Spoznávanie histórie vývoja domácich svietidiel pomáha lepšie pochopiť vzťah a vzájomné ovplyvňovanie techniky a kultúry v týchto objektoch domáceho prostredia, ktoré sú svojou formou mimoriadne rozmanité. Prvú literárnu zmienku o lampe nachádzame u Homéra. Pri opise Odysea a Telemacha, ako niesli zbrane nápadníkov, sa hovorí: „...a Pallas Aténa, neviditeľne držiaca zlatú lampu, im žiarila.
Stáročná história domácich svietidiel dokazuje závislosť ich tvaru od vývoja techniky umelého osvetlenia, materiálov a technológie výroby, architektúry, dekoratívneho a úžitkového umenia a napokon aj dizajnu.
Zdroje umelé svetlo staroveký svet- baterky, baterky a olejové lampy. Olejové lampy pozostávali z nádoby na konope resp olej z ľanových semienok a knôt. Materiálom na ich výrobu bola najčastejšie hlina, menej často bronz. Z obdobia starovekého Grécka a Ríma sa zachovalo mnoho príkladov podobných svietidiel. Kvôli slabej intenzite svetla jedného knôtu boli olejové nádoby vybavené niekoľkými knôtmi a zloženie jednej lampy niekedy obsahovalo niekoľko nádob. Významným úspechom technológie umelého osvetlenia bolo vytvorenie v 5. stor. BC. Callimachus skazený z takzvaného karpasského ľanu, ohňovzdorného materiálu pripomínajúceho azbest, ťaženého na ostrove Kréta. Takýto „neuhasiteľný oheň“ horel sedem storočí vo svätyni Atény v Erechteione. Spomína sa v „Popisoch Hellas“ v 2. storočí. AD cestovateľ a geograf Pausanias.
Ako rozšírený predmet v domácnosti sa lampy stali predmetom umeleckej tvorivosti späť v staroveku. Už v tej dobe boli ich tvary a prevedenia veľmi rôznorodé. Zároveň sa takmer všetky typy svietidiel, ktoré dnes existujú, objavili z hľadiska spôsobu a umiestnenia ich inštalácie.
Historickou analýzou vývoja formy domácich svietidiel je možné sledovať vznik a vývoj ich štruktúr a dekorácie. Zároveň sú ľahko identifikovateľné stabilné štruktúry, ktoré nie sú závislé od zmien architektonických a umeleckých štýlov. Mnohé typy štruktúr, ktoré vznikli v staroveku, prežili dodnes. Iné typy štruktúr sa ukázali ako menej odolné. Napríklad s príchodom elektriny sa systémy, ktoré existovali v 19. storočí, stali minulosťou. prenosné petrolejové hrnčekové lampy. Medzi zachovanými stavbami sú závesné lampy s kruhovou alebo rohovinovou konštrukciou, stolové lampy so stredovým stĺpom a nástenné lampy typu svietnik (rameno).
Hlavným dôvodom zachovania pôvodných štruktúr je ich účelnosť a racionalita, ako aj určitá zotrvačnosť ľudského vedomia a oddanosť ľudí stereotypom. Napríklad konštrukcia stolovej sviečkovej lampy s centrálnym stĺpikom v 19. storočí. sa používal aj na petrolejové lampy, aj keď v tomto prípade je to menej vhodné.
Kedy elektrické osvetlenie vznikli nové typy štruktúr, racionálne s novým svetelným zdrojom. V elektrických svietidlách sa však naďalej používa veľa typov štruktúr, ktoré nemožno klasifikovať ako racionálne. Dnes vidíme početné príklady použitia štruktúr a tvarov charakteristických pre sviečkové a petrolejové lampy.
Po mnoho storočí bola lampa považovaná za neoddeliteľnú súčasť interiéru domu. Preto sa jeho podoba a dekor vyvíjali v úzkej súvislosti s podobou vnútorného vybavenia a podliehali štýlovým trendom v tejto oblasti.
Svietidlo bolo vždy predmetom profesionálneho a ľudového dekoratívneho umenia. Počas doby Staroveké Grécko, Etruria a Rím, spolu s bohato zdobenými bronzovými lampami sa vo veľkom vyrábali olejové lampy z pálenej hliny. Príklady takýchto starých vzoriek zahŕňajú lampy nájdené počas vykopávok Herculanea a Pompejí v 18. storočí. a lampy z vykopávok v Chersonesose už v našej dobe (obr. 1).
Na zdobenie bronzových lámp boli široko používané architektonické motívy, obrazy ľudí a zvierat, rastlinné a geometrické vzory. Už v tom čase bolo ľahké si všimnúť veľa podobností v prvkoch svietidiel a nábytku. Etruské svietniky, podobne ako nábytok, mali podpery v podobe ľudských nôh alebo zvieracích labiek. Silikátové sklo sa objavuje ako difúzor (alebo skôr na ochranu plameňa pred poryvmi vetra) v bronzových olejových lampách.
Hlinené olejové lampy, používané v domácnostiach bežných ľudí, sa líšia aj tvarom. Využívajú však len zvieracie a rastlinné motívy a chýbajú im akékoľvek architektonické motívy. Najčastejšie sa takéto svietidlá vyrábali ako prenosné.
