Лично развитие в условия на лишения за кратко. Характеристики на емоционалната сфера на по-малките ученици, отгледани в сиропиталище. Съотношение на фрустрацията към лишенията

Концепцията за лишаване.

лишения)означава лишаване, загуба.

Основни (житейски) нужди.

В същото време J. Langmeyer и Z. Mateychek включват сред „основните (животни)” нужди:

1) нужда в определено количество, променливости вид (модалност) на стимулите;

2) необходимостта от ефективна интеграция на индивида в първични обществени отношения (особено с майчиното лице;

3) необходимостта от овладяване на различни социални роли и ценностни цели в обществена самореализация

Психична и биологична недостатъчност.

Когато се дефинира депривацията, често се прави аналогия между психическа и биологична недостатъчност.

Биологичен провал: Сериозни нарушения възникват в резултат на хранителни дефицити, липса на витамини, кислород и др., могат да възникнат сериозни нарушения

Психологически провал, кога умствена недостатъчност – липса на любов, стимулация, социални контакти.

синдром на лишаване.

Черти на характерасиндром:

тревожност,

депресия,

Интелектуални разстройства.

Симптомите на умствена депривация могат да покрият целия спектър от възможни разстройства:

От леки странности, които не надхвърлят нормалната емоционална картина,

До много груби поражения в развитието на интелекта и личността.

7. Ситуация на лишения- това е такава житейска ситуация на човек, при която няма възможност за задоволяване на важни психически потребности.

Лишаване и разочарование.

разочарованиесе определя като психично състояние, причинено от неудовлетворяване на потребност и е придружено от различни негативни преживявания: разочарование, раздразнение, тревожност, отчаяние и др.

9.фрустрация:

Първо, това се отнася до потребността, актуализирана в момента и вече насочена към целта;

Второ, характеризира се осъзнаване от субектаневъзможността да се задоволи.

Лишаване или може би за известно време частично или дори напълно да не осъзнаваш.

Неговите негативни последици могат да бъдат свързани с различни причини.

Така че човек може да не свърже, например, възникналата депресия с дефицит на сензорни стимули.

Съотношение на фрустрацията към лишенията.

Лишаването действа по-прикрито от фрустрацията, но често има по-сериозни последици.

Ситуация на лишения и изолация.

Ситуацията на лишения е такава житейска ситуация на човек, при която няма възможност за задоволяване на важни психични потребности.

В този аспект „изолирането“ на индивида от стимулиращата среда на човешкото общество, семейството, следователно представлява „ситуация на лишения“, а не самото „лишаване“.

А. Маслоу разграничава 2 вида лишения.

лишениянеосновни нужди

И заплашителнолишения.

Заплахата за личността, тоест като лишение, което застрашава житейските цели на индивида, неговото самочувствие, пречи на самоактуализацията – с една дума, възпрепятства задоволяването на основни потребности.

Видове лишения.

1. Стимулна (сензорна) депривация: намален брой на сензорните стимули или тяхната ограничена вариабилност и модалност.

2. Лишаване от значение (когнитивно): твърде променлива, хаотична структура на външния свят без ясен ред и смисъл, което прави невъзможно разбирането, предвиждането и регулирането на случващото се отвън.

3. Лишаване от емоционална нагласа (емоционална): недостатъчна възможност за установяване на интимна емоционална връзка с някое лице или прекъсване на такава емоционална връзка, ако такава вече е била създадена .

4. Лишаване от самоличност (социално): ограничена възможност за усвояване на автономна социална роля.

двигателна депривация.

Човек се сблъсква с двигателна депривация, когато има ограничения в движението (в резултат на нараняване, заболяване или в други случаи).

Подобно лишение, което не е пряко психическо, все пак оказва силно влияние върху психическото състояние на човека. Моторната депривация се отразява и на умственото развитие.

По-специално, в психологията на развитието са получени данни, че развитието на движенията в детството е един от факторите за формирането на „образа на Аза“.

Хипохондрията е проява на двигателна депривация.

Хипохондрията е прекомерна фиксация на човек върху телесните усещания, появата на страхове или вярвания за наличието на сериозно физическо заболяване, което не се потвърждава от обективни медицински прегледи.

Хипохондрията се проявява като правило под формата на нови необичайни и изключително болезнени телесни усещания за човек. Парене, стягане, усукване, стрелящи или непрестанни болки с болка, "електрически удари", усещане за парене в тялото - това не е пълен списък с оплаквания на пациенти с хипохондрия.

Хипохондрични усещания.

Задълбочен преглед от терапевт или невролог не разкрива причината за тези усещания, а назначаването на болкоуспокояващи е неефективно.

Хипохондричните усещания и идеи обикновено са придружени от понижено настроение с нотка на раздразнителност, недоволство, мрънкане.

Тези пациенти са недоверчиви, често сменят лекарите, настояват за допълнителни прегледи.

Постоянна фиксация върху болезнени усещания, безкрайно търсене на помощ от роднини, значителни финансови разходи за всички нови скъпи изследвания - това е начинът на живот на стар човек, страдащ от хипохондрия.

Междувременно в основата на болезнените телесни усещания при хипохондрията са психичните разстройства.

17. В съвременната психология и свързаните с нея хуманитарни науки някои видове лишения имаща обобщен характер или свързана с отделни аспекти на човешкото съществуване в обществото: образователни, икономически, етичнилишения и др.

Форма на проява на лишения

Изричнолишенията са очевидни: престоя на човек в условия на социална изолация, продължителна самота, отглеждане на дете в сиропиталище и пр. Това е видимо отклонение от нормата (в културния смисъл).

Форма на проява на лишения.

Скрити лишения (тя е частична, според Дж. Боулби; маскиран, според Г. Харлоу) не е толкова очевидно.

Тя възниква при външно благоприятни условия, които обаче не позволяват да се задоволят значимите за човек потребности.

И така, Дж. Боулби пише, че частична депривация може да се наблюдава там, където не е имало пряко отделяне на майката от детето, но връзката им по някаква причина е незадоволителна за детето.

Промени в условията на сензорна депривация.

Нарушава се ритъмът на сън и будност, развиват се хипнотични състояния.

Колкото по-тежки са условията на сензорна депривация, толкова по-бързо се нарушават процесите на паметта и мисленето, което се проявява в невъзможността да се концентрира върху каквото и да било, да се мисли последователно върху проблемите.

Наблюдава се намаляване на функцията на екстраполация на производителността при извършване на прости умствени действия.

ЕМОЦИОНАЛНО ЛИШАВАНЕ при болни хора и последствията от него.

Знак на Пик.

На 2-3-годишна възраст може да се появи извращение на апетита (симптом на Пик), когато детето яде негодни за консумация вещества: въглища, пепел, гипс и др.

53. Психосоматични разстройства в ранна детска възраст.

Много емоционалните деца могат да получат психогенно повръщане (въз основа на емоционален стрес), а някои деца могат да развият демонстративно повръщане (за да привлекат внимание). Но най-често повръщането се използва от детето като средство за протест срещу всякакви действия на родителите.

Честите вирусни заболявания са психосоматичнихарактер (бронхит, отит и др.).

Лишаване и дерматози.

В основата на псориазиса са промените в психо-емоционалното състояние, свързани с емоционалния стрес.

Хроничният емоционален дискомфорт, емоционалното напрежение, подозрението, напрежението предизвикват негативизъм, социална изолация.

феномени на лишения.

Изкривяването на образа на тялото I при хора с наднормено тегло допринася за тяхното социално-психологическо дезадаптиране, ниско неадекватно самочувствие.

Изразено негативно самовъзприятие, вътрешен конфликт. Самообвинение.

феномен на лишения.

Реакциите на индивида към заболяването на този етап могат да бъдат различни: пациентът извършва импулсивни действия, които са вредни за собственото му здраве, тревожно и подозрително отношение към случилото се, хвърляне на пациента от един лекар на друг, след това отчаяние, след това надежда.

А общият успех на лечението зависи от това как пациентът лекува заболяването си.

феномен на лишения.

Сред психичните прояви водещи са разстройствата, класифицирани като адаптивни (психогенни): депресивни и смесени (тревожно-депресивни) реакции, поведенчески разстройства.

феномен на лишения.

Удълженият (стационарен) период се характеризира освен с психогенни разстройства и с поява на соматогенни промени в психиката, като на първо място са астено-депресивни прояви.

Активните сили на личността се използват за истински или символичен изход от болестта.

феномен на лишения.

Психичното състояние на пациента се наблюдава известна летаргия. Такива пациенти не могат да понесат дори лека болка.

реч, външен вид, позата, израженията на лицето стават монотонни и монотонни. Въпреки известна външна откъснатост, тези пациенти се нуждаят от съчувствие, защото се страхуват да останат насаме с мрачните си мисли.

феномен на лишения.

При пациенти с ракова интоксикация на фона на кахексия са възможни онейроидни състояния: пациентите, лежащи в леглото със затворени очи, виждат движещи се изображения и сцени пред себе си.

Ориентацията е запазена. Някои пациенти могат да развият тревожност и подозрение: лекуват се неправилно, лекарствата се бъркат, дават им се вредни вещества, правят се експерименти с тях, съседите казват нещо недружелюбно, намекват им, показват им с поглед.

Тези разстройства могат да се разглеждат като налудни идеи за преследване и отношение, които могат да бъдат идентифицирани чрез внимателен разпит на пациентите и които могат да бъдат частично коригирани.

Ракова депресия.

Вътрешният свят на пациентите избледнява, възприемането на времето се променя (върви по-бързо).

Личността на пациента в терминален стадий остава непокътната, но интелектуалната интензивност и целенасочеността намаляват. Промени в говора поради изтощение.

Ефектите отшумяват.

При редица пациенти предсмъртният период е лишен от преживяване на страх от смъртта. Идеята за смъртта при тях е подложена на така наречената репресия, „собствената болест е отчуждена“, т.е. има капризи, взискателност към другите, както и сприхавост, конфликтност.

Проблеми с реадаптацията.

Неадекватно поведение, атипични психични реакции се появяват не само през периода на пребиваване в ситуация на социална депривация, но и след напускането й.

Престоят на човек в условия на социална депривация предизвиква у него определени психични изменения, които не изчезват веднага след края на действието на депривационните фактори.

80.Психични разстройства.

Наблюдава се намаляване на способността за говорене гладко, влошаване на паметта, затруднения при абстрактно мислене, изчезването на цивилизованите нрави, вкусове.

81.Сублимацията като психологическа защита.

Сублимация- психологическа защита чрез десексуализация на първоначалните импулси и превръщането им в социално приемливи форми на активност. Агресивността може да бъде сублимирана в спорта, еротиката в приятелството, ексхибиционизма (F65.2) в навика да се носят ярки закачливи дрехи.

Развитие на личността в условия на лишения.

2. Феномен на психическа депривация
Концепцията за лишаване.

Думата "лишаване" (от англ. лишения)означава лишаване, загуба.

Лишаване - лишаване или ограничаване на възможности за задоволяване на жизненоважни нужди за достатъчно дълго време.

Лишаването е психическо състояние на субекта, произтичащо от невъзможността да задоволи в достатъчна степен и за достатъчно дълго време някои от основните му психични потребности.

3. Психичната депривация епсихическо състояние в резултат на това житейски ситуации, където предметът не е дадена възможностда задоволи някои от основните си (жизнени) психични потребности достатъчно и за достатъчно дълго време.

Назад напред

Внимание! Предварителният преглед на слайда е само за информационни цели и може да не представлява пълния обхват на презентацията. Ако си заинтересован тази работамоля, изтеглете пълната версия.

Личното развитие в своето съдържание се определя от това какво обществото очаква от човек, какви ценности и идеали му предлага, какви задачи той му поставя на различни възрастови етапи, а също така носи печата на неговата възраст и индивидуални характеристики, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение.

Какво е личност? Концепцията за личността започва да се оформя още в древността. Първоначално терминът „личност“ означава маската, носена от актьора на античния театър, след това самия актьор и неговата роля в представлението. Терминът "личност" впоследствие започва да обозначава реалната роля на човек в обществения живот. Фокусът върху холистичния подход към психологическото изследване на човешката личност отдавна интересува философите. Неговото теоретично развитие е характерно за редица домашни психолози: Б.Г. Ананиев; Б.Ф. Ломов; A.V. Петровски; A.G. Ковалев; S.L. Рубинщайн; Е.В. Шорохов; К.Л. Абулханов; В.Н. Мясищев; Д.Н. Узнадзе; B.V. Зейгарник; ТЯХ. Paley; Б.С. Брат.

Личността е концепция, разработена да отразява социалната природа на човек, разглеждайки го като субект на социокултурния живот, определяйки го като носител на индивидуален принцип, саморазкриващ се в контекста на социалните отношения, общуването и обективната дейност. Под „личност” те могат да разбират или човешкия индивид като субект на отношения и съзнателна дейност („личност” - в широкия смисъл на думата), или устойчива система от социално значими характеристики, които характеризират индивида като член на конкретно общество или общност. Въпреки че тези две понятия – личността като целостта на човек (лат. persona) и личността като негов социален и психологически облик (лат. personalitas) – са терминологически доста различими, понякога се използват като синоними.

