Характеристики на проявлението на тревожност в юношеството. Теза: Полови характеристики на проявата на тревожност при юноши Изследване на тревожност при момчета и момичета от юношеска възраст

Въведение

1. Теоретична основаизследване на тревожността при малки деца училищна възраст

1.1 Концепцията за тревожност

1.2.Възрастови характеристики на по-младите ученици

1.3.Причини за развитие на тревожност при по-малките ученици

2. Изследване на нивото на тревожност при момчета и момичета от начална училищна възраст

2.1. Цел, задачи и методология на изследване

2.2. Анализ на резултатите от изследването

Заключение

Библиография

Извадка от текста

Тревожност и нейните особености при деца в начална училищна възраст (ниво на тревожност при момчета и момичета)

Практическата значимост на изследването: предложените материали могат да представляват интерес за образователните психолози, които работят с деца с умствена изостаналост и техните семейства.

2. В най-голяма степен развитието на когнитивната сфера на децата в начална училищна възраст и успехът на тяхното обучение се влияе от нивото на формиране на редица невропсихологични фактори: волева регулация, пространствени, динамични фактори, както и факторът фонематичен слух, факторът на образите на репрезентациите и слухово-речовата памет. Освен това има различия в степента на влияние на всеки от тези фактори върху различните познавателни процеси.

Ето защо е уместно да се изследва проблемът с тревожността и поведението на децата в предучилищна възраст. Проблемът с тревожността при децата и намаляването на нейното ниво се занимаваха от много психолози и учители (А. Целта на изследването беше да се проучат особеностите на проявлението на тревожност в поведението на децата в предучилищна възраст.

Методологическата основа на изследването са основните принципи на психологическата наука: системен подходв психологията (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананиев), детерминизма и единството на съзнанието и дейността (Л. С. Виготски, С. Л. Рубищайн, А. Н. Леонтиев), допринасяйки за разработването на ефективна стратегия за изучаване на обектите на изследване в тяхната връзка и взаимозависимост.

Съответно целта на нашето изследване е да разработим и тестваме набор от техники и упражнения, които оптимизират развитието на универсално образователно действие на контрол при деца на 9-10 години в уроците по математика.

В хода на обобщаването на теоретичното описание и практическия опит в използването на театрални игри беше установено, че уменията за морално поведение се придобиват по-ефективно от децата, когато са включени в работата по тяхната постановка. Съвместните търсения на сюжети, създаването на драматизации допринасят за продуктивното прехвърляне на социални ситуации от децата в играта. Възпитателната и развиващата стойност на театрализацията (постановката) като методически похват се състои в това, че децата реално възпроизвеждат събитията и фактите, за които учителите, родителите им разказват или на които самите те са свидетели.

Специфични особености на проявлението на креативността при началните ученици с дефицит на внимание

И така, в образователната дейност се решават образователни и обучителни задачи. За да овладеете някакво умение. Научете едното или другото правило. В творческата дейност се решават търсещи и творчески задачи с цел развитие на възможностите на детето. Следователно, ако в процеса на образователната дейност се създава обща способност за учене, тогава в рамките на творческата дейност се създава социален капацитет за търсене и намиране на нови решения, необичайни методи за постигане на необходимия резултат, нови подходи за разглеждане на предложената ситуация е създаден. Ако говорим за реалното състояние на модерното основно училищев нашата страна трябва да се отбележи, че основното място в дейността му все още заема познавателната дейност на учениците, а не творческата. Темата на курсовия проект е: „Развитието на въображението и креативността при децата в начална училищна възраст“

Библиография

1. Астапов В. М. Тревожност при деца - М.: PER SE, 2001. - 317с.

2. Гърбузов В. Нервни и трудни деца. — М.: AST; СПб.: Астрел – СПб., 2006. – 351 с.

3. Захаров A.I. Произходът на детските неврози и психотерапията. — М.: ЕКСМО-Прес, 2000. — 448с.

4. Кочубей Б., Новикова Е. Лица и маски на безпокойството. // Образование на ученика. - 1990. - No 6. - С. 34.

5. Немов Р.С. Психологически речник, М .: Хуманитарен издателски център ВЛАДОС, 2007. - 349 с.

6. Pasynkova N. B. Връзка между нивото на тревожност при подрастващите и ефективността на тяхната интелектуална дейност // Психологическо списание. - 1996. - No 1. - С. 169.

7. Енориаши A.M. Причини, превенция и преодоляване на тревожността // Психологична наука и образование - 1998. - № 2. - С. 11−12.

8. Енориаши A.M. Психология на тревожността. Предучилищна и училищна възраст. – Петербург: Петър, 2007. – 192с.

9. Енориаши A.M. Тревожност при деца и юноши: психологическа природа и възрастова динамика. - М .: Московски психологически и социален институт; Воронеж: Издателство НПО "МОДЕК", 2000. - 304 с.

10. Фройд З. Психология на несъзнаваното. Сборник от произведения. Комп. М. Г. Ярошевски. - М .: Наука, 2002. - 364 с.

11. Хорни К. Невроза и личностно израстване. Борбата за самореализация. - Санкт Петербург: Източноевропейски институт по психоанализа и BSC, 2006 - 486с.

библиография

тревожност страх психологическо училище

Училището е едно от първите, които отварят света на социалните Публичен живот. Паралелно със семейството той поема една от главните роли във възпитанието на детето.

Училището се превръща в един от определящите фактори в развитието на личността на детето. Много от основните му свойства и лични качества се формират през този период от живота и как са заложени до голяма степен зависи от цялото му последващо развитие.

Промените в социалните взаимоотношения представляват значителни затруднения за детето.

Тревожността, емоционалното напрежение се свързват главно с отсъствието на близки до детето хора, с промяната на средата, познатите условия и ритъма на живот. Такова психическо състояние на тревожност обикновено се определя като генерализирано усещане за неспецифична, неопределена заплаха.

Очакването за предстояща опасност се съчетава с чувство на несигурност: детето не е в състояние да обясни от какво се страхува. За разлика от подобна емоция на страх, тревожността няма конкретен източник. Тя е дифузна и поведенчески може да се прояви в обща дезорганизация на дейността, нарушавайки нейната посока и продуктивност.

Две големи групи признаци на тревожност:

първият - физиологични признаци, протичащи на ниво соматични симптоми и усещания;

вторият - реакциите, протичащи в психическата сфера.

Соматичните и психическите симптоми на възбудата са известни на всеки от техния собствен експеримент. Соматичните симптоми се проявяват в увеличаване на честотата на дишането и сърдечния ритъм, увеличаване на еднократното възбуждане, намаляване на праговете на чувствителност. Тези приятели на всяко чувство, като неочакван прилив на топлина към главата, хладни и мокри длани все още се считат за съпътстващи индикатори за вълнение.

Психологическите и поведенчески реакции на възбуда все още са най-хетерогенните, необичайни и неочаквани - неочаквани.

Тревожността дърпа поради пречка за вземане на решения, увреждане на координацията на движенията. От време на време усилието на неспокойната надежда е толкова голямо, сякаш човек неволно се предпазва от болест. Тревожността, като стабилна позиция, пречи на яснотата на идеята за връщане на комуникацията, предприемачеството, създава проблеми при срещата с нови хора. Тревожността се счита за предубеден знак за проблемите на човека. За да се развие обаче, човек трябва да се запаси с много неуспешни, неадекватни методи за преодоляване на състоянието на възбуда. Ето защо, за да се предотврати неспокойно-невротичната форма на формиране на личността, е необходимо да се помогне на децата да намерят ефективни методи, с помощта на които да се научат как да се справят с разстройството, комплексите и други прояви на психологическа нестабилност.

Всеки формиращ период има свои собствени доминиращи информатори за тревожност. За двегодишно бебе раздялата с майка му се счита за източник на вълнение, за шестгодишни деца - липсата на адекватни примери за идентификация с настойници. В юношеството - плахост към съществуване, непризната от връстниците.

Тревожността тласка бебето към това поведение, което има способността да го освободи от проблемите и ужаса. За да се освободи бебето от безпокойство, вълнение и страх, е необходимо да се засили интересът не по никакъв начин към конкретни признаци на тревожност, а към факторите, заложени в тяхната основа - житейски обстоятелства и критерии, така че вероятно позицията на бебето често се появява от чувство на нерешителност, от претенции, които се оказват повече негови сили, от опасности, ожесточени санкции, неуравновесена издръжливост.

За конструктивна работа, за хармоничен реален живот, установената степен на вълнение е просто необходима.

Онази степен, която не изтощава човека, а създава тон на неговата работоспособност. Подобна тревожност по никакъв начин не обездвижва човека, а го мобилизира да преодолява препятствията и да приключва задачи.

Затова се нарича плодоносен. По-конкретно, той изпълнява адаптивната функция на жизнената дейност на тялото. Важен имот, който характеризира тревожността като плодотворна, вероятно е знанието за въплъщаване на неспокойната ситуация, за анализирането й тихо, при липса на паника. С това тясно свързано е знанието за анализиране и възнамеряване на лични действия.

Сякаш докосвайки педагогическия процес, емоцията на вълнението неизбежно съпътства учебната дейност на детето във всяко училище, включително и в личностно безупречно. Като цяло, практически никаква функционална познавателна дейност на човек не може по никакъв начин да бъде придружена от опасения.

Според закона Йеркс-Додсън, най-добрата степен на тревожност повишава производителността на ефективността. Господарката на ситуацията да знаеш нещо или новоизсеченото, непознато, ситуацията на решаване на проблем, колко скоро е необходимо да се добавят стремежи, така че неясното да стане ясно, постоянно крие объркване, двойственост и претекст за вълнение.

Възможно е само напълно да се премахне състоянието на безпокойство, като се премахнат всички проблеми на знанието, сякаш утопични, истински и по никакъв начин не необходими.

В значителна част от случаите притежаваме занаят с разрушителна проява на вълнение. В крайна сметка е доста трудно да се отдели плодотворната тревожност от деструктивната и е невъзможно да се идентифицира тук само по формалните резултати от образователната ефективност. Ако тревожността принуждава бебето да учи по-добре, това вероятно изобщо не гарантира конструктивността на психологическите му преживявания. Принудено от важни възрастни и напълно привързано към тях, бебето е в състояние да се откаже от самодостатъчност на действия поради съхраняването на близост с тези хора. Срамежливостта на самотата поражда безпокойство, което просто разтърсва тийнейджъра, принуждавайки го да събере всичките си сили, за да избели надеждите на зрелите и да помогне на собствения си авторитет в техните очи.

Службата в състояние на значително пренапрежение на искрените сили е в състояние да даде само временен резултат, който в бъдеще ще се превърне в психологически срив, развитие на училищна невроза и други ненужни резултати. За да замени психологическата нестабилност в по-ниските класове, средните 6-8 класове, идват слабостта и безразличието. Внимателният учител може лесно да разбере колко конструктивна е тревожността на детето, като го наблюдава в ситуация, която изисква максимална активност на всичките му налични възможности. Ако той изпадне в паника, униние, започне да отказва, без дори да се задълбочи в задачата, това означава, че нивото на тревожност е високо, тревожността е разрушителна. Ако в началото той се опита да реши проблема по обичайните си начини, а след това откаже с безразличен поглед, най-вероятно нивото на тревожност е недостатъчно. Ако обаче той внимателно проникне в ситуацията, започне да подрежда възможните решения, увлече се със задачата, ще мисли за нея, дори и да не може да я реши, той разкрива точно нивото на тревожност, което е необходимо.

Конструктивната тревожност придава оригиналност на решението, уникалност на идеята, допринася за мобилизирането на емоционалните, волеви и интелектуални ресурси на индивида.

Разрушителната тревожност предизвиква състояние на паника, униние. Детето започва да се съмнява в своите способности и сили. Но тревожността дезорганизира не само учебните дейности, тя започва да разрушава личните структури. Не само тревожността причинява поведенчески смущения. Съществуват и други механизми на отклонение в развитието на личността на детето. Повечето от очевидните нарушения, които затрудняват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с тревожността на детето. Б. Кочубей, Е. Новикова разглеждат тревожността във връзка с полови и възрастови характеристики.

В предучилищна и начална училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Те са по-склонни да имат тикове, заекване, енуреза. В тази възраст те са по-чувствителни към действието на неблагоприятни психологически фактори, което улеснява образуването на различни видове неврози.

Психологически прояви на тревожност при момчета и момичета от начална училищна възраст

На възраст 9-11 години интензивността на преживяванията и при двата пола се изравнява, а след 12 години общото ниво на тревожност при момичетата като цяло се повишава, докато при момчетата леко намалява.

Тревожността на момичетата по-често се свързва с други хора; те се тревожат за отношението на другите, възможността за кавга или раздяла с тях.

Основната причина за безпокойството на момичетата на възраст 15-16 години е страхът за роднини и приятели, страховете да не им причинят неприятности, притесненията за тяхното здраве, душевно състояние.

На 11-12-годишна възраст момичетата често се страхуват от всякакви фантастични чудовища, мъртви, а също така изпитват безпокойство в ситуации, които традиционно са смущаващи хората. Тези ситуации се наричат ​​архаични, защото са плашели дори нашите далечни предци, древни хора: тъмнина, гръмотевична буря, огън, височина.

На възраст 15-16 години тежестта на подобни преживявания е значително намалена.

Това, което най-много тревожи момчетата, може да се обобщи с една дума: насилие.

Момчетата се страхуват от физически наранявания, злополуки, както и от наказания, чийто източник са родители или авторитети извън семейството: учители, директори на училища.

Възрастта на човек отразява не само нивото на неговата физиологична зрялост, но и естеството на връзката със заобикалящата действителност, особеностите на вътрешното ниво, спецификата на преживяването.

Учебното време е най-важният етап от живота на човек, през който психологическият му вид се променя фундаментално.

Характерът на неспокойните преживявания се променя. Интензитетът на вълненията от основния до десети клас се увеличава над 2 пъти.

Степента на тревожност започва да се повишава приблизително след 11 години, достигайки кулминация до 20-годишна възраст и постепенно намалява до 30-годишна възраст.

Предпоставка за възникване на вълнение постоянно се счита за вроден инцидент на бебето.

Конфликтните вътрешни състояния на душата на бебето имат всички шансове да съществуват поради:

Противоречиви претенции към него, произлизащи от различни източници;

Неадекватни твърдения, които не отговарят на способностите и усърдието на бебето;

Неблагоприятни твърдения, които поставят бебето в унизено зависимо състояние.

И във всичките 3 варианта има чувство на загуба на подкрепа, загуба на силни насоки в живота, нерешителност в света наоколо.

Тревожността не винаги се проявява в очевидна форма, тъй като се счита за доста трудно състояние.

Най-често срещаните емоционални устройства се включват почти мигновено: по-добре е да се страхувате от нещо, отколкото нещо да не е ясно. Така се появяват детски ужаси. Ужасът е първата производна на вълнението.

Неговото превъзходство е в неговата увереност, във факта, че той постоянно оставя малко свободно пространство.

Страхувам се от кучета, мога да бъда неактивен, след като кучетата липсват, и да се чувствам в безопасност. Във вариантите на ясно въплътения ужас неговият обект има възможността да не притежава нищо универсално с истинска предпоставка за вълнение, което е породило този ужас. Хлапето има способността да се страхува от паника средно учебни заведения, обаче, това се основава на битов инцидент, дълбоко преживян от него.