Po mnoho storočí bola v roľníckych domoch v mnohých krajinách severnej Európy vrátane Ruska hlavným zdrojom svetla pochodeň. Na udržanie plameňa horiacej triesky a na uloženie nových triesok sa používali svetlá tzv. Najčastejšie boli kované z kovu. Niekedy sa ako základ používali drevené časti. Svetlá boli veľmi rozmanité, boli zdobené rôznymi kovovými kučerami a drevené časti boli vyrezávané a niekedy pokryté maľbou.
Po mnoho storočí bolo umelé osvetlenie zabezpečené sviečkami. Bezpečnejšie a jednoduchšie na používanie, už v 12. storočí. V Staroveká Rus boli široko používané. Najprv sa objavili lojové sviečky, potom voskové, stearínové, parafínové a spermacetové sviečky, ktoré horeli dlhšie a produkovali menej sadzí a dymu. Všetky svietidlá 16.-18. storočia. Boli to rôzne štruktúry so ziskovými maržami, do ktorých sa vkladali sviečky. Najčastejšie to boli svietniky (šandály) na rôzne počty sviečok, na výrobu ktorých sa používalo drevo, kosť, sklo a porcelán, no najrozšírenejší bol odolný ohňovzdorný kov.
S rozvojom zlievarenstva v Kyjevskej Rusi späť v 9. storočí. Vyrábajú sa medené a strieborné lustre a svietniky. Názov „luster“ alebo „polycadillo“ pochádza z gréckeho slova „polykandelon“, čo znamená viacsvietnik. Najstabilnejšiu kompozíciu lustra tvorila centrálna tyčová konštrukcia so zložitými stĺpikmi (neskôr s guľami), z ktorých sa vykľulo viacnásobné. poschodové svietniky rozvetvené (obr. 4). Dizajn lustrov tvoril v neskorších dobách základ pre vznik mnohých lustrov.
Spolu s lustrom bola v Rusi ešte staršia forma lámp - horos, ktoré boli ako okrúhla misa zavesená na reťaziach a orámovaná krúžkom, v ktorom boli inštalované sviečky. Zaujímavé príklady choros sú dostupné vo Fazetovej komore moskovského Kremľa.
Zložité a veľké lampy sa používali najmä v kostoloch, palácoch a domoch bohatých ľudí. Takéto svietidlá sa spravidla líšili nielen veľkosťou (priemer lustra v niektorých kostoloch dosahoval až 3 m), ale aj vynikajúcou povrchovou úpravou, použitím. reliéfna rezba, umelecké odlievanie, hodnotné materiály, maľba, zlátenie.
Osobitné miesto v histórii vývoja svietidiel zaujímajú lampáše („bežiace“ alebo „diaľkové“), ktoré sa používali pri najslávnostnejších príležitostiach (počas náboženských sviatkov, počas sprievod, počas svadobných a pohrebných obradov) a preto vyzdobený zvláštnym luxusom. Lucerny mali zvyčajne šesťhranný tvar so sľudovými stenami, ktoré chránili plameň sviečky pred vetrom.
S rozvojom stavebníctva a architektúry v 18. stor. Objavili sa početné veľké kaštiele s bohatou výzdobou interiéru. To všetko vyvolalo potrebu nových, efektívnejších svietidiel, ktorými boli „nástenné svietidlá“ a lustre Nástenné svietidlá boli lesklé medené ploché alebo konkávne reflektory okrúhleho, osemuholníkového alebo tvarovaného tvaru so svietnikmi, ktoré boli zavesené na stenu. Svetlé povrchy, ktoré priťahovali pozornosť stien, boli ryté, razené, zdobené vzormi a obrázkami.
Najpokročilejšie z hľadiska osvetlenia a architektúry boli viacsviečkové lustre s krištáľovým a farebným sklom. Tieto lampy, ktoré sa líšia tvarom, veľkosťou, materiálmi, výrobnou technológiou, sú produktom zodpovedajúcej doby, či už v architektonickej alebo technické riešenie. Použitie svetelných zdrojov s nízkym výkonom, ako sú sviečky, viedlo k potrebe vytvoriť veľké závesné lampy s veľkým počtom sviečok. Zároveň sa museli rozhodnúť stredovekí architekti náročná úloha kompozičné spojenie slabých miest jednotlivých sviečok roztrúsených vo veľkom objeme do jediného celku. Vytvorenie jednotného svetelného objemu svietidla bolo zabezpečené použitím rôzneho dekoračného skla a predovšetkým krištáľu. V tejto súvislosti je potrebné upozorniť na výnimočný vplyv na vývoj svietidiel tvorbou a zdokonaľovaním výroby skla.
V dávnych dobách bolo sklo drahé a nekvalitné. S rozvojom umeleckého sklárstva sa sklo do lámp mení a ujíma iný tvar a farbenie. V benátskych sviečkových lustroch sa ako hlavný materiál prvýkrát používa sklo. Hlavnou metódou ich výroby bolo vyrezávanie častí z chladiacej hmoty priehľadného skla, v ktorom sa Benátčania vyznačovali neprekonateľnou virtuóznou zručnosťou. Benátsky tvarovaný sklenený luster je zvyčajne zostavený zo zväzku sklenených stoniek, voľne „rastúcich“ smerom nahor z jednej centrálnej sklenenej misy v girlandách je ukrytá centrálna kovová tyč sklenené šperky. Benátske lustre, girandoly, svietniky boli typické diela barokový.