За пълно умствено развитиеи функционирайки, човек се нуждае от приток на различни стимули: сетивни, емоционални, когнитивни и пр. Дефицитът им води до неблагоприятни последици за психиката. Психологическите проблеми в развитието както на децата, така и на възрастните най-често възникват във връзка с преживяването им на лишения или загуба.

Терминът "лишаване" се използва активно в психологическата литература от последните години. Няма обаче единство в дефиницията на съдържанието на това понятие.

Лишаването е динамично състояние, което възниква в житейски ситуации, при които субектът е лишен от възможността да задоволи основни (житейски) потребности достатъчно и за дълго време.

А.М. Енориаши, Н.Н. Толстой разглежда лишенията като „лишаване или ограничаване на възможности за задоволяване на жизненоважни нужди“. „Симптомите на умствена депривация могат да характеризират цялата гама от възможни нарушения: от леки странности, които не надхвърлят нормалната емоционална картина, до много груби лезии в развитието на интелекта и личността“

За пълноценното развитие на личността значими са не само и не толкова нуждите от храна, самосъхранение, размножаване, а във взаимодействието и емоционалната връзка на детето с близките. Фактът, че комуникацията е от първостепенно значение за развитието и усвояването на социален и исторически опит от децата, се признава в техните трудове от много домашни психолози: L.S. Vigotsky, A.V. Запорожец, A.N. Леонтиев, М.И. Лисина, Д.Б. Елконин.

В зависимост от лишенията на човек се разграничават различни видове лишения - майчини, сетивни, емоционални, когнитивни, соматични, социални. Нека охарактеризираме накратко всеки един от тези видове лишения и да покажем какъв ефект имат те върху развитието на детето.

Лишаването от майката е разнообразие от явления, свързани с отглеждането на дете отделно от майката (семейството). Майчинските лишения изпитват изоставени деца, сираци, деца, към които майката е емоционално студена или твърде заета на работа.

Лишаването от майката води до различни видове промени в умственото развитие. Отклоненията в психичното развитие, свързани с майчината депривация, се проявяват различно в различните възрасти, но всички те имат потенциално сериозни последици за формирането на личността на детето. Пълноценното развитие на детето е възможно само при психологически контакт с майката. Разделянето на детето от родителите допринася за развитието на т. нар. депривационни психични разстройства, които са толкова по-тежки, колкото по-рано детето се отдели от майката и колкото по-дълго се отразява факторът на това разделяне.

В ранна детска възраст лишаването води до характерни нарушения на ранното развитие (закъснение в общото и речево развитие, недостатъчно развитие на фината моторика и изражението на лицето); в бъдеще се появяват и емоционални смущения под формата на обща плавност на проявлението на чувствата. Лишаването от майката причинява емоционална студенина, агресивност и в същото време повишена уязвимост. Разнообразие от нарушения на привързаността формират основата за развитието на невротична личност, тъй като водят детето към психологически рискови пътища на развитие. Така че, недостатъчното формиране на чувство за привързаност или неговото разстройство може постепенно да прерасне в лични проблеми или психично заболяване.

Портрет на личност, която се формира в дете, което се намира в условия на майчинска депривация от раждането:

Агресия към хора, неща;

Прекомерна мобилност;

Чувство за малоценност;

Постоянни фантазии;

упоритост;

Неуместни страхове;

Свръхчувствителност;

Неспособност да се съсредоточи върху работата;

Несигурност при вземане на решение;

Чести емоционални смущения;

измама;

Постижения, които не отговарят на нормите за хронологична възраст;

Неадекватно, прекомерно надценено или, напротив, подценено самочувствие;

Разговор със себе си и т.н.

Намалено любопитство, изоставане в развитието на речта, забавяне на овладяването - ------

Неспособност за създаване на смислени взаимоотношения с други хора

летаргия на емоционални реакции,

Агресивност,

Съмнение в себе си.

Доверието в света у децата, които са преживели майчински лишения, може да възникне само чрез емоционалната топлина на майчината грижа, както и чрез постоянство и

повторението на емоционално топли грижи за детето. Любов и топлина, така необходими за всяко дете, независимо от възрастта.

Емоционална депривация - емоционална (афективна) депривация под формата на липса на любов, внимание и нежни чувства към детето. Емоционалната депривация възниква и в резултат на нарушаване на емоционалните връзки на детето във връзка със смъртта на значим възрастен.

Известно е, че емоционалната депривация е най-характерна за децата и ако те са в прекомерно променлива среда, тогава развитието се осъществява по такъв начин, че детето става социално хиперактивно. Той е привлечен от всички нови контакти, освен това няма значение от кого идват. Дейността на децата, изпитващи емоционална депривация, има социално-емоционална конотация. Тоест, те се катерят на колене дори на непознати, опитвайки се да привлекат вниманието към себе си. При такива контакти винаги се установява взаимно разбирателство, което се характеризира с голяма променливост, макар и положително.

Последиците от емоционалната депривация: бебето става летаргично, неговата ориентираща активност намалява, той не се стреми към движение, неизменно започва отслабването на здравето и забавянето на развитието във всички отношения. При емоционална депривация настъпва развитие на "хоспитализъм". Именно на тази основа детската смъртност в сиропиталищата е толкова висока през периода от ХVІІІ до ХІХ век и такава ситуация се наблюдава в различни страни на Запада. Вече е установено, че подобна статистика се дължи на липсата на контакт между децата и майката, тоест имало е емоционална депривация.

Социалната депривация е стесняване на социалното поле на дейност на детето и ограничени възможности за овладяване на социална роля. Крайната степен на социална лишения са „вълчи“ и „диви“ деца.

L.S. Виготски пише, че висшите психични функции, които съставляват същността на самата човешка психика, се формират изключително благодарение на живота на детето в обществото, благодарение на общуването и ученето.

Социалните лишения могат да бъдат и от по-малко глобален характер. Така че, ако детето няма опит в общуването с представители на определени социални роли (баща, майка, братя и сестри, връстници), то ще бъде по-малко успешно в разбирането на другите хора, предвиждането на тяхното поведение и следователно в изграждането на комуникация с тях. Всичко това допълнително ще повлияе на ефективността на комуникацията и дейността му.

Когнитивната депривация възниква, когато външен святнеподредени и твърде променливи, което намалява способността за разбиране, предвиждане и управление на сложни промени.

Когнитивната депривация се разбира като липса на информация, както и нейната случайност, променливост, разстройство, което възпрепятства изграждането на адекватни модели на околния свят и следователно способността да се действа продуктивно в него, както и причинява редица определени психологически феномени.

Дори правилната, но недостатъчно пълна информация често не позволява да се изгради обективна картина на ситуацията. Факт е, че човек го тълкува в съответствие със своите личностни черти, придава го със собствените си значения, разглежда го през призмата на личния интерес, което често води до погрешни вярвания и оценки, което от своя страна води до неразбиране на всеки други. Липсата на адекватна информация се счита за една от основните причини за конфликти както в личната, така и в професионалната комуникация.

Соматичната депривация е психофизическа слабост или сериозна патология на органите поради перинатални опасности, както и липса на възможности за пълно задоволяване на първичните биологични нужди.

Сензорната депривация е резултат от стесняване на външни стимули и липса на стимули – зрителни, слухови, тактилни и други в „изчерпана среда“, в която детето се намира в сиропиталище, болница или интернат. Сензорна депривация може да възникне при деца, живеещи със или без родителите си в отдалечен район от населени места, които са приковани на легло поради заболяване.

Връзката между сетивната депривация и човешкото състояние е известна от дълго време. Влиянието на ограничаването на връзките на човека с външния свят, в една или друга степен, частично или напълно, е широко използвано през цялата история на човечеството. Практиката на отшелничеството, като всъщност вид социално лишение, се използва от почти всички религии по света. Човек, поставяйки се в условия на пълно отсъствие на контакт с други хора, премахвайки от живота си речта, емоционалната и социалната практика на обмен на информация, достига много необичайни състояния, както физически, така и психически. Много упражнения и пози от различни школи по йога, техники за медитация, обреди за посвещаване в различни кланове, секти, социални групи, традиции на здравеопазване и медицинска практика на различни източни школи също показват влиянието на някои видове лишения върху общото състояние на човек и възможността за използване на лишаване с цел положителна корекция на това състояние.

Към днешна дата се знае много за сензорната депривация. Доказано е, че при дефицит на сензорна информация от всякакъв порядък, човек актуализира нуждата от усещания и силни преживявания, развива всъщност сетивен и/или емоционален глад. Това води до активиране на процеси на въображение, които влияят по определен начин на образната памет. При тези условия способността на човек да съхранява и възпроизвежда много живи и детайлни образи на по-рано възприемани обекти или усещания започва да се реализира като защитен (компенсаторен) механизъм. С увеличаване на времето, прекарано в условия на сетивна депривация, започват да се развиват летаргия, депресия, апатия, които за кратко време се заменят с еуфория, раздразнителност. Наблюдават се и нарушения на паметта, ритъма на сън и будност, хипнотични и трансови състояния, развиват се халюцинации с различни форми. Колкото по-тежки са условията на сензорна депривация, толкова по-бързо се нарушават мисловните процеси, което се проявява в невъзможността да се концентрира върху каквото и да било, да се мисли последователно върху проблемите.

Експерименталните доказателства също показват, че сензорната депривация може да предизвика временна психоза у човек или да причини временни психични разстройства. При продължителна сетивна депривация са възможни органични промени или възникване на условия за тяхното възникване. Недостатъчната мозъчна стимулация може да доведе, дори косвено, до дегенеративни промени в нервните клетки.

Традиционно в психолого-педагогическата практика се разграничават две нива на проява на лишения в зависимост от времето и пълнотата на прекъсване на връзките и взаимоотношенията на детето със значими възрастни:

• Пълна депривация – отговаря на условията, когато детето се развива в сиропиталище и няма контакт с близки от раждането или от ранно детство.
• Частична депривация – отговаря на условията за развитие на децата от сиропиталището, които имат възможност да прекарат известно време в семейството или с близки хора.

В зависимост от нивото и тежестта на негативните прояви на психичното състояние има следната диференциация на лишенията:

Лишаването оказва голямо влияние върху развитието умствени функциичовек, развитието на неговата личност като цяло. Количеството и качеството на емоционалните, сетивните и други стимули е условие за пълноценно психическо развитие в детството, както и фактор за психическото благополучие както в детството, така и в зряла възраст.

При същите условия на изолация естеството на психическата депривация на всеки човек до голяма степен ще се определя от индивидуалните характеристики на индивида, по-специално от значението на тези нужди, които са лишени. Така че хората изпитват изолация от обществото по различни начини и последствията за тяхната психика също ще бъдат различни. Много зависи от нуждата от стимулация. Още повече – от мотивацията на човека, готовността за постигане на цел, преодоляване на външни и вътрешни пречки.

Хората изпитват лишения не само в необичайни, екстремни ситуации. Характеристиките на структурата на съвременния свят са такива, че допринасят за появата на все повече и повече нови видове лишения. Важно е да се научим да ги разпознаваме, да ги разграничаваме от другите психологически проблеми на индивида.

Влиянието на лишенията върху психическото състояние на човека често се подценява от психолозите. Една от причините за това е неговата скрит характер. Лишаването може да не бъде частично или дори напълно осъзнато за известно време и негативните му последици могат да бъдат свързани с други, по-очевидни, основни причини. В тази връзка според нас е уместно изследването на латентната или маскирана депривация, която може да възникне на фона на видимо външно благополучие, но от това да бъде не по-малко опасна. Източникът на латентна депривация може да бъде в семейството, училището, други социални институции, обществото като цяло.

Лишаването, въпреки своята сложност и специфика, не е неизменно и постоянно. При създаване на оптимални условия около детето, нейните негативни симптоми се изглаждат, което е важно по отношение на организирането на психологическа и педагогическа подкрепа за развитието на децата.

Библиография.

1. Бережнова Л.Н. Превенция на лишенията в образователния процес. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен, 2000 г.

2. Божович Л.И. Проблеми на формирането на личността. - М. - Воронеж, 1995.

3. Виготски Л.С. Инструмент и знак в развитието на детето. цит.: В 6 т. - М., 1984. Т. 6.

4. Кондратиев М.Ю. Социалната психология е затворена образователни институции. – Санкт Петербург: Петър, 2005.

5. Langmeier J., Mateychek Z. Психична депривация в детството. – Прага: Avicenum, Медицинско издателство, 1984.

6. Лишени от родителски грижи: Хрестоматия / Комп. СРЕЩУ. Мухин. – М.: Просвещение, 1991.