Желанието за ужас, в съответствие с опасенията, отчуждава известна доза от най-голямата емоция на безопасност, в края на краищата и вероятно ситуация, в която е много трудно да съществуваш. Следователно обработката на неспокойни преживявания на етап ужас не завършва по никакъв начин. Колкото по-западнали са децата, толкова по-рядко е образът на ужаса, а толкова по-често - останалите, скрити форми на проявление на вълнение.

За някои деца това вероятно се постига с подкрепата на специфични ритуални действия, които ги предпазват от вероятна заплаха. Дете има възможност да работи като модел, като се опитва да не стъпва върху фугите на бетонни плочи и пукнатини в асфалта.

Отрицателната страна на подобни ритуали е известна възможност подобни действия да се развият в неврози, обсесии (обсесивни неврози).

Трябва да се има предвид, че неспокойното дете просто не намери друг метод за справяне със страха.

При цялата неадекватност и глупост на подобни методи, те трябва да се уважават, а не да се подиграват по никакъв начин, но за да се помогне на детето по други начини да отговори на собствените си трудности, е невъзможно да се унищожи островът на безопасност, без да се даде нищо в замяна .

Убежището на почти всички деца, тяхното спасение от вълнение е светът на фантастиката. Сънуването не продължава живота по никакъв начин, а се противопоставя на него.

В живота изобщо не мога да тичам - в сънищата си покорявам купата на местни състезания; Изобщо не съм общителен, нямам достатъчно приятели - в сънищата си се смятам за любимец на голяма компания и извършвам смели действия, които предизвикват наслада у всички.

Фактът, че тези деца и деца всъщност биха имали възможност да постигнат обекта на собствените си желания, те, изненадващо, не се интересуват по никакъв начин, включително ако това вероятно струва незначителни усилия.

Истинските им плюсове и победи очакват тази съдба.

Те се опитват да не мислят за това, което наистина съществува, тъй като всичко присъстващо е изпълнено с опасения за тях.

Истинските и практични, те сменят местата си: живеят специално в сферата на собствените си мечти и всичко,

Сякаш извън тази сфера се приема като тежък сън.

Такъв изход в собствения ви призрачен малък свят не е много вярно - рано или късно желанието за приложение на огромна решетка ще избухне в света на бебето и ще е необходимо най-значимото. ефективни начинизащита от вълнение.

Неспокойните деца често стигат до обичайното заключение - за да не се страхуват от нищо, е необходимо да го направя така, че да се страхуват от мен. По думите на Ерик Берн, те се опитват да предадат собствената си тревога на другите.

Затова бруталното поведение често се счита за форма на скриване на личната тревожност.

Тревожните посещения са доста трудни за разглеждане поради гняв.

За всеки възрастов период има специфични области, обекти на реалността.

Които предизвикват надценена тревожност на по-голямата част от децата извън зависимостта от наличието на реална опасност или тревожност като стабилно възпитание.

Тези свързани с възрастта пикове на тревожност се считат за последица от по-важни социални потребности. При деца в предучилищна възраст и по-млади юноши безпокойството се счита за резултат от фрустрацията на нуждата от сила, сигурност от непосредствената среда, какъвто е случаят с тесногръдите възрастни.

При по-млад тийнейджър учителят също има възможността да бъде толкова тесногръд зрял.

Каменская V.G., която изучава възрастовата динамика на тревожността с подкрепата на проективно изследване, открива най-голямото безпокойство сред децата в предучилищна възраст в общуването с учениците в детска градина и по-малко безпокойство с настойниците.

По-младите юноши изпитват най-голямо безпокойство в отношенията със зрели хора и по-малко връстници.

Във връзка с това следва да се отбележи следното. Съдейки по експерименталните данни, доста високо ниво на училищна тревожност и, между другото, намаляване на самочувствието като цяло са характерни за периода на влизане в училище, първите месеци на обучение.

Въпреки това, след период на адаптация, обикновено продължаващ от един до три месеца, ситуацията се променя: емоционалното благополучие и самочувствието се стабилизират.

Такива деца в първи клас, записани в програмата на началното училище, обикновено варират от 18% до 26%.

Препоръчително е да започнете работа по идентифицирането на училищната тревожност и преодоляването й в 1. клас около средата на 2-ро тримесечие.

Резултатите от изследванията показват, че децата с гимназиална тревожност в началните класове са като че ли на двата крайни полюса по отношение на академичните постижения.

Това са или отличници, или слаби и неуспели ученици, сред тях почти няма ученици с добър или среден успех. психологическата помощ за отличен ученик с училищна тревожност и за губещ ще бъде различна, ще има свои специфични особености.

Тийнейджъринай-тревожни във взаимоотношенията със съученици и родители и най-малко тревожни с външни възрастни и учители. Юношеството често се нарича период на диспропорция в развитието.

На тази възраст се засилва вниманието към себе си, към физическите особености; реакцията към мнението на другите се влошава, повишава се самочувствието и негодуванието.

Физическите увреждания често са преувеличени.

В сравнение с детството, повишеното внимание към тялото се дължи не само на физически променино и новата социална роля на тийнейджъра.

Хората около него очакват, че поради физическата зрялост той вече трябва да може да се справи с определени проблеми в развитието.

Подрастващите развиват безпокойство относно нормите на развитие, това се дължи преди всичко на диспропорции в развитието, с преждевременно развитие и неговото забавяне.

Осъзнаването на соматичните промени и включването им в схемата на тялото - един от най-важните проблеми на пубертета.

Подрастващите също така отбелязват социалната реакция на промяна във външния им вид (одобрение, възхищение или отвращение, подигравка, презрение) и я включват в представата си за себе си.

Това формира ниско самочувствие у тийнейджъра, неувереност в себе си, скованост в общуването и намаляване на самооценката.

Освен това сексуалното развитие е много тясно свързано с формирането на чувство за достойнство и гордост, лична идентичност.

Възрастните ученици показват най-високо ниво на тревожност във всички области на своята дейност и оценката й от другите, за разлика от подрастващите, те имат повишена тревожност при общуването с онези възрастни, от които зависят до известна степен. I. V. Дубровина, според надлъжно проучване, разкрива, че при десетокласниците нивото на тревожност рязко намалява в сравнение с 8-9 клас, но в 11 клас отново се повишава, поради повишаване на тревожността при самооценка. Нарастването на тревожността на самочувствието в 9-11 клас очевидно се дължи на факта, че тези класове са завършващи.

При младите мъже половите и индивидуалните различия в степента на тревожност и в естеството на причинените фактори (успех, позиция сред връстниците, самочувствие, тревожност, свързана с вида на GNA) са по-изразени, отколкото при подрастващите.

Това потвърждава теорията на V. S. Merlin за интегралната индивидуалност. Икономическите условия могат да бъдат причина за безпокойство: тъй като млад мъж постоянно се чувства зависим, зависим. Младите хора са финансово зависими от родителите си дълго време, поради дългата продължителност на обучението.

Формирането на младежта като фаза от възрастовото развитие е тясно свързано с процеса на социализация в условията на училищната общност.

Следователно училищната тревожност на гимназистите е свързана основно с академични резултати, адаптация, авторитет и автономия. Във връзка с изискванията за академично представяне възникват конфликти, както с учители, така и с връстници. По отношение на учителите може да има протест, отказ от учене и постигане на успех.

Това поведение се среща както при спокойни, така и при критични млади хора, чието изразено желание за успех се сблъсква с неблагоприятни перспективи за бъдещето. В отношенията с връстници могат да възникнат конфликти на основата на съперничество. Това се отразява на психосоциалната адаптация на учениците и запазването на класа като единно общество.

Неудовлетвореността от техните амбиции, претенции за успех, както и страховете да не получат желаната оценка в екипа пораждат състояние на училищна тревожност у младите хора.

Тревожният ученик има неадекватно самочувствие: ниско, високо, често противоречиво, конфликтно.

Изпитва затруднения в общуването, рядко проявява инициатива, поведението е с невротичен характер, с явни признаци на дезадаптация, намалява интересът към ученето. Характеризира се с несигурност в себе си, в своите способности, плахост, наличие на псевдокомпенсаторни механизми, минимална самореализация.

Когато много високи претенции и силно съмнение в себе си се сблъскат в самочувствието, в резултат се появяват остри емоционални реакции (нервност, истерика, сълзи). В психологията това явление се нарича „ефект на неадекватността“.

Хората с афекта на неадекватност искат да бъдат първи във всичко, включително когато лидерството няма ни най-малко фундаментално значение.

Ефектът на неадекватността не само пречи на правилното формиране на случая на човека за себе си, но и изкривява почти всичките му взаимовръзки със света около ученика.

Тези хора често очакват мръсен трик, враждебност от останалите. Те са склонни да приемат всяка ситуация, включително неутрална или предварителна победа, като заплашителна. Няма значение каква среда за проверка на компетентността - изпит, анализ - за такива хора, както се оказа, беше просто непоносимо.

В експеримент, насочен към изследване на ефекта от неадекватността, изискванията на учениците от гимназията да бъдат изобретателни бяха сравнени с реална оценка на способността им да учат и придобиват знания. Оказа се, че всички тестващи имат най-високите изисквания да съществуват гениално.

Обаче щом им беше предложено да решават пъзели за изобретателност, т.е. създадоха среда, която настояваше за реална оценка на собствените си способности, само малцина искаха да участват в това.

Само малцина показаха съотношението на важността на изискванията към тяхното самочувствие. Повечето от гимназистите категорично отказаха да участват в решаването на проблеми, докато психологическата природа на тези откази беше различна.

Обикновено адекватната самонадеяност, съответстваща на степента на изискванията, се смяташе за добра за това да станеш човек на тийнейджър от старша училищна възраст.

Последните проучвания показват, че е по-продуктивно да се приеме най-високото самочувствие, най-високата или много най-високата степен на изисквания, които имат всички шансове, включително надхвърлящи реалните способности на ученика.

Сред възможните причини са физиологични особености (характеристики на нервната система - повишена чувствителност или чувствителност), и индивидуални особености, и взаимоотношения с връстници и родители, и проблеми в училище и много други.

Тревожността е субективна проява на проблемите на човека.

Проявата на тревожност може да се прояви в 2 варианта: страх – гняв и страх – страдание, които се проявяват по различни начини, но еднакво ненастройват личността.

За да се диагностицира тревожността в училище, е важно учителят и родителите да знаят поведенчески особеноститревожни деца.

Тревожните деца се отличават с чести прояви на тревожност и тревожност, както и с голям брой страхове, а страхове и тревожност възникват в онези ситуации, в които детето, изглежда, не е в опасност. Тревожните деца са особено чувствителни. Детето може да се притеснява: докато е в градината, изведнъж нещо ще се случи с майка му.

Тревожните деца често се характеризират с ниско самочувствие, във връзка с което очакват неприятности от другите. Това е характерно за онези деца, чиито родители им поставят невъзможни задачи, изисквайки това, което децата не могат да изпълнят, а в случай на неуспех обикновено биват наказвани и унижавани („Нищо не можеш! не правете нищо!").

Тревожните деца са много чувствителни към своите неуспехи, реагират остро на тях, склонни са да отказват онези дейности, като рисуването, в които изпитват затруднения.

При тези деца можете да забележите забележима разлика в поведението в и извън клас. Извън часовете това са жизнени, общителни и директни деца, в класната стая са стиснати и напрегнати. Учителите отговарят на въпроси с тих и глух глас, може дори да започнат да заекват. Речта им може да бъде или много бърза, прибързана или бавна, трудна. По правило възниква продължително вълнение: детето дърпа дрехи с ръце, манипулира нещо.

Тревожните деца са склонни към лоши навици от невротичен характер (хапят ноктите си, смучат пръстите си, скубят косата си, мастурбират). Манипулацията със собственото им тяло намалява емоционалния им стрес, успокоява ги.

Рисуването помага да се разпознаят тревожните деца. Техните рисунки се отличават с изобилие от засенчване, силен натиск, както и с малки размери на изображенията. Доста често такива деца "засядат" в детайли, особено малки.

Неспокойните деца имат строго, сдържано представяне на лицето, сведени очи, седят спретнато на стол, опитват се да не работят с ненужни движения, да не дрънчат по никакъв начин, обичат да не насочват по никакъв начин интереса на околните. Такива деца се наричат ​​срамежливи, плахи. Предците на техните връстници традиционно ги поставят за модел за собствените си момчета: „Вижте колко добре се държи Александра. Той не се забавлява на разходка. Той спретнато сгъва играчките всеки ден. И изненадващо, целият този списък от добродетели е посетен от истината - тези деца се държат "правилно".

Някои настойници обаче се притесняват от поведението на собствените си деца. "Александра обича да работи само това, към което е пристрастена. Няма как да го заинтригуваш с нещо ново." "Милаша е напълно ядосана. Почти като в сълзи." „Альоша постоянно седи около сградата, без халби, не спортна секцияне иска да посещава. „Поведението на неспокойните деца се отличава с чести прояви на тревожност и вълнение, тези деца живеят в постоянно напрежение, чувстват опасност през цялото време, чувстват, че във всеки епизод имат всички шансове да се срещнат с неуспехи. Ние смятат, че е необходимо да се проучат обстоятелствата на училищната тревожност на гимназистите, проверка от първите години от живота на детето, тъй като според възгледите на по-голямата част от експертите, а също и според резултатите от надзора, натрупани от етническата педагогика, произходът от почти всички невротични явления се крият в ранна детска възраст Савина - вероятно грешното възпитание и негативните отношения на бебето с настойниците, особено с майката.Така че отклонението, неразпознаването на бебето от майката му предизвиква безпокойство поради невъзможността да се задоволи нуждата от любов, обич и защита. В този случай се появява ужас: бебето усеща условността на материалната любов („Ако уредя лошо Е, няма да ме обожават по никакъв начин"). Неудовлетвореността от нуждата на бебето от любов ще го вдъхнови да постигне нейното удовлетворение по всякакъв начин.

Детското безпокойство може да възникне в резултат на симбиотичната връзка между бебето и майката, веднага щом майката се почувства като едно цяло с детето, опитва се да го предпази от проблемите и проблемите на живота. Той се „свързва” със себе си, пази от измислени, несъществуващи заплахи. В резултат на това бебето проверява вълнението, веднага щом остане в отсъствието на майка си, то просто изчезва, тревожи се и се страхува. Вместо енергичност и самодостатъчност се развива летаргия и робство.

В случаите, когато възпитанието бързо се основава на прекомерни изисквания, с които бебето по никакъв начин не е в състояние да се справи или се справя с трудности, придирчивостта има възможност да се срамежи по никакъв начин, за да се справи по никакъв начин, да не го направи по никакъв начин по всякакъв начин, както трябва да бъде. Често предците култивират "преданост" на поведението: посланието към детето вероятно ще включва строг контрол, взискателна система от признати стандарти и правила, аномалия, от която влече порицание и неизбежно наказание заради това. В тези варианти придирчивостта на бебето има възможността да бъде наложена от страх от отклонение от общопризнатите стандарти и правила, определени от зрелите („Ако работя по някакъв начин, който не е както каза майка ми, тя няма да обожавам ме по какъвто и да е начин”, „Ако постъпя по някакъв начин, както трябва да бъде, ще бъда наказан”).