Svietidlá zo surového skla (vrátane benátskeho tvarovaného skla) nahrádzajú krištáľové svietidlá, ktoré dodnes vzbudzujú výnimočný a neustály záujem architektov a osvetľovačov. Krištáľový sviečkový luster výrazne zvýšil viditeľný počet svetelných škvŕn v porovnaní s počtom použitých sviečok a vytvoril dekoratívnu hru svetla na malých a veľkých fazetovaných sklenených častiach, založenú na lomu a odraze svetla, ako aj na efekte rozptylu svetla trojuholníkovými prizmatickými prvkami. Pohybujúci sa plameň svetla spolu s kryštálom vytvárali odlišný vizuálny efekt pri rôznych smeroch pohľadu. Krištáľ pohrávajúci sa so svetlom, mierne vibrujúci pod vplyvom stúpajúcich prúdov teplého vzduchu, spojil tlmené sviečky do jedinej kompozície a vytvoril výnimočný emotívny efekt, premenil lampu na štruktúru svetlej farby, bezkonkurenčnú vo svojej dekoratívnosti.
Umelý krištáľ, teda sklo, dostal svoj názov podľa minerálneho horského krištáľu. Krištáľ je mäkký, ľahko opracovateľný - rezanie, hĺbkové brúsenie, leštenie. Prvýkrát sa v Čechách objavil brúsený krištáľ v 17. storočí; v 18. storočí V Anglicku sa objavil čistejší a jemnejší olovnatý krištáľ. Základ domácich lustrov prvej polovice 18. storočia. spočíva v použití krištáľovej výzdoby zo štylizovaných dubových listov, hviezdicovitých roziet, figurálnych „váz“ a gúľ, vyrábaných v sklárni v Yamburgu a následne v petrohradskej továrni ruského umeleckého skla vďačí za vzhľad farebného sklo v lustroch M. V. Lomonosov Modré a ružové sklo sa najčastejšie používalo v 70-tych a 80-tych rokoch 18. storočia, rubínové a smaragdovo zelené - na konci tohto storočia zaujímajú špeciálne miesto výrobky tulských remeselníkov. v histórii vývoja svietidiel.
V nasledujúcich rokoch boli vyvinuté kompozičné techniky umiestňovania krištáľových prvkov do svietidiel rôznych štruktúr, ako aj tvary týchto prvkov v závislosti od technológie ich výroby a prevládajúceho architektonického a umeleckého štýlu.
Vzhľad krištáľových lámp sa zhodoval s rozkvetom barokového štýlu. Umelecké prednosti krištáľu sa však naplno prejavili v období dominancie rokoka, klasicizmu a empíru. Vynikajúce príklady krištáľových lámp vytvorili ruskí architekti 18. a začiatku 19. storočia.
V polovici 18. stor. Zároveň sa v nábytku a svietidlách objavujú „súpravy“ alebo „súpravy“, ktoré pozostávajú z produktov s rôznymi spôsobmi inštalácie, ktoré sú spojené jediným umeleckým riešením.
Keď sa porcelán rozšíril v Európe, začal sa používať v dekoratívnych prvkoch svietidiel.
Koncom 18. - začiatkom 19. stor. Čoraz rozšírenejšie sú svietidlá, v ktorých bronz nahrádza iné materiály vrátane skla. Zároveň sa objavili lustre s olejovými lampami, ktoré mali značné výhody vďaka väčšej svietivosti a prevádzkovej dobe. V týchto lampách bol nad horákmi umiestnený zásobník s viskóznymi olejmi, ktorý zabezpečoval tok paliva ku knôtu. Objavili sa trubicové sklá, ktoré chránili plameň pred účinkami prúdenia vzduchu, vytvárali prievan a redukovali sadze.
Dôležitými etapami vo vývoji lámp bolo vytvorenie „Carcel“ a petrolejových lámp. Prvá z nich, ktorú vynašiel Francúz Carcel, mala olejové nádrže s „hodinovým“ mechanizmom, ktorý pumpoval olej do horáka. Petrolejovú lampu vynašiel Poliak Łukasiewicz v roku 1853. Zásadný rozdiel tieto lampy z olejových lámp mali horák umiestnený nad nádržou; Ukázalo sa, že je to možné vďaka skutočnosti, že petrolej je ľahko absorbovaný knôtom a je ľahko horľavý. Široké používanie petrolejových lámp a po nich plynových horákov so žeraviacimi mriežkami viedlo k potrebe zariadení na ochranu očí pred oslnením horúcich častí týchto lámp. Ako také zariadenia boli použité rôzne difúzory z mliečneho silikátového skla, „tienidlá“, nepriehľadné reflektory a obrazovky.
S jeho rozšírením v 19. stor. petrolejové lampy, zložitejšie vo svojom dizajne ako všetky lampy, ktoré im predchádzali, ako aj s rozvojom spôsobu strojovej výroby sa lampa postupne začala uznávať nielen ako dekoratívny prvok interiéru, ale aj ako domácnosti. spotrebič.
Éra petrolejového osvetlenia vytvorila množstvo veľmi stabilných štruktúr. Elektrické lampy stále používajú niektoré z týchto štruktúr, aj keď nie vždy opodstatnené z hľadiska dizajnu. V petrolejových lampách sa objavujú zložité jednotky na zdvíhanie a spúšťanie lampy (sviečkové lustre sa spúšťali a zdvíhali pomocou malých navijakov). Petrolejové lampy druhej polovice 19. storočia. sa vyrábali ako vo forme jednoduchých a lacných strojovo vyrábaných výrobkov, tak aj vo forme unikátnych drahých výrobkov s použitím umeleckého skla, porcelánu a odlievania kovov.
