Управлението на учебния процес в училището трябва да бъде по-гъвкаво. Изискванията към работата на всеки класен ръководител не могат да бъдат еднакви, както не са еднакви и децата в различните класове. Това, което е добро за едни, е неприемливо за други.

Светлана Кинельская

Взаимодействие между класния ръководител и родителите (ниска родителска активност). Оборудване на учебния процес (ТСО, визуализация, компютър и др.). Хранене в училищното кафене (мнозина не са доволни от асортимента от ястия, предпочитат например кифлички, чай. Но тъй като в кафенето няма касов апарат, те вече няма да продават на дребно. И как ще се справят учениците на празен стомах, ако имат седем урока?).

Марина Гордина

Информатизация на учебно-възпитателния процес. Развитие на научно-техническото творчество. Проблемът на бащите и децата".

Елена Салитова

Формиране на класен екип. Възпитание на толерантност. Социализация на детето в обществото.

Татяна Потапова

Влиянието на филмовата индустрия и масовата култура върху образованието е такова, че децата възприемат много образователни дейности в училище като ненужни игри.
Конкурентните отношения на пазарната система се пренасят в училището и тук се води борба за оцеляване - кой е по-силен - с всякакъв начин. За съжаление примерите се черпят от бойци.
Общото ниво на култура и мироглед на студентите са намалели, те четат малко, ниска мотивация за учене (основният слоган: сега всичко може да се купи!). Но е възможно да се пробие до сърцата, въпреки че това изисква колосална отдаденост. За съжаление тийнейджърите не знаят нищо за Холокоста или историята на политическите репресии в СССР. Може би това е причината за кълновете на фашизма и руския шовинизъм в Русия.

Евгения Колтановская

Ниска мотивация на самите възрастни за самопромяна. Способността да "чуваш" тийнейджърите.

Алена Михеева

Установяване на единни изисквания към детето от страна на учители и родители. Проблеми на родителския контрол върху възпитанието на детето.

Наталия Терехова

Образователни методи и технологии в условията на хуманизиране на училищното образование. Влияние на нивото на развитие на класния екип върху формирането на интереси, наклонности и способности на учениците. хуманистичен образователна системаучилищата като среда за формиране на хармонично развита личност.

Марина Вдовина

Намалена мотивация за учене. (Защо да учиш, ако допълнителното образование се плаща?!)
Попълване на куп ненужни листчета както от класния ръководител, така и от учителя. Хайде да работим!!!
Администрацията има твърде много правомощия, а учителят става все по-безсилен. Какъв човек може да бъде възпитан от учител, който не може да се защити? И сега, с ново финансиране, учителят отговаря за всичко с една рубла. Защо на училищните администрации беше разрешено да разпределят добавки към заплатите? И как трябва да стане това? Може би независима комисия?

Светлана Карпенко

Проблеми на адаптацията на учениците, преминаващи към следващия етап на обучение. „Бумообработка” на работата на училищната администрация. Липса на желание у учителите да мислят в нови, икономически категории, като същевременно развиват психологията на бедността в себе си и у децата.

Светлана Корнаухова

Образът на възпитан човек, излъчван от медиите, е далеч от този, който си представят професионалните учители.
Формите на празници и други събития са остарели и неинтересни за децата.

Алиса Жилинская

Някои родители изпращат децата си да работят или да просят, вместо да учат. Няма работа в бъдещето, няма вяра в бъдещето.
Как да се справим с битки, псувни, бира, пушене? Децата не ценят и не ценят това, което има в училище, цапат и чупят всичко.

Антонина Захарова

Родителите бият децата, не са съюзници в образованието. Няма чувство за гражданство, навикът да се отделяш от държавата, от семейството, автономизацията на индивида е пристрастие към индивидуализъм. Няма защита от агресивни медии.

Людмила Коломиец

Децата са изоставени: родителите масово напускат да работят. Социална стратификация в класовете. Училището поставя задачи, които са далеч от интересите на децата: по-големите тийнейджъри са фокусирани върху приятелството, общуването, а ние се фокусираме върху профилирането и Единния държавен изпит.

Светлана Назарова

Режисьори

Светоглед. Така нареченият светски хуманизъм показа пълен провал във всички страни по света, където доминира. Образованието по учебни предмети няма изход в образователен аспект.
Несигурност на крайния продукт на образованието.

Забележима липса на квалифицирани кадри, способни професионално да преподават и възпитават. Натовареността на родителите с необходимостта да печелят пари води до факта, че родителите престават да се занимават с образование, интелектуално и културно развитие на детето, неговото морално възпитание, полагайки го изцяло на плещите на училището.
Самата структура на училището не позволява индивидуална работа, а без индивидуален подход не могат да се решават задачи за развитие. Такава работа може да бъде ефективна само със съвместните усилия на семейството и училището.
Връщането на чиновническия апарат към времената на диктаторско насаждане на инсталации. Строга регулация, опити да се структурира и класира работата на всички училища по единен модел, разбираем за чиновниците. Тя се основава на желанието на длъжностните лица да се предпазят от всякакви възможни проблеми. Ето защо все по-малко учители ходят на пътувания, походи, дори на екскурзии.

Николай Изюмов, заместник-директор на Държавна образователна институция Училище № 1199 „Лига на училищата“, Москва

Липса на интерес към отглеждането на деца от семейството. При по-младите юноши се наблюдава повишена контактна агресивност: те могат да хванат съученик за косата, да започнат да бият. В училището има малко активни форми на обучение (образователни проекти, симулационни игри, различни срещи...), а обучението като насаждане на правилни норми на поведение е неефективно.

Людмила Долгова, директор на училище "Еврика-Развитие", Томск

Липса на идеологическа база (какво възпитаваме?). Семейството не е образувало молба до училището за образование. Липсата на ковачница на персонал: никъде не ги учат да бъдат възпитатели.

Дмитрий Тютерин, директор на частното училище Znak, Москва

Почти всички училищни ситуации са изградени по такъв начин, че детето да не трябва да взема самостоятелно решение. Педагозите нямат много добра представа от какво се нуждаят съвременните тийнейджъри и млади хора.

Михаил Черемних, директор на Хуманитарния лицей в Ижевск

Непоследователност в действията на службите на структурите, които трябва да се занимават с детето. Всяко отделение (училище, комисия по въпросите на непълнолетните, Семеен център...) носи отговорност за определен аспект.
Неспособността на учителите да разберат дълбоко личностните характеристики на детето, вътрешната мотивация на неговите действия. Психолозите могат да помогнат за това, но не всички училища имат добри психологически услуги.
Пренебрегване на възпитанието в семейството. В училище е трудно да отгледа дете, което не спи достатъчно и е недохранено.