Като цяло, безпокойството се счита за проява на проблемите на човек. В редица случаи то на практика се отглежда в неспокойна – подозрителна емоционална атмосфера на семейството, в която самите предци са склонни на постоянни страхове и тревоги. Бебето се разболява от настроенията си и приема нездравословна форма на реакция към външния свят. В този случай старият лозунг към учителя да храни само себе си преди това звучи много подходящо. Ако не искате вашето бебе да подтикне предпазлив и страхлив звяр, погледнете честно в себе си: той превзе ли този начин от вас?

Но такава неприятна лична жар понякога се проявява при деца, чиито предци по никакъв начин не са податливи на подозрителност и като цяло са весели. Тези предци са наясно какво искат да постигнат от собствените си деца. Обръщат специално внимание на издръжливостта и когнитивните постижения на бебето. Затова пред него непрекъснато се поставят различни задачи, които те са длъжни да решат, за да побелят най-високите надежди на пазителите. Детето няма да се справи с всички задачи по никакъв начин в съответствие с мощите и вероятно предизвиква възмущение на по-възрастните. В резултат на това бебето, както се оказа, беше в ситуация на постоянно нарастваща надежда: дали е успяло да стигне до настойниците, или е разрешило някакъв пропуск, поради което ще последват осъждане и порицание. Ситуацията има способността да засили несъответствието на родителските претенции. Ако бебето по никакъв начин не разбира как ще се разглежда една или друга негова стъпка, но по принцип очаква възмущение, тогава цялото му присъствие е оцветено с интензивна бдителност и опасение.

Неспокойността на детето може да бъде наложена и от особеностите на взаимодействието на учителя с детето, преобладаването на авторитарен начин на общуване или непоследователност в твърденията и оценките. И в основния, и в останалите варианти бебето е в постоянно напрежение от ужаса да не изпълни молбите на зрелите, да не „достигне” до тях, да постави здрава рамка.

Когато говорим за твърди граници, имаме предвид ограниченията, поставени от учителя. Те включват ограничаване на неочаквана енергия в забавлението (по-специално в мобилните) в ефективността, при разходките и т.н.; ограничаване на детската спонтанност в упражненията, например отрязване на деца („Името на възпитателката на сирийската държава е Ниноса Петровна, а с мен... Тихо! Виждам всичко! Домакинята ще дойде при всички!“); потискане на детската инициатива („Сложете го в момента, в края на краищата, аз не говорих, за да грабна листата в pakshi!“, „Млъкни веднага, аз говоря!“). Допуска се и прекъсването на психологическите прояви на децата като ограничения. Така че, ако в процеса на делови впечатления бебето има впечатления, те трябва да бъдат изхвърлени, в което авторитарният учител има възможност да се намеси („вероятно кой след това е забавен, Петров ?! Вероятно ще се усмихна веднага щом Гледам снимките ти“, „И какво плачеш? Тя измъчи всички със собствените си сълзи!“). Твърдите граници, поставени от авторитарен учител, често предполагат високо темпо на урока, което държи детето в постоянно напрежение за дълго време и поражда страха да не може да го направи или да го направи погрешно.

Дисциплинарните мерки, прилагани от такъв учител, най-често се свеждат до порицание, викове, отрицателни оценки, наказания.

Непоследователният учител предизвиква безпокойство у детето, като не му дава възможност да предвиди собственото си поведение.

Постоянната променливост на изискванията на възпитателя, зависимостта на поведението му от настроението, емоционалната лабилност водят до объркване в детето, невъзможността да се реши какво да прави в този или онзи случай.

Учителят също трябва да познава ситуациите, които могат да предизвикат тревожност на децата, особено ситуацията на отхвърляне от връстници; детето вярва, че той е виновно, че не е обичан, той е лош („обичат добрите“), за да заслужава любов, детето ще се стреми с помощта на положителни резултати, успех в дейностите. Ако това желание не е оправдано, тревожността на детето се увеличава.

Следващата ситуация е ситуацията на съперничество, конкуренция, тя ще предизвика особено силно безпокойство у децата, чието възпитание протича в условия на хиперсоциализация.

В този случай децата, попадайки в ситуация на съперничество, ще се стремят да бъдат първи, на всяка цена, за да постигнат най-високи резултати.

Друга ситуация е ситуацията с повишена отговорност.

Когато едно тревожно дете навлезе в него, неговата тревожност се дължи на страха да не отговори на надеждата, очакванията на възрастен и да бъде отхвърлено от него.

В такива ситуации тревожните деца се отличават с неадекватна реакция.

В случай на предвидливост, очакване или чести повторения на една и съща ситуация, която предизвиква безпокойство, детето развива стереотип на поведение, определен модел, който позволява да се избегне тревожността или да се намали колкото е възможно повече.

Тези модели включват систематичен страх от участие в дейности, които предизвикват безпокойство, както и мълчание на детето вместо да отговаря на въпроси на непознати възрастни или такива, към които детето има негативно отношение. Също така, за появата и развитието на тревожност и страх, те са в състояние да повлияят интензивно на развиващото се въображение на децата от приказен тип. На 2 години това е Вълк - щракване със зъби, което може да боли, хапе, яде като червена шапчица. На прага на 2-3 години децата се страхуват от Бармалей. На 3 години за момчета и на 4 години за момичета „монополът върху страха“ принадлежи на образите на Баба Яга и Кашчей Безсмъртния. Всички тези герои могат просто да запознаят децата с отрицателните, отрицателните страни на човешките взаимоотношения, с жестокостта и измамата, безчувствието и алчността, както и опасността като цяло. В същото време жизнеутвърждаващото настроение на приказките, в които доброто побеждава злото, животът над смъртта, дава възможност да се покаже на детето как да преодолява възникващите трудности и опасности.

Един от най общи причинибезпокойство, причинено от грешки училищно обучение, са прекомерни изисквания към ученика, негъвкава, догматична система на обучение, която не отчита собствената дейност на детето, неговите способности, интереси и наклонности.

Най-разпространеният вид такова образование е системата „трябва да си отличен ученик“.

Изразени прояви на тревожност често се наблюдават дори при добре представящи се деца, които се отличават с добросъвестност, взискателност към себе си, съчетана с ориентация към оценки, а не към процеса на познание.

В стремежа си да развият у учениците на първо място такива качества като съвестност, послушание, точност, учителите често влошават и без това трудното им положение, увеличавайки натиска на изискванията, неспазването на които води до вътрешно наказание за такива деца.

Това води до чувство на несигурност във възможностите им, до чувство на тревожност.

Според московските изследователи, вече цитирани от нас: Водещата причина за невротичните страхове, различни формиманията в тази група ученици са остри или хронични травматични ситуации, неблагоприятна семейна среда, грешни подходи към отглеждането на дете, както и учител и съученици.

Всяка ориентация на ученика към външен успех, към такъв резултат от дейност, който може да бъде оценен, сравнен, рязко увеличава възможността за развитие на тревожност.

Когато ученик е оценен по конкретен резултат от действията си (по резултат от теста или ниво на спортни постижения), творческата разпуснатост се заменя със страх "ами ако не мога?" или отрицателната сигурност „Сигурен съм, че не мога“.

Някои тенденции в съществуващата образователна система се засилват, дори и при липса на толкова трудна система, по отношение на подрастващите в съответствие с резултата.

Подходът за оценяване на детето, което се появи в училище, беше възприет от почти всички настойници, които превърнаха собствената си родителска любов в продукт, поради който децата са длъжни да плащат добри оценки не само в общообразователните, но и в музикалните и спортните училища .

Един от най-популярните проблеми в училище, свързани със страховете, е проблемът с претоварването. Претоварването води до провал, а експериментът с неуспех, кумулативно, ражда ужас, нерешителност, психологическа нестабилност и последен лош късмет. Изпитите са едно от тези неща.

Изпитите за огромното мнозинство от гимназистите са не само период на интензивна работа, но и психологически стрес. Ситуация на изпит с участието на родители, предварително "изпомпване", неизбежно чакане на реда пред вратата често се превръща в сериозна психическа травма.

Само ден пълна почивка след изпита може да „възстанови формата” на ученика.

За съжаление, отбелязват психолозите, графиците на изпитите и традициите на тяхната организация често противоречат на елементарни психологически правила. В съвременната педагогика и психология все още малко изученият проблем за зависимостта на изпитната тревожност от психични свойства на личността.

В експериментите на напреднали чуждестранни, руски и казахстански специалисти по психология са натрупани доста прецеденти, доказващи, че поведението на индивидите в критични ситуации зависи от характерните им типове гневна система, необичаен характер.

Всеки конкретен ученик, в съответствие с различното, издърпва "трудна" ситуация и показва различно ниво на тревожност, в зависимост от собствения му интерес към крайния резултат.

Подчертавайки за анализ методите за образователна ефективност, поради слабостта (силата) на гневната система, в супервизията на Н.С. Лейтес, А.К. Байметов и други специалисти, обобщени от В.С. Мерлин и Дж. Стреляу потвърдиха, че в академичната ефективност студентите със слаба гневна система се характеризират с постоянно тестване на собствените си дела, обширно въвеждане на чернови, бележки, внимателно мислене, произношение или задълбочено записване на предстоящия отговор, концерт и също коректност, еднаквост в работата, обширно изпълнение на допълнителна литература, усърдие да се учи 1 в мълчание.Бързо уморяващи, ученици със слаби нервна системате се опитват да изпълнят задачите възможно най-напред, за да предотвратят „нападение“ и да избегнат риск.

Въпреки всичко това те са много нервни на изпитите и често не разкриват напълно знанията си.

Методите на тяхната образователна дейност са своеобразен индикатор за слабостта на нервната система в стила на учебната дейност.

Изследователите на стила на образователната дейност на учениците показаха, че той е тясно свързан с природните свойства, по-специално с характеристиките на нервната система.

Дори специалната преквалификация, предприета на групи студенти от М.Б. Прусакова, не промениха естествения си стил. Следователно имаме право да очакваме такава връзка между стила на дейност, по-специално нейната редовност, и характеристиките на нервната система сред гимназистите.

Огромен резерв за повишаване на образователния успех на гимназистите е увеличаването на редовността на часовете, развитието на систематичен подход към образователните дейности.

Системността в знанията (часовете) е особено необходима за гимназистите със слаба нервна система.

Учениците със силна нервна система са издръжливи, неуморяеми, при необходимост (преди изпит, тест) използват времето, предназначено за сън за часовете.

Спокойни, с висок самоконтрол, понякога отговарят на „предположение“.

Всичко това е недостъпно за гимназисти със слаба нервна система: осъзнаването на пропуските в подготовката увеличава и без това голямото вълнение, тревожност, създавайки основа за сривове.

Оттук и желанието им да познават целия програмен материал, а това е възможно само чрез редовни ежедневни дейности.

При наличие на специално диагностицирани показатели за енергийното ниво на нервната система, в случай на слабост на нервната система, нередност, несистематичната образователна работа е неприемлива, т.к. Нападението, изпитите, бързата работа могат не само да доведат студента до неуспехи в обучението, но и да причинят невротични разстройства.

Неслучайно се открояват основните проблеми на училищната тревожност при ученици със слаб тип нервна система.

Първо, поради природни особености (умора, свръхчувствителност, реактивност), този тип изисква повишена грижа и уважение.

Второ, според V.S. Мерлин, днес "най-често срещаните методи за обучение и възпитание са тези, които са предназначени за силен тип нервна система"".

Обобщавайте. Какво допринася за формирането на училищната тревожност и нейното затвърждаване?

Могат да се идентифицират няколко фактора.

Те включват:

претоварване на тренировка;

неспособността на ученика да се справи с училищната програма (надценена степен на трудност на учебната програма, педагогическа запустение, липса на професионализъм на учителя);

умствен евнухоидизъм на хронична недостатъчност;

неадекватни надежди от страна на настойниците (преди това само надежди, свързани с училищното представяне).

Вместо повече предци да се ориентират към придобиване от детето на големи резултати от обучението, безпокойството е най-силно изразено при бебето;

негативни отношения с учителите (начинът, по който учителят взаимодейства с учениците, завишените искания на учителя, избирателни новини към детето, което нарушава правилата за поведение в урока;

често повтарящи се ситуации на оценяване и изпит - смяна на училищния екип или негативни неща в екипа (благоприятните неща със съучениците се считат за важен ресурс за мотивиране на посещаемостта в средните учебни заведения);

индивидуалност на гневната система на тийнейджъра (безсилие, превключваемост на гневни действия).

Преценка: само от гореизложеното следва, че действието на безпокойството, безпокойството е позволено да бъде управлявано в някаква мярка - провокирайте го, реализирайте го, преобразувайте го, гарантирайте подходящи за него условия, стремейки се този процес да доведе до издигане и усъвършенстване на личността .

Тревожността има ясно въплътена възрастова специфика, която се намира в нейните източници, съдържание, форми на проявление и забрана.

За всеки възрастов период има специфични области, обекти на реалността, които предизвикват прекомерна тревожност за по-голямата част от децата извън зависимостта от наличието на реална опасност или тревожност като стабилно възпитание.

Тези „свързани с възрастта безпокойства” се считат за резултат от по-важни социални потребности. При малките деца тревожността се поражда от раздялата с майката. На възраст 6-7 години основната роля играе адаптацията към училище, в юношеството - лечение на зрели хора (настойници и учители), в ранна младост - новини за бъдещето и трудности, свързани с отношенията между половете. В същото време свързаните с възрастта видове тревожност са взаимосвързани и най-ранните от тях често се считат за обещания на следващите. Съдържанието на психо-корекционната и превантивна работа трябва да зависи от вида на гневната система на тийнейджъра, важността на формирането на образователни умения и важността на развитието на необходимата база от знания и умения от тийнейджъра.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Проява на училищна тревожност при девиантни юноши и подрастващи момичета

1. Теоретични аспекти на изследванетоособености на училищната тревожност при девиантни децамомчета и момичета тийнейджъри

1.1 Психологически особеностиюношеска възраст

Юношеството е труден период на пубертета и психологическото съзряване на детето.

Тийнейджърът се чувства погълнат от нова и непозната сила, която действа в собствената му дълбочина. Тази сила властно и нетърпеливо събаря навиците, установените вкусове, тласка нанякъде напред, раздвижва и вълнува душата, хвърляйки я от една крайност в друга. Мечтанието е ключът към този период. Едва с този период започва истинско самосъзнание, вкус и привличане към вътрешния свят, остро самоизтъкване на желанията и импулсите, без да се съобразява доколко те са осъществими. Упорито нежелание да се съобразява с реалността, увереността има право да живее свой собствен свят и да даде на всички планове и желания характер на мечта. В този период тийнейджърът се характеризира със страхотен вкус към асоциалност – към уединение и самота, към трагично чувство на неразбираемост и безполезност за никого, като цяло към изолация от всичко и всички.

Развитието на самосъзнанието, както никой друг аспект на психичния живот, смята Виготски, зависи от културното съдържание на средата. Ето защо личността „не е нещо постоянно, вечно, самоочевидно, а е историческа формация, характерна за определен етап и форма на развитие”.