Nový spôsob výroby znamenal vznik nových materiálov a technológií, ale nedokázal rýchlo vytvoriť vlastné špecifické, jedinečné formy produktov. Vzhľad elektrického osvetlenia na začiatku 80. rokov XIX. prišiel v čase štylistického chaosu. Túžba buržoázie po aristokratickej slušnosti vo svojich domovoch oživila záujem o starožitnosti a viedla k oživeniu historických štýlov z rôznych období v architektúre a nábytku. Vyspelí umelci a architekti tej doby však už začali intenzívne hľadať nové cesty, čo viedlo k vzniku secesného štýlu, ktorý mal úprimne dekoratívny charakter.
V elektrických lampách z konca 19. storočia. boli okamžite určené dva smery: konštruktívne (ľahká, technologická forma, bez akejkoľvek dekorácie) a dekoratívne (použitie bežných štylistických foriem minulých období a modernizmu).
Svietidlá konštrukčne jednoduchých a výrazných foriem vyrábali mnohé elektrotechnické firmy v USA, Nemecku a Francúzsku. Spravidla išlo o svietidlá na lokálne osvetlenie pracovných priestorov s možnosťou regulácie smeru svetelného toku. Tvar niektorých zaujal natoľko, že sa v súčasnosti obnovila ich sériová výroba. Napriek tomu, že tento krok možno považovať za jasnú štylizáciu v duchu „retra“, len odborník dokáže určiť, že vek prototypu sa už blíži k storočiu.
Elektrická lampažiarovková technológia umožnila vytvoriť popri mnohostranných dizajnoch svietidlá s uzavretou štruktúrou priamo zabudované do stropu alebo steny. Nový svetelný zdroj otvoril veľké príležitosti pre umelcov a architektov pracujúcich v secesnom štýle, aby vytvorili produkty s výraznými dekoratívnymi formami. Secesia, podľa ktorej sa architekti snažili o súbornú jednotu architektúry budovy, jej interiérov a vybavenia, vyvinula komplexný systém štylizovaného ornamentu na motívy rastlinného sveta. Tento ornament sa často používal v lampách. Ako typický príklad Môžete citovať lampy, ktoré vytvoril ruský architekt O.F. Shekhtel na prelome 20. storočia. pre množstvo kaštieľov v Moskve. Tieto svietidlá sú neoddeliteľne spojené s priestorom a vybavením interiéru, akoby „vyrástli“ z fantastických foriem interiéru.
A zároveň sa moderní umelci už nesnažia dostať preč od strojovej formy, ale chcú túto formu dekoratívne premyslieť.
V 20. rokoch 20. storočia, keď sa moderna vyčerpala, sa v Európe rýchlo šírili trendy zjednodušovania foriem výrobkov. Lampy sú tiež decentne zdobené. Závesné svietidlá s látkovými tienidlami, miskové svietidlá plochého tvaru, závesné svietidlá v tvare kocky, nástenné svietidlá zjednodušených tvarov, stolová lampa na tenkom centrálnom stojane s látkovým tienidlom, bez akéhokoľvek zdobenia - to bol hlavný sortiment vtedy používaných svietidiel.
Začiatkom 50. rokov sa do domácnosti začalo dostávať žiarivkové osvetlenie. Proces je najintenzívnejší v Japonsku, kde tento typ svetelného zdroja dokonale zapadá do tradičných národných foriem svietidiel, ktoré sa formovali v priebehu storočí. V súčasnosti v japonských domácnostiach dominuje žiarivkové osvetlenie.
V Európe sa prvé pokusy o zavedenie žiarivkového osvetlenia uskutočnili už v 40-tych rokoch, ale jeho použitie v domácich svietidlách bolo obmedzené značnou veľkosťou trubicových svietidiel. žiarivky, čo umožňuje ich použitie len v stropných svietidlách.
Revolučný prelom v tomto smere nastal koncom 70-tych - začiatkom 80-tych rokov, kedy bola zvládnutá hromadná výroba kompaktných žiariviek, veľkosťou porovnateľných so štandardnými žiarovkami.
A ako vždy, inovácie začínajú používaním starých foriem. najprv žiarivky pre obytné priestory opakujú štruktúru a tvar svietidiel so žiarovkami. Až neskôr nadobúdajú svoje špecifické podoby
Ľudský život sprevádza neustále riešenie problémov, ktoré môžu byť veľmi jednoduché alebo mimoriadne zložité. Aby ste ich vyriešili, musíte sa rozhodnúť pre riešenie konkrétneho problému. Ako napríklad vytvárať, šiť, stavať alebo navrhovať?
Počas tohto procesu spravidla vzniká v hlave človeka niekoľko rozhodnutí, zbiera potrebné informácie a radí sa s ľuďmi, ktorí už majú skúsenosti. V dôsledku toho dochádza k selekcii najlepší nápad, a následne tvorivý proces prechádza k premýšľaniu o realizácii konkrétnych operácií. To všetko nám nakoniec dáva príležitosť začať konkrétnu úlohu. Človek teda koncipuje a potom plánuje a realizuje kreatívne projekty.
Povinná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu
Jednou z hlavných požiadaviek na študentov v modernej škole je, aby vykonávali činnosti, ktorými by preukázali svoje zručnosti a schopnosti získané na hodinách techniky. Podobný proces je zaznamenaný v nových federálnych normách.