Олга Полякова, директор на училище No6 в Соснови бор

учените

Възрастните като цяло, учителите в частност, често бъркат назидание (инструкция, инструкция) и образование. Не е едно и също нещо. Обикновено говорят за възпитанието, колкото повече, толкова по-лошо се решава основната задача на училището, образованието. Всъщност ефективността на образованието в училище зависи преди всичко от качеството на образованието.
Възможностите на училището като инструмент на образованието всъщност са ограничени и всеки опит за увеличаване на дела на образователните функции на училищното образование е изпълнен с нарастване на лицемерие и празнословие. И основният проблем е в управлението на образованието, в прекомерна степен на формализъм на всички нива.

Заради безкрайните циркуляри, инструкции и други документи учителят не е в състояние на свобода, а свободата в образованието е над всичко.
Назидателно: важно е детето да не се научи да живее, а да се създаде аура, атмосфера, която отговаря на прекрасните човешки взаимоотношения. Често децата се третират като средство за постигане на целите си, докато всяко дете е безкрайна ценност.

Виталий Ремизов, ръководител на Иновационния център за напреднали изследвания „Училище на Лев Толстой“, Москва

В училището няма детски организации. Повечето училища са подредени без да се вземат предвид днешните реалности на възрастта. Няма добри идеални форми, образи на желаното бъдеще, които могат да бъдат ориентирани в образованието. Няма посредници – възрастни, чрез които се осъществяват контакти с по-старото поколение, с позитивното общество.

Борис Хасан, директор на Института по психология и педагогика на развитието, Красноярск

В училището се извършва недостатъчно целенасочена работа за възпитание на инициативност, отговорност, гражданство и патриотизъм. Обществото се промени, други деца дойдоха на училище, а методите на възпитание останаха същите като преди 20 години.
Отчуждаване на децата от училище. Училището не се превръща в „дом” за детето, а учебната работа все повече се изважда извън училищните стени. Сега дори се опитват да прекарват абитуриентските вечери не в училищата, а например в Домовете на културата.
Работата на учителя се оценява само от резултатите от обучението, което задава определена посока на дейността на учителя.
Въвеждаме профилирано обучение и намаляваме часовете по основните предмети, формиращи личността на човека (литература, музика...).

Роза Шерайзина, ректор на Института за непрекъснато педагогическо образование, Новгородски държавен университет на името на V.I. Ярослав Мъдри

Напоследък беше направено много за социално маргинализиране на учителите, така че само героични хора да останат в училище. И слоят им е много тънък. Много учители се чувстват като неудачни, хора, които не могат да заемат полагащото им се място в обществото.
Отчуждаване на деца и учители от училище, един от друг. Можете да образовате до степен, в която хората са фокусирани един върху друг, чуват и приемат другия.

Галина Прозументова, ръководител на катедра „Управление на образованието“, Факултет по психология, TSU

Благодарим на всички, които взеха участие в анкетата. За съжаление, не всички отговори бяха включени в публикацията: премахнахме повторенията
и забележки извън темата

Експертно мнение

Сергей ПОЛЯКОВ, доктор на педагогическите науки, Уляновск

Педагогическите задачи са реални. И въображаем

Според експерта в началото той „щеше да отговаря последователно на всички позиции, мнения, преценки, но след това
изглеждаше, че въпреки разликата в думите, в отговорите се повтарят едни и същи подводни теми “, които станаха заглавията на разделите на този коментар.

Митологията продължава

Все още съм убеден, че образованието може да бъде поне в някакъв смисъл успешно само ако педагозите и мениджърите станат големи реалисти (за това писах преди няколко години в книгата „Реалистично образование”). Въпреки това, ако се съди по резултатите от анкетата, желанието ни да строим въздушни замъци в образованието е неизбежно.
Искаме да се появи единна идеология, хармонична среда, да бъдат активни родителите, да се пресъздаде единна детска организация, за да има някакъв вид краен(!) продукт и, накрая, за решаване на проблема с бащите и децата (!!!).
Уви или за щастие – по-точно нито едното, нито другото – всичко това няма да се случи през следващите десетилетия, или дори никога.
Така че, ако искаме да образоваме, нека мислим за нещо друго и да изразходваме енергия за нещо друго.

Бягане от проблеми

Въпреки това, за да решим за какво си струва да изразходваме енергията си, трябва да идентифицираме проблемите. Проблемите са това, в което конкретно не успяваме и какво в действията ни води до такъв провал.
Уви, формулировката на отговорите-заявки, за съжаление, е по съвсем различен, „жалбонен“ начин.
„Децата не ценят и не ценят това, което има в училище, те цапат всичко и се чупят. Но какво правим ние, учителите, че децата да реагират по този начин на училищния живот?
„Загуба на интерес към ученето“. Какво обаче в нашите действия помага да загубим интерес към ученето?
„Общото ниво на култура и мирогледа на учениците е намаляло.“ Помагаме ли или се противопоставяме на този упадък?
И така нататък – списъкът с оплаквания не е изчерпан.
Бягството ни от проблематиката се проявява и в това, че без да имаме време да осъзнаем, разберем проблема, бързаме да си поставим задачите за „формиране на класен екип“, „възпитаване на толерантност“, „социализация в обществото“ (между другото, какво е това?) и т. н. и т. н. други.
След като прочетох списъка с оплаквания, задачи, изучавайки старите и новите образователни митове, искам да се присъединя към лозунга, който наскоро трябваше да чуя: „По-малко образование!“

По-малко родителство

Нека си припомним онзи невероятен, познат семеен пример, когато никой в ​​семейството не е много загрижен за отглеждането на деца, но те растат добри и разумни.
Не е ли така и в работата на някои учители, които се увличат повече от прекрасната си наука и затова виждат в учениците не субект на възпитателни действия, а „съучастници“ в научни и културни дела? Понякога от такова лошо образование образователният резултат е дори по-висок, отколкото от упорита изтощителна възпитателна работа.
Много съм скептичен към възпитателна работав университета (може би защото в института по някаква причина образователните усилия на учителите ме заобиколиха). Но наскоро прочетох едно изследване, което гласи, че възпитанието на студентите в университета не е резултат от някаква специална работа, а следствие от изпълнението на неговата образователна функция в университета като цяло, тоест функцията за развитие на морално и проблемно ориентиран специалист.
Може би в училище си струва да говорим повече не за образованието, а за прилагането от училището на функцията за развитие на личността във всички училищни пространства: в отношенията между учители и деца, в начина и атмосферата на училищния живот, в образа на училищните учители...
И тогава образованието ще се окаже не толкова специално влияние, колкото признание, разбиране и живот.

Образованието е учене и разбиране

За това говориха Василий Александрович Сухомлински, Аркадий и Борис Стругацки.
Не забравяйте, че имаше такава журналистическа игра: „Ако бях режисьор...“. Предлагам за учители и ръководители от образованието две игри за определяне на ефективността на възпитателя.
Първо: да изчисли колко време учителят говори с учениците си просто така, без специална цел. Колкото повече, толкова по-добре: в края на краищата един учител, велик майстор на нецелеви разговори, има възможност да научи и разбере повече друг човек.
Втората игра: „Отвори невидимото“. Задача: изберете сред учениците си най-незначителните, неясни, неразбираеми и се опитайте да разберете само чрез наблюдениекакво е и какво го движи. Тези, които са по-успешни в тази задача, са по-добри възпитатели.
Има обаче някои проблеми, които не могат да бъдат отхвърлени.