A.N. Леонтиев, много години след смъртта на Л.С. Виготски пише, че "личността се ражда два пъти: първия път - когато детето проявява в очевидни форми пълната мотивация и подчинение на действията си, втория път - когато се заражда неговата съзнателна личност".

Тъй като самочувствието на непълнолетните все още не е определено, ценностни ориентациине са се развили в система, можем да говорим за тяхната специфика при непълнолетните престъпници. Първо, те се оценяват значително под спазващите закона категории за самооценка като привлекателност, интелигентност, академични постижения, доброта и честност. Второ, те приписват неуспехите си на нещо външно – имат по-малко късмет, имат повече нещастия, няма къде да се покажат, правят неблагоприятно впечатление на другите и т. н. Трето, нараства значимостта на обектите, които задоволяват нуждата от престиж. На фона на преобладаването на потребителските тенденции сред делинквентите, ценностните ориентации са пряко свързани със структурата на тяхното свободно време: купуване на алкохол, посещение на барове и дискотеки, гледане на филми и телевизионни предавания и липса на интерес към четене на книги. Сред съвременните юноши с девиантно поведение са популярни филми с криминална тема.

При юноши на възраст 12-13 години негативизмът става най-силно изразен, има повишаване на физическата и вербална агресивност. В същото време непряката агресивност, въпреки че дава значителна промяна в сравнение с по-младата юношеска възраст, все още е по-слабо изразена. Що се отнася до 14-15-годишните юноши, на преден план излиза вербалната агресивност, която надвишава тази форма с 20% на 12-13 години и с почти 30% на 10-11 години. Агресивността, физическа и непряка, се увеличава незначително, както и нивото на негативизъм. Като цяло през целия тийнейджърски период има ясно изразена динамика на всички форми на агресивност от по-младия до по-големия тийнейджърски период. В същото време с порастването на подрастващите започват да доминират вербалните форми на агресивност и негативизъм.

Характеристиките на деформацията на редица психологически характеристики, които са от съществено значение за развитието на личността в юношеството, обусловеността на девиантното поведение от характерологичните особености на личността, дисхармонията в развитието на характера също са разгледани в произведенията на Личко A.E. Регистрирани са следните параметри на личностно развитие на юноши с девиантно поведение: отношението към бъдещето е изключително несигурно, до липса на смислена ориентация; бъдещето се явява като пряко отражение на примитивните желания на настоящето; универсалните човешки ценности най-често се отхвърлят; липса на интерес към ученето и ученето. Юноши – делинквентите всъщност биват игнорирани от връстниците си, изпадат от кръга на нормалното тийнейджърско общуване. Повечето от тези тийнейджъри живеят в семейства с неблагоприятен психологически климат. Притежават комбинация от най-малко три груби криминогенни качества, акцентуации на характера, като най-често срещаните са епилептоидни, нестабилни, хипертимни. По-голямата част от подрастващите с девиантно поведение са момчета, сред които 50% имат склонност към алкохолизъм; социалните отношения на тези юноши имат високо ниво на конфликт.

Личните характеристики на делинквентните тийнейджъри свидетелстват за деформацията на техния характер - криминогенния комплекс на личността на непълнолетния престъпник: наличие на конфликти с другите, враждебно отношение към позицията на възрастен; подценява при половината от подрастващите нуждата от общуване, което действа като средство за самоутвърждаване и компенсация за неудовлетвореност от позицията им. Игнорирането на девиантите от връстници с нормативно поведение показва тяхното изпадане от кръга на нормалното тийнейджърско общуване.

Необходимо е да се отбележат следните компоненти на личността:

1) постепенното влошаване на определени негативни личностни черти, които образуват криминогенен комплекс;

2) специална комбинация от обстоятелства и действието на фактори, водещи до "настройване" и взаимодействие на криминогенни качества, тяхното развитие и фиксиране;

3) основното условие за формирането и развитието на криминогенен комплекс е наличието на общи трудности при тийнейджър и изоставане в развитието на личността;

4) наличието на криминогенен комплекс прави тийнейджъра нечувствителен към въздействието на възпитателните мерки, насочени към коригиране на определени аспекти от неговата личност.

1.2 Психологическата природа на тревожността

В психологическата наука има значително количество изследвания, посветени на анализа на различни аспекти на проблема с тревожността.

Понятието "тревожност" е многостранно. Отбелязва се в речниците от 1771 г. Има много версии, обясняващи произхода на този термин. Повечето изследователи са съгласни, че това понятие трябва да се разглежда диференцирано – като ситуативно явление и като личностна характеристика.

В психологическия речник "тревожността" се разглежда като склонност на индивида да изпитва тревожност, характеризираща се с нисък праг за възникване на реакция на тревожност: един от основните параметри на индивидуалните различия.

Според R.S. Немов, тревожността се определя като свойството на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и тревожност в конкретни социални ситуации.

В.В. Давидов тълкува тревожността като индивидуална психологическа характеристика, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива социални характеристики, които не предполагат това.

А.М. Енориаши, дефинира тревожността като стабилна личностна формация, която се запазва за достатъчно дълъг период от време. То има своя мотивираща сила, отбелязва А.М. енориаши и постоянни форми на реализация на поведение с преобладаване в последните компенсаторни и защитни прояви.

L.I. Божович дефинира тревожността като съзнателно, минал опит, интензивно заболяване или очакване на заболяване.

За разлика от L.I. Божович, Н.Д. Левитов, дава следната дефиниция: „Тревожността е психично състояние, причинено от възможни или вероятни проблеми.

От дефиницията на понятията следва, че тревожността може да се разглежда като:

Психологически феномен;

Индивидуална психологическа особеност на човека;

Склонността на човек да изпитва тревожност;

Състояние на повишена тревожност.

Съставът на тревожността включва понятията: "тревожност", "страх", "тревожност". Помислете за същността на всеки.

Страхът е емоционално отражение в съзнанието на човек на конкретна заплаха за неговия живот и благополучие.

Тревожността е емоционално засилено усещане за предстояща опасност. Тревожността, за разлика от страха, не винаги е негативно възприемано чувство, тъй като е възможно и под формата на радостно вълнение, вълнуващи очаквания.

Обединяващото начало за страха и безпокойството е чувството на тревожност. Проявява се в присъствието на ненужни движения или, обратно, неподвижност. Човекът се губи, говори с треперещ глас или е напълно мълчалив.

Страхът и безпокойството са две понятия, които се обединяват от едни и се споделят от други автори. Според нас страхът и тревожността имат общ компонент под формата на чувство на тревожност. И двете концепции отразяват възприемането на заплаха или липса на чувство за сигурност. Ако продължим общата линия, тогава тревожността може да се сравни с дълбоко скрит страх от дифузен характер.

Тревожността като предчувствие за опасност, неопределено чувство на тревожност, най-често се проявява в очакване на събитие, което е трудно предвидимо и което може да застраши с неприятните си последици.

Тревожността има за мотив очакването на беда и в своята рационална основа съдържа страхове за възможността за нейното възникване. Както показват наблюденията, тревожността е по-присъща на хората с развито чувство за собствена стойност, отговорност и дълг, освен това те са силно чувствителни към своята позиция и признание сред другите.

В тази връзка тревожността действа и като чувство за отговорност за живота и благополучието на себе си и на близките, наситено с тревожност.

Обикновено разликите между тревожност и страх могат да бъдат представени по следния начин: 1) тревожността е сигнал за опасност, а страхът е отговор на нея; 2) безпокойството е по-скоро предчувствие, а страхът е чувство за опасност; 3) тревожността има по-голямо възбуждащо, а страхът - инхибиращо действие върху психиката. Тревожността е по-характерна за хора с холерик, страх - флегматичен темперамент; 4) тревожните стимули са по-общи, неопределени и абстрактни, страхът е по-определен и специфичен, образувайки психологически затворено пространство; 5) тревожността като очакване на опасност се проектира в бъдещето, страхът като спомен за опасност има източник главно в миналия травматичен опит; 6) въпреки своята несигурност, тревожността е по-рационална, а страхът е емоционален, ирационален феномен. Съответно, тревожността е по-скоро феномен на лявото полукълбо, докато страхът е феномен на дясното полукълбо; 7) безпокойство – социално и страх – инстинктивно обусловени форми на психична реакция при наличие на заплаха.

Представените разлики отразяват два хипотетични полюса на тревожност и страх и не отчитат преходни състояния. При представяне на по-нататъшен материал ще се придържаме към гледната точка относно водещата роля на тревожността или страха, като помним, че те имат една и съща основа под формата на чувство на тревожност. Последните, в зависимост от психическата структура на индивида, житейския опит и обстоятелствата, могат да придобият смисъл както на тревожност, така и на страх.

Заедно с определението, изследователите идентифицират различни видове и нива на тревожност.

C. Спилбъргър идентифицира два вида тревожност: лична и ситуативна.

Личната тревожност предполага широк набор от обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха.

Ситуационната тревожност обикновено възниква като краткосрочна реакция на конкретна ситуация, която обективно заплашва човек.

А.И. Захаров обръща внимание на факта, че в по-старата предучилищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на характера, тя има ситуационни прояви, тъй като именно през периода на предучилищното детство детето развива личност.

А.М. Енориашите разграничават видовете тревожност въз основа на ситуации, свързани с:

С учебния процес – тревожност за учене;

С представа за себе си - тревожност от самочувствие;

С общуването - междуличностна тревожност.

В допълнение към разновидностите на тревожността се разглежда и нейната структура на нивата.

И.В. Имададзе идентифицира две нива на тревожност: ниско и високо. Ниско ниво е необходимо за нормална адаптация към околната среда, а високото причинява дискомфорт на човек в обществото около него.

Б.И. Кочубей, Е.В. Новиков разграничава три нива на тревожност, свързани с дейността: разрушително, недостатъчно и конструктивно.

Тревожността като психологическа характеристика може да приеме много форми. Според A.M. Енориаши, форма на тревожност се разбира като специална комбинация от естеството на преживяването, осъзнаването на вербалния и невербалния израз в характеристиките на поведението, общуването и дейността. Тя идентифицира отворени и затворени форми на тревожност.

Отворени форми: остра, нерегулирана тревожност; регулируема и компенсаторна тревожност; култивирана тревожност.

Затворените форми на тревожност се наричат ​​от нея "маски". Тези маски са: агресивност; прекомерна зависимост; апатия; измама; мързел; прекомерно мечтание.

В.М. Астапов твърди, че за да се развие обща теория на тревожността, като входящо състояние и лично свойство, е необходимо да се изолират и анализират функциите на тревожността.

Повишената тревожност засяга всички области на детската психика: афективно-емоционална, комуникативна, морално-волева, когнитивна.

Изследване на V.V. Лебедински ни позволява да заключим, че децата с повишена тревожност са изложени на риск от неврози, пристрастяващо поведение и емоционални личностни разстройства.

Теоретично всички специфични страхове, според нас, могат да бъдат разделени на три групи. Страховете от първата група са адресирани към човека като биологично същество, заплашват тялото и физическия Аз, този страх може да се нарече „да си нищо“. Отправната точка за развитието на страха да не си нищо, тоест да не живееш, да не съществуваш, да си мъртъв, е страхът от смъртта. Втората група страхове отразява заплахата от взаимоотношенията - лишаването на обществото от хора, този страх може да се нарече "да бъдеш с всеки". Страховете от третата група характеризират човека като социално същество и са свързани с увреждане на социалния или психологически статус на индивида. Тези страхове могат условно да се нарекат страховете от „да си никой“ или „да си грешният“, тоест непоследователност.

Структурата на преживяванията при лица от различен пол е клинично еднаква и има възрастова специфика. Психологически разбираемите страхове достигат степен, която не отговаря на нормативните реакции за дадена възраст. На 12-годишна възраст се наблюдават апато-депресивни прояви, затруднения в концентрацията, на 13-16 - отсъствия и соматични симптоми. Нежеланието да напуснете може да се разпространи не само до конкретни хора, но и до любими играчки или познати места. Едно дете винаги може да посочи точно с кого или от какво се страхува да се раздели, тийнейджърите правят това по-малко охотно. При последното се забелязва повишена зависимост от майката, тъй като те предпочитат да я въвличат в закупуването на дрехи и да им помагат при навлизането в някои социални дейности. Автономията на поведението страда: детето не може да спи отделно, да посещава приятели или да излиза, да изпълнява задачи, да стои в детски здравни заведения. Често пациентите се характеризират с патологично подчинение и желание за перфекционизъм.

Протичането на разстройството е хронично с обостряния при условия на социален стрес или соматични заболявания. В периода на проследяване пациентите се характеризират с трудности в професионалната адаптация, ниско нивосамоутвърждаване и повишена соматизация.

"Фобийно разстройство в детството"като правило се изразява под формата на всички видове невротични фобии, които се появяват в по-скоро ранна възрасти справяне с широк спектър от проблеми и ситуации. В същото време, ако не са специфични за нито една възраст, те се класифицират изключително като невротични разстройства. Това трябва да включва и фобии, които са свързани с определен етап от развитието на детето. За диагностициране на това състояние е необходимо да има поне постоянна или повтаряща се тревожност с различно съдържание, специфична за определена фаза на развитие, изразена прекомерно и предизвикваща ясно намаляване на социалната адаптация.

"Социално тревожно разстройство в детството"преобладава при момичетата, но по-често привлича вниманието към себе си при момчетата, може би поради социокултурните очаквания за пасивност и плахост към т.нар. женска роля". Този тип разстройство се диагностицира на възраст, когато страхът от непознати вече не е нормална характеристика. психологическо развитиедете. Тук се обръща специално внимание на разликата между поведението у дома и в социалните ситуации извън семейството.

Такива деца у дома са доста жизнени и емоционални, но могат да бъдат прекалено натрапчиви и взискателни към настойниците. Типично поведение в непозната среда е, че детето се изчервява, преминава към шепнеща реч или мълчи, опитва се да се скрие, за да не се вижда, търси защита от настойници, плаче лесно, когато се опитва да го въвлече в някаква дейност. Самочувствието като цяло е намалено, висока коморбидност с депресивни синдроми. Дезадаптацията се проявява главно в зоната за отдих и спорт, в някои случаи може да пострада учебният процес. Забавянето на социалното развитие неизбежно се усеща в юношеството, когато формирането на комуникативни умения става жизненоважно.

"Генерализирано тревожно разстройство в детството"по-често в градска среда, в доста богати семейства с малък размер. Причините за появата на тревожност са разнообразни, най-чести са събитията в бъдещето, особено тези, по време на които по някакъв начин ще бъдат оценени дейността на човек, неговата социална приемливост, компетентност и съответствие с очакванията на другите. Специфични вегетативни прояви не излизат на преден план, най-характерни са видимите елементи на поведението. Такива деца изглеждат нервни, напрегнати, плахи, неуверени, склонни към самоунижение в обществото и в същото време сериозни и зрели над годините си. Те са болезнено чувствителни към критика и се гордеят с преувеличеното си подчинение и стремеж към перфекционизъм. Често свързани поведенчески признаци включват гризане на нокти, скубане на косата, смучене на палец и напикаване в леглото. Мотивацията за социален успех обикновено позволява на пациентите да постигнат задоволително приспособяване, което е придружено от постоянен и прекомерен вътрешен стрес. Наред с други неща, това разстройство при дете предполага висок риск от тревожност, афективни и соматоформни разстройства в зряла възраст.