7. Енориаши A.M., Tolstykh N.N. Психология на сирачеството. – Санкт Петербург: Петър, 2004.

осем . Психична депривация: Reader / Comp. Н.Н. Кригин. - Магнитогорск: Издателство на Московския държавен университет, 2003 г.

С.В.Ваторопина

ФЕНОМЕНЪТ НА ЛИШАВАНЕТО НА ПО-МАЛКИТЕ УЧЕНИЦИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ ПРОЦЕС

Институт за непрекъснато учителско образование NovGU

Разгледани са негативните ситуации, водещи до отчуждение на по-младите ученици. Извършен е общ анализ на резултатите от констатиращия експеримент и 8 фактора на училищно безпокойство, разкриващи общото вътрешно емоционално състояние на ученик и вида на безпокойството, свързано с училище (Тест на училищното безпокойство по Филипс).

Повечето деца, които влизат в училище, имат вътрешна нужда да успеят в училище. За успешно учене и развитие детето се нуждае от добър самоконтрол, стабилно представяне, хладнокръвие и внимание, постоянен познавателен интерес, определено ниво на мотивационно развитие, голяма самостоятелност и отговорност, способност да се управлява, да се принуждава да преодолява умората, скуката .

Ставайки ученик, овладявайки нова за себе си - образователна - дейност, детето се включва в нови взаимоотношения с родители, учители, възрастни: бизнес, ролеви, функционални. Появяват се нови задачи, чийто успех започва да определя отношението на възрастните към него, позицията му сред връстниците и собственото му самочувствие. Детето започва да живее според по-строг и стресиращ режим: увеличаване на статичното натоварване, увеличаване на интензивността и екстензивността на умствената дейност, намаляване на двигателната активност и т.н. Но е важно да запомните, че възможностите на децата не са неограничени, те са ограничени от възрастовите психофизиологични особености. Необходимо е да се вземе предвид не само това, което детето може да постигне, но и какви физически и нервно-психични разходи ще му коства това.

Следователно по-малкият ученик в процеса на учебни дейности се нуждае от подкрепа, взаимно разбиране, активна помощ от възрастни (родители, учители, роднини и др.) в момент, когато това е особено необходимо, показване на внимание към резултатите от учебните дейности, насърчаване децата да бъдат активни и да търсят начини за творческа самореализация.

Според материалите на 1-вата научно-практическа конференция на психологическите, медицински и социални центрове на Московския комитет по образованието (1998 г.), повече от 20% от децата, постъпващи в общообразователно училище, изпитват трудности с адаптацията. Според Научноизследователския институт по педиатрия 20% от децата на възраст 6-7 години не са готови за училище. Дори когато първоначалната психологическа готовност за училище е достатъчно висока, поради някои личностни характеристики децата могат да изпитват значителни затруднения в образователния процес, намаляване на интелектуалната активност, комуникативност.

бариери, тревожност, отслабване на волевото усилие, висока ситост, обща умора.

Изпитвайки тези трудности и най-често не осъзнавайки причините за тях, младшият ученик, без да постига

постига успех, придобива опит от провал. Ако на такъв ученик не бъде незабавно предоставена цялостна помощ за преодоляване на трудностите, за попълване на съществуващи празноти в знанията, той може да изпита неувереност, което може да доведе до отчуждение от учебния процес, изолация от екипа, страх и състояние на висока тревожност. Появява се и придобива стабилност висока тревожност при постоянно недоволство от възпитателната работа на детето от страна на учителя и родителите. Поради повишаването на тревожността и свързаното с това ниско самочувствие, образователните постижения намаляват, а неуспехът се фиксира. Възрастните, недоволни от намаляващата производителност на образователната работа на детето, без да отчитат реалните му възможности, все повече се фокусират в общуването с него по тези въпроси, което увеличава емоционалния дискомфорт.

Всички горепосочени негативни ситуации, можем да кажем с увереност, са ситуации на лишения. Продължителното излагане на фактори на депривация върху по-младите ученици води до постоянна депривация.

Л. Н. Бережнова дава следната дефиниция на явлението лишаване в образователния процес: явление, което възниква в обстоятелствата от живота на ученика, когато външни фактори ограничават или правят невъзможно задоволяването на водещите нужди за достатъчно дълго време, което значително влияе неговото образование.

Лишаването в образователния процес се превърна в остър и неотложен проблем на нашето време. От края на 20-ти век изследователи активно участват в идентифицирането на психологическата и педагогическа същност на лишенията: Л. Н. Бережнова, Е. И. Казакова, Дж. Ландхаймер,

Z. Mateychek, J. Bowlby, A. M. Parishioners и др.

Л. С. Виготски подчерта, че околната среда има развиващ ефект и реализирането на потенциала на детето в нея е възможно само ако тези преживявания са положителни. Само пълноценното преживяване на всеки етап от онтогенезата на детето гарантира пълното реализиране на възможностите за неговото развитие във всяка възраст. Нарушенията в развитието пречат на задоволяването на нуждите на детето, затрудняват му взаимодействието със света на хората, културата и природата, провокирайки ситуация на лишения и предотвратявайки създаването на условия за образуване на свързани с възрастта психологически неоплазми в него.

Изследванията на учените потвърждават, че редица фактори на депривацията действат върху учебния процес на учениците. Продължителното излагане на такива фактори в периода на обучение в началното училище води до депривация със специфични промени в самосъзнанието на ученика, отслабване на интереса и усилията към всякакви познавателни и образователни дейности, познавателна активност, отдръпване в себе си, емоционално и сетивно обедняване. наблюдавано, детето се оказва в ситуация на неуспех, в ситуация на неадекватна оценка от учителя, родителите и т. н. Това въвежда детето в състояние на тревожност, стрес, постоянен страх от отговор, неадекватна агресия, в резултат на което в постепенно намаляване на неговите творчески и комуникативни способности, инхибиращ ефект върху нивото на усвояване и самостоятелно боравене с информация, активно, емоционално положително отношение към образователния процес, необходимостта от самореализация и саморазвитие.

Извършеният теоретичен анализ показа, че в момента феноменът на депривацията на по-малките ученици в образователния процес е недостатъчно проучен. Въз основа на това през учебната 2007/2008 г. проведохме констативен експеримент, чиято задача беше да идентифицира по-малките ученици от 1-4 клас, които са под влияние на факторите на депривация. В експеримента участваха 226 ученици от 1-4 класове на средно училище № 31 на Велики Новгород. Училищният тест за тревожност на Филипс беше използван като основна техника, предназначена за изследване на нивото и естеството на тревожността при по-малките деца. училищна възраст. Този тест се състои от две части.

1 част. Тестът включва 58 въпроса, които могат да бъдат прочетени (1-2 клас) или предложени писмено. беше даден следваща инструкция: „Момчета, сега ще ви бъде предложен въпросник, който се състои от въпроси за това как се чувствате в училище. Опитайте се да отговаряте искрено и честно, няма правилни или грешни, добри или лоши отговори. Не мислете твърде дълго върху въпросите. На листа за отговори в горната част напишете вашето име, фамилия и клас. Когато отговаряте на въпрос, запишете неговия номер и отговора „Да“ или „+“, ако сте съгласни с него, „Не“ или „-“, ако не сте съгласни. При обработката на резултатите идентифицирахме въпроси, чиито отговори не съответстват на ключа на теста (например детето отговори с „Да“ на въпроса, докато отговорът „Не“ съответства на този въпрос в ключа). Отговорите, които не отговарят на ключа, са проява на тревожност. Ако те са повече от 50%, можем да говорим за повишена тревожност на детето, ако повече от 70% от общия брой тестови въпроси - за висока тревожност.

Това показа обработката и интерпретацията на резултатите от първата част на анкетата.

Общ брой несъответствия в целия тест:

По-малко от 20% несъответствия - ниска тревожност - при 16 ученици, което възлиза на 7,04% (1 клас - 1,76%, 2 клетки - не, 3 клетки - 3,08%, 4 клетки - 2,2 %) от общия брой въпроси;

По-малко от 35% от несъответствията - средна тревожност - при 47 ученици - 20,68% (1 клас - 5,28%, 2 клетки - 1,32%, 3 клетки - 9,24%, 4 клетки - 4, 84%);

По-малко от 50% от несъответствията - умерена тревожност - при 69 ученици - 30,36% (1 клас - 9,24%, 2 клас - 7,48%, 3 клас - 8,36%, клас 4 - 5, 28%);

Повече от 50% от несъответствията - повишена тревожност - при 70 ученици - 30,8% (1 клас - 5,72%, 2 клетки - 10,56%, 3 клетки - 5,72%, 4 клетки - 8, осем%);

Повече от 70% от несъответствията - висока тревожност - при 24 ученици - 10,56% (1 клас - 4,4%, 2 клетки - 3,08%, 3 клетки - 2,64%, 4 клетки - 0, 44%) от общия брой въпроси.

Втората част на анкетата включва анализ на броя на съвпаденията за всеки от 8-те фактора на тревожност, идентифицирани от 58 въпроса, предложени по-рано на учениците. Нивото на тревожност се определя по същия начин, както в първия случай (съвпадение или несъвпадение на отговорите с ключа). Анализира се общото вътрешно емоционално състояние на ученика, което до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми (фактори) и техния брой.

Резултатите от анализа на втората част на теста – за всеки от осемте фактора на тревожност – са както следва.

1. Обща тревожност в училище (общо емоционално състояние на детето, свързано с различни формивключването му в живота на училището) - при 108 ученици, което е 47,52% от общия брой на анкетираните.

2. Преживяването на социален стрес (емоционалното състояние на детето, на фона на което се развиват социалните му контакти, предимно с връстници) - при 81 ученици - 35,64%.

3. Фрустрация на необходимостта от постигане на успех (неблагоприятен психически фон, който не позволява на детето да осъзнае потребностите си от успех, постигане на висок резултат) - при 71 ученици - 31,24%.

4. Страх от себеизразяване (отрицателно емоционално преживяване на ситуации, включващи необходимост от себеразкриване, представяне пред другите, демонстриране на своите възможности) - при 154 ученици - 67,76%.

5. Страх от ситуация на проверка на знания (отрицателна нагласа и тревожност в ситуации на тестване, особено обществено, знания, постижения, възможности) - за 163 ученици - 71,72%.

6. Страх от неудовлетворяване на очакванията на другите (ориентация към значимостта на другите при оценяване на техните резултати, действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени от другите, очакване на отрицателни оценки) - сред 128 ученици - 56,32%.

7. Ниска физиологична устойчивост на стрес (характеристики на психофизиологичната организация на детето, намаляване на адаптивността му към ситуации със стресов характер, повишаване на вероятността от неадекватен, разрушителен отговор на смущаващи фактори на околната среда) - при 66 ученици - 29,04%.

8. Проблеми и страхове в отношенията с учителите (общ негативен емоционален фон във връзка с

отношения с възрастните в училище, което намалява успеха на обучението на детето) - при 115 ученици, което е 50,6% от общия брой ученици.

Анализът на първата част на теста даде възможност да се идентифицират и диагностицират висока и повишена тревожност при 41,59% от учениците и умерена степен на тревожност в училище при 30,53% от учениците.

Анализът на втората част на теста показа, че повишена тревожност (повече от 50-70% от несъответствията) за един, два или три фактора изпитват ученици, които в първата част на теста са изпаднали в ниска и средна степен на тревожност .

Така получените данни потвърждават наличието на депривационен фактор – гимназиална тревожност в образователния процес. Дългосрочното излагане на дори един от тези фактори може да доведе до намаляване на самочувствието, образователните постижения и самоконтрола при по-малък ученик, консолидиране на неуспеха в ученето и несигурност в семейния живот.

бъде, пасивност, формално усвояване на знания и методи на действие, страх от поемане на инициатива, необмислено следване на инструкциите на възрастен (според образци и модели), негативна проява на училищната дисциплина.

1. Кулагина И.Ю. Психология, свързана с възрастта. (Развитие на детето от раждането до 17 години): Proc. надбавка. 4-то изд. М.: УРАО, 1998. 167 с.

2. Бережнова Л.Н. Теоретична основапредотвратяване на лишенията в образователния процес / Руски държавен педагогически университет им. А. И. Херцен. СПб., 2003. С.87.

3. Venger A.L. Психологическа готовност на децата за училище // Развитие на мисленето и умственото възпитание на дете в предучилищна възраст. М., 1985. 224 с.

4. Кирилова Г.Д. Процесът на развитие на обучението като интегрална система: учеб. надбавка. СПб.: Образование, 1996. 135 с.

5. Ландхаймер Дж., Матейчек З. Психична депривация в детството. Прага: Avicenum, 1984. 334 с.