Realizáciou kreatívnych projektov s využitím technológie môžu deti prejaviť svoju individualitu. To tiež umožňuje študentom demonštrovať v praxi teoretické vedomosti získané na hodine.
Široká škála tém v projektoch kreatívnych technológií rozvíja u detí nasledovné:
Kreatívne zručnosti;
- estetický vkus;
- logické myslenie.
Definícia pojmu
Čo je kreatívny vzdelávací projekt v oblasti techniky? Toto nie je nič iné ako samostatne vyvinutý a následne vyrobený produkt. Tento predmet musí prejsť od nápadu k jeho realizácii za pomoci poradnej účasti učiteľa.
Takýto študentský projekt je jeho tvorivou záverečnou prácou. Jeho kvalita bude priamo závisieť od vedomostí a zručností získaných na hodinách techniky.
Výroba konkrétneho produktu v rámci tohto podujatia je nemožná bez množstva predchádzajúcej práce. Pozostáva z premýšľania nápadov, vytvárania náčrtov, nákresov, nákresov, ako aj rozvíjania technologického postupu.
Výber kreatívneho technologického projektu je individuálna záležitosť. Nie je vôbec potrebné, aby bola prijatá možnosť obzvlášť zložitá a vykonávaná nezávisle. Časť kreatívneho projektu môže byť už hotová alebo dokončená učiteľom, rodičmi alebo priateľmi, keď ju študent začne realizovať.
Svoje plány môžete uviesť do života spolu so svojimi spolužiakmi. V tomto prípade je projekt spravidla rozdelený po častiach medzi jeho účastníkov a každý z nich nesie individuálnu zodpovednosť za splnenie svojej úlohy.
Cieľom kreatívneho technologického projektu je vytvoriť nový, konkurencieschopný, ekologický a efektívny produkt, ktorý spĺňa ľudské potreby. Takýmto produktom môžu byť nielen rôzne produkty, ale aj služby.
Ak vezmeme doslovný preklad slova „projekt“, neznamená to nič iné ako „vrhnutý dopredu“. Táto forma práce je široko používaná v moderných školách. Vďaka nej môže učiteľ svojim žiakom vštepovať správne sociálne postavenie. Navyše, akékoľvek nápady na kreatívny projekt využívajúci technológiu pomáhajú deťom získať zručnosti plánovania, rozvíjať individualitu a uvoľniť svoje tvorivé schopnosti.
Výhody technologickej metódy
V Rusku táto myšlienka vznikla už v roku 1925. V tých časoch však nikdy nezískal veľkú popularitu. Projektová technológia sa začala považovať za jeden zo spôsobov formovania harmonicky rozvinutej osobnosti až po prijatí nového štátu vzdelávacie štandardy. Zároveň sa používanie tejto metodiky pre školy a vysoké školy stalo povinným.
Aké sú pozitívne aspekty projektovej technológie? Sú vyjadrené nasledovne:
Školáci dostávajú možnosť riešiť problémy na úrovni svojich nadobudnutých vedomostí;
- kreatívne technologické projekty pre chlapcov sú prvou skúsenosťou so socializáciou a možnosťou nezaujatého hodnotenia ich zručností nielen učiteľom, ale aj rovesníkmi;
- túto metódu umožňuje učiteľovi zaviesť systematický prístup k činnostiam v každej fáze práce, ako aj čo najviac rozvíjať tvorivé schopnosti detí;
- môžu byť použité všetky kreatívne technologické projekty pre dievčatá, ktoré sa vytvoria počas tried pracovného výcviku Každodenný život;
- metodika zahŕňa spoločnú prácu školákov v skupinách, čo im umožňuje vytvárať tím a budovať medziľudské vzťahy.
Dokončenie práce prispieva k získaniu nového výsledku v určitom časovom období. Na aké účely možno použiť kreatívny technologický projekt? Príkladom takejto práce je krížikový steh, ktorý sa robí ručne a je to vynikajúci darček pre mamu na oslavu Medzinárodného dňa žien.
Klasifikácia projektu
Podľa charakteru výsledných produktov sa kreatívne práce delia na inovatívne a podporné možnosti. Napríklad krížikový steh spomínaný vyššie. Tento kreatívny projekt možno zaradiť medzi podporný typ. Čo sa považuje za inovatívne riešenia? Príkladom kreatívneho projektu s použitím tohto typu technológie je výroba neobvyklého nábytku pre letný dom.
Tento zoznam však nemožno nazvať úplne vyčerpaným. V triedach pracovnej sily sa často realizujú projekty úplne odlišných smerov. Medzi takéto práce patria sociálne, vedecké a technické, vzdelávacie atď. Príkladom tvorivého projektu s použitím vzdelávacích technológií je teda výroba čipkových výrobkov. K tomuto typu ju možno zaradiť vďaka tomu, že táto práca prispieva k osvojeniu si háčkovacích zručností.
Kreatívne technologické projekty môžu mať rôzne termíny. V tomto ohľade sú klasifikované takto:
Dlhý termín;
- strednodobý;
- krátkodobý.
Kroky implementácie
Všetky práce na realizácii kreatívneho projektu sú rozdelené do troch etáp. Na prvom mieste je vyhľadávanie, potom technologický a konečný proces je analytický. Okrem toho každý z nich obsahuje určité kroky (akcie).