Само по себе си GAD по отношение на клиничната диагноза предполага тревожност, достигаща точка на паника, във връзка с раздяла или, за по-големите деца, във връзка с очакването на отделяне от обекта на привързаност. Тревожността обикновено е свързана с непосредствена опасност и загриженост за смъртта и води до намаляване на всички дейности извън дома. Отличителните белези на пациента са изключителна срамежливост и желание да бъде далеч от нови ситуации или хора. GAD се характеризира с постоянни, неконтролируеми тревожности, които могат да засегнат много области - включително тревожност за възможен провал в работата, семейните или социалните взаимоотношения, физическото здраве и съмнения относно бъдещо или минало поведение.

Страховете могат да се засилят и в резултат на неправилно влияние на родителите, или в резултат на някакви непредвидени обстоятелства, или в резултат на изолация от връстници.

И обратно, свързаните с възрастта прояви на обсебване, тревожност и подозрителност при подрастващите отслабват, ако почувстват подкрепа от близки хора, които го приемат такъв, какъвто е и се съобразяват с неговите индивидуални особености.

1. 3 Полови характеристики на тревожността при юноши

Важно място в съвременната психология заема изследването джендър аспектитревожно поведение. Тревожността е особено остър проблем за подрастващите. Поради редица възрастови характеристики, юношеството често се нарича „възраст на тревожност“. Тийнейджърите се притесняват за външния си вид, за проблемите в училище, отношенията с родители, учители, връстници. А неразбирането от страна на възрастните само увеличава дискомфорта.

Проблемът с тревожността е един от най-актуалните проблеми в съвременната психология. Сред негативните преживявания на човек тревожността заема специално място в юношеството, често води до намаляване на работоспособността, производителността и затруднения в общуването. В състояние на тревожност тийнейджърът изпитва не една емоция, а някаква комбинация от различни емоции, всяка от които засяга социалните му взаимоотношения, неговото соматично състояние, възприятие, мислене и поведение. Трябва да се има предвид, че състоянието на тревожност при момчета и момичета от юношеска възраст може да бъде причинено от различни емоции. Ключовата емоция в субективното преживяване на тревожност е страхът.

Необходимо е да се прави разлика между тревожността като състояние и тревожността като личностна черта на подрастващите. Тревожността е реакция на непосредствена опасност, реална или въображаема, емоционално състояние на дифузен безпредметен страх, характеризиращо се с неопределено чувство за заплаха. Тревожността е индивидуална психологическа особеност, състояща се в повишена склонност към изпитване на тревожност в различни житейски ситуации, включително такива, чиито обективни характеристики не предразполагат към това.

Тревожността може да бъде породена както от реалното неразположение на момчетата и момичетата в най-значимите за тях сфери на дейност и общуване, така и да съществува въпреки обективно благоприятна ситуация, резултат от определени лични конфликти, нарушения в развитие на самочувствие и др.

Тревожността оказва значително влияние върху самочувствието в юношеството. Повишеното ниво на тревожност при подрастващите може да показва липсата на емоционална адаптация към определени социални ситуации. Това поражда общо отношение на неувереност.

Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчета и момичета са различни.

Наблюденията върху поведението на момчетата и момичетата не доведоха до откриване на половите различия, но при интервюиране на учители и самите субекти се оказа, че момичетата са по-плахи и тревожни.

По този начин половите различия в тревожността не са свързани с възрастта на субектите: те са приблизително еднакви при деца и възрастни. Данните за различните видове тревожност обаче са противоречиви.

Feingold обяснява тези резултати с методологични и методологически проблеми. Преди това социалната тревожност се разбираше като обща тревожност. Съществува и несъответствие между резултатите, от една страна, на личностните скали и, от друга страна, на наблюдението на поведението. И накрая, според Feingold, данните за градските и селските субекти и представителите на различни култури могат да се различават.

Проучването на тревожността не открива "чисти" различия между половете, но открива културни различия.

И накрая, трябва да се помисли за последиците за социалния живот на половите различия в параметъра на тревожност. Обществото влияе върху формирането на личностни характеристики при различните полове в определена посока. Може би не трябва да се тревожите за това безпокойство? Ако ви позволява да постигнете успех и не вреди на вашето здраве, тогава това е характеристика на добрата адаптивност. Необходимо е обаче да се изследва нивото на тази тревожност, свързана с психическата норма. Твърде многото безпокойство не дава покой на човек и той не може да бъде щастлив и проспериращ. Възможно е това да е отражение на онези сложни социални процеси, които протичат в света.

По този начин въпросите на изучаването на тревожността на подрастващите заемат значително място в съвременната психология. Сред най-актуалните въпроси - идентифициране на причините и начините за коригиране на тревожното поведение. Не последното място заема изследването на половите различия в проявата на тревожност.

1.4 Типични форми на девиантно поведение на подрастващите

От време на време децата в училищна възраст имат нежелание да ходят на училище. Симптомите са широко известни. Това не е симулация и в такива случаи е важно да се установи причината възможно най-скоро. Това може да бъде страх от провал, страх от критика от учители, страх от отхвърляне от родители или връстници.

По този начин сред непълнолетните престъпници делът на учениците забележимо се е увеличил и вероятността от рецидиви се увеличава: двама от всеки трима тийнейджъри скоро отново нарушават закона, след като се завръщат от местата за лишаване от свобода.

Един от най-пълните и интересни варианти за систематизиране на видовете девиантно поведение на човек, според нас, принадлежи на Ц.П. Короленко и Т.А. Донской. Авторите разделят всички поведенчески отклонения на две големи групи: нестандартно и деструктивно поведение. Нестандартното поведение може да бъде под формата на ново мислене, нови идеи, както и действия, които надхвърлят социалните стереотипи на поведение. Тази форма предполага дейност, макар и да надхвърля приетите норми в конкретни исторически условия, но да играе положителна роля в прогресивното развитие на обществото. Пример за нестандартно поведение може да бъде дейността на новатори, революционери, опозиционери, пионери във всяка област на знанието. Тази група не може да бъде призната за девиантна в тесния смисъл.

Сред подрастващите се появиха нови видове престъпност, по-специално рекет. Сексуалният промискуитет, детската проституция и извращенията стават все по-разпространени. Нараства броят на алкохолиците и наркозависимите сред младите хора в страната. Проучвания сред ученици показват, че 52,8% често пият алкохол, 10,2% са опитвали наркотици поне веднъж в живота си, а 9,8% са опитвали токсични вещества. Всъщност един на всеки десет от тях рискува да стане хроничен алкохолик, наркоман или злоупотребяващ с вещества.

Според експерти, такива видове отклонения като тютюнопушене и наркомания, консумация на алкохол, отказ от учене, нецензурни думи, напускане на дома, агресивност, ранно начало на сексуална активност, неподчинение, лъжа, безразборна сексуална активност, злоупотреба с вещества и кражби са склонни да се увеличават през последните години..

Зависимото поведение може да се разглежда и като следствие от обсесивно или натрапчиво естество. Основният конфликт на обсесивно-компулсивните личности, според Н. МакУилямс, е гневът, който се бори със страха да бъдат осъдени.

В основата на всички отклонения в поведението на подрастващите лежи недоразвитостта на социокултурните потребности, бедността на духовния свят и отчуждението. Но младежката девиация е отливка от социалните отношения в обществото.

Групата непатологични форми на поведение включва микросоциално пренебрегване и характерологични ситуационни реакции на отказ, протест, имитация, реакция на групиране с връстници, бягство от дома, дромания, реакции поради възникващо сексуално желание, проституция на непълнолетни.

Протестната реакция е една от най-честите реакции в юношеството. Това е непостоянна и преходна реакция, характеризираща се със селективност и насоченост. Протестните реакции са пасивни и активни. Пасивните реакции на протест са прикрита враждебност, недоволство, негодувание към възрастен, предизвикал такава реакция у тийнейджър, загуба на предишния емоционален контакт с него, желание да се избегне общуването с него.

Активните протестни реакции могат да се проявят под формата на неподчинение, грубост, предизвикателно и дори агресивно поведение в отговор на конфликт, наказания, упреци, обиди. Протестната реакция е насочена срещу онези лица, които са били източник на неговите преживявания. Такива реакции са относително краткотрайни и са характерни за юноши с възбудим тип акцентуация на характера.

Но при юноши с психопатия или органични заболявания на мозъка активните протестни реакции могат да бъдат интензивни, придружени от двигателно възбуждане от типа "моторна буря".

Активните протестни реакции се изразяват и в желанието да се направи злобно, да се навреди на човека, обидил тийнейджъра, с помощта на клевети, лъжи, кражби, до жестоки действия и дори убийства. Така тийнейджърът отмъщава на нарушителя.

Бягството от дома също може да се разглежда като реакция на протест. В такова поведение на подрастващите може да има преднамереност, демонстративност, желание да шокират всички с поведението си.

Тийнейджърите могат да започнат да пият алкохол, да се държат предизвикателно с родителите си, да пропуснат училище, нелепо да променят външния си вид - „на злоба на всички ще стана пънкар“, да обръснат част от косата си на главите си и т.н.

реакция на имитация. Имитацията е желанието да имитираш някого във всичко. В детството детето имитира родителите си, по-големите си братя или сестри и като цяло много възрастни.

В юношеството „отрицателният“ герой често е обект на имитация, когато с максимализма, характерен за тази възраст, тийнейджърът ще се опита не само да копира такъв герой, но и да го „надмине“ във всички негативни действия.

Подрастващите все още нямат собствена морална позиция. Техните етични концепции се формират под влиянието на техните родители и ако родителите не правят това, то под влиянието на всеки човек, когото тийнейджърът „уважава“. Те не разбират какво е престъпление, закон, затвор и всичко свързано с него. Подрастващите не познават и не се страхуват от социалните последици от престъпността. Без да знаят какво е престъпление и как обществото го наказва, тийнейджърите в група с асоциален или престъпен лидер могат да извършат всяко действие, ако лидерът нареди и цялата група следва.

Според Р. Мертън някои хора не могат да се откажат от делинквентното поведение, тъй като в сегашното консуматорско общество огромното мнозинство се стреми към доходи, потребление и успех на всяка цена. Хората, които по някакъв начин са „отделени” от обществените блага, трудно постигат желаните цели по законен начин.

Реакцията на групиране с връстници в проявите си при екстремни изражения е близка до реакцията, описана по-горе, с изключение на това, че тук няма възрастен отрицателен лидер. Един от членовете на самата група става такъв лидер, особено ако е по-възрастен от останалите, има опит в пиенето на алкохол и е физически по-силен от останалите. Желанието за групиране с връстници по принцип е присъщо на юношеството, дори и да не достига степен на екстремни асоциални прояви. Но ако "лидерът" има престъпни наклонности или опит, тогава такава тийнейджърска група може да се превърне в "банда", внимателно охраняваща територията си от тийнейджъри от други къщи или същите групи, в "борбата", с която прекарват цялата си животи. Подрастващите могат да прекарват време в пиене, игри с карти, сексуални оргии - за това в групата участват и момичета, въпреки че в началото групата обикновено е от един и същи пол, те също могат да извършват престъпни действия.

Бягай от дома. В съвременните психологически теории бягството от дома се разглежда като един от начините за защитно поведение. Бягството е поведенческа реакция на фактор или група фактори, считани субективно за катастрофални, бягството е събитие, променящо живота. Обикновено първото бягство се случва след някаква кавга или психологическа травма, след което тази форма на реакция се фиксира и в бъдеще тийнейджърът отговаря на всякакви проблеми, като бяга от дома. Бягствата могат да се разглеждат като реакция на липсата на внимание от страна на родителите или на техните прекомерни изисквания и деспотизъм, като протест срещу наложения им начин на живот, който те мразят. Много тийнейджъри, отгледани във външно проспериращи семейства с достатъчно финансово положение, след като са избягали от дома, смятат новия си живот като „свобода от семейството и училището“.

Дромоманията е склонност към скитане. Счита се от психиатрите като един от вариантите за разстройство на контрол над импулсивните пориви – обикновено това е неудържимо влечение към далечни скитания. Истинската дромомания е сравнително рядка, главно при психични заболявания - шизофрения, епилепсия. Бягствата на такива пациенти обикновено се случват без външна причина или мотив, предшествани са от необосновано променено настроение и тогава самите подрастващи не могат да обяснят какво ги е подтикнало да избягат. Често самите те се връщат у дома изтощени и гладни. Дромоманията е импулсивно привличане и се причинява от самото психично заболяване.

Пристрастяващите форми на девиантно поведение също претърпяха рязко подмладяване през последните десетилетия.

Същността на пристрастяващото поведение е желанието да промените психическото си състояние чрез приемане на определени вещества или фокусиране на вниманието върху определени обекти или дейности. Процесът на използване на такова вещество, привързаност към обект или действие е придружен от развитие на интензивни емоции и придобива такива измерения, че започва да контролира живота на тийнейджър, лишава го от волята да противодейства на пристрастяването. Тази форма на поведение е характерна за юноши с ниска толерантност към психологически затруднения, които не се адаптират добре към бързата промяна на житейските обстоятелства и затова се стремят по-бързо и лесно да постигнат психофизиологичен комфорт. Пристрастяването за тях се превръща в универсално средство за бягство от реалния живот. Алкохолът или наркотиците действат като ефективен психологически щит. За самозащита юношите с пристрастяващ тип поведение използват механизъм, наречен в психологията „мислене по желание“: противно на логиката на причинно-следствените връзки, те смятат за реално само това, което отговаря на техните желания. В резултат на това се нарушават междуличностните отношения, човек се отчуждава от обществото.

Следните вещества, предмети или дейности могат да бъдат средство за хора с пристрастяваща форма на поведение: наркотици, алкохол, тютюн, хазарт, слушане на ритмична музика продължително време, както и пълно потапяне във всякакъв вид дейност с отхвърляне на жизнените задължения на човека.

Пристрастяващото поведение се развива постепенно. Началото на отклонението е свързано с преживяването на интензивна остра промяна в психическото състояние на човек във връзка с приемането на определени вещества или определени действия, появата на разбиране, че има определен начин за промяна на психологическото състояние, да изпитате чувство на подем, радост, екстаз.

Лекарствата имат изразен фармакологичен ефект и са в състояние да променят психоемоционалното състояние за кратко време. И така, психостимулантите отслабват депресията и хиперактивността; опиатните аналгетици облекчават гнева и депресията, намаляват чувството на срам и вина; халюциногените помагат за преодоляване на депресията и чувството на празнота. Като цяло наркотиците задоволяват нуждата от стабилност, неутрализират наказващото супер-его и осигуряват идеализиран обект. X. Kohut отбеляза, че „лекарството служи като заместител на дефект в психологическата структура“.

Тийнейджърите вярват, че наркотиците и алкохолът влияят благоприятно на настроението, повишават самочувствието, освобождават спирачките, облекчават тревожността. Но фактите показват, че тук действа ефектът от внушението.