Реални проблеми

Те изобщо не са там, където търсят, не в училище, а в обществото, в света на социализацията на децата. Социализацията не е в смисъла, в който напоследък се наблюдава в училищата, където понякога се тълкува като подготовка за професията и поведението на бъдещите избиратели на избори, а в широка социална област, за която брилянтната книга на А. В. Мудрик „Социализацията на човека”.
Учител, който не е чел тази книга, едва ли ще може да се ориентира адекватно в социалното пространство, в което живеят съвременните млади хора. И без ориентация той няма да може да види истинските проблеми и да си постави реалистични цели.
Оказва се, че въпросът не е как влияят масовата култура, медиите, екстремистите, „интернетът“, социалното разслоение и други „истории на ужасите“ от новото време, а дали сме в състояние да оформим отношението на момчетата към тези реалности - не отрицателно отношение, основано на емоции, а интелектуално, аналитично, което ви позволява да откривате влияния върху себе си и да се научите да се противопоставяте на социалната манипулация.
Вдигнете ръка, само честно, кой през тази учебна година проведе поне една образователна акция или един урок, в който вие, заедно с момчетата, се научихте да анализирате социалните влияния и да развивате отношение към тях.
Това е.
Но може би това изисква нова теория на образованието?

Нова теория за родителството

Може би така.
Поне нещо такова кълва.
И. Д. Демакова говори за пространство на детствотокоето е важно да знаете, разберете и почувствате.
Д. В. Григориев насърчава идеята събитиякато истински субект на образователната работа (ценностно изпълнени ситуации, които създават преживявания и интелектуални импулси).
М. В. Шакурова твърди, че комбинацията от социално, културно и образователно се случва в съзнанието на ученик като акт на социокултурна идентичност, тоест в отговора на ученика на въпросите „Кой съм аз? с кого съм? Къде е моята човешка проба? (и именно помощта при решаването на такива въпроси според М. В. Шакурова е истинската работа на учителя).
И.Ю.Шустова показва, че традиционните понятия за колектива и групата не са достатъчни, за да опишат съвременната „среда на съжителство“ на учениците. Тя предлага да се използва фразата, съществуваща в психологията общност на събития, който съчетава темата за колективността и темата за събитията.
Психологът М. Р. Битянова и учителят Б. В. Куприянов дават специално значение Ролева игракато метод за потапя тийнейджъри и гимназисти в ценностни конфликтии ги тласка към играта, а след това и житейския избор на лични, ценностно оцветени възгледи, позиции.
Най-забележителното е, че всички тези изследователи са не само автори и пропагандисти на нови идеи, които някой ден може да формират нова теория на образованието, но и практици, които превръщат идеите си в събития на съвместен живот с млади хора в напрегнати „промоционални“ ситуации.

Експертно мнение

Борис КУПРИЯНОВ, кандидат на педагогическите науки, Костромски държавен университет

Трудности, които могат да се превърнат в ресурс за развитие

Това експертно мнение се основава на т. нар. ресурсен подход, който е доста продуктивен за анализиране на дейността на класния ръководител. Поддръжниците на този подход смятат, че почти всичко, което заобикаля класния ръководител, може да се разглежда като ресурс за решаване на неотложните проблеми на обучението на всеки ученик.
и целия екип на класа.

Силният винаги обвинява безсилните. Ами безсилните?

Човек, който вярва, че животът му е изключително негова работа, се нарича вътрешен. А външният е сигурен, че линията на съдбата му е начертана от житейски обстоятелства, в по-голямата си част малко зависими от него.(от речника).
Когато се осмислят резултатите от анкета на учители, които изпълняват задълженията на класни ръководители, е лесно да се паднеш на провокация от външна страна - да обвиняват обстоятелствата за трудностите на собствената си образователна работа.
И преди всичко, съдейки по въпросниците, това засяга връзката на класния ръководител с взаимодействието на учениците със социалната реалност.
Класните ръководители заявяват: „Няма чувство за гражданство, навик да се отделя от държавата...”, „Конкурентните отношения на пазарната система се пренасят в училище...”, „Няма защита от агресивни медии” .
Но дори и в тази ситуация учителят може не само да се движи по течението, но и да прояви вътрешен подход: взаимодействието със социалните реалности е същият ресурс като, например, отношенията с родителите. Честно казано, отбелязваме, че проблемът не е само в субективния образ на безскрупулни медии в съзнанието на учителите, но и в редица обективни трудности. И все пак изглежда, че както в случая, например, с субкултурите, е необходимо да се работи с медиите, да се разработи методология за работа, а не просто да се „отчита“ тяхното съществуване.
Обмисли линия на взаимодействие между класния ръководител и родителите. Ако следваме външната логика, родителите изглеждат „недостатъчно активни“, „не искат да участват в решаването на проблеми“, „не искат да ходят на училище“, „спрат да се грижат за детето“.
И абсолютно крещящи факти за поведението на родителите: децата са изоставени или бити, изпращани са на работа или просия. Тук думите са излишни. Може само да се надяваме, че няма много такива родители.
Във вътрешната логика има и отговори (поемаме отговорност): „училището не винаги привлича родители“, „живото общуване често се заменя с изпращане на имейли“. По отговорна логика класните ръководители посочват недостатъчната „ефективност на намиране на диалог с родителите”, необходимостта от „установяване на единни изисквания към детето от страна на учители и родители”.
Специално място в дейността на класния ръководител заема взаимодействие класен ръководител - ученици. Тук не е толкова лесно да се интерпретира ситуацията. От една страна, трябва да признаем неблагоприятните промени в поколението на съвременните ученици. Малцина ще спорят с факта, че „общото ниво на култура и мироглед е намаляло“. По-тревожно звучи следната забележка: „При по-младите юноши се наблюдава повишена контактна агресивност: те могат да хванат съученик за косата, да започнат да бият.”
Има обаче и вътрешни твърдения: „... възможно е да се пробие до сърцата, въпреки че това изисква колосална отдаденост“.
Оценка отношенията между класния ръководител и училищната действителностсъщо страда от външност. Така например се възмущава лошата работа на столовата. Класните ръководители възприемат негативно недостатъците в организацията на училищното самоуправление, липсата на обществени детски и юношески организации. Учителите са критични към насоките на образователната политика: „По-възрастните тийнейджъри са фокусирани върху приятелството, общуването, а ние се фокусираме върху профилирането и Единния държавен изпит за тях.“
В същото време възниква въпросът: може би подрастващите могат да задоволят потребностите от приятелство и общуване на ниво клас, без да обвиняват държавата или училището?

Ние обвиняваме отражението, огледалото и...