Характеристики на емоционалната сфера на по-малките ученици, отгледани в сиропиталище

Въведение

Глава 1. Теоретични основи за изучаване на емоционалната сфера на децата, отглеждани в сиропиталище

1.1 Социално сирачество и неговите причини. Начини за решаване на проблема със сирачеството в Русия

1.2 Социалната депривация като една от причините за нарушаване на социално-емоционалното развитие на децата от начална училищна възраст, отглеждани в сиропиталище

1.3 Възрастови характеристики на емоционалната сфера на по-младите ученици

1.4 Психологически и педагогически начини за преодоляване на нарушенията в социално-емоционалната сфера на деца от сиропиталища

Заключения по първа глава

Глава 2

2.1 Организация на изследването (цел, предмет, обект, хипотеза, задачи, методи, време и място, условия за провеждане на изследването)

2.2 Описание на изследователските методи

2.3 Обработка и анализ на резултатите от изследванията

Заключения по втората глава

Заключение

Библиография

Въведение

Уместността на изследванията.Формирането и развитието на личността с право се счита за един от най-актуалните проблеми в психологията и педагогиката. Жизненият опит, придобит в семейството, е уникален и неповторим за всеки човек. Тази среда се определя от вътрешносемейните междуличностни отношения, семейните традиции и морален климат, семейното поведение и култура на общуване, както и опита от съвместни дейности [Богданова Н.А., 2005].

Семейство се счита за непълно, когато децата живеят с един от родителите. В повечето случаи това са деца, които се отглеждат без баща. Може би отсъствието на двамата родители, деца, живеещи с баба и дядо.

Детето, ставайки свидетел на особеностите на онези отношения, които се приемат в семейството му, след това, ставайки възрастен, ги пренася в живота си, в семейството си. Това важи и за онези семейни роли, които детето е научило в процеса на идентификация.

В традиционния смисъл социализация означава процес на включване на индивида в света на обществото, по време на който той усвоява модели на поведение, социални норми и ценности, необходими за успешна дейност в това общество.

Проблемът за сирачеството е включен в сферата на научните и практическите интереси на педагогиката, психологията и социологията от втората четвърт на 20 век, когато много деца, загубили родителите си, започнаха да се нуждаят от заместващо семейство. През последните години, поради безпрецедентния ръст на броя на сираците в Руска федерация, актуалността на този проблем за нашата страна се е увеличила драстично. Това се дължи на нарастването в края на XX - началото на XXI век. броят на официално признатите сираци и бездомни деца, което постоянно поражда нарастване на социалното напрежение в обществото.

Актуалността на изследването се дължи на факта, че формирането на личността на детето се случва в процеса на социализация, а семейството заема най-значимото място сред основните социализиращи фактори.

Липсата на семейство води до социална депривация на личността на детето и следователно до нарушения в личностното развитие, по-специално до отклонения в емоционалната сфера - повишена агресивност, тревожност, липса на емпатия, социални емоции. Определянето как точно липсата на семейно образование влияе върху развитието на емоционалната сфера на децата, отглеждани в сиропиталище, е проблемна настоящото изследване.

Методическа основаизследванията са основните положения на психологията на развитието и образованието, представени в трудовете на местни и чуждестранни психолози: L.S.Виготски, O.A. Карабанова, A.M.Prikhozhan, D. Filshtein, P.G., D.B. Elkonin, E. Erikson и др.

Цел на изследването: да се изучават особеностите на емоционалната сфера на по-малките ученици, отглеждани в сиропиталище.

Обект на изследване: емоционални особености на личността на младши ученик.

Предмет на изследване: особености на емоционалната сфера на по-малките ученици, отгледани в сиропиталище.

Изследователска хипотеза: нивото на развитие на социалните емоции при по-малките ученици с различна степен на социална депривация и социализация, тоест отглеждани в семейство и при деца от сиропиталище, ще бъде различно. Деца с малък опит семеен животили дори тези, които го нямат, показателите за развитие на социалните емоции ще бъдат по-ниски.

Цели на изследването:

2.3.1Изучаване на концепцията за социалното сирачество, неговите причини, начини за решаване на проблема със сирачеството в Русия.

2.3.2Да се ​​изследва феноменът на социалната депривация като една от причините за нарушаване на социално-емоционалното развитие на децата от начална училищна възраст, отглеждани в сиропиталище.

2.3.3Да се ​​разкрият в теоретичен и емпиричен план възрастовите особености и различия в емоционалната сфера на децата от начална училищна възраст, които се възпитават в семейството и извън семейството.

2.3.4Да се ​​разкрият психологически и педагогически начини за преодоляване на нарушенията в социалната и емоционалната сфера на децата от сиропиталището.

2.3.5Разработете препоръки за учителите основно училище, възпитатели на домове за сираци за преодоляване на социални и емоционални разстройства при по-малките ученици, отглеждани в дом за сираци.

Изследователски методи:теоретичен анализ на психолого-педагогическа литература по темата за изследване, наблюдение, разговор, експеримент, психодиагностика, методи за математическа обработка на данни.

Време и място на изследването:от октомври 2015г до май 2016г в Ивантеевския дом за сираци (Московска област) - МР за сираци и деца, останали без родителска грижа.

WRC структурасе състои от въведение, 2 глави, психологически и педагогическипрепоръки, заключения, библиография.

Глава 1. Теоретични основи за изучаване на емоционалната сфера на децата, отглеждани в сиропиталище

.1 Социално сирачество и неговите причини. Начини за решаване на проблема със сирачеството в Русия

Както отбелязват изследователите, в условията на глобална нестабилност, инфлация, безработица и принудителна миграция на населението бивш СССРстандартът на живот на семействата в Руската федерация е намалял. Социалното сирачество не намалява, а се увеличава всяка година, тоест нараства броят на децата, останали без родителска грижа, увеличава се броят на родителите, които са безотговорни към съдбата на децата си. Проучванията отбелязват, че обществото няма пълно разбиране за реалното положение на децата в дисфункционални семейства: има скрито социално сирачество на деца с живи родители. Чести са случаите, когато родителите, най-често пиещи паразити, не само не се грижат за отглеждането и възпитанието на децата си, а просто ги изгонват от къщата, карат ги да скитат, просят, превръщат ги в бездомни бездомници. Има увеличение на младежката престъпност. Домовете за сираци са пренаселени, увеличава се броят на институциите за временно задържане на малки скитници. Социалните работници и полицията връщат бездомни деца в семействата им, но много от тях имат трайни асоциални навици и поведенчески разстройства. И ако по-рано това беше типично за градските трудни деца, днес това явление се разпространи и сред селските деца. С една дума, разпада основна базаблагосъстоянието на държавата – семейството.

Сирачеството – социално явление съществува толкова години, колкото и самото човешко общество, което е успяло да оцелее през цялата си история безброй епидемии, войни, природни бедствия, довели до смъртта на хората.

Преди това, до средата на 20-ти век, едно дете остава сираче, когато по някаква причина родителите му умират. AT модерно обществовсе повече случаи на социално сирачество, когато родителите са лишени от родителски права поради неморален, асоциален начин на живот, това са родители - престъпници, алкохолици и наркомани, които малтретират деца.

M.A. Такава дефиниция Галагузова дава на социално сираче – така е

„дете, което има биологични родители, но по някаква причина те не отглеждат детето и не се грижат за него. В този случай обществото и държавата се грижат за децата”.

Това явление традиционно се възприема като нарушение на моралните устои на обществото и проява на дълбоката морална деградация на родителите, но въпреки социалното осъждане, в много страни век след век то става все по-често срещано.

„AT съвременна Русияпроблемът със сирачеството се разпространи. Динамиката на нарастване на броя на сираците и децата, загубили родителска грижа е следната: през 1991 г. броят им в страната е 446 хиляди, към 1995 г. - 533 хиляди, към 1998 г. - 550 хиляди, а към 2005 г. - около 600 хиляди. ” . Според статистиката в Руската федерация има около 800 хиляди сираци и деца, останали без родителска грижа.

Социалните сираци у нас са по-голямата част от децата, останали без родителска грижа, около 95%. В същото време, според най-консервативните оценки, има повече от 1 милион души, които са пренебрегвани и бездомни деца, които са изложени на риск от социално сирачество.

Според статистиката в Руската федерация има 2740 институции, в които се настаняват 270 000 деца, включително: 1330 сиропиталища, 360 интернати, 250 сиропиталища и 800 приюта. през приюти и рехабилитационни центровегодишно преминават до 350 000 деца.

Учените също така разграничават така наречената категория „скрити сираци“, която включва деца, чието положение е скрито от държавата и те не получават помощ дълго време. Някои деца сами напускат дисфункционалните си семейства поради лошо или дори грубо отношение, а някои са лишени от местоживеенето си от самите родители. В резултат на това броят на бездомните деца и юноши се увеличава.

Нарастването на социалното сирачество в съвременна Русия, както отбелязват експертите, се дължи на няколко причини.

Първата, като основна за страните от Западна Европа, е кризата на семейната институция. Всяка година броят на разводите, нерегистрираните бракове, хомосексуалните връзки и намаляването на раждаемостта на децата се увеличават.

Втората е доброволното изоставяне на детето им от родителите, обикновено малко след раждането му – в законна или незаконна форма:

-деца - заварени деца,

-деца, оставени в клиники, без да подписват официални откази. За да хуманизира този труден за контрол процес, обществото започна да създава специални контейнери, наречени "Бебешки кутии" в родилните домове. Те са познати в Европа от Средновековието, отменени са в края на 19 век, но трябва да бъдат възобновени отново през 1952 г.

Третото е лишаването от родителски права. През последните години в Русия все повече се разпространява „скрито” социално сирачество, резултат от което е постоянно нарастване на броя на бездомните и пренебрегвани деца и юноши.

Четвърто, увеличаването на престъпността сред жените, чиито деца често се раждат в затвора. След такова раждане са възможни два сценария. В първия случай жената се оставя в болницата до пълно възстановяване (обикновено 3-4 дни). Детето остава през цялото това време с майка си под ескорт. Във втория случай майката и детето незабавно се отвеждат в следствения арест, настаняват се в затворническа болница, като детето се лишава от кърмене.

По-нататъшните условия на живот на такива жени и техните деца ще зависят от това дали затворничката нарушава правилата за задържане в следствения арест, дали ще се откаже от тютюнопушенето (това е основното изискване). Ако тя не наруши, тогава й се предоставя стая, в която да живее с детето в продължение на три години. Но често затворите нямат такива условия, а също и някои родители не спазват съответните условия и след това детето се прехвърля в сиропиталище или под наблюдението на специални педагози, работещи в следствения арест. Майката може да посещава детето 6 пъти на ден. Често тя не може да избере удобен график за посещение и хранене, може да загуби кърма. Детето й първоначално е лишено от внимание и майчина любов.

Ако детето навърши три години и срокът на лишаване от свобода на родителите му не е изтекъл, то се прехвърля в сиропиталище. Често жените, които са излежали затвор, не вземат децата си от сиропиталището.

Децата, които са загубили родителска грижа, се прехвърлят за отглеждане (осиновяване/осиновяване или под настойничество) в приемно семейство, но ако това не е възможно, сираците се изпращат в специални институции (домове за сираци, CSSV, интернати, домове за бебета). На обществото се възлагат задълженията по установяване, регистриране и избор на форми за настаняване на деца, останали без родителска грижа, както и следене на условията за тяхното отглеждане, издръжка и обучение. Те са длъжни в тридневен срок от датата на получаване на сигнал за такова дете да извършат проучване на условията на живот и да осигурят неговата защита и настаняване.

Посочената по-горе статистика свидетелства не само за сериозна криза в институцията на семейството, но и за общ спад в нивото на социално здраве, морално съзнание и духовна култура в руско общество. Последствията от тази системна криза могат да бъдат катастрофални, тъй като колкото по-голям е броят на децата и юношите в неравностойно положение днес, толкова по-висок ще бъде в близко бъдеще процентът на социално неприспособените граждани, включително тези със склонност към престъпна дейност и други форми на асоциалност. поведение. Децата, които са лишени от родителска грижа, са склонни към скитничество, имат огромен риск да станат жертва на престъпление или насилие (трафик на секс). Тези деца започват да употребяват алкохол и наркотици от ранна възраст. Гинекологичните патологии при пренебрегвани момичета са 12-14%. Най-често срещаното заболяване ХИВ инфекции- регистрирани при пренебрегвани и бездомни деца.

В тази връзка е съвсем очевидно, че решаването на проблема със социалното сирачество е една от приоритетните стратегически задачи на държавата и институциите на гражданското общество.

Какви са начините за преодоляване на този социален феномен? Нека назовем основните направления социално подпомагане :

1.Стабилизиране на социално-икономическите и политически процеси в обществото.

2.Възраждане на духовната култура на нацията.

3.Икономическа, законодателна, социална подкрепа за семейството, майчинството и детството.

4.Възраждане, развитие и популяризиране на най-добрите образователни традиции, основани на хуманизъм, любов и уважение към детето; връщане образование към образователни институции.