В тийнейджърската среда "плешивостта" от вдишване на пари от лакове или разтворители придоби широка популярност. Въпреки това, "професионалните наркомани" бояджии и лакери не изпитват нищо подобно от тези миризми. В този пример ефектът от очакването е много ясно видим: ако човек е сигурен предварително, че ще се оправи, чака бръмчене, тогава в крайна сметка го получава. Работниците не очакват високо и затова възприемат усещанията си като неприятни производствени разходи.

Състоянието, което обикновено се нарича високо, включва определени преживявания и поведение. Ролята на издигането е роля с повече привилегии и по-малко отговорности.

При първата употреба на алкохол, наркотици всеки изпитва изключително неприятни усещания: гадене, главоболие, виене на свят. С многократно и след това систематично използване на едни и същи вещества, гледайки към по-опитни употребяващи наркотици, начинаещият се научава да тълкува положително обективните ефекти от наркоманията.

Освен това се формира стабилна последователност от прибягване до средствата за пристрастяване. Комплекс житейски ситуации, състоянията на психологически форт предизвикват реакция на пристрастяване. Постепенно това поведение се превръща в обичаен тип отговор на изискванията на реалния живот. Настъпва формиране на пристрастяващо поведение като неразделна част от личността, т.е. възниква друга личност, която измества и унищожава предишната. Този процес е придружен от борба, възниква чувство на тревожност. В същото време се активират защитни механизми, които допринасят за запазването на илюзорно усещане за психологически комфорт. Защитните формули са: „Нямам нужда от хора“, „Правя това, което ми харесва“, „Ако искам, всичко ще се промени“ и т.н.

В резултат на това пристрастяващата част от личността напълно определя поведението на човек. Той е отчужден от обществото, контактите с хората са трудни не само на психологическо, но и на социално ниво, самотата нараства. Наред с това се появява и страх от самота, така че зависимият предпочита да се стимулира с повърхностно общуване, да бъде в кръга на голям брой хора. Но такъв човек не е способен на пълноценна комуникация, на дълбоки и продължителни междуличностни контакти, дори ако околните се стремят към това. Основното за него са онези предмети и действия, които са средство за пристрастяване за него. Проблемът за пристрастяващото поведение включва не само анализ на такива добре познати явления като наркомания и алкохолизъм, но и много по-малко проучени такива - "работохолизъм", проблемът за децата на алкохолици, проблемът "сух алкохолизъм". Изследването на механизма на възникване и развитие на тези явления ще даде възможност да се разбере реалното им място в структурата на обществените отношения и да се предвидят последствията от тяхното разпространение. С някои извинения проституцията може да се припише и на форми на пристрастяване на девиантно поведение. Самият термин "проституция" идва от латинската дума prostituere "изобличавам публично". Обикновено под проституция се разбират извънбрачни сексуални отношения срещу заплащане, които не се основават на чувствено привличане. Процентът на проституцията скочи до небето постсъветски период. В нашето общество проституцията се смяташе за „отсъстваща“ дълго време и толкова дълго мълчание относно реалната ситуация доведе до факта, че публикуването на факта за съществуването на проституция предизвика нездравословен интерес не само сред пълнолетното население, но и също и сред подрастващите, което също се подклаждаше от медиите. Днес се наблюдава рязко разширяване на социалната и възрастовата база. Сред проститутките има ученици от училища, професионални гимназии, техникуми, университети. Не гладът тласка „момичетата от бара“ в прегръдките на клиентите, а желанието за бързо материално благополучие и „красив живот“.

Такава форма на девиантно поведение като самоубийство претърпя рязко подмладяване. Самоубийство - намерението да посегне на живота си, повишен риск от самоубийство. Тази форма на девиантно поведение от пасивен тип е начин за избягване на неразрешими проблеми, от самия живот.

Според изследването на A.G. Амбрумова 770 деца и юноши със суицидно поведение, като най-малките са деца на 7 години. Мнозинството бяха момичета. Най-често срещаните начини за момичетата бяха отравяне, за момчета - порязване на вени и обесване.

При оценката на конкретни суицидни действия много зависи от мотивите и обстоятелствата, характеристиките на личността. Проучванията показват, че специфична комбинация от характеристики като пол, възраст, образование, социално и семейно положение е фактор, провокиран от суицидно поведение. Самоубийствата се извършват по-често след 55-годишна възраст и преди 20-годишна възраст, днес дори 10-12-годишни деца стават самоубийства. Няма съмнение, че самоубийственото поведение е свързано с други форми на социални отклонения, като консумацията на алкохол.

Подрастващите, които се самоубиват, обикновено страдат от силна психическа болка и стрес и се чувстват неспособни да се справят с проблемите си. При юношите самоубийството е следствие от социално-психологическата неприспособимост на личността в условията на преживения микросоциален конфликт. Подрастващите се характеризират с вътрешно суицидно поведение, което включва суицидни мисли, идеи, преживявания, както и суицидни тенденции, сред които могат да се разграничат планове и намерения. Външните форми на суицидно поведение включват опити за самоубийство, служещи като средство за демонстриране и привличане на внимание към личността, и завършени самоубийства. Дюркхайм разграничава 3 основни типа самоубийство, поради различната сила на влиянието на социалните норми върху индивида: егоистично, алтруистично и аномично. Егоистичното самоубийство се осъществява при слабо въздействие на социалните норми върху индивид, който остава сам със себе си и в резултат на това губи смисъла на живота. Алтруистичното самоубийство, напротив, се причинява от пълното поглъщане от обществото на индивид, който дава живота си заради него, т.е. виждайки значението му извън себе си. И накрая, аномичното самоубийство се дължи на състоянието на аномия в обществото, когато социалните норми не само влияят слабо върху индивида, но практически липсват като цяло, когато в обществото има нормативен вакуум, т.е. аномия.

1. Особеното положение на юношеството в цикъла на детското развитие се отразява и в другите му наименования – „преходно”, „трудно”, „критично”. Те записват сложността и важността на процесите на развитие, протичащи в тази възраст, свързани с прехода от една ера на живот към друга. Преходът от детство към зряла възраст е основното съдържание и специфична разлика на всички аспекти на развитието в този период – физическо, психическо, морално, социално. Появяват се качествено нови формации във всички посоки, елементи на зряла възраст се появяват в резултат на преструктурирането на тялото, самосъзнанието, вида на взаимоотношенията с възрастните и другарите, начините на социално взаимодействие с тях, интересите, познавателните и образователни дейности, съдържателната страна на моралните и етичните инстанции, които посредничат в поведението, дейността и взаимоотношенията. Социалната ситуация на развитието на юношеството е преход от зависимо детство към независима и отговорна зряла възраст. Тийнейджърът заема междинна позиция между детството и зрелостта.

2. Всеки тийнейджър преминава през периоди на повишена чувствителност към света около себе си, когато се чувства по-малко сигурен от обикновено. По това време той най-често има страхове. Наличието на страхове предполага определено ниво на интелигентност, поради развитие на критичност и осъзнаване на опасността, както и развитие на самоконтрол. Всеки вид страх обикновено се появява на определена възраст и изчезва с течение на времето.

3. Тревожността като черта на личността до голяма степен определя поведението на подрастващите. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активния активен човек. Всяко момче или момиче тийнейджър има свое оптимално или желано ниво на тревожност – това е така наречената благотворна тревожност. Оценката на човек за състоянието му в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието за него. Въпреки това, повишеното ниво на тревожност е субективна проява на страданието на подрастващите.

4. Поведението на някои деца и юноши привлича вниманието към себе си като нарушаване на нормите, несъответствие с получените съвети и препоръки, различава се от поведението на тези, които се вписват в нормативните изисквания на семейството, училището и обществото. Това поведение, характеризиращо се с отклонение от приетите морални, а в някои случаи и правни норми, се нарича девиантно. Включва антидисциплинарни, антисоциални, делинквентни, незаконни и автоагресивни прояви. По своя произход те могат да бъдат причинени от различни отклонения в развитието на личността и нейната реакция.

2. Емпирично изследванеХарактеристики на училищната тревожност при девиантни подрастващи момчета и момичета

2.1 Методология, методи и организация на изследването

За емпирично тестване на тази хипотеза и постижение бяха взети две групи юноши от 15 души: група А, която включва девиантни юноши момчета и група Б, подрастващи момичета. За постигане на тази цел бяха определени следните етапи на изследването:

1. Извършване на теоретичен анализ на проблема за склонността към девиантно поведение и училищна тревожност при подрастващи момчета и подрастващи момичета.

2. Да се ​​разкрие склонността към девиантно поведение на тийнейджъри – момчета и тийнейджъри – момичета.

3. Да се ​​изследват особеностите на тревожността при девиантни подрастващи момчета и момичета;

4. Разкрийте особеностите на склонността към девиантно поведениеи училищна тревожност на подрастващи момчета и момичета.

В съответствие с целта и задачите, както и за проверка на изложената хипотеза, бяха използвани редица психодиагностични методи:

1. Определение за склонност към девиантно поведение.

2. Методика за изследване на училищната тревожност Philips

При обработката и интерпретацията на емпиричния материал са използвани методи на математическата статистика.

Емпиричната част на изследването се състоеше от следните етапи:

· Подбор на респонденти

· Определяне на склонността към девиантно поведение на подрастващите момчета и момичета.

Изследване на тревожността при подрастващи момчета и момичета

Идентификация на характеристиките

Основа за провеждане на емпирично изследване: проучването е проведено на базата на образователни институции в Минск през 2014 г. Крайната извадка е 30 ученици на възраст от 15 до 17 години. Разделени по пол.

Описание на изследователските методи

1. Методология« Определение за склонност към девиантно поведение»

Предложеният метод за диагностициране на склонността към девиантно поведение е стандартизиран тестов въпросник, предназначен за измерване на готовността на подрастващите за прилагане на различни форми на девиантно поведение. Въпросникът представлява набор от специализирани психодиагностични скали, насочени към измерване на готовността за прилагане на определени форми на девиантно поведение. Методиката включва отчитане и коригиране на отношението към соц

Скалите на въпросника са разделени на съдържание и обслужване. Скалите за съдържание са насочени към измерване на психологическото съдържание на комплекс от взаимосвързани форми на девиантно поведение, тоест социалните и лични нагласи зад тези поведенчески прояви.

Скалата за услуги има за цел да измери предразположението на субекта да даде социално одобрена информация за себе си, да оцени надеждността на резултатите от въпросника като цяло, както и да коригира резултатите по скали на съдържанието в зависимост от тежестта на отношението на субекта към социално желани отговори.

2. Тест за тревожност

Встъпителни бележки. Измерването на тревожността като личностна черта е особено важно, тъй като това свойство до голяма степен определя поведението на субекта. Определено ниво на тревожност е естествена и задължителна характеристика на активния активен човек. Всеки човек има свое оптимално или желано ниво на тревожност - това е така наречената полезна тревожност. Оценката на човек за състоянието му в това отношение е съществен компонент на самоконтрола и самовъзпитанието за него.

Личната тревожност се разбира като устойчива индивидуална характеристика, която отразява предразположеността на субекта към тревожност и предполага, че той има склонност да възприема доста широк „феник“ от ситуации като заплашителни, като отговаря на всяка от тях с определена реакция. Като предразположение, личната тревожност се активира от възприемането на определени стимули, считани от човек като опасни за самочувствието, самочувствието. Ситуационната или реактивна тревожност като състояние се характеризира със субективно преживявани емоции: напрежение, тревожност, безпокойство, нервност. Това състояние възниква като емоционална реакция на стресова ситуация и може да бъде различна по интензивност и динамика във времето.

Хората, класифицирани като силно тревожни, са склонни да възприемат заплаха за своето самочувствие и живот в широк спектър от ситуации и реагират с много изразено състояние на тревожност. Ако психологически тест изразява висок показател за лична тревожност у субекта, това дава основание да се предположи, че той има състояние на тревожност в различни ситуации, особено когато те са свързани с оценката на неговата компетентност и престиж.

Повечето от известните методи за измерване на тревожността ви позволяват да оцените или само личната тревожност, или състояние на тревожност, или по-специфични реакции. Единственият метод, който позволява диференцирано измерване на тревожността както като личностно свойство, така и като състояние, е методът, предложен от Ч.Д. Спилбъргер. На руски език неговата скала е адаптирана от Ю.Л. Ханин.

2.2 Изследване на тенденцията към девиантно поведение на подрастващите момчета и подрастващи момичета

Според първия етап на изследването е разкрита склонност към девиантно поведение при подрастващи момчета, които са участвали в изследването. Респондентите бяха разделени на две групи, група А включва тийнейджъри и група Б тийнейджъри.

Получените необработени резултати бяха преобразувани в Т резултати и представени в Таблица 2.1.

Таблица 2.1 - Тежестта на отклонението на група А

Подобни документи

Психологически особености на развитието емоционална сферав юношеството. Концепцията и психологическата природа на тревожността, половите характеристики на нейното проявление при подрастващите. Провеждане на експериментална диагностика на тревожност при юноши.

дисертация, добавена на 09.08.2010г


Обща психологическа характеристика на юношеството, анализ настроикинарушения на емоционалната сфера и идентифициране на характеристиките на проявлението на тревожност при подрастващите. Емпирично изследване и превенция на нивото на тревожност при подрастващите.

дисертация, добавена на 24.06.2011г


Причини и особености на проявата на тревожност в юношеството. Видове и форми на тревожност, „маски на тревожност“. Организиране и провеждане на емпирично изследване на характеристиките на тревожността при подрастващите, интерпретация и анализ на резултатите.

курсова работа, добавена на 08.03.2012


Изследване на проблема с училищната тревожност при подрастващите. Особености на образователния процес в семейството като фактор за развитието на емоционален дистрес в юношеството. Анализ на стила семейно образование. Изследване на страховете във взаимоотношенията с учителите.

дисертация, добавена на 28.05.2017г


Характеристики на проявата на тревожност при юноши с умствена изостаналост (MPD). Програма за корекция на тревожност при юноши с умствена изостаналост, включваща специални игри и упражнения, анализ на нейната ефективност. Организация и методи на изследване.

дисертация, добавена на 06.09.2015г


Същността и съдържанието на понятието "тревожност", причините и особеностите на неговото проявление в юношеството. Свиренето на музикален инструмент като фактор за коригиране на тревожността на подрастващите. Същност и основна цел на техниката за измерване на тревожност на Тейлър.

дисертация, добавена на 14.04.2018г


Концепцията за риск-апетит в психологията. Концепцията за тревожност в юношеството. Ефектът на тревожността върху проявата на рисков апетит при подрастващите. Анализ на резултатите, получени по метода за измерване на нивото на тревожност по скалата на Дж. Тейлър.

курсова работа, добавена на 12.01.2014


Аспекти на изучаване на психологическите характеристики на проявата на независимост при подрастващите. Юношеска криза. Разбиране на самостоятелността в психолого-педагогическата литература. Изследване на степента на независимост на момичетата и момчетата.

курсова работа, добавена на 14.04.2016


Обща теория на тревожността. Понятието и основните видове тревожни разстройства. Проявата на тревожност при деца. Появата и развитието на тревожност във възрастовата динамика: в начална училищна възраст, при юноши. Изследване на тревожността сред учениците от 3-7 клас.