Много е важно, че класните ръководители са наясно с собствени проблеми: „липса на желание у учителите да мислят в нови, икономически категории, като същевременно развиват психологията на бедността в себе си и у децата”, „ниска мотивация за самопромяна”, невъзможност да чуят подрастващите.
На технологично ниво също има много трудности: „използването на съвременни технологии, и то различни…“. Учителите признават, че събитията се провеждат по старомоден начин, като в същото време „влиянието на масовата култура е такова, че много от образователните дейности в училище се възприемат от децата като ненужни игри“. Училищните педагози отбелязват, че задачите за ежедневна регулация на поведението на учениците причиняват трудности: „Как да се справяме с битки, непристойности, бира, пушене?“ Следната фраза относно самоотношението на учител в училище звучи много тревожно: „Няма работа в бъдещето, няма вяра в бъдещето“.
Много показателна е тезата за трудностите, породени от „образователните методи и технологии в контекста на хуманизирането на училищното образование”. Това е очевидно проявление на митологизирането на педагогическата дейност. Думата "хуманизация" е навсякъде. Лидерите изискват поне да говорят за това, а още по-добре - да демонстрират. Но в ситуация на симулакр това е практически невъзможно. Човек може да се научи да нарича тенденциите тенденции, но е изключително трудно за един учител, оставен сам с проблема за проектиране и изграждане на Потьомкински села, да покаже нещо, което не съществува.
Друг мит за съвременната училищна реалност се свързва с психологическа панацея: „Проблемът е много сериозен, само психолог е в състояние да го реши ... Всички спираме, сядаме и започваме да чакаме психолог в син хеликоптер ... ” Няма да споря, има случаи, когато се изисква помощта на професионален психолог, но имаше време, когато никой не беше чувал за психолози, но по ежедневен начин психологическите проблеми се решаваха. Когато мислеха и поеха отговорност, те по-често решаваха сложни конфликти.
Друга гореща тема, която бих искал да подкрепя - взаимодействие на класния ръководител с ръководството в областта на регулиране на дейностите. Репликите звучат като вик за помощ: „Попълване на куп ненужни документи както от класния ръководител, така и от учителя. Оставете да работим!!!”, „Документи…”, „Докладите на хартиен и електронен носител отнемат много време, което би могло да се даде директно за работа с деца.” Има конструктивни предложения: „Изискванията към работата на всеки класен ръководител не могат да бъдат еднакви, тъй като децата в различните класове не са еднакви”. Учителите се оплакват и от „липса на взаимодействие в училищното методическо обединение на класни ръководители, психолог, социален учител, главен учител“. Администраторите също отбелязват: „Непоследователност в действията на службите и структурите, които трябва да участват в отглеждането на дете ...“ Мисля, че от устните на обикновените възпитатели, с известни резерви, могат да бъдат приети оплаквания за недостатъчна координация. Въпреки че съм убеден, че задачата на класния ръководител е именно в координацията, а неговата дейност е управлението на училищните ресурси и заобикаляща средаза изпълнение на задачите по обучението на учениците. Колкото до недоволството на администраторите от непоследователността, кой друг може да реши проблема с координацията?
Друга тенденция може да се нарече доста тревожна - "Отвръщането на апарата на чиновниците към времената на диктатура и строга регулация ...".
Учителите изпитват сериозно ситуацията на отношенията с училищната администрация: „Администрацията има твърде много правомощия, а учителят става все по-безсилен. Какъв човек може да възпита учител, който не може да се защити!”

Без изображения на бъдещето?

Мненията на училищните директори, демонстриращи сложността на училищното образование за поставяне на цели: „Т. нар. светски хуманизъм демонстрира пълен провал във всички страни по света, в които доминира“, „Липса на идеологическа база (какво възпитаваме?)“, „Семейството не е образувало заявка до училището за получаване на образованието си“. образование“, „Образование по учебни предмети, няма достъп до образователния аспект“, „Въвеждане на специализирано обучение и намаляване на часовете по основните предмети, формиращи личността на човек (литература, музика...)“, „Несигурност на крайния продукт на образованието”.
Друга тема, която тревожи администраторите, е персоналът в образованието и обучението. Изпитвате безпокойство особено, когато мислите за това, че човек може да работи в училище и без педагогическо образование. Може и да греша, но се съмнявам!
Много красноречиво е мнението на Б. И. Хасан за липсата на „образи на желаното бъдеще, които могат да бъдат ориентирани в образованието. Няма посредници – възрастни, чрез които се осъществяват връзки с по-старото поколение, с позитивното общество.
Като цяло ситуацията е отразена удивително: никой наистина не поръчва образование; идеологически е напълно неразбираемо върху какво да се съсредоточим; съдържанието на образованието в този аспект също не е инструмент; Няма професионални педагози ... Може би, наистина, добре, това е възпитание: не можем да образоваме, за какво да се тревожим ... И само такова преувеличение ни позволява да видим, че в действителност всичко не е толкова лошо.

Напоследък все повече започват да се карат на съвременното училище, което не винаги отговаря на очакванията на родителите и учениците. Може ли това да се промени? дете. BY казвайки il с Людмила Петрановская, известен психолог и специалист в областта на образованието, която ще говори в Минск на 17 март на беларуския образователен форум „ProSchool: Възможно е!“.

Източник на снимката: matrony.ru

За справка

Людмила Петрановская е член на Асоциацията на специалистите по семейни грижи „Семейство за дете“, лауреат на президентската награда на Русия в областта на образованието, автор на книгите „Как се държиш, 10 стъпки за промяна на трудното поведение, трудна възраст“.

1. Кой е основният проблем на съвременното училище?

Училището не върви в крак с времето и не позволява на детето пълноценно да се развива и учи. Децата знаят много малко. Изглежда, че програмата е обширна: те се опитват да натъпчат повече в нея, но дори на основно ниво знанията на учениците са слаби.

И задачата на училището, на първо място, е да преподава основни и общи неща и да помага да се намери траектория на развитие за всяко дете поотделно, въз основа на неговите способности и интереси.

Не е тайна, че пазарът на труда се променя. Скоро ще има търсене на уникалност, а не на стандартизация и тези, които са добре запознати с определена област, ще бъдат напред. Дори познанията в много тесен сегмент ще бъдат оценени над общото знание за всичко.

И ние продължаваме да учим всички по същата схема, без да обръщаме внимание на индивидуалността. Има малко възможности за тези хора.

2. Ще реши ли проблема със специализираното обучение?

Профилите не са решение на проблема, те карат човек в няколко възможни коридора, като по същество не дават избор. Тези коридори се формират на базата на завчера.

Кой каза, че трябва да се изучават заедно химия и биология или математика и физика, а не литература и биология, математика и езици? Кой определи тази комбинация от обекти? Днес има много професии, които изискват напълно различни вариации на знания.

3. Как да изградим качествена образователна система?

Буквално след началното училище детето трябва да има възможност да избира какво учи на основно ниво и какви предмети иска да знае на ниво напреднало.

Но основното ниво не е ниво за слаби ученици и същите учители. Там трябва да работят силни учители, които могат да научат децата малко, но най-важното. Хуманистът трябва да познава и периодичната таблица, а математикът трябва да пише правилно.