Takže počas fázy hľadania nastane nasledovné:
1. Problém je identifikovaný.
2. Vyberie sa téma projektu a zdôvodní sa potreba výroby produktu. Pre kreatívny technologický projekt je potrebné určiť zodpovedajúce požiadavky, ktoré budú predložené finálnemu produktu.
3. Premyslenie niekoľkých možností produktu a výber toho najlepšieho.
1. Plánovanie dizajnu produktu.
2. Vývoj výrobnej postupnosti.
3. Výber a akvizícia potrebné nástroje a materiálov.
4. Organizácia pracoviska.
5. Priama výroba produktu pri dodržaní pravidiel bezpečnosti práce.
Poslednou fázou kreatívneho projektu je analytická fáza. Počas tohto procesu sa robí nasledovné:
1. Hotový výrobok sa testuje.
2. Rozoberá sa vykonaná práca (ktoré časti dopadli dobre a ktoré nie).
3. Pripravuje sa obhajoba kreatívneho projektu o technike.
V prvej, prieskumnej fáze, musí študent premýšľať o tom, čo presne by chcel robiť vlastnými rukami. Ďalej musí reálne posúdiť schopnosti, ktoré má k dispozícii. V technologickej fáze je navrhnutý samotný výrobok. Počas tejto fázy je možné použiť akúkoľvek literatúru, ktorá popisuje produkt, ktorý študenta zaujíma, čo umožní nielen implementovať, ale aj zlepšiť nápad. Konečná verzia návrhu je vyhotovená v grafickom znázornení. Dodáva sa vo forme náčrtu, grafického výkresu alebo výkresu, ktorý zobrazuje všetky údaje potrebné pre prácu.
V ďalšej fáze prebieha plánovanie výrobných technológií pre plánovaný produkt. V tomto prípade sa musia vypracovať mapy trasy a technologické mapy.
Posledná, analytická fáza zahŕňa testovanie a monitorovanie výsledného produktu. Stanovia sa materiálové náklady, ktoré boli vynaložené na výrobu produktu. V rovnakej fáze sa uskutoční vyhodnotenie celej udalosti.
Úplne posledným krokom je ochrana projektu. Návrh kreatívneho projektu pomocou technológie je prezentáciou vysvetľujúcej poznámky, ako aj ukážkou hotového výrobku.
Štruktúra správy
Ako by mal byť naformátovaný projekt kreatívnej technológie? Nižšie uvedený príklad napísania vysvetľujúcej poznámky je relevantný pri vytváraní akéhokoľvek produktu. V tomto prípade musia byť v štruktúre správy za jej názvom uvedené nasledujúce časti:
1. Relevantnosť nastoleného problému.
2. Úlohy a ciele práce.
3. Akčné plánovanie.
4. Približný čas dokončenia.
5. Očakávaný výsledok.
6. Odhad nákladov (náklady na materiál).
Potreba vytvárať projekty
Početné štatistické štúdie potvrdzujú skutočnosť, že miera, do akej sa študent naučí stanovovať si ciele a ciele, bude určovať jeho úspech v živote. Veď práve vďaka projektovému mysleniu sa mohli realizovať mnohí politici a podnikatelia.
V modernej škole sú všetky príležitosti na úspešný rozvoj detí. Sú tu aj na to, aby rozvíjali svoje dizajnérske myslenie. Práve na tento účel boli výskumné a dizajnérske aktivity zavedené do federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.
Možnosť školenia
Čo je to kreatívny technologický projekt? Príkladom takejto činnosti je vytvorenie taburetu z dreva. Pred získaním priameho obrazu produktu si účastníci projektu musia naštudovať teoretické problémy. Týkajú sa prvkov tohto produktu a možností upevnenia dielov. Pozornosť sa venuje aj bezpečnosti práce.
Kreatívne technologické projekty pre chlapcov sa na prvý pohľad môžu zdať celkom jednoduché. V skutočnosti je však všetko oveľa komplikovanejšie. Koniec koncov, ak vyrábate stoličku, budete musieť zvoliť optimálnu výšku nôh a rozmery základne produktu. Nestačí získať krásnu vec. Stolička okrem iného musí byť aj stabilná.
Tento projekt môže obsahovať prvky uskutočneného výskumu, ktorého materiálom boli správy a abstrakty na túto tému. Môžete napríklad analyzovať závislosť spotreby materiálu na zmenách tvaru a vzhľadu stolice. Nech je to akokoľvek, tvorivá práca tohto typu musí určite vychádzať zo samostatnej činnosti školákov.
Mäkká hračka
Existuje široká škála kreatívnych technologických projektov pre dievčatá. A pri ich výbere treba myslieť na to, že nie všetky školáčky rady šijú, ale plyšové hračky jednoducho zbožňujú. A tu môže učiteľ ponúknuť dievčatám myšlienku vytvorenia plyšovej bábiky. Účelom tejto práce je vyrobiť plyšovú hračku. Východiskovým materiálom pre prácu by mali byť nite a kusy látky, lepenka pre vzor a plnivo, ako aj ihla. Realizácia takéhoto projektu sa uskutočňuje prostredníctvom skupinovej práce. Jedno z dievčat dostane za úlohu vystrihnúť budúcu bábiku. Obrysy dielov môžu byť vyrobené nezávisle alebo je možné vybrať hotové.