дисертация, добавена на 28.06.2011г


Проява на елементи на обективна зрелост в юношеството. Различия в психичните процеси, поведението, дейностите, интересите и физиологията на момчетата и момичетата. Изследване на половите характеристики на отношението на подрастващите към собственото им тяло.

Момичетата са по-фини в улавянето на състоянието на друг човек чрез промени в тембъра на гласа и в други изразителни прояви, по-точно определят ефекта от собственото си влияние върху друг човек.

Момичетата дават по-подробно описание на другия човек от мъжете. Това беше разкрито по-специално в изследването на A.I. Бодалева, А.И. Донцова и Ш.В. Саргсян. Момичетата отбелязват всички черти на личността по-често от момчетата, докато половите различия в честотата на фиксиране на комуникативни черти на характера и интелектуални качества са значителни. В същото време характеристиките на личността като цяло се дават от младите мъже два пъти по-често, отколкото от момичетата.

Жените, когато оценяват хората, са по-„любезни“ от мъжете. Жените и мъжете могат да бъдат внимателни и наблюдателни, ако обектът на внимание им е интересен. Въпреки това момичетата проявяват голям интерес към отношенията с другите.

Именно през юношеството различията между половете стават най-ярки и осезаеми. Това се обяснява с факта, че на тази възраст има пубертет, осъзнаване и приемане на сексуална роля, позицията на собственото „аз“, формира се мироглед, залагат се важни качества и черти на личността и се формират за по-късен живот.

Rogovskaya N. I. идентифицира следните характеристики на пола на подрастващите:

При подрастващите настъпва период, когато съзнанието и самосъзнанието достигат определено ниво, овладява се концептуалното мислене, натрупва се морален опит, овладяват се различни социални роли и се формира идентичността в рамките на самоопределението.

Така въз основа на горните данни могат да се направят следните изводи.

1. Полът е набор от социални и културни норми, които обществото предписва да изпълняват у хората в зависимост от техния биологичен пол. В зависимост от това към какъв пол принадлежи индивидът изгражда своето поведение, своите взаимоотношения.

2. Разграничаването на понятията "пол" и "пол" се обяснява с факта, че полът е биологичен феномен (генетични особености на клетъчната структура, анатомични и физиологични характеристики и репродуктивни функции), а полът е социокултурен конструкт ( социален статус и социално-психологически характеристики личности, които са свързани с пола и сексуалността, но възникват при взаимодействие с други хора.)

3. Подходът на пола предполага, че различията в поведението, манталитета и дейностите на момчетата и момичетата в юношеска възраст се определят не толкова от техните анатомични и физиологични характеристики, колкото от социални и културни фактори.

4. Изследванията на пола са се превърнали в неразделна част от психологическата наука. Проблемите на пола започват да се открояват в различни области на психологията - в изследването на когнитивната и емоционалната сфера, проблемите на социализацията, междуличностните взаимодействия и социалните отношения.

5. Стереотипите се проявяват във всички области на подрастващия живот: самосъзнанието, в междуличностната комуникация, междугруповото взаимодействие, стереотипите са склонни да се научават рано и да се променят с голяма трудност. Те са много стабилни и по този начин влияят на бъдещия живот на човек.

6. Теоретично изследване на половите различия в юношеството разкрива, че всяко подрастващо момче и момиче притежава определен набор от психологически качества, съответстващи на пола. Но многобройни психологически проучвания показват, че няма чиста мъжественост или женственост нито в биологичен, нито в психологически смисъл. Всеки човек има „смесица“ от признаци на своя и противоположния пол. Този тип личност се нарича андрогинна.

В момента броят на тревожните деца, характеризиращи се с повишена тревожност, несигурност и емоционална нестабилност, се е увеличил. Появата и консолидацията на тревожност е свързана с неудовлетвореност от възрастовите нужди на детето.

С повишаване на нивото на тревожност, което особено често се случва по време на юношеството, човек губи възможността да актуализира собствената си личност, тъй като повишената тревожност му пречи да продължи напред.

Понятието "тревожност" повечето психолози обозначават състоянието на човек, което се характеризира с повишена склонност към преживявания, страхове и тревожност, която има отрицателна емоционална конотация.

Тревожните тийнейджъри обикновено са неуверени, с нестабилно самочувствие. Несигурният, тревожен тийнейджър винаги е подозрителен, а подозрителността поражда недоверие към другите. Такова дете се страхува от другите.

Изследванията на пола са се превърнали в неразделна част от психологическата наука. Проблемите на пола започват да се открояват в различни области на психологията - в изследването на когнитивната и емоционалната сфера, проблемите на социализацията, междуличностните взаимодействия и социалните отношения.

Полът е набор от социални и културни норми, които обществото предписва на хората в зависимост от техния биологичен пол. В зависимост от това към какъв пол принадлежи индивидът изгражда своето поведение, своите взаимоотношения.

Подходът на пола предполага, че различията в поведението, манталитета и дейностите на момчетата и момичетата в юношеска възраст се определят не толкова от техните анатомични и физиологични характеристики, колкото от социални и културни фактори.

В потвърждение на изучения и обобщен материал ще се проведе практическа работа под формата на изследване на половите различия в тревожността в юношеството.

Глава 2. Емпирично изследване на половите различия в тревожността в юношеството

2.1 Организация и методи на изследване

Изследването е проведено на базата на Гимназия № 1 Тара в гр. Тара Тревожност е диагностицирана сред ученици от 9 клас на възраст 14-15 години. В проучването са участвали общо 13 души, включително 9 момичета и 4 момчета.

Целта на изследванетое да се идентифицират половите различия в проявата на тревожност при момчета и момичета в юношеска възраст.

Обект на изследванетийнейджърска тревожност.

Предмет на изследване- половите различия в проявата на тревожност в юношеството.

ХипотезаНашето изследване предполага наличието на различия в проявата на тревожност при момчета и момичета през юношеството.

В нашето изследване бяха използвани следните методи:

Изследователски методи:

едно). Анализ на литературата по изследователския проблем;

2). Констативен експеримент;

3). Психодиагностичен метод;

4). Количествен и качествен анализ на емпирични данни, тоест методи на математическата статистика.

Изпълнихме следното методи:

- „Проучването на тревожността“ от C. D. Спилбъргър.

– „Скала на тревожност” от О. Кондаш.

Скала за личностна тревожност на Дж. Тейлър.

1. Въпросник C. D. Spielberger „Изследване на тревожност“.

Тази техника позволява диференцирано измерване на тревожността както като лично свойство, така и като състояние. Учениците се насърчават да прочетат внимателно всяко от изреченията по-долу и да изберат подходящия отговор въз основа на това как се чувстват в момента. След като отговорите на първите 20 въпроса, се препоръчва да прочетете следващите 20 и да изберете подходящия отговор в зависимост от това как обикновено се чувствате. Резултатите се обработват, както следва:

1. Определяне на показатели за ситуационна и личностна тревожност с помощта на ключа.

2. Изчисляване на средния групов индекс на ST и LT и техния сравнителен анализ, в зависимост например от пола на изследваните лица.

Когато се анализират резултатите от самооценката, трябва да се има предвид, че общият краен показател за всяка от подскалите може да варира от 20 до 80 точки. В същото време, колкото по-висок е крайният показател, толкова по-високо е нивото на тревожност (ситуационна или лична). При интерпретация на показателите могат да се използват следните индикативни оценки на тревожност: до 30 точки - ниска, 31-44 точки - умерена; 45 и по-високи. (Приложение 1)

2. „Скала на тревожност“ от О. Кондаш.

А.И. Захаров смята, че тревожността възниква в човек дори в ранна детска възраст, което е отражение на тревожност, която се основава на заплахата от загуба на принадлежност към определена група. Първоначалната такава група за детето е майката, по-късно - други значими за детето възрастни и връстници. В същото време авторът отбелязва, че тревожността, която изпитват нормално развиващите се деца на възраст 7 месеца – 1 година и 2 месеца, може да се превърне в предпоставка за по-нататъшно засилване и развитие на тревожност. Така че при неблагоприятни обстоятелства, например тревожност и страхове при възрастни, близки до детето или собствения травматичен житейски опит на детето, тревожността се развива в тревожност. Така с течение на времето, в старшата предучилищна и начална училищна възраст, тревожността се превръща в устойчива черта на характера - или не, не отговаря на определени изисквания и стандарти

Дете от старша предучилищна възраст с повишена тревожност е различно:

постоянна депресия

бдителност

трудности при установяване на контакти

враждебно отношение към света

мрачен поглед към околността

ниско самочувствие.

Повишено ниво на тревожност при деца в предучилищна възраст може да възникне поради:

Наследствени особености на нервната система и характер.

Родилни наранявания, инфекции и други заболявания, претърпели в ранна възраст.

Болести, претърпели майката по време на бременност.

Увреждане на нервната система на плода и детето преди, по време и след раждането.

Външни обстоятелства (прекалена защита, отхвърляне на родителите и др.).

Сред причините за повишена тревожност при деца в предучилищна възраст са:

Неконтролирано гледане на телевизия. Според психолози и психотерапевти малките деца най-често се страхуват от някой плашещ анимационен герой.

Силен страх (среща с животно, нападение на злодей, инцидент във водата, пожар или наводнение, военни операции и др.). Преживявайки това, децата в предучилищна възраст може да се държат неадекватно.

Неблагоприятна атмосфера в семейството (кавги, крясъци, конфликти и др.). Децата от такива семейства могат да изпитват психосоматични симптоми (сърцебиене, проблеми с дишането и др.), водещи до различни видове заболявания.

Неприятелска атмосфера в DOW. Понякога причината за тревожността на децата може да бъде поведението на възпитателя в детска градина: заплахи, наказания и др. Дете, което постоянно чува плач, не може да се развива нормално, тъй като нервната му система е в напрежение, което се проявява в емоционален дисбаланс.

Подигравка на връстниците. Малчуганите се чувстват унизени, ако връстниците им успеят да им се подиграят.

Тревожно поведение при възрастни. Децата вземат пример от това колко близки се държат възрастните.

Твърде високи изисквания на възрастните, които бебето не е в състояние да изпълни.

Различия във възгледите за възпитанието в семейството. Трудно се съобразява, когато единият родител забранява, а другият позволява. Тогава има притеснение, че един от родителите няма да одобри поведението, каквато и да е постъпка.

Очакване на неприятности. Децата се страхуват от родителите си, когато знаят, че от тях не може да се очаква нищо добро (в случаи на пиянство, пристъпи на жестокост или дори просто лошо настроение на възрастните).

Трябва да се отбележи, че въпреки широкия диапазон на изследователска работапо този въпрос техният брой все още е недостатъчен. А.И. Захаров казва, че свойствата на нервната система, като сила, подвижност и баланс, се проявяват доста ясно във външното поведение на дете в предучилищна възраст. В същото време децата със силна нервна система могат да работят или играят доста дълго време, често такива деца имат висок емоционален тонус, стабилно внимание (в рамките на техните възрастови граници) и развита способност да се ориентират в необичайна ситуация. Такива деца в предучилищна възраст могат сравнително бързо да преминат към новият виддейности, тяхната работа е интензивна и се характеризира с високо темпо. В същото време бебетата със слаба нервна система са летаргични и бавни в действията си, бавно влизат в работа, превключват и се възстановяват. Темпото на работата им е бавно и бързо се разсейват. Социалният подход към разглеждането на причините за тревожност при по-възрастните деца в предучилищна възраст обаче изхожда от факта, че водещият фактор при формирането на темперамента е генетичният фактор, който се проявява в характера заедно със социалното влияние.

Привържениците на този подход отбелязват, че основната причина за тревожност при децата в предучилищна възраст е неправилното възпитание и неблагоприятните отношения между детето и родителите, особено с майката. По-специално, че възникването и консолидирането на тревожността са пряко свързани с неудовлетвореността на основните възрастови потребности на детето, които стават хипертрофирани.

Освен това детската тревожност може да бъде резултат от лично безпокойство на майката, която има симбиотична връзка с детето, както и поради неучастие или враждебност, грубост на бащата.

По този начин високото ниво на тревожност може значително да влоши проявите на негативните аспекти на така наречената криза от 7 години. В тази връзка най-важният проблем, свързан с тревожността при по-възрастните деца в предучилищна възраст, е нейната корекция, която трябва да се основава на принципите, разработени от L.I. Божович, Л.С. Виготски, П.Я. Галперин, В.В. Давидов, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконин и др.

Много изследователи посочват важността на изучаването на възрастовите характеристики на емоционалната сфера на децата.

повишено вниманиеемоционалното развитие на предучилищното дете се дължи на формирането на основната психологическа неоплазма в тази възраст - началото на произвола на психичните процеси и психологическата готовност за училище.

В предучилищна възраст процесът на диференциране на емоциите и чувствата на детето се развива допълнително. От една страна, богатата емоционална палитра осигурява по-адекватно емоционално поведение на детето. Но от друга страна, същата палитра може да причини деформация на емоционалната сфера на детето.

Детето може да се страхува или тревожи при определени житейски обстоятелства, пряко или косвено провокирайки това. Което е съвсем естествено. Такава продуктивна, адекватна тревожност се наричаситуационен. Доминира при децата в предучилищна възраст.

Но също така се случва бебето да изпитва чувство на тревожност, независимо от ситуацията, и такова състояние става негов спътник във всяка професия. Тук вече е напълно възможно да се диагностицират симптомите на тревожност.лични.

Когато детето не е в състояние да оцени адекватно своята сила, реалния си успех, вътрешния си потенциал, то започва да се страхува от провал във всеки бизнес. Поради това той се тревожи, страхува и се тревожи във всяка житейска ситуация.

Случва се, разбира се, и обратното. Твърде ниското ниво на тревожност при бебетата води до факта, че те не могат реалистично да преценят опасността. Оттам – наранявания, инциденти и други неприятности.

Твърде високото или, напротив, твърде ниското ниво на тревожност при децата в предучилищна възраст е признак на социална неприспособимост – неадекватна емоционална и сетивна проява. И това трябва да се бори.

Всъщност, както всяко друго нарушение на психо-емоционалното развитие на детето, тревожността има своите последствия. Които влияят върху формирането на личностните качества на детето.

Във всеки възрастов период от живота на детето са присъщи определени страхове. На 3-4 години бебето започва да се страхува от тъмното, пожарни коли, животни, смърт. Детското въображение по това време вече е доста развито и той лесно може да нарисува ужасна картина в главата си, а понякога и да я предаде за реалност. Детето се интересува от всичко, иска да знае как е устроен светът. Чувайки с крайчеца на ухото си за болестта, той пита родителите си какво означава това. Какво е смърт, какво е нещастие, какво е война. Детето иска да знае всичко. Научавайки за света все повече и повече, естествено е, че в детето възникват страх и болест, и нещастие, и смърт. Често родителите, които искат да постигнат послушанието на децата, ги сплашват със страшни истории.

Според многобройни проучвания тревожността и страховете са характерни за предучилищната възраст. Старшата предучилищна възраст е възрастта с най-голяма тежест на тревожност, което се дължи на интензивното емоционално развитие на личността на детето в този възрастов период.

Много изследователи посочват важността на изучаването на половите аспекти на проявата на тревожност. В същото време изследователите отбелязват разлики в интензивността на тревожните преживявания, в нивото на тревожност при момчета и момичета.