Напредналото ниво от своя страна не означава просто усложняване и обучение по университетски програми. Това е възможност да се задълбочи, възможност да се научи повече и е нормално за някоя тема да е на ниво училищна програма, а за някои да е почти следдипломна.

Дайте на детето възможност самостоятелно да избере от огромен слой информация тази, която го интересува най-много. Може да не се интересува еднакво от цялата биология, но генетиката е тази, която вдъхновява, да речем. Или е очарован от структурата на човешкия мозък и копнее за дълбоки познания за него, или може би иска да бъде лекар и иска да се научи как да прави кръвни изследвания. Невъзможно е да се знае всичко много дълбоко, физически няма достатъчно сила.

4. Защо такава система е трудна за прилагане?

Системата клас-уроци не е измислена от нищото. Това е много удобна и евтина система за обучение, която не е фокусирана върху индивидуален подход. Позволява ви да поставите един възрастен пред група деца и по някакъв начин да научите всички да четат и пишат.

Но съвременният свят изисква преход от преподаване на проста грамотност към развиващо учене, когато човек намери траекторията на своето развитие. И това е различен подход и, разбира се, напълно различни разходи. Тук не стига един учител за 30 човека, трябват наставници, треньори.

Всичко това коренно нарушава обичайната система. Това е отклонение от понятието учител – служител, учител – длъжностно лице; отклонение от стандартизацията, от факта, че всички деца трябва да седят равномерно на бюрата си. Това е пълна революция в умовете и огромни материални ресурси, необходими за превръщането на такава система в реалност.

Но тези страни, които инвестират в такова обучение, ще бъдат далеч напред. С всяко десетилетие разликата между страните, които са намерили възможност да реформират образователната система, и тези, които не са стигнали до това, ще се увеличава. Със сигурност ще забележим това.

Източник на снимката: paig.com.au

5. Има ли нужда едно съвременно училище от система за оценяване?

Оценките сега носят повече вреда, отколкото полза. Но отхвърлянето им само по себе си все още не е стъпка към училището на бъдещето.

Какво е оценка? Това е, когато вашият резултат беше сравнен с някаква единична извадка за всички. Следователно, в контекста на разговор за развитие на образованието, не е необходимо да се мисли за важността на оценките. Броят на извършените работи по модела трябва да бъде намален. Не твърдя, че има ситуации, когато всички ученици трябва да бъдат изгонени по общата схема и да се вземе бързо решение. Например, при получаване на шофьорска книжка, някои общи за всички стандартни изпити.

Но такава система не може да се прилага постоянно в образованието. Няма никакъв смисъл, не учи на нищо. Човекът, който се е провалил на задачата и е получил C, се нуждае от помощ при подреждането на грешките и извършването на техния анализ, а не от съобщението, че работата му не съответства на модела.

6. Какви са перспективите пред съвременното училище?

Училищата са жив феномен, ако им бъде позволено да се развиват и да живеят, те ще могат да се адаптират към променящата се среда.

Но на училищата в авторитарните страни дъхът им е прекъснат, защото авторитарните режими винаги са нервни от възгледите на младите хора. Унищожава се диверсификацията на образованието, не се позволява на училищата да бъдат различни, а частното образование се задушава.

Моята прогноза е, че в Русия и Беларус ще започнат да се развиват "катакомбни" училища. Родителите ще формализират семейното образование и ще се обединят, за да търсят добри учители и да учат децата по искане на времето.

Разбира се, все още имаме много от тези, които са доволни от днешното училище: в края на краищата това е отличен склад за деца. Но има все повече съзнателни хора, които започват да разбират, че образователната система в тази форма не само не дава необходимите знания, но може и да нарани детето. Това са родителите, които ще създават алтернативни училища и тъй като този процес сега е максимално труден и регламентиран, ще трябва да създадем „катакомбни” училища.

Ако им се даде възможност да създават алтернативни училища законно, разбира се, би било по-добре, постепенно съвременно образование, след това може да бъде прехвърлено в държавно училище.

Но досега в Русия, например, вместо диверсификация, има бюрократизация; така наречената „оптимизация”, когато училищата се обединяват в огромни комплекси, които не могат да бъдат управлявани. В резултат на това нараства не статусът на учителя, а тежестта върху него. И въпреки че учителите постепенно започват да осъзнават правата си, а обществото започва да разбира факта, че унизен човек не може да бъде добър учител, ситуацията с образователната система все още не е обнадеждаваща.

Можете да се запознаете по-подробно с възгледите на Людмила Петрановская в Образователния форум "ProSchool: Възможно е!" , който ще се проведе в Минск на 17 март. Експерти и практици в областта на училищното образование от 5 страни по света ще се съберат на едно място и ще обсъдят актуални въпроси с беларуски учители и родители. Можете да се регистрирате за събитието

Спонсорски партньори

Всяка година на 1 септември чакаме с радост и нотка на тревога. Образование: какво може да бъде по-важно? Страната ни има нужда от образован човек. Компетентен, познаващ основите на науката, който по-късно получи специализирано образование. Той е нашето бъдеще. Затова с надежда гледаме на нашите учители, на нашите деца. От първото, разбира се, очакваме знания, от второто – успехи и победи. Какво ще бъде: новата учебна година? И какво проблеми на съвременното училище чакаме ли днес?
Справка: в която учат 20 милиона деца. Броят на младите хора, които получават образование в руските училища, е най-високият в света. В училищната система работят 1,7 милиона учители или 2% от трудоспособните хора в страната.

Криза в страната - криза в образованието

В образователната система има достатъчно въпроси. Вероятно повече от отговори. Много се говори за кризата на традиционната образователна система. През 50-те и 60-те години на миналия век американците смело казваха, че ни губят не само в космоса, но и „на чина“. Руското класическо образование беше оценено в целия свят. Какво му се случи? Точно така, унищожиха го и се опитаха да създадат нов, което, както знаете, не е толкова лесно. Още преди 10-15 години в градската книжарница стоеше "армията" от многострадални майки. Всяка държеше в ръката си листче с имената на авторите на учебници по различни предмети. Защо са добри и защо нашите класически учебници, които се оценяваха в други страни, бяха по-лоши. Е, добре, обърнахме страницата. Класическото, основно образование беше погребано. Днес GEF вече е въведен, за да замени предишните системи: това е още един опит за създаване на нови стандарти в образованието. Вероятно не е първият и не последният.

Достоен труд - достойно заплащане

На учителя, за да може да печели нормална заплата, беше предложена система от поощрителни плащания, където всичките му заслуги и постижения се „изчисляват“ в точки. Децата ви учат ли добре? Вземи го! Спечелихте ли много писма? Вземи го! Говорихте ли на конференция? Вземи го! И учителят се опитва да надцени малко оценките, да разработи нова програма, да подготви доклад, да създаде по-дебело портфолио... Само кога един лош учител трябва да обърне внимание на децата? Така че мама казва: тя поиска няколко консултации за детето и учителката обяснява, че няма време: тя работи за една ставка и половина и има много рутинна работа: има отчет и след това доклад. И междувременно заплатата на учителя и така трябва да бъде достойна. Познат учител замина за Германия, намери работа по специалността си и каза, че там заплатата е 20 пъти по-висока от нашата. Не с 2-3 пъти, а с 20. Това е към постулата: „Достоен труд – достойно заплащане“.