5.Реорганизация на живота на системата от институции за сираци, в т.ч образователни системитези институции.

6.Подобряване на системата за настаняване на сираци. Можете също да добавите:

· развитие на институции от семеен тип;

· увеличаване на броя на жените в правителството.

Към днешна дата активирането на решенията на проблема със сирачеството в страната е свързано с увеличаване на благотворителните и доброволчески организации, с организирането на телевизионни и радио програми, отразяващи тези движения, насърчаващи необходимостта от преместване на деца в приемни семейства.

1.2 Социалната депривация като една от причините за нарушаване на социално-емоционалното развитие на децата от начална училищна възраст, отглеждани в сиропиталище

В момента има много изследвания, които разглеждат различни аспекти на влиянието на семейството върху детето. Много автори (Абрамова, Ейдемилер, Ютстискис и др.) се придържат към гледната точка, че най-значимият фактор, влияещ върху развитието на личността на детето, е вътрешносемейното междуличностно взаимодействие. В същото време глобалните промени в семейството, включително развод, ранна смърт на родител или дете и др. може да доведе до дисфункция и значително намаляване на образователните възможности на семейството. В същото време, според много изследователи, както чуждестранни, така и местни, възпитанието в семейството е най-адекватното и ефективно в процеса на формиране на личността и моралните качества. Струва си да се отбележи, че много изследователи считат влиянието на родителите и вътрешносемейната среда за сферата на първичната социализация, а образованието като един от компонентите на социализацията. В същото време както социолозите, така и психолозите разбират социализацията като двустранен процес на постоянно пренасяне от обществото и развитие от индивида през целия му живот на социални норми, културни ценности и модели на поведение, което позволява на индивида да функционира в това общество. Според редица автори (A.A. Rean и други), социализацията е специален процес на включване на детето в обществото, процес и резултат от усвояване, активно възпроизвеждане на социалния опит от индивида. Може да възникне както спонтанно, така и целенасочено (образование). В съответствие с този подход образованието се разбира като вид социализация, която се осъществява целенасочено и се осъществява от обществото като цяло и от значими за детето хора в частност.

Още L.S. Виготски подчертава, че социалният свят и околните възрастни не се противопоставят на детето и не преструктурират неговата природа, а са органично необходимо условиенеговото човешко развитие. Детето не може да живее и да се развива извън обществото, първоначално е включено в социалните отношения и колкото по-младо е детето, толкова по-социално е то.

В същото време в своята концепция за културно историческо развитиеЛ. С. Виготски разглежда процеса на интернализация на външни средства, независимо от характеристиките на взаимодействието и взаимоотношенията на детето с възрастния. Той и неговите последователи разглеждат възрастния носител на културата като формален и абстрактен. Признавайки важността на ролята на комуникацията в развитието на L.S. Виготски и неговите последователи не са взели предвид спецификата на общуването между дете и възрастен. Тази тема е разработена от M.I. Лисин, който с право се смята за основател на детската психология у нас. В книгата си „Оформяне на личността на детето в общуването“ тя представя резултатите от дългогодишни изследвания върху комуникацията между деца и възрастни. Тя доказа, че от самото раждане между бебе и възрастен има комуникация, в която и двамата партньори са активни и която е възможна само при психологическото „разделяне” на детето и възрастния. Възразява срещу Л.С. Виготски, М.И. Лисина говори не за единството, а за емоционалните и лични връзки на дете с възрастен, които тя смята за основна неоплазма през първата половина на годината от живота.

Значим възрастен може да бъде всеки, който приема и се грижи за дете. В същото време много учени смятат обществото на неговите естествени родители - майка и баща - за най-благоприятната среда за развитието на детето. Така многобройни експерименти потвърдиха, че децата, отгледани в собствени и приемни семейства, се развиват по-добре. След Втората световна война, когато броят на сираците в Европа нарасна критично, много западни психолози и психиатри, по-специално А. Фройд, С. Дън, Х. Рейнголд, проведоха изследване на деца, отбити от родителите си. Те доказаха колко важна е комуникацията с родителите за правилното развитие на детето и хармоничното формиране на неговата личност, подчертаха значението на първите месеци и години от живота за затваряне на смислени, дълбоко наситени контакти между деца и възрастни.

Личността на детето се формира в условията на вътрешносемейно междуличностно взаимодействие, където важна роля играят както отношенията между съпрузите, така и отношенията между родители и деца. В същото време връзката между съпруг и съпруга може да има голямо влияние върху това как ще се развиват отношенията между майка и дете и баща и дете. При такива условия всички промени, които настъпват в междуличностните отношения на съпрузите, със сигурност ще окажат влияние върху отношенията родител-дете. Необходимо е да се определи кои основни компоненти са включени в родителското влияние и оказват най-голямо влияние върху зараждащата се личност на детето.

Изследователите на вътрешносемейните отношения обръщат внимание на родителските нагласи или нагласи. Например, А. А. Бодалев и В. В. Столин разбират родителските нагласи като „система или съвкупност от родителски емоционални нагласи към детето, възприемането на детето от родителите и начините на поведение с него. В същото време A.S. Спиваковская обръща внимание на факта, че нагласите се дължат на съзнателната или несъзнателна оценка на детето от родителите.

Западните психолози, по-специално Е. Берн, разбират родителските нагласи като открити и скрити послания към децата, които могат да програмират бъдещия живот на детето. В същото време нагласите, според него, са включени в системата Родител его-състояние и се предават от поколение на поколение. Освен това те като цяло влияят върху перспективата на човек в бъдещето, определяйки отношението му към себе си и света.

Много интересно на границата на 19-ти и 20-ти век около семейно образованиепише P.F. Lesgaft. В монографията си той описва типовете ученици и семейната атмосфера, водеща до формирането на един или друг тип. Така той отдели лицемерни, амбициозни, добродушни, потиснати-меки, угнетени-злонамерени и потиснати типове. В същото време описанието на един или друг тип се допълва от характеристика на средата, в която се е формирал. Така например „лицемерният тип” се формира в семейство, където царуват лъжата и лицемерието, липсата на всякаква грижа за децата, задоволяването на онези желания на детето, които то постига с доброта, смирен въздух и просия. А „амбициозният тип“ се развива в резултат на състезание или в резултат на постоянни похвали и възхищение от добродетелите на детето.

По-късно към вътрешносемейните фактори, влияещи върху развитието и формирането на детето, започва да се подхожда по-системно. По-специално, A.A. Rean и Ya.L. Коломински разглежда социализацията в семейството като комбинация целенасочен процесобразование и нерегламентиран процес на овладяване на социални умения. В същото време първият компонент е съзнателното желание на родителите да развият определени личностни качества у детето си, а вторият е възприемането и усвояването на формите на поведение от детето в резултат на наблюдение на близките им. Също така си струва да се отбележи, че комбинацията от желанието на родителите да направят детето по-добро и нежеланието да се ангажира със саморазвитие може да анулира всички усилия за образование на по-младото поколение. Класически пример би била безплодната борба на детето с тютюнопушенето на фона на собствената му зависимост. В допълнение, други външни фактори също могат да повлияят на детето.

Много интересен преглед на семейните фактори, влияещи върху социализацията на детето, направен от Т.В. Андреева. Така тя изтъкна 5 фактора:

1.Структурата на семейството, неговият състав.

2.Позицията на детето в семейството. Включва не само реда на раждане, но и ролите, които са му възложени в семейството („принцеса“,

"мръсник", "малък герой").

3.Основните (реални) възпитатели-социализатори. Това са хората, които оказват най-голямо влияние върху развитието на детето.

4.Семеен стил на родителство. Това е преобладаващият родителски стил на главния социализатор, донякъде коригиран от спомагателните социализатори.

5.Личен, морален и творчески потенциал на семейството. Тоест съвкупността от положителни човешки качества на възрастните членове на семейството.

Тази класификация не включва характеристиките на детето като индивид, като пол и конституционални особености, проявени в наклонности и темперамент. В същото време тяхното влияние върху характеристиките на социализацията е доста голямо. Например, социализацията на момчетата и момичетата се различава значително.

В зависимост от това как се комбинират факторите на влияние, се формира уникална семейна система на социализация. Въпреки уникалността и уникалността на тези системи, някои аспекти, особено тези, свързани със стила на родителство, могат да се припокриват в отделните семейства. В същото време познаването на стила на родителство и неговите особености помага на практикуващите психолози да отгатнат с какви психологически проблеми ще се сблъска детето. За тази практическа цел са разработени различни класификации на стиловете на родителство.

Много изследователи (R. Spitz, J. Bowlby) отбелязват, че отделянето на детето от майката през първите години от живота причинява значителни смущения в психическото развитие на детето, което оставя незаличим отпечатък върху целия му живот.

А. Джързилд, описвайки емоционалното развитие на децата, отбеляза, че способността на детето да обича другите е тясно свързана с това колко любов е получило и в каква форма е била изразена.

Л. С. Виготски вярвал, че отношението на детето към света е зависима и производна величина от най-пряката и конкретна връзка с възрастен.

Ето защо е толкова важно да се положат основите на доверителни отношения между дете и възрастен, осигурявайки емоционално и психологически благоприятни условия за хармоничното развитие на детето.

Лишаването е термин, широко използван днес както в медицината, така и в психологията. Енориашите A.M. вярваха, че лишаването е от английски (депривация), което означава „лишаване или ограничаване на възможности за задоволяване на жизненоважни нужди“.

За да се разбере по-точно същността на термина "лишаване", е важно да се обърнем към неговата етимология. Латинският корен privare, който означава „отделен“, е в основата на английски, френски, испански думи, преведени на руски като „частен, затворен, отделен“; оттук и думата „частен“, използвана в руската реч. Префиксът de в този случай предава увеличение, движение надолу, намаляване на стойността на корена (по аналогия с думата "депресия" - "налягане".

Психичната депривация е психическо състояние, възникнало в резултат на определени условия, при които субектът няма възможност да задоволи редица свои основни психосоциални потребности достатъчно и за достатъчно дълго време. Ситуацията на депривация при детето е особените условия на живот на детето, изразяващи се в невъзможност или трудност за задоволяване на основните му психосоциални потребности.

Понятията „психична депривация” и „вътрешни условия на лишаване” са дефинирани за първи път в монографията на Й. Лангмайер и З. Матейчек. Авторите подчертават, че прототипът на лишено дете е дете, лишено от родителска грижа. Неудовлетворението на потребностите, което възниква в резултат на отделяне на човек от необходимите източници на тяхното задоволяване, което има пагубни последици за него, води до състояние на лишения.

Лишаването може да се сравни с радиацията, предизвиква постоянен страх, който унищожава мозъчните клетки на детето. Лишаването невидимо засяга вътре, разрушавайки психиката. Тя може да засегне следващите поколения на човек и от пагубните му последици е трудно да се отървем. Според експертите въздействието на лишаването е такова, че в най-чувствителния период от своето развитие едно дете в рамките на 5 месеца губи 1 точка от коефициента си на интелигентност на месец и един килограм от нормата в тегло и ръст. При по-голяма продължителност на депривационното влияние вече може да се говори за забавяне на физическото и психическото развитие.

Развитието на дете, което завършва в интернат, се различава от развитието на децата, живеещи с родители, особено в ранните етапи от живота. Децата, лишени от майчина любов и грижа в ранна възраст, изпитват забавяне в емоционалното, физическото и интелектуалното развитие: имат двигателно изоставане, сенилно изражение на лицето, бавна реакция на стимули, загуба на интерес към другите, плач през нощта. Детето става тъжно, хленчещо, плахо, раздразнително. Може да лежи с часове с широко отворени очи, сякаш не забелязва околните. Някои от тях се хващат за бузите и започват да се люлеят, така че се успокояват, компенсирайки липсата на обич, майчино внимание. Случва се той да откаже да яде или дори да яде по такъв начин, че стомахът да няма време да разбере какво е ял. Губи се способността за смукателни движения. Може да има признаци на екзема, бронхиална астма, невродермит. С възрастта всички симптоми на лишаване се засилват и се фиксират. Отбелязано е преобладаване на негативни емоции, нарушена зрителна функция и липса на усмивка на лицето. Детето не гледа в очите на възрастните, не слуша гласа им, не иска да инициира контакт. До четири или седем години могат да се появят стабилни промени в емоционалната и волевата сфера: емоционално разстройство, нарушена комуникационна функция, двигателна стереотипност.

Отбелязано е, че децата, които са били в затворено детско заведение повече от четири години, се справят зле в училище, тревожни са, не могат да бъдат контролирани от възрастните и имат изразени склонности към девиантно поведение.

Често се наблюдават патологични навици:

-гризане на нокти, смучене на пръсти, дрехи;

-скубане на коса;

-люлеене на тялото (яктация) и др.