Druhá ihla bude musieť spojiť všetky pripravené prvky. Tretí účastník projektu môže mať za úlohu vyplniť hotové diely. Kreatívny projekt Podľa technológie „Doll“ v poslednej fáze zahŕňa spojenie všetkých častí. Na tejto práci by sa mali zúčastniť všetky dievčatá.
Pohľadnica
Tento kreatívny technologický projekt je ponúkaný školákom, aby vytvorili originálny darček pre mamu 8. marca. Deti zároveň musia pochopiť, že na to, aby urobili niečo pekné pre milovanú osobu, nie sú vôbec potrebné peniaze.
Kreatívny projekt „Pohľadnica“ zahŕňa použitie scrapbookingových techník. V prvej fáze školáci skúmajú hotové pohľadnice a oboznamujú sa s technikou ich výroby. Nasleduje stanovenie cieľov. Pozostáva z vytvorenia svetlej a nezvyčajnej pohľadnice. Na vyriešenie problému sa vyberajú materiály. Ich zoznam obsahuje farebné kartónové a tvarované dierovače, saténové stuhy a polovice perál. V ďalšej fáze by sa mal načrtnúť akčný plán a mala by sa analyzovať postupnosť prác. Zároveň musia byť zodpovednosti rozdelené medzi všetkých účastníkov projektu. Kreatívny projekt, ako je tento, je príkladom použitia bežných materiálov na vytvorenie originálneho výsledku.
Učiteľská práca
Učiteľ, ktorý pri svojej činnosti využíva projektovú techniku, plne spĺňa požiadavky kladené na túto profesiu v rámci implementácie nových vzdelávacích štandardov.
Presne o spoločné aktivity Medzi učiteľom a jeho žiakmi sa vytvára dôverný vzťah a vytvárajú sa predpoklady pre mnohostranný rozvoj osobnosti dieťaťa. Spoločnými pokusmi nájsť odpoveď na zadanú úlohu si deti rozvíjajú komunikačné schopnosti. Školáci, ktorí majú skúsenosti s prácou na kreatívnych projektoch, sa ľahšie študujú nielen na odborných stredných školách, ale aj na vysokých školách.
Kreatívny projekt je samostatnou záverečnou prácou na tému „Technológia a odborná príprava“. Ukazuje, aké silné sú zručnosti, vedomosti a schopnosti žiaka, ktoré získal na hodinách techniky. Okrem toho kreatívny projekt umožňuje študentovi preukázať individualitu, ako aj vlastnú schopnosť využiť všetky získané vedomosti v praxi.
V tejto časti našej webovej stránky nájdete množstvo kreatívnych technologických projektov, medzi ktorými si určite vyberiete ten, ktorý je pre vás zaujímavý a dostupný. Pomocou projektu môžete vytvárať nové modely s použitím materiálu, ktorý máte k dispozícii. Všetky prezentované projekty sú zamerané na výrobu nových konkurencieschopných produktov, ktoré spĺňajú ľudské potreby a sú žiadané aj medzi modernými kupujúcimi.
Aké sú výhody dokončenia projektu?
Realizácia projektov prezentovaných na našej webovej stránke prispieva k rozvoju:
- estetický vkus;
- tvorivé schopnosti;
- logické myslenie v oblasti projektových aktivít;
- logika.
Študenti využijú predmet získaný ako výsledok vypracovaného projektu v praxi, teda aplikujú produkt vo svojom každodennom živote. Okrem toho majú študenti možnosť samostatne hodnotiť vykonanú prácu, ako aj cítiť zadosťučinenie z výsledku získaného vlastným úsilím.
Ako si vybrať projekt?
Pri výbere sa riaďte svojimi vlastnými preferenciami a dostupnosťou materiálov a nástrojov potrebných pre prácu.
V ekonomickej časti bude potrebné rozpočítať náklady na produkt. Technologická časť popisuje výrobný proces. Prezentované projekty sú vytvorené do takých detailov, že pri ich realizácii nebudete mať žiadne problémy!
Mestská vzdelávacia inštitúcia Kozmodemyanovskaya stredná škola
okres Tambov, región Amur
NÁZOV
KREATÍVNY PROJEKT
technológiou
Vykonané:
žiak 5. „A“ triedy
Petrová Mária
Projektový manažér:
Celé meno učiteľ techniky
Obec Kozmodemyanovka
Ekologické zdôvodnenie …………………………………………………………. 9
ÚVOD
Odôvodňuje to relevantnosť zvolenej témy, účel a obsah pridelených úloh, sú formulované plánovaný výsledok a hlavné problémy,sú uvedené v projekteinterdisciplinárne prepojenia, uvádza sa, pre koho je projekt určený? a aká je jeho novinka.
Úvod tiež dávacharakteristiky hlavných zdrojov informácií(oficiálne, vedecké, literárne, bibliografické). Odporúča sa uviesť tie, ktoré sa používajú počas projektuVybavenie a materiály.
Relevantnosť - povinná požiadavka na akúkoľvek projektovú prácu. Jeho zdôvodnenie obsahuje posúdenie významnosti projektu a očakávaných výsledkov a odhaľujú sa možnosti ich využitia v praxi.
Z vyhlásenia o cieli projektu, je potrebné prejsť k špecifikácii konkrúlohy ktoré treba riešiť v súlade s ním. Zvyčajne sa to robí vo forme enumerácie (študovať..., opísať..., založiť..., identifikovať... a tak ďalej.).