Депресиращо. Хронична липса на средства, системата на "закърпване на дупки", когато инвестираш в едно нещо. Няма достатъчно елементарен офис, да не говорим за нещо по-сериозно. Имате нужда от маркери - така че отидете и купете! Смяна на крушката в офиса? Виждаш как горят, не можеш да си купиш. Хартията свърши, а ние не! Учителите преценяват какво и колко трябва да купят. Но учебниците и учебните помагала се издават и актуализират редовно, което, разбира се, е огромен плюс.

Млади кадри - ай!

Не трябва да забравяме и един от основните проблеми на образованието – липсата на престиж на учителската професия. Всеки знае фразата: "Ако си толкова умен, защо си толкова беден?" Не много руснаци планират да виждат децата си като учители в бъдеще. И в десетката на съвременните деца тази професия не е посочена като приоритетна. Диалог на улицата: „Мамо, имаме толкова готин учител и аз ще порасна, ще уча деца!“ (глас на дете) - „Не беше достатъчно да седиш без заплата и да си разклащаш нервите. Не казвайте тези глупости. Куклите учат!” (гласът на майката).

А къде е сега нашият млад персонал, без който е невъзможно развитието на учителската професия? Нека пресметнем колко нови кадри са се включили в училищния поток (особено в селските райони) през последните години. Едно, две - и грешно изчислено. А тези, които идват, като правило, дълго време не се задържат. Какъв е проблемът? Това също е финансов проблем: младите учители печелят по-малко от продавачите. Това е огромно количество училищна документация. Това е невъзможността да се "поддържа класа" на техния авторитет. Идвайки на работа в училище, млад специалист няма представа с какви реалности ще трябва да се сблъска. Училищата са празни без млади учители, които носят вълнение, енергия, нова визия за света, нов подход към възпитанието и образованието. Да, и децата са по-привлечени от младите учители. Може би на учителите, както и на лекарите, трябва да се плаща милион, само и само да отидат в "глушината"?
Справка: днес в "училищните пенати" само 1 от 8 учители е под 30 години. 1/6 част - възраст за пенсиониране. Годишната нужда от млади специалисти е приблизително 30 хиляди души.

Оптимизирайте

Сега така наречената оптимизация падна върху шефа на културата, здравеопазването и образованието. В малките села затварят училищата, в големите се съкращават персонал. Целта на всичко това е да се подобри качеството на услугите. Но за какво подобрение на качеството говорим, ако например трябва да намалите заплатата на учителя, а в групата му няма кой да работи. Как да излезем от ситуацията, за сметка на какви резерви? Или намалете ставката на социален учител, учител-психолог. А кой, извинете, ще работи с проблемни деца? Вероятно отново и отново класни лидери. Има много въпроси и това отдавна се обсъжда активно в медиите.
Да, има много въпроси, малко отговори... Но животът не стои на едно място. И ето една картина, от която на душата става топло и радостно. Момиченцето е облечено в ученическа униформа. Опитва го по този и по този начин, въртейки се пред огледалото, усмихвайки се на себе си. А до мен мама държи нова чанта с тетрадки. Ето и новата учебна година. какъв ще бъде той? Както винаги, трудно. Както винаги интересно. Както винаги, давайки знания на всички: и на мързеливи хора, и на млади таланти. С нови мисли, идеи, проекти, нашите учители ще дойдат на прага на училището и вратите ще се отворят...

- Кой е основният проблем на по-големите ученици?

- Започвайки финалната част на нашия разговор, искам да подчертая, че нашите статии, разбира се, са за деца, които учат в големите градове и за техните проблеми, тъй като селските училища имат различна специфика. И ако в прогимназията всичко е горе-долу същото, тогава несъответствията се натрупват допълнително и вече са видими в гимназията и са особено забележими в старшите.

Първото и най-голямо нещастие на гимназистите е действителната липса на професионално ориентиране. Системата за професионално ориентиране, която някак си съществуваше в Съветския съюз, вече не съществува, но дори и да съществуваше, нямаше да е добре, защото всичко се промени много.

Днес човек, който завършва училище, няма абсолютно никаква представа как изглежда поне някаква професия.

През последните няколко години в частния психологически и коучинг сектор в големите градове те разбраха това и се опитват да задоволят съществуващото търсене, но това психологическо кариерно ориентиране, разбира се, е много относително.

Не подкрепям идеята за кариерно ориентиране чрез въпросници, въпреки че е най-популярното в тези сектори, но може би за някои е по-добре от нищо. Очакваме семейството да направи това, но много семейства или заменят избора на детето със собствен избор, или предлагат помощ, но не помагат, не изясняват собствените професионални предпочитания на детето.

Поради факта, че както казахме миналия път, има много голяма инфантилизация, детето вече е зависимо, не ходи самостоятелно в гимназия, не взема решения по извънкласната си програма, ако има такава.

Освен това има проблем с виртуализацията.

Учениците в гимназията нямат вградено външно кариерно ориентиране и децата вече се фокусират основно върху блогърите. Това, разбира се, е ужасно, това е толкова ново нещо, което се появи преди 5-6 години, но основните кариерни съветници днес вече не са медийни звезди, а блогъри.

Възрастните обикновено не го гледат, защото е труден за гледане, влоговете са предназначени за тийнейджъри. И решението за кариерно ориентиране за дете се развива спонтанно, под влияние на такива блогове.

И тъй като ние нямаме ориентация към избора на професия, към нейното значение, към това, че професията е полезна за страната, гимназистите често имат ориентация към печалбата при избора: „Няма значение кой ще работа, важното е колко ще спечеля”. И това поколение не е готово да печели малко - те по принцип не разглеждат професии, при които приходите не са милион наведнъж.

Какво трябва да направи семейството в тази ситуация?

- Необходимо е да се въведат максимален възможен брой различни професии чрез хора, които обичат работата си, включени в нея, така че децата да знаят не само за съществуването на дизайнери, мениджъри и финансисти. Сега професиите, поддържани от държавата, мощно навлизат на пазара на труда и все повече хора избират публичната администрация - това сега е една от най-търсените специалности, мнозина ходят в училището на ФСБ, виждам го директно. Това е такъв социален асансьор, който става все по-добър и който наистина работи и децата го кълват, особено тези, които искат да се преместят в Москва и които се интересуват много от стипендии и гарантирани хостели, а впоследствие и от възможността за ипотеки върху преференциални условия.