Половите стереотипи, отразяващи най-обобщените и типични представи за критериите за мъжественост и женственост, в контекста на техните историческо развитиехарактеризиращ се с многоетапно формиране на стабилна рамка, която трябва да действа като различия между мъжете и жените. В контекста на съвременното общество има значителна ревизия на мъжката и женската роли, има многоизмерни процеси на промяна на разпределението професионални задължения, социално положение, възможности за личностна реализация, които все повече се изолират от пола. Важно е да се подчертае проблемът за несъответствието между типичните представи за модели на поведение от един или друг пол, чието изпълнение може да се прояви в нивото на тревожност на индивида. В тази връзка въпросите, пряко свързани с психологическите характеристики на човек, поради неговия пол, в момента са най-актуални.

Появата на половите стереотипи се дължи преди всичко на факта, че различията между половете в контекста на историческото развитие на обществото винаги са имали надиндивидуален характер.

Феноменът на половите стереотипи може да се интерпретира в три измерения:

1. Стереотипи на "мъжественост - женственост" - интерпретираните понятия отразяват някакъв вид нормативни стандарти за идеален мъж и перфектна жена;

2. Стереотипи, свързани с консолидирането на определени социални роли в конкретни области от живота на индивида;

3. Стереотипи, свързани с различията между мъжете и жените в определени видове работа.

Общите стереотипи за мъжките и женските качества интерпретират поведението на мъжа и жената от гледна точка на тяхното съдържание, което отразява обяснителната функция на половите стереотипи. Освен това, половите стереотипи определят различията, наблюдавани в поведението на хората от различни пола (регулаторна функция), играят ролята на минимизиране на различията между членовете на една и съща група и преувеличават различията между представителите на различни групи (диференцираща функция), отразяват роля на институциите и агентите на социализацията във формирането, предаването, разпространението и консолидирането на половите стереотипи (транслационна функция), осигуряват защита на исторически фиксираното неравенство между половете (защитна функция).

Половите стереотипи могат да се разглеждат като джендър схеми, тоест когнитивни категории на пола, които управляват входящата информация в съответствие със субективните представи за пола.

Ролите на половете са друг важен аспект, който трябва да бъде разгледан в рамките на проблема с джендър стереотипите. Ролите на пола, имащи силна социално-историческа обусловеност, придобиват характер на социални норми, превръщайки се в специални категории на общественото съзнание.

Несъответствието на моделите на поведение, черти на характера, личностни черти с полови стереотипи, базирани на норми и санкции, типични за дадена култура, може да се отрази в повишаване на нивото на тревожност на индивида. Важно е да се подчертае, че тревожността действа като стабилна или ситуативна личностна черта, състояща се в склонност към проява на повишена тревожност, тревожност и страх в конкретни социални ситуации. Освен това, тревожността може да се разглежда като един от основните аспекти на индивидуалните различия.

Спилбъргър предложи гледна точка, според която е важно да се раздели тревожността като състояние и като свойство. Ситуационната тревожност се разглежда в естествена връзка с конкретна външна ситуация, докато личностната тревожност действа като устойчива личностна черта.

По правило за активната дейност на индивида е необходимо определено ниво на тревожност. но необходимо условиемобилизационна активност тревожност е оптималното ниво на последното. Повишеното ниво на тревожност, свидетелстващо за субективното неразположение на индивида, действа потискащо върху дейността, обуславяйки разрушаването на нейната динамика.

В съвременната психологическа наука се разглеждат два вида източници на постоянна тревожност - това е, първо, дългосрочна външна стресова ситуация, по-специално ситуация на несъответствие на моделите на поведение със стереотипните полови стандарти, възникнали в резултат на чести състояния на тревожност и второ, психофизиологични и вътрешни психологически причини.

Високото ниво на тревожност представлява заплаха за психическото състояние на индивида, което е в основата на псевдоневротичните състояния. Високото ниво на тревожност засяга такива аспекти от живота на човека като динамиката на поведението, психическото и физиологично състояние, нивото на производителност, качеството на социалното функциониране на индивида.

Физиологичните характеристики на проявата на тревожност включват ускоряване на сърдечната честота, повишаване на нивото на кръвното налягане, повишено изпотяване и инхибиране на функционирането. храносмилателната система.

По правило тревожността се характеризира с преходно състояние, освен това има тенденция да намалява веднага щом субектът действително се сблъска с очакваната ситуация. В някои случаи обаче очакването отнема много време, в резултат на което тялото е принудено да изразходва значителни ресурси, както психически, така и физиологични. В резултат на това се развива състояние на стрес.

Лицето с ниско ниво на тревожност възприема повечето от трудните ситуации адекватно и приемливо, в съответствие с обективното ниво на емоционална наситеност. Индивидът със средно ниво на тревожност се характеризира с чувство на комфорт, емоционален баланс и представяне в кръга от ситуации, които са познати на този индивид и към които той се е адаптирал по един или друг начин в рамките на миналия опит. Високото ниво на лична тревожност отразява възприемането на повечето ситуации като заплашителни за индивида. В същото време, като правило, високата емоционална чувствителност е придружена от повишена уязвимост и негодувание.

И така, тревожността действа като стабилна или ситуативна личностна черта, която се състои в склонност към проява на повишена тревожност, тревожност и страх в конкретни социални ситуации. В този контекст мястото на конкретна социална ситуация може да бъде заето от ситуация на неодобрение на определени компоненти на личността от гледна точка на стереотипните представи за правилното поведение на определен пол, с други думи, говорим за полови стереотипи. .

Изследвайки възрастовата динамика на тревожността, Lavrentieva T.V. казва, че шестгодишното дете, за разлика от двегодишното, може вече да не показва страх или сълзи. Той се научава не само до голяма степен да контролира изразяването на чувствата си, да ги облича в културно приета форма, но и съзнателно да ги използват, като информират другите за преживяванията си, като им влияят.

Но децата в предучилищна възраст все още са спонтанни и импулсивни. Емоциите, които изпитват, се четат лесно по лицето, в позата, жеста, във всяко поведение. За практическия психолог поведението на детето, изразяването на неговите чувства е важен показател за разбирането на вътрешния свят на малък човек, показващ неговото психическо състояние, благополучие и възможни перспективи за развитие.

Момчетата се стремят към независимост: те отстояват своята индивидуалност, като се опитват да се отделят от своя болногледач, обикновено от майка си. За момичетата взаимозависимостта е по-приемлива: те придобиват собствена индивидуалност в социалните си връзки. За игрите на момчетата по-характерни са груповите занимания. Игрите на момичетата се провеждат в по-малки групи. В тези игри има по-малко агресивност, повече реципрочност, те често имитират отношения на възрастни, а разговорите са по-поверителни и интимни.

Още на възраст от три седмици момчетата, в сравнение с момичетата, спят по-малко и проявяват тревожност за по-дълго време. Те плачат най-често, когато се появи нов или плашещ стимул, което показва по-изразена способност за разпознаване на нов стимул и новостта на дадена ситуация в сравнение с момичетата. Тази особеност на момчетата беше проследена в експерименти: според усещанията, възприятието, интелектуалните способности. Следователно в тези изследвания плачът и тревожността на момчетата могат да се тълкуват не само като емоционална, но и като проучвателна реакция.

Момичетата плачат в различна ситуация, а именно когато има заплаха от лишаване от комуникация с другите. Така че в експериментите момичетата плакаха, когато оставаха сами зад бариерата, както и по време на кавги с други деца. Така плачът на момчетата може да се нарече „изследователски”, а този на момичетата – „комуникативен”. Това съответства на инструментални и експресивни стилове, които са типични за пола и за двата пола. Изненадващо е, че такава разлика започва да се появява в доста ранна възраст.

Емоциите играят много важна роля във формирането на психиката, характера, поведението. Но ролята на положителните и отрицателните емоции е различна.

Момичетата от по-голяма предучилищна възраст се характеризират с по-високо ниво на тревожност в сравнение с момчетата. В изследваната категория деца са разкрити такива прояви на тревожност като намаляване на фона на настроението, неувереност, психоемоционален стрес и ниско ниво на претенции. В същото време при момичетата доминират намален фон на настроение, психо-емоционален стрес, неувереност, страх, чувствителност към неуспехите си, изолация, липса на инициатива, раздразнителност, нарушение на съня, напрежение, скованост при изпълнение на задачи. В резултат на проучването беше разкрито също, че момичетата от старша предучилищна възраст се характеризират с високо ниво на самооценка на междуличностна тревожност и ниско самочувствие, момчетата от старша предучилищна възраст се характеризират с високо ниво на образование и самооценка. -тревожност при оценка.

Психолозите отбелязват следните характеристики, които могат да характеризират тревожно дете (както момче, така и момиче): депресия, лошо настроение, объркване, детето почти не се усмихва или го прави любезно, главата и раменете са сведени, изражението на лицето е тъжно или безразлично . В такива случаи има проблеми в общуването и установяване на контакт. Детето често плаче, лесно се обижда, понякога без видима причина. Прекарва много време сам, не се интересува от нищо. По време на прегледа такова дете е депресирано, не е инициативно, почти не влиза в контакт.

Тревожните деца обикновено са много неуверени, имат нестабилно самочувствие. Постоянното им чувство на страх от неизвестното води до факта, че рядко поемат инициативата. Като послушни, те предпочитат да не привличат вниманието на другите, държат се приблизително както у дома, така и в детската градина, опитват се да изпълняват стриктно изискванията на родителите и възпитателите - не нарушават дисциплината, почистват играчките след себе си. Опитват се да направят добро впечатление на другите и знаят със сигурност как да се държат, за да няма проблеми и коментари. Такива деца се наричат ​​скромни, срамежливи. Въпреки това, тяхната примерност, точност, дисциплина са защитни по природа – детето прави всичко, за да избегне провал.

Тревожните деца бързо се уморяват, уморяват, трудно им е да преминат към друга дейност. Това се дължи на постоянно напрежение.

Тревожните деца изпитват повишена отговорност за всичко, което се случва, те са склонни да обвиняват себе си за всички неприятности, които се случват на техните близки. Дори външно да не се проявява по никакъв начин, то пробива в разговора.

Доста често тревожните деца демонстрират неадекватно високо самочувствие. Те искат да бъдат приети и похвалени толкова много, че често си пожелават. Това дори не може да се нарече измама – това е защитна реакция.

Също така, реакцията на психологическата защита може да се прояви под формата на агресия, насочена към другите. И така, един от най-известните методи, които тревожните деца често избират, се основава на простото заключение: „за да се страхуваш от нищо, трябва да се увериш, че те се страхуват от мен“. Маската на агресията внимателно прикрива безпокойството не само от другите, но и от самото дете. Въпреки това дълбоко в себе си те все още имат същата тревожност, объркване и несигурност, липса на солидна подкрепа.

Реакцията на психологическата защита се изразява в отказ от общуване и избягване на лицата, от които идва „заплахата“. Такова дете е самотно, затворено, неактивно.

Отбелязва се, че интензивността на преживяването на тревожност, нивото на тревожност при момчета и момичета са различни. Момичетата са по-склонни да свързват безпокойството си с други хора. Хората, с които момичетата могат да свържат безпокойството си, включват не само приятели, роднини, учители. Момичетата се страхуват от така наречените "опасни хора" - пияници, хулигани и т.н. Момчетата, от друга страна, се страхуват от физически наранявания, инциденти, както и от наказания, които могат да се очакват от родители или извън семейството: учители, директори на училища и т.н.

Водещият страх при по-големите деца в предучилищна възраст е страхът от смъртта, както на техните родители (86,6%), така и от собствения им (83,3%). Освен това при момичетата страхът от смъртта е по-чест, отколкото при момчетата (съответно 64% ​​и 36%). На 5-7 години те често се страхуват от ужасни сънища и смърт насън. Освен това самият факт на осъзнаване на смъртта като непоправимо нещастие, прекратяването на живота се случва най-често насън: „Влязох в зоологическата градина, отидох до клетката на лъва и клетката беше отворена, лъвът се втурна към мен и яде аз” (отражение на страховете от нападение, свързани със страха от смъртта и животните при 5-годишно момиче), „Бях погълнат от крокодил” (6-годишно момче). Символът на смъртта е вездесъщата Баба Яга, която насън преследва деца, хваща ги и ги хвърля в печката (в която се пречупва страхът от огъня, свързан със страха от смъртта).

Малък брой деца (6,6%) изпитват страх преди да заспят и страх големи улици. Предимно момичетата изпитват този страх. При момичетата на 6 години страховете от първата група (страхове от кръв, инжекции, болка, война, атаки, вода, лекари, височини, болести, пожари, животни) също са най-ясно представени в сравнение с момчета на същата възраст . От страховете на втората група момичетата се характеризират най-вече със страховете от самота, тъмнина, а от третата група - страх от родителите, закъснение за училище, наказание. В сравнение с момичетата, момчетата имат следните страхове по-изразени: страх от дълбочина (50%), определени хора (46,7%), огън (42,9%), затворено пространство (40%). Като цяло момичетата са много по-страхливи от момчетата, но това едва ли е генетично заложено: в по-голямата си част това е следствие от факта, че на момичетата е позволено да се страхуват и майките напълно подкрепят момичетата в страховете им.

6-годишните деца вече са изградили разбиране, че освен добри, мили и симпатични родители, има и лоши. Лошите са не само тези, които се отнасят несправедливо с детето, но и тези, които се карат и не могат да намерят съгласие помежду си. Намираме отражение в типичните за възрастта страхове от дяволите като нарушители на социалните правила и установени основи и в същото време като представители на другия свят. Послушните деца, които са изпитали характерно за възрастта чувство на вина в нарушение на правилата и разпоредбите по отношение на значими за тях авторитетни лица, са по-податливи на страха от дяволите.

На 5-годишна възраст са характерни преходни натрапчиви повторения на „неприлични” думи, на 6-годишна възраст децата са завладяни от тревожност и съмнения за бъдещето си: „Ами ако няма да бъда красива?”, „Ами ако не един ще се ожени за мен?”, при 7-годишното – наблюдава се подозрителност: „Няма ли да закъснеем?”, „Ще ходим ли?”, „Ще купиш ли?”

Възрастовите и полови прояви на мания, тревожност и подозрителност изчезват при децата, ако родителите са весели, спокойни, самоуверени, а също и ако вземат предвид индивидуалните и полови особености на детето си.

С възрастта, ако не се вземат мерки за преодоляването му навреме, тревожността, като вкоренена черта на характера, ще формира подходящи нагласи и възгледи за живота, оцветявайки света на растящото бебе съвсем не в ярки, радостни цветове.

Повишената тревожност се отразява негативно на развитието на творческото мислене на детето. Постоянно се страхува да направи нещо нередно. Страхът да не се впише в общоприетите рамки и концепции му пречи да експериментира и да въведе нещо ново в живота.

Самоунизително отношение към себе си, към собствените достойнства и способности, песимистично отношение, нерешителност, инфантилност, липса на авторитет сред връстниците, страх, често пораждащи защитни реакции под формата на изолация или агресия.

При децата в предучилищна възраст тревожността все още не е стабилна черта на характера. И процесът е напълно обратим. При спазване на подходящи педагогически и психологически мерки.