Психологическата страна на тези последици е от съществено значение. В същото време бяха отбелязани най-типичните симптоми, комплекси от симптоми и синдроми, включително:

-забавено интелектуално развитие (от леки временни, частични закъснения до дълбока умствена изостаналост), обедняване на когнитивната сфера (T.A. Basilova; G.G. Butorin; V.V. Kovalev; V.S. Mukhina; E.A. Strebeleva; J. Langmeyer, Z. Mateychek).

-емоционални разстройства в структурата на различни състояния на лишения, както и дълбоки и постоянни изкривявания във формирането на емоции: изчерпване на емоционалната реакция, неспособност за съпричастност, до емоционална плоскост (I.V. Дубровина; I.A. Zalysina; A.G. Ruzskaya; E.O. Смирнова, Й. Лангмайер, З. Матейчек и др.);

-волеви нарушения, от намалена активност до изразена пасивност на детето, слабост и изчерпване на мотивите за стимулиране (Е.А. Минкова; В.С. Мухина; В.Н. Ослон; Е. Пиклер; Е. Г. Трошихина; А. Б. Холмогорова);

-двигателни стереотипи и обичайни действия в будно състояние (люлеене, смучене на пръст, език и др.), които се считат за автостимулиращи действия, предназначени да заместят липсата на стимули от всякакъв вид (W. Godfrey Kobliner; M. Yu. Kistyakovskaya; В. С. Мухина );

-функционални соматовегетативни прояви, сред които най-чести са нарушенията на апетита и съня (W. Godfrey, Kobliner; V. V. Kovalev; E. Pickler; E. A. Strebeleva).

J. Langmeyer и Z. Mateychek идентифицират следните фактори, които определят спецификата на лишаването: възрастта, на която детето е било изложено на фактори на лишаване, конституционални особености (темперамент, ниво на активност, ниво на адаптивни способности, генетична предразположеност към различни видове психични , соматични заболявания, (които могат да бъдат провокирани от състояния на лишаване), органични лезии на централната нервна система(възникнали по време на периода на вътрематочно развитие на дете с различна тежест).

Сериозна последица от лишаването от нуждата на детето от родителска любов е и липсата му на чувство за самочувствие, което, възникнало в ранните етапи на онтогенезата, се превръща в устойчива характеристика на личността на лишеното дете.

1.3. Възрастови особености на емоционалната сфера на по-младите ученици

Руските изследователи активно изучават емоционалните разстройства на по-малките ученици. Но подходите към тези изследвания са различни. Те зависят от това към коя област на познанието принадлежат тези нарушения: от гледна точка на образователната психология или от гледна точка на специална клиника за детето.

Основният и сериозен проблем на психологията е емоционалната нестабилност и дисбаланс на учениците начално училище. За учителите е много трудно да намерят подход към деца, които са упорити, докачливи, враждебни или към деца, които възприемат всяка забележка на учителя много болезнено: започват да плачат, да се вълнуват, да се тревожат. Това води до объркване както за родителите, така и за учителите.

Известни психолози Лебедински, О.С. Николски твърдят, че постоянните постоянни негативни преживявания на децата са особено опасни за развитието на детската психика, те пречат на положителното развитие на активна вътрешна позиция, формирането на адекватно самочувствие. Много е важно да се изследват възрастовите характеристики на емоционалната сфера на децата, тъй като съществува тясна връзка между емоционалното и интелектуалното развитие.

Учителят-изследовател Е.И. Янкина твърди, че ако при бебетата има емоционални смущения, тогава детето няма да може да използва интелекта си за по-нататъшно развитие в бъдеще. Децата с емоционални разстройства може да не изпитват скръб, страх, срам, отвращение към лошото. Но те имат постоянно чувствотревожност. Изследователите са убедени, че емоционалността оказва голямо влияние върху интелектуалното развитие на ученика. Ако детето е постоянно депресирано, песимистично, тревожно или депресирано, то няма да бъде активно, весело, любопитно, като здраво дете.

Ученият-изследовател на детската психика Ю.М. Миланик разделя децата на 3 групи:

1.Децата в постоянен конфликт със себе си. Те имат постоянна тревожност, необосновани страхове, чести промени в настроението.

2.Децата, живеещи в постоянна конфликтна ситуация, са възбудими, раздразнителни, агресивни.

3. Живеещите деца са в конфликт не само с другите деца, но и със себе си. Те са агресивни, постоянно тревожни, подозрителни и склонни към страх.

Агресията, гневът при деца от началното училище с емоционални разстройства е напълно неразумен, може да продължи много дълго време.

Има възвишени деца. Те реагират на всички събития много бурно и неадекватно. Например, ако са възхитени или се чувстват зле, тогава целият клас определено ще знае за това, така че те изразяват състоянието си с прекомерно силен смях, плач, ридания.

Друго емоционално разстройство е прекомерната срамежливост, уязвимост, негодувание, плахост. Такива деца се срамуват да изразяват открито чувствата си.

Друго от най-честите нарушения на емоционалната сфера на по-малките ученици е деструктивната тревожност, която парализира личността и възпрепятства нейното конструктивно развитие.

Синдромът на тревожност включва следните симптоми: ниско ниво на толерантност към фрустрация, деформация на Аз-концепцията, фрустрация в процеса на социално функциониране.

Наличието на синдром на тревожност при дете в начална училищна възраст показва неспособността на индивида да се справи със задачата на ситуацията на социално функциониране за сметка на потенциала си.

През последното десетилетие интересът на психолозите към изследването на тревожността значително нараства поради драстичните промени в обществото, пораждащи несигурност и непредсказуемост на бъдещето и в резултат на това преживявания на емоционално напрежение, тревожност и тревожност.

Това е тревожност, както отбелязват много изследователи, като A.I. Захаров, В.Р. Кисловская, B.I. Кочубей, М.С. Neimark, A.M. Prikhozhan и други, са в основата на редица психологически трудности в детството, включително много нарушения в развитието, които служат като причина да се обърнете към психолог.

Анализът на психологическата литература показва, че сред учените няма единен подход за идентифициране на видовете тревожност.

Тревожността като понятие възниква в рамките на психоаналитичния подход, според Фройд, чувството на тревожност е свързано с чувство на безпомощност. К. Хорни определя тревожността като вродено свойство. Астахов разграничава алармени функции: първата е функцията на сигнал (сигнал за състояние, опасност); втората е функцията за търсене (търсене на източник на защита и сигурност); третата е функцията за оценка.

На определен етап от развитието на науката „страхът“ и „тревожността“ са били синоними и са били разглеждани в същия дух. Научно-психологическото изследване на страха и тревожността, както и на емоционалните явления като цяло, води началото си от трудовете на Ч. Дарвин. Както знаете, неговите възгледи за страха се основават на две основни точки: първо, на факта, че способността да изпитва страх, като вродена черта на хората и животните, играе значителна роля в процеса на естествения подбор; второ, върху фактът, че в течение на много поколения този адаптивен механизъм е усъвършенстван, тъй като този, който е бил най-умел в избягването и преодоляването на опасностите, печели и оцелява.

Според възгледите на класиците на теорията на ученето, както и в класическите теории за емоциите, „тревожността“, „тревожността“ и „страхът“ са много близки явления. И тревожността, и страхът са емоционални реакции, които възникват на базата на условен рефлекс.

Тревожността е широко изследвана и в друга посока на школата на обучението, представена от добре познати имена - C. W. Spence и J. Taylor. Те смятаха тревожността (разграничавайки я от страха) като придобито привличане, което има постоянен характер. Тревожността, от гледна точка на Дж. Тейлър, е само „донякъде свързана с емоционалната чувствителност, която от своя страна допринася за нивото на мотивация“.

Терминът "тревожност" се отнася до индивида психологическа особеност, проявяваща се в склонността на човек към честа и интензивна тревожност, в този случай тревожността се разглежда като стабилно формиране на личността и като свойство на темперамента поради слабостта на нервните процеси, това мнение се споделя (Ханин Ю.Л., Забродин Ю.М.).

И. А. Мусина дава следната дефиниция за тревожност - това е предчувствие за заплаха, която възниква у индивида при наличие на опасност, реална или въображаема.

Тревожността е склонността на човек да изпитва състояние на тревожност и един от основните индикатори за индивидуални различия и субективни прояви на неблагоприятното взаимодействие на човек с заобикаляща среда(V.S. Merlin).

Ф. Б. Березин, Ю. Л. Ханин описват тревожността като временно психологическо състояние, възникнало под въздействието на стресови фактори.

В някои източници тревожността също се диференцира в зависимост от областта (средата), в която се проявява: частни, „свързани“ (училище, изпит, междуличност и др.) и общи, „разляти“, свободно сменящи се обекти в зависимост от промяната тяхното значение за човек (L.I. Божович, В.Р. Кисловская).

C.D. Спилбъргър вярва, че тревожността подтиква индивида да търси поведение, което улеснява преживяването на стрес, чрез привличане на защитни механизми, както и чрез активиране на механизми за избягване, които отстраняват индивида от ситуацията, която причинява тревожност.

В. М. Астапов описва тревожността като регулатор на поведението при дете в начална училищна възраст, той отделя следните функции:

1.Информационно, състоянието на тревожност изпреварва този или онзи вид опасност, предсказва нещо неприятно, заплашително и сигнализира за това на индивида;

2.Търсенето, тревожността сигнализира за опасност и насърчава индивида да търси нейните източници;

3.Оценяването, оценката на ситуацията води до стартиране на адаптивни действия, защитни механизми и други форми на адаптивна дейност чрез изясняване на субективния смисъл на ситуацията за човек.

1.3 Психолого-педагогически начини за преодоляване на нарушенията в социалната и емоционалната сфера на децата от сиропиталището

Изучаването на справящото се поведение в чуждата психология (Р. Лазарус, С. Фолкман, К. Масени и др.) се извършва в няколко направления: изследване на когнитивните механизми на справяне, анализ на стресови ситуации, изследване на влиянието на личностни променливи, които определят предпочитанията на индивида към определени стратегии за справяне с трудни обстоятелства. Особено се подчертава ролята на когнитивните конструкции, които определят начините за реагиране на житейските трудности. AT домашна психология(Ф. Е. Василюк, Т. Л. Крюкова и др.) активно изследват теоретични, методологични и практически въпроси на стреса и противодействието му. Разработва се цялостен подход за изучаване на преживяването на човек от трудни ситуации и справянето с тях, където предмет на изследване са холистични ситуации от човешкото съществуване, включително субект, който ги разбира и разбира, въз основа на методологията на субекта- дейностен подход.

В съвременните изследвания на справящото се поведение могат да се разграничат 3 основни модела. Моделът на психологията на егото (А. Фройд, Е. Хартман) се основава на концепцията за психологически защитни системи и разглежда преодоляването от гледна точка на динамиката на егото, което намалява напрежението.

Ограниченията на този модел са, че той не отчита естеството на стресовите състояния или продължителността на процеса на справяне в конкретна ситуация, а също така се фокусира главно върху процеса на облекчаване на стреса.

Вторият модел разглежда преодоляването от гледна точка на теорията на личностните черти (R. Cattell, G. Allport) като относително постоянна предразположеност за реагиране на стресови събития по определен начин. Въпреки това, многобройни проучвания показват, че справянето със стреса е сложен феномен и не може да бъде описан с помощта на едноизмерни мерки за личностна черта или склонност към справяне със стреса.

В третия, контекстуален модел, преодоляването се разбира като динамичен процес, чиято специфика се определя от факта, че намеренията и действията по време на справяне се влияят от връзката между човек и условията на конкретна стресова ситуация. Предмет на изследване в този модел е когнитивната оценка на ситуацията, вариабилността на процесите на справяне в зависимост от техния успех и специфичните характеристики на стресовата ситуация, многовариантността на стратегиите за справяне.

Като малко по-различен поглед върху процеса на преодоляване на критична ситуация трябва да се откроят ресурсния подход и теорията за „опазване на ресурсите” на С.Е. Hobfall. Ресурсният модел на стреса предполага, че стресът е резултат от реална или предполагаема загуба на ресурси.

S. E. Hobfall идентифицира три категории ресурси:

Вътрешни и външни ресурси. Първите включват самочувствие, професионални умения, оптимизъм и други. Втората – социална подкрепа, заетост, икономически статус.

Както показват чужди проучвания, социално-психологическата подкрепа и склонността да се разчита на нея е основен ресурсустойчивост в условията на житейски кризи. Колкото по-широка е социалната подкрепа, толкова по-конструктивно се усеща преработката на стреса в живота и работата. Един от личните ресурси, които повишават устойчивостта на стрес, е вътрешният локус на контрол и свързаните с него конструкции – самочувствие и самоефективност.

Структурната класификация на ресурсите включва: А) обект (къща, транспорт, облекло, фетиши)

Б) лични (професионални, социални умения, личностни черти)

В) държавни ресурси – основания за постигане на ресурси.

Г) енергия (пари, кредит, знание) Имат способността да обменят.