В големите градове по някакъв начин се опитват да решат проблема с кариерното ориентиране - организират фестивали на професиите, дни отворени вратив университети, други дейности преди постъпване, но това е много тесен слой от професии и огромен набор от професии просто изпада от зрителното поле на детето, така че изборът му е много тесен. Много често децата правят незрял избор и отиват в университет с приятел, отиват в колеж, защото е близо до дома, защото е престижно...

Екатерина Бурмистрова. Снимка: Facebook

- Кризата на кариерното ориентиране в старшите класове поражда институционална криза, защото през 1-ва и 2-ра година вчерашните ученици преживяват десант. Тук ЕГЭ също изигра своята роля: когато влязохме, се подготвяхме за конкретен институт, отидохме в него и нямахме голям избор, но те минават ЕГЭ и спокойно избират институт.

И когато децата пристигнаха, започват проблемите с избора. Често студент в средата на първата година, през втората година осъзнава, че го няма, че изобщо не се интересува, че няма изгледи за работа в тази специалност и започва да мисли къде да отиде следващия. Затова е много важно в гимназията детето да вижда света не през екрана на компютър, смартфон и телевизор, така че да пътува, да вижда професии, хора, да не е затворено, за да опознае страната, региона, културата, спорта колкото е възможно повече, защото за мнозина училището и интернет създават ограничено местообитание.

- Има ли други трудности, свързани с липсата на кариерно ориентиране?

- Липса на опит на децата в отговорна работа. В Съветския съюз в 9-10 клас беше необходимо да се работи в учебно-производствено предприятие. За мнозина това беше много важна стъпка. Липсата на опит за печелене не ви позволява да оценявате парите, а материалното разслояване създава ефекта на обърнат бинокъл, а печалбите в семейството изглеждат малки.

Има добър лек за това: да организирате на детето възможността да спечели първите пари, така че този доход да е съвместим с обучението. Страхотно е да сложиш мозъците на място – и като отношение към родителите, и отношение към професията, и стойността на това, което детето има в семейството.

Естествено, това трябва да бъде осигурено от родителите, разбира се, не трябва да е никъде, нито за цяла работна седмица, но това ще спести детето от много неща, свързани с липсата на кариерно ориентиране и свързаното с възрастта неуважение към родителите.

Проблем, който не е характерен за всички, а за тези, които са ориентирани към възможно най-доброто образование и които се опитват да влязат в гимназии, колежи и лицеи: ранно профилиране. Това е, когато детето избира профил в 7-ми или 8-ми клас, ако има избор, или отива в специализиран колеж.

Често този избор се прави и от родителите въз основа на възприятията за престиж. И съответно в такова училище основните предмети са силни, а всички неосновни предмети се оказват слаби. И следователно, ако до 11-ти клас човек разбере, че иска да промени профила си, тогава му е много трудно да премине нормално тези предмети, които не е изучавал задълбочено, но дори и това да не се случи, тогава широчината на образованието страда.

Почти всички повече или по-малко силни училища предлагат профилиране, с най-рядкото изключение - освен може би едно-две или три училища в Русия. Следователно на детето се предлага или по-високо ниво на профилиране, или средно, или специализирана институция, като техникум или колеж, където се преподава определена специалност.

- Тоест, по-добре е да се откажем от идеята да специализирате в определен профил?

- Струва ми се, че трябва да изберете това, когато човек вече има изградени предпочитания, или да изберете профил, който не пречи на всичко останало, като математически, така че да не натоварва човека толкова много, че той ще нямат нито време, нито сили и се борят с това, че човек прави това, което е според профила.

В крайна сметка тийнейджърите са черно-бели, казват: „Ако съм математик, няма да гледам представления“, „Ако съм филолог, няма нужда да мога да броя и да мисля логично”, „Защо трябва да знам основите на физиката, изобщо не ми трябва”. И задачата на родителите е да спасят детето от такова стесняване на избора.

Друг проблем на гимназията е, когато човек изобщо не се интересува от нищо. Може да прави всичко добре, по всички предмети 4-5, но в същото време няма ясно изразено поле на интерес към нищо.

- Защо се случва това?

- Това може да е резултат от различни причини - както липса на самостоятелност, така и задръствания на предишните етапи. Друг вариант е детето да откаже всичко, или да пропусне училище, или да присъства, но не прави нищо, протестира срещу исканията на родителите си – например казва, че няма да ходи да учи по-нататък, а ще ходи на работа.

Това се случва, когато родителите са загубили контрол, а детето има ярко израстване. Разбира се, трябва да се уверите, че няма напълно екстремни опции, случва се всичко това да се случи внезапно, а след това до 11-ти клас успяват да се събудят и да искат нещо. И колкото повече влизате в конфронтация, толкова повече се удължава периодът на конфликт, така че не правете това.

- Как да бъдеш - стой настрана?

- Доколкото не е опасно за живота и здравето на детето и другите членове на семейството.

Има ли проблеми, които се случват от гимназията?

- Вече говорихме за зависимости миналия път и до гимназията те или могат да се развият, а детето продължава да е много, много зависимо, или вече го е видяло и е започнало да се бори.

Въпросът е как ще се обърне всичко с виртуалността - ще започне ли детето да разбира, че това наистина е нещо, което го отнема през цялото време, и ще излиза при реални хора, в реални събития, в реални взаимоотношения или ще се потопи в все повече и повече, това е индивидуален въпрос.

Това може да се превърне в преходна точка, детето ще каже: „Мамо, остави телефона и говори с мен, знам, че имаш пристрастяване, аз самият имам пристрастяване“, или, обратно, той отиде дълбоко там и ще прекара всичко времето му в Instagram, VKontakte или в някоя онлайн игра. Това е възрастта, в която никой вече не може да контролира своя интернет, това е битка, която родителите загубиха.

В гимназията детето вече трябва да започне да контролира времето, което прекарва в интернет, самостоятелно, да започне да отговаря за времето, когато ляга и става, за това, което яде.

Повишен риск от наркотици и психоактивни вещества. Този риск е многократно по-висок, отколкото в нашата младост. Често просто подценяваме наличността и лекотата на получаване на лекарства, дори за малко пари.

По един или друг начин всеки ще влезе в контакт с него: някой с директна оферта, някой с факта, че приятелите го използват. И тогава въпросът е: ще може ли детето да каже „не“ или ще продължи за компанията и ще опита това вещество.

Ако се опита, не е задължително да стане наркоман, това е проблем с имунитета, който трябва да се култивира от гимназията, може би дори от началното училище и ми се струва, че формирането на отношение към наркотиците и СПИН е точно толкова. важна като професионална ориентация.

Последният път, когато говорихме за факта, че децата са подложени на хормонален скок, често това е много бърза, рязка промяна: през май те все още бяха деца, а през септември момчетата и момичетата вече бяха пристигнали.

Този скок се случва в 5-7 клас. В 8-9 и още повече в 11 клас това са вече възрастни с бради и мустаци. И това е възрастта, в която хората, поради биологични особености, не учат на първо място.