Необходими ресурси за оцеляване:

А) първичен. пряко свързани с оцеляването. Б) вторично. Допринесете за първичното

Като алтернативен подход, S.E. Hobfall предложи многоосов модел на поведение при справяне и въпросника SACS, базиран на него. За разлика от предишните модели, преодоляването на поведението се разглежда като стратегия (тенденция) на поведение, а не като отделни видове поведение.

Предложеният модел има две основни оси: просоциална - асоциална, активна - пасивна - и една допълнителна ос: пряка - непряка. Тези оси представляват измерения на общите стратегии за справяне. Въвеждането на просоциална и антисоциална ос се основава на факта, че:

А) много житейски стресори са междуличностни или имат междуличностен компонент;

Б) дори индивидуалните усилия за справяне имат потенциални социални последици;

В) Актът на справяне често изисква взаимодействие с други хора.

В допълнение, апелирайте към физическото лице и социален контекстпреодоляването позволява по-балансирано сравнение между мъже и жени.

Ефективността на справящото се поведение в критични ситуации

Същността на концепцията за "справяне" се крие в ефективното адаптиране на човек към изискванията на ситуацията. Целта на „преодоляване на стреса“ е да позволи на човек да се справи със ситуацията – да отслаби, смекчи, избегне или свикне с изискванията на ситуацията и по този начин да преодолее стреса, да се справи с него или да се предпази от стресова ситуация.

С. Коен и Р. Лазарус, обобщавайки данните от много изследвания, идентифицираха пет основни задачи за справяне:

1)минимизиране на негативното влияние на обстоятелствата и увеличаване на възможностите за възстановяване (възстановяване);

2)търпение, адаптация или регулиране, трансформация на житейски ситуации;

3)поддържане на положителен, положителен "аз-образ", самочувствие;

4)поддържане на емоционален баланс;

5)поддържане, поддържане на достатъчно близки отношения с други хора.

От изпълнението на тези задачи зависи успехът на преодоляването. Преодоляването на поведението се оценява като успешно, ако: елиминира физиологичните и намалява психологическите прояви на стреса; дава възможност на индивида да възстанови предстресовата активност; предпазва индивида от психическо изтощение, с други думи, предотвратява дистрес.

По този начин, като критерии за ефективност на преодоляването, психическо благополучие, намаляване на нивото на невротизъм, уязвимост към стрес.Ефективността на справянето също е свързана с продължителност на положителните ефекти.Разпределете два вида последствияпреодоляване на стресова ситуация: краткосрочни ефекти(измерват се чрез психофизиологични и афективни показатели); дългосрочни ефекти(оказват влияние върху психологическото благополучие). В методологичен план измерването им е свързано с големи трудности.

Въпреки сериозните изследвания върху поведението при справяне, концептуалните и емпиричните въпроси при обяснението на успеха на процеса на справяне все още не са изяснени. Остава открит въпросът за ефективността на емоционално фокусираното справяне – продължителността на неговото действие, неговия контекст и предмет. Проучванията показват, че възстановяването на емоционалния баланс чрез пасивни стратегии се използва по-интензивно, ако източникът на стреса не е ясен и човекът няма знания, умения или реална способност да го намали. В такива ситуации фокусираното върху проблема справяне е по-ефективно. Известно е също, че използването на проблемно фокусирано справяне в ситуации, които са трудни за контрол, се оказва непродуктивно, тъй като енергийните ресурси са изчерпани. При възможен контрол върху ситуацията, проблемно ориентираните стратегии са най-ефективни.

Във връзка с конкретна ситуация хората могат да използват различни стратегии, като един и същ човек в различни ситуации може да използва или различни стратегии, или най-типичните за него, а в някои случаи за преодоляване на стреса в конкретна ситуация е възможно за прилагане на няколко хетерогенни стратегии за справяне. Успехът на всяка стратегия в конкретна стресова ситуация не гарантира нейната ефективност в други ситуации. Ефективността на определена стратегия за справяне със стреса зависи не само от реалната ситуация, но и от когнитивната й оценка от субекта.

Интегративният процес на справяне на адаптацията започва при раждането и завършва със смъртта на човек. В процеса на развитие на детето му влияят редица фактори, като особености на развитието, темперамент, физическо развитие, предишен опит, социална среда. В процеса на развитие всяко дете развива индивидуален и уникален стил на справяне, който отразява обичайния процес на справяне, който контролира състоянието и преодолява стреса. Ежедневието. С възрастта репертоарът от стратегии за справяне, които детето може да използва за преодоляване на житейските трудности, расте. Превръщането на адаптивните преди това модели в зрял стил на справяне е основната задача на развитието. В същото време се използват генетични, конституционални особености на опита, взаимодействията между личността и средата, както и личните и екологичните ресурси на всяко дете. Това осигурява огромни различия между децата и юношите в стиловете на справяне и тяхната ефективност. Въпреки това, колкото по-мобилно, толкова по-малко твърд е стилът на справяне на детето, колкото по-склонно е то да се променя, променяйки една форма в друга, толкова по-успешен е процесът на адаптация.

Психолого-педагогическите начини за преодоляване на нарушението на социално-емоционалната сфера на децата от сиропиталища включват развитие на устойчивост на личността.

Развитието на проблема за устойчивостта се свързва с изследванията на S. Kobeis, S. Muddy, L.A. Александрова , A.V. Либина, Е.В. Либина, Д.А. Леонтиев и др. Психолозите разглеждат издръжливостта като свойство на човек, което е система от вярвания на човека за света, за себе си, за отношенията със света. Според теорията на S. Maddy, която е разработена от D.A. Леонтиев и Е.И. Рассказова, тази системавключва три компонента: участие, контрол и поемане на риск. Тези компоненти на устойчивостта са относително автономни и тяхната тежест в устойчивостта характеризира способността да се противодейства на възникването на вътрешно напрежение в стресови ситуации. Това се улеснява от възприемането на стреса като по-малко значим, както и от уменията за ефективно справяне със стреса.

Според теорията на С. Мади,компонентите за издръжливост се характеризират, както следва.

Ангажираността, като компонент на устойчивостта, е вярата, че за даден човек участието в събития му дава най-големия шанс да намери нещо интересно и заслужаващо внимание. Човек с високо ниво на развитие на ангажираност се наслаждава на собствената си дейност. За разлика от това, липсата на този вид убеждение поражда у човека усещането за съществуване „извън” на живота.

Контролът (контролът), като компонент на устойчивостта, се определя като убеждението на човек, че резултатът от случващото се може да бъде повлиян от борбата с обстоятелствата, дори ако влиянието върху тези обстоятелства не е голямо, и успешното завършване на негативните събития не е гарантирано. За разлика от това, липсата на този вид убеждение поражда чувство на безпомощност у човека. Човек с високо ниво на развитие на контрол чувства, че сам избира своята дейност и собствен път.

Приемането на риска (предизвикателството), като компонент на устойчивостта, се определя като убеденост на човек, че всички събития, които му се случват, допринасят за неговото развитие. В основата на поемането на риск на човек е идеята за личностно развитие чрез знания, придобити въз основа на положителен или отрицателен опит, и последващо използване на придобитите знания.

С. Мади подчертава, че за да се запази здравето на човека и да се поддържа неговата активност и работоспособност при стресови условия, е необходимо високо нивотежестта на всички тези компоненти на издръжливостта. Може да се говори както за индивидуалните различия на всеки от компонентите на устойчивостта, така и за тяхното взаимно влияние. Последователността на трите компонента на устойчивост един с друг е важна.

Като цяло устойчивостта, според идеите на С. Мади, включва психологически и активен компонент. Компонентът дейност включва определени действия, насочени към:

-реализация на целта;

-грижа за вашето здраве;

справяне със стресова ситуация;

трансформация на стресова ситуация.

Психологическият компонент включва промяна в естеството на отношенията с други хора и света като цяло, повишаване на интереса към тях.

Тези компоненти на издръжливостта създават система, която предпазва човек от загуба на здраве, от прекомерна тревожност. По този начин устойчивостта може да бъде подобрена чрез трансформативно справяне, здравни грижи и социална подкрепа от другите.

В работата на С.В. Устойчивостта на Книжников е представена като набор от структурни компоненти, който включва:

Разработени волеви качества;

-оптимална семантична регулация на личността;

-адекватно самочувствие;

-развити комуникативни умения и способности;

-високо ниво на социална компетентност.

С.В. Книжникова подчертава, че именно тези компоненти на устойчивостта са важни в аспекта на възпитанието на човек, който е способен съзнателно да преодолява житейските трудности и превръщането им в ситуация на личностно развитие.

Отчитайки волеви качества в структурата на издръжливостта, S.V. Книжникова, съгласна с мнението на Е. П. Илин, класира правилните волеви качества (търпение и целеустременост) и морално-волевите качества (решителност и издръжливост).

Смисълът на живота е взаимосвързан с устойчивостта, тъй като устойчивостта нараства с осъзнаването на ясни цели в живота, отдаденост на бизнеса, участие на човек в различни социални групи. V.E. Чудновски вярва, че оптималният смисъл на живота помага на човек да използва максимално своите резерви, насочвайки ги към трансформиране на обстоятелствата и собствената му личност.

Високото ниво на устойчивост е свързано с осъзнаването на човека за своето място в социална група, система от социални отношения. Самочувствието е сложно формиране на личността. Самочувствието е личен параметър на дейността, тъй като ефективността на дейността на човек зависи не само от нивото на развитие на специални способности и система от добре заучени знания, но и от нивото на самочувствие. Съществува тясна връзка между успеха във всяка човешка дейност и способността за адекватна оценка на своите възможности и способности.

Комуникативните способности и умения се разглеждат в широк смисъл - като качества на личността на човека, готовност за съзнателна дейност в единството на комуникативната, интерактивната и перцептивната страна в променящи се условия. Голямото значение на развитието на комуникативните умения се дължи на факта, че без общуването на хората помежду си човешкият живот е немислим. В същото време качеството и резултатът от жизнената дейност на човека се определят от културата на междуличностните отношения с другите.

Социалната компетентност е способността на човек за ефективна социална дейност, която носи както лични, така и социални резултати. В.В. Сериков отбелязва, че социалната компетентност включва способността да се решават проблеми, които възникват в човек:

-при изпълнение на социални роли в практическия живот;

-в човешките взаимоотношения;

-при оценка на последствията от тяхното поведение за групата;

в познаването и обяснението на социалните явления;

-при ориентиране в жизнената среда, в правните норми.

Заключения по първа глава

Анализът на литературата позволи да се установи, че човек при нормални условия на живот претърпява първична социализация в семейството, естеството и резултатите от която се определят от неговите обективни характеристики (състав, ниво на образование, социален статус, материални условия и др. .), ценности, начин на живот и взаимоотношения на членовете на семейството.

Нарастването на социалното сирачество в съвременна Русия, както отбелязват експертите, се дължи на няколко причини: кризата на семейната институция, увеличаването на броя на разводите, нерегистрираните бракове, хомосексуалните връзки и намаляването на раждаемостта на децата, т.к. както и доброволното изоставяне на родителите от детето им и лишаването от родителски права; увеличаване на престъпността сред жените.

Социалното сирачество води до тежки психични лишения, стрес и емоционални разстройства при децата, отглеждани в сиропиталища. Психичната депривация е психическо състояние, възникнало в резултат на определени условия, при които субектът няма възможност да задоволи редица свои основни психосоциални потребности достатъчно и за достатъчно дълго време. Ситуацията на депривация при детето е особените условия на живот на детето, изразяващи се в невъзможност или трудност за задоволяване на основните му психосоциални потребности.

Сериозен проблем на педагогическата психология е емоционалната нестабилност и дисбаланс, немотивираната агресия и депресивната тревожност сред учениците от началното училище. Много е важно да се изследват характеристиките на емоционалната сфера на децата, тъй като пълноценното развитие на личността на детето в детството е свързано с неговото емоционално развитие.

Един от начините в психологията за решаване на проблема за преодоляване на стресови депресивни състояния от дете от сиропиталище, свързано с нарушение на нормалната социализация, е да се научи детето на стратегия за справяне със стреса.

Ефективността на избраната стратегия се оценява по отношение на наличието на резултат от справяне (решаване на проблем или намаляване на чувствителността към стресор), както и по отношение на продължителността на успешния резултат. Стратегиите за справяне са функция на личните качества и конкретна стресова ситуация, поради което са динамични през целия живот. Предпочитанието към една или друга стратегия обаче се определя от житейския опит на човека. Ситуацията на социално изключване има обективен компонент ( възможни причини) и субективното преживяване на дадено лице за принадлежност към социално стигматизирана група. Процесът на стигматизация може да бъде отрицателен и положителен, като и в двата случая има факт

„етикетиране” и очаквания по отношение на поведението на членовете на стигматизираната група.

Опитът на дадено лице от социално изключване оставя отпечатък върху личните характеристики, както и върху най-подходящите стратегии за справяне.