Много деца в гимназията вече водят интимен живот за възрастни и това, за съжаление, не е рядкост и често имат конфликт между това да не са възрастен физически живот и статута на ученик. Възрастните не обичат да чуват и разбират това, но можете да потърсите статистиката и да откриете, че процентът на такива гимназисти е значителен.

- Но едва ли родителите могат да повлияят на това?

- Това е въпрос на случайност, темперамент, среда, но забраните тук, разбира се, вече не работят. Когато училището се удължи с една година и се появи 11-ти клас, децата, от една страна, имаха допълнителна година за развитие, а от друга страна се оказва, че в последния клас възрастните, които не са мотивирани да учат седят на бюрата си.което са доста възрастни мисли, които не намират никакво въплъщение, и тези мисли за взаимоотношенията и влюбването силно отвличат вниманието от ученето.

И ако това е училище, в което не е модерно да се учи, където хората ходят само за да общуват, тогава междуличностните разправии заемат цялото мислене и въображение на децата и ученето от тях е остатък.

Нищо не можеш да направиш, просто трябва освен такова училище човек да има летни лагери, театри, ателиета, танци и още по-добре - нещо обществено полезно, някакъв вид доброволчество, така че тази зряла възраст е въплътена в нещо тогава реално.

Човек е в ролята на ученик 10-12 години, без да броим подготовката за училище, а дори и да е мотивиран да учи, накрая вече е доста отегчен. И в същото време обучението може да бъде с такъв размер, че да отнеме абсолютно цялото му време, но това не повишава неговата ефективност.

Струва ми се, че старшите класове трябва да имат някакви реални неща за правене и те правят ученето по-ефективно. Това не е организирано във всички училища, така се наричаше извънкласен, извънкласен живот. Ако гимназистите правят нещо обществено полезно, то това като цяло е прекрасно – те не са устроени да се забавляват. Това е много важно и преминаваме към следващия проблем.

Един съвременен гимназист, напълно пораснал човек, който вече е по-висок и по-силен от родителите си, е абсолютен реципиент и в резултат на училищния си живот и свръхзащитното, натрапчиво родителско отношение, той често няма нужда да гризе знания от учителя, да търсят повече, отколкото дават.

Обикновено, ако нищо не се е опитало да се направи по въпроса в гимназията, той вече не вижда, че нещо не е наред, той е свикнал с това. И това наистина му пречи, защото гимназиалната програма, ако е усвоена добре, предполага активност, инициативност при решаване на не съвсем линейни задачи. Това, разбира се, може да се овладее пасивно, но тогава ще бъде по-скоро като имитация на учене, когато човек е преминал и забравил или преминал на минимум, отписал.

Децата на тази възраст имат много мощен, огромен източник на енергия и веднага щом се появи ярък учител или някакъв интерес, те се включват и изглежда много готино и много ярко, а през останалото време изглеждат да са с изключен двигател: пълзят до училище, движат се от урок на урок, кореспондират си, правят уроци не по всички предмети, а по един или два и понякога родителите не могат да направят нищо по въпроса.

- Какво още се промени при по-големите деца по естествен път, поради порастването?

- Времето, когато родителите можеха сериозно да променят нещо в децата си, отмина. Децата все още имат авторитета на наставник, група връстници, те все още са много семейно ориентирани, включени в него, обичат родителите си, но детето често се изолира от близките си, влиза в черупката си, бавно формира някакъв вид собствената му ценностна система.

- Защо се случи това?

- Това е естествена потребност на възрастта. Разбира се, причината може да е травматичен разрив със семейството поради конфликт или несъответствие в ценностите, но често това е точно възрастта, когато човек наистина трябва да стане независим. Това се случва, ако той няма хобита, които самият той е измислил, някои, от гледна точка на възрастните, глупости - моделиране, игра с мотоциклети, проектиране на дрехи, литературен кръг - но има доста скучно училище, повече или по-малко разширена комуникационна среда и родители, които оказват натиск върху него и искат от него повече, отколкото той иска, те искат той да учи за 5, а той иска за 4, има различна представа от какво има нужда.

Какво да правим с тази изолация?

„Колкото повече кълвете тази черупка, толкова повече тя се затваря. Трябва да създадете условия за съвместни дела, да помислите какво можете да правите заедно, трябва да разберете, че това е възраст, тя трябва да премине и ако не оказвате натиск, а му предлагате нещо, което може да го впечатли, тогава това ще работи.

Трябва да има самостоятелно пътуване, разрешения за нещо, което смята за признак на зряла възраст – боядисване на косата си в синьо, пробийте друга дупка в ухото си. Трябва да се срещнем наполовина и да установим диалог, осъзнавайки, че тази изолация е отчасти нормална.

До гимназията детето вече вижда добре социалното разслоение, а това е просто универсално нещо и за селата, и за градовете, то е мощен фактор за израстването. Ако едно дете не кара през цялото време в кола и не живее в кувьоз, тогава то вижда колко различно живеят хората - някои карат, условно казано, в Porsche и живеят в мезонет с зимна градина, докато други пътуват до работа с метрото и автобуса и броят парите до деня на заплатата.

Като правило детето разбира какво място заемат родителите му в тази йерархия. И това носи със себе си следващото важно откритие за детето: социалният статус и оценката на родителите. Без значение колко богати, търсени и успешни са родителите, гимназията е възраст, в която успехът на родителите е поставен под много съмнение. Детето може да бъде радикално настроено към родителите си дори в гимназията, а в 10-11 клас, напротив, да се смекчи. И това може да има голямо влияние върху взаимоотношенията.

Каквото и да постигнете, може да чуете: „И така, за какво беше целият ти живот?“ - и ако, напротив, сте постигнали нещо, тогава той може да каже: „Не ви пукаше за мен, бяхте ангажирани с вашата работа, кариера, призвание, но не ви пукаше за мен.

Това също е част от израстването, това е преглед на договора с родителите. За да намерите себе си, най-често трябва да отхвърлите постиженията на родителите.

Може също да има силна конфронтация и отхвърляне на ценностите, които имат с родителите, по-специално по отношение на ученето. Например „вие се занимавате с наука цял живот и дори нямате дача“ или „вие сте печелили пари цял живот и не знаете кой е Бродски“.

- Какво трябва да направят родителите, ако чуят това отправено към тях?

- Безполезно е да доказвате, че наистина сте постигнали нещо. Разбира се, много е болезнено да се чуе, предизвиква непредвидима, почти до бой реакция, но трябва да я преживееш.

Не се опитвайте да докажете в конфликтни моменти, че сте постигнали нещо, защото това само засилва болката. Помага, когато трети хора говорят за вашия успех: приятели, колеги, когато водите дете на работа и то вижда уважението, с което се отнасят към вас.

Особено, разбира се, е трудно за безработните жени - те по принцип имат болно място и това не е първото за тях, а поредното обезценяване на това, което правят, и трябва много да внимавате да не се нараните на тази възраст отличителен белег. След десет години детето ще бъде много внимателно към вашите успехи, просто отнема време. Струва му се, че е възрастен и е разбрал всичко, но всъщност още нищо не е разбрал.