Устойчивостта включва три основни нагласи: включване, контрол и предизвикателство или поемане на риск. За да се запази човешкото здраве и да се поддържа неговата активност и работоспособност при стресови условия, е необходимо високо ниво на тежест на всички тези компоненти на издръжливостта. Жизнеността се представя като съвкупност от структурни компоненти, която включва развити волеви качества; оптимална семантична регулация на личността; адекватно самочувствие; развити комуникативни умения и способности; високо ниво на социална компетентност.

Глава 2

2.1 Организация на изследването

Цел на изследването:сравнително изследване на нивото на развитие на социалните емоции при деца с различна степен на социална депривация и социализация (опит от взаимодействие със света на хората).

Предмет на изследване:емоционална сфера на по-малките ученици, отгледани в сиропиталище.

Обект на изследване:деца в начална училищна възраст, живеещи в дом за сираци, общо 12 души (7-10 години); учител на по-малки ученици. Субектите бяха разделени на 2 групи: група 1 - деца, живели в сиропиталище 2-4 години, с опит в семейството (6 души), група 2 - деца, живели в дом за сираци от 5 години или повече, които нямат опит да живеят в семейно семейство (6 души). Изследването е проведено в Ивантеевския дом за сираци (Московска област) - МР за сираци и деца, останали без родителска грижа.

Хипотеза:

-емоционалното състояние на децата, които са имали опит да живеят в семейство, зависи повече от влиянието на средата, отколкото емоционалното състояние на децата, които не са имали опит да живеят в семейство;

-децата, които нямат опит от живот в семейство, са по-конфликтни и агресивни от децата, които са имали опит от живот в семейство;

За да се докажат или опровергаят изтъкнатите хипотези, е необходимо да се решат редица задачи, а именно:

1.Изберете параметри и техники за изследване;

2.Събирайте информация за децата, за особеностите на техния живот и дейности в сиропиталището.

3.Да се ​​изследват особеностите на емоционалните прояви при деца, които са имали и не са имали опит от живот в семейство.

4.Да се ​​идентифицират особеностите на връзката между емоционалните прояви и личностните характеристики на децата, които са имали и не са имали опит от живот в семейството.

5.Формулиране на заключения и разработване на препоръки за възпитателите на сиропиталища относно превенцията на емоционалните разстройства при децата.

Методи изследвания: Наблюдение, тестване, методи за математическа обработка на данни.

Методи за диагностика:

1.Въпросник за детската нервност A.I. Захаров.

2.Тест на Рене Жил.

3.Проективна рисунка на семейство (Г.Хоментаускас).

4.Тест „Оценка на начините за реагиране на конфликт“.

2.2 Описание на изследователските методи

Нека разгледаме по-подробно използваните от нас психодиагностични методи.

1. Въпросник за детската нервност A.I. Захарова

Въпросникът е предназначен за изследване на невротичното състояние на детето. Въпросникът беше даден на учителя на групата.

Тестът включва 15 въпроса.

1.Лесно се разстройва, много се тревожи, приема всичко твърде близо до сърцето си.

2. Малко нещо - в плач, плачридаещи или хленчещи, мрънкащи, неспособни да се успокоят.

3.Капризна без причина, раздразнена от дреболии, не може да чака, търпи.

4.Повече от често обиден, нацупан, не понася никакви забележки.

5.Изключително нестабилно настроение, до степен, че може да се смее и да плаче едновременно.

6.Все по-тъжно и тъжно без видима причина.

7. Както в ранните години, той отново е гадно пръст на ръката, залъгалка, всичко се върти в ръцете му.

8. Не заспива дълго време без светлина и присъствие на близки наблизо, спи неспокойно, събужда се. Не мога да се събудя веднага сутрин.

9. Става свръхвъзбудим, когато е необходимо да се сдържа, или потиснат и летаргичен при изпълнение на задачи.

10. Изразени страхове, страхове, плахост се появяват във всеки нов, неизвестни или отговорни ситуации.

11.Нарастваща неувереност в себе си, нерешителност в действията и делата.

12.Уморен по-бързо, разсеян, неспособен да се концентрира дълго време.

13. Все по-трудно е да го намериш взаимен език, съгласете се: то не става свое, променя се безкрайно решенияили да се оттегли в себе си.

14. Започва да се оплаква главаболка вечер или болка в областикорем сутрин; често пребледнява, зачервява се, изпотява се, сърби без видима причина, алергии, дразнене на кожата.

15. Намалява апетита, често и продължително се разболява; температурата се повишава без причина; често пропуска детска градинаили училище.

Обработка на резултатите. Възможни отговори:

В параграфизразен и нарастващ напоследък - 2 точки;

този артикул се появява периодично - 1 точка;

Този елемент липсва - 0 точки<#"justify">Изчислява се сборът от точки и се прави заключение за наличие на невроза или предразположение към нея.

От 20 до 30 точки - невроза.

От 15 до 20 точки - неврозата е била или ще бъде в близко бъдеще.

От 10 до 15 - нервен срив, но не достигане на стадия на заболяването. От 5 до 9 точки - вниманието към това дете е необходимо.

По-малко от 5 точки - отклоненията са незначителни и са израз на преминаващите възрастови характеристики на детето.

2. Метод R. Gilles

Целта на теста: да се проучи социалната годност на дете в начална училищна възраст, обхвата на неговите междуличностни отношения и техните характеристики, възприятието му за вътрешносемейни отношения, някои характеристики на неговото поведение.

Техниката позволява да се идентифицират конфликтни зони в системата на междуличностните отношения на детето, като по този начин дава възможност, като въздейства върху тези отношения, да се повлияе върху по-нататъшното развитие на детската личност.

Описание на теста: проективната визуално-вербална техника се състои от 42 задачи, включително 25 картинки, изобразяващи деца или деца и възрастни, кратък тест, обясняващ изобразената ситуация и въпрос към субекта, както и 17 текстови задачи.

Детето, разглеждайки картинките, отговаря на поставените им въпроси, показва мястото, което е избрало за себе си на снимката, разказва как би се държало в тази или онази ситуация или избира едно от изброените поведения. Препоръчва се експериментаторът да придружи анкетата с разговор с детето, по време на който човек може да изясни един или друг отговор, да разбере подробностите за избора на детето, да разбере, може би, някои специални моменти от живота му, да разбере за реален състав на семейството, а също така попитайте кои са тези хора, които са нарисувани, но не са посочени на снимките. Като цяло е възможно да се използват възможностите, предоставени от проективните техники.

Техниката може да се използва при изследване на деца от 4 до 12 години, а при изразен инфантилизъм и умствена изостаналост - дори по-големи.

Психологическият материал, който характеризира системата от междуличностни отношения на детето, получен с помощта на методиката, се обработва по два основни показателя:

1.Променливи, които характеризират конкретно-личностната връзка на детето с другите хора.

2.Променливи, които характеризират характеристиките на самото дете.

Ключ

Скала № Стойност на мащаба Номера на артикули Общ брой елементи Отношение към майката (положително, отрицателно, неутрално) 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-4220 Отношение към баща (положително, отрицателно, неутрално) 1-5, 8 -15, 17 -19, 37, 40-4220 Отношение към майка и баща като родителска двойка (положително, отрицателно, неутрално) 1-4, 6-8, 14, 17, 1910 Отношение към братя и сестри (положително, отрицателно , неутрално) 1, 2, 4, 5, 6, 8-19, 30, 40, 4220 Връзка с баба и дядо (положителна, отрицателна, неутрална) 1, 4, 7-13, 17-19, 30, 40, 4115 Връзка с приятел (приятелка) (положително, отрицателно, неутрално)1, 4, 8-19, 25, 30, 33-35, 4020 Отношение към учителя (авторитетен възрастен) (положително, отрицателно, неутрално)1, 4, 5 , 9, 11, 13, 17, 19 , 26, 28-30, 32, 4015 Любопитство (високо, средно, ниско) 5, 22-24, 26, 28-3210 Лидерство (високо, средно, ниско) 20-22 , 394 0Общителност (висока, средна, ниска)16, 22-244 1 Затвореност, изолация (висока, средна, ниска степен)9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40-4215 2Социална адекватност на поведението (висока, средна, ниска степен)9, 25, 28, 32-3810

3. Тест "Оценка на начините за реагиране на конфликт"

Цел: да се определят типичните начини за реакция на човек в конфликтни ситуации, да се идентифицират тенденциите във взаимоотношенията му в трудни условия. Позволява ви да разберете доколко човек е склонен към съперничество и сътрудничество в училищния екип, дали търси компромис, избягва конфликти или, напротив, се опитва да ги влоши.

Също така с помощта на тази техника научаваме формите на социално поведение на учениците в конфликтни ситуации с учители, приятели, възпитатели.

Можете също така да оцените степента на адаптация на всеки член на екипа към съвместни дейности (за ученици от 3-4 клас).

Текст на въпросника:

За всеки елемент трябва да изберете само един, предпочитания от вас вариант за отговор а) или б).

1.а) Понякога позволявам на други да поемат отговорност за разрешаването на спорен въпрос.

б) Вместо да обсъждам това, по което не сме съгласни, аз се опитвам да обърна внимание на това, за което и двамата сме съгласни.

2.

б) Опитвам се да се справя с всички интереси на другия човек и моите собствени.

3.а) Обикновено съм упорит в опитите си да се справя.

б) Понякога жертвам собствените си интереси за интересите на друг човек.

4.а) Опитвам се да намеря компромисно решение.

б) Опитвам се да не наранявам чувствата на другия.

5.а) Когато разрешавам конфликтна ситуация, винаги се опитвам да намеря подкрепа от другите.

б) Опитвам се да направя всичко, за да избегна безполезното напрежение.

6.а) Опитвам се да избегна неприятности за себе си. б) Опитвам се да се справя.

7.а) Опитвам се да отложа решаването на спорния въпрос, за да го разреша окончателно.

б) Считам за възможно да се откажа от нещо, за да постигнем по-важни цели.

8.а) Обикновено съм упорит в опитите си да се справя. б) Първо се опитвам да определя същността на спора.

9.а) Мисля, че не винаги си струва да се тревожите за някои възникнали разногласия.

б) Полагам усилия да се справя.

10.а) Решен съм да постигна целта си.

б) Опитвам се да намеря компромисно решение.

11.а) На първо място се стремя да дефинирам ясно какви са всички заинтересовани интереси и разглежданите въпроси;

б) Опитвам се да успокоя другия човек и най-вече да поддържам връзката ни.

12.а) Често избягвам да заемам позиция, която може да предизвика противоречия; б) Давам възможност на другия в нещо да остане в своето мнение, ако и той върви напред.

13.

б) Настоявам всичко да се прави по моя начин.

14.а) казвам на другия своята гледна точка и питам за неговите възгледи; б) Опитвам се да покажа на другия логиката и предимството на моите възгледи.

15.а) Опитвам се да успокоя другия и да спася връзката ни;

б) Опитвам се да направя всичко необходимо, за да избегна напрежение.

16.

б) Обикновено се опитвам да убедя другия в достойнствата на моята позиция.

17.

б) Опитвам се да направя всичко, за да избегна безполезното напрежение.

18.а) Ако това прави другия щастлив, ще му дам възможност да настоява за своето;

б) Ще дам възможност на другия да остане в моето мнение, ако ме срещне наполовина.

19.а) Първо се опитвам да определя какви са всички интереси и спорове;

б) Опитвам се да оставя настрана спорните въпроси, за да ги разреша окончателно.

20.а) Опитвам се незабавно да преодолея различията си; б) Опитвам се да намеря най-добрата комбинация от печалби и загуби и за двама ни.

21.а) Когато водя преговори, се старая да бъда внимателен към другия; б) Винаги съм склонен да обсъждам проблема директно.

22.а) Опитвам се да намеря позиция, която е по средата между моята и позицията на друг човек;

б) защитавам позицията си.

23.а) Като правило се занимавам с удовлетворяване на желанията на всеки от нас;

б) Понякога позволявам на други да поемат отговорност за разрешаването на спорен въпрос.

24.а) Ако позицията на друг му се струва много важна, се опитвам да го срещна наполовина;

б) Опитвам се да убедя другия да направи компромис.

25.а) Опитвам се да убедя другия, че съм прав;

б) Когато водя преговори, се опитвам да бъда внимателен към аргументите на другия.

26.а) Обикновено предлагам средна позиция;

б) Почти винаги се стремя да удовлетворя интересите на всеки един от нас.

27.а) Често се опитвам да избягвам спорове;

б) Ако това прави другия щастлив, ще му дам възможност да има своя собствен път.

28.а) Обикновено упорито се стремя да постигна целта си;

б) При уреждане на ситуацията обикновено търся подкрепа от другия.

29.а) предлагам средна позиция;

б) Не мисля, че винаги си струва да се тревожите за разногласия.

30.а) Опитвам се да не наранявам чувствата на другия;