Nastavil som sa cieľ : Navrhni a ušij plyšovú hračku.
Úlohy:
- nájsť a študovať literatúru na túto tému;
- vybrať vhodnú vzorku hračky, popísať ju;
- určiť druh a množstvo požadovaného materiálu;
- nákup potrebného materiálu;
- vyrobiť výrobok;
- analyzovať hotový výrobok, identifikovať výhody a nevýhody.
História produktu
BANKA NÁPADOV
Rozvíjať banka nápadov a návrhovvyriešiť problém uvažovaný v projekte.
Poskytnite obrázky a popisy produktov na túto tému, ktoré už niekto navrhol a vyrobil. Vykonajte ich analýzu. Musia byť aspoň 3 nápady Je dôležité daťobjektívne posúdeniekaždej z navrhovaných možností, môžete použiť množstvo špecifických kritérií.
VÝBER A ODÔVODNENIE NÁPADU PROJEKTU
Popisuje vývoj vlastného navrhnutého produktu, materiály potrebné na výrobu tohto produktu, vybavenie a zariadenia.
NÁČER BUDÚCEHO PRODUKTU
VÝROBNÁ TECHNOLÓGIA
Je potrebné vyvinúť postupnosť vykonávania objektu. Môže zahŕňaťzoznam etáp, technologická mapa, ktorá popisuje algoritmus operácií označujúcich nástroje, materiály a metódy spracovania.
Nie | Technologická prevádzka | Umelecké zobrazenie | Materiály, nástroje |
EKONOMICKÝ VÝPOČET
Ďalej je potrebné zvážiť ekonomické a environmentálne hodnotenie projektu. Zdá sa, že v ekonomickej častiúplný výpočet výrobných nákladovnavrhnutého produktu.
Materiál | cena | Množstvo | cena |
Celkom | |||
Cena mojej práce(odhadujeme jednu hodinu práce od 50 do 150 rubľov)-
Celková cena produktu je teda RUB.
Ekologické opodstatnenie
Osobitná pozornosť sa musí venovať environmentálnemu hodnoteniu projektu: odôvodnenie, že:
A) výroba a prevádzka navrhnutého produktu nebude mať za následok zmeny v životnom prostredí alebo narušenie ľudského života.
b) prípadné využitie odpadu z výroby;
c) umožňuje opätovné použitie dielov produktu po skončení ich životnosti.
Tu sa predstavímereklamný projekt, ktorý môže obsahovať reklamné frázy, básne, obrázky a ochrannú známku výrobcu.
ZÁVER
Dôsledne prezentuje získané výsledky, určuje ich vzťah k všeobecnému cieľu a konkrétnym úlohám formulovaným v úvode a dáva žiakom sebahodnotenie vykonanej práce. Popísané sú výhody a nevýhody hotového dizajnového produktu. Hodnotenie produktu rodičmi, priateľmi a pod. V niektorých prípadoch je potrebné uviesť spôsoby, ako pokračovať vo výskume témy, ako aj konkrétne úlohy, ktoré treba vyriešiť.
LITERATÚRA
1. Sasova I.A., učebnica techniky 5,6,7,8 trieda, Moskva, Ventana-Graf, 2014.
Aplikácia
Umiestňujú sa pomocné alebo doplnkové materiály, ktoré zahltia hlavnú časť práce aplikácie. Aplikácie sú obsahovo aj formálne veľmi rôznorodé. Môžu zastupovaťtext, tabuľky, grafy, mapy, kresby, vzory, vzorky nití, látok, pletenie a pod.
Každá žiadosť musí začínať na novom hárku (strane) s uvedenímv pravom hornom rohuslová „Aplikácia“ a majúnadpis témy. Ak je v prevádzke viac aplikácií, sú očíslované arabské číslice(bez znaku č.), napríklad: " Príloha 1, „Dodatok 2“ atď.
Číslovanie musia byť stránky, na ktorých sa podávajú žiadostipriebežné a pokračujú vo všeobecnom číslovaní hlavného textu. Jeho spojenie s aplikáciami sa uskutočňuje prostredníctvom odkazov, ktoré sa používajú so slovom „pozrieť“ (pozri), ktoré je priložené spolu s kódom v zátvorkách.
Podľa nového federálne normy Tvorivá práca s využitím techniky je povinnou súčasťou vzdelávacieho procesu. Takéto aktivity by mali preukázať zručnosti a schopnosti, ktoré študent nadobudol na hodinách techniky. Vďaka takejto práci môžu ukázať svoju individualitu. Tvorivá práca s využitím techniky navyše pomáha dieťaťu využívať teoretické poznatky v praxi.
Prečo sú potrebné technologické projekty?
Technologické projekty ako možnosť vzdelávania
Pokúsme sa zistiť, čo je kreatívny technologický projekt. Príkladom takejto činnosti je vytvorenie drevenej taburetky. Pred samotnou montážou produktu si účastníci projektu preštudujú teoretické otázky (prvky produktu, možnosti upevnenia dielov) a venujú pozornosť bezpečnostným opatreniam.
DIY taburetka
Projekt „Stool“ vyzerá jednoducho len na prvý pohľad. V skutočnosti je situácia oveľa komplikovanejšia, pretože je potrebné zvoliť optimálnu veľkosť nôh a parametre základne stoličky, aby ste získali nielen krásny, ale aj stabilný produkt. Projekt môže obsahovať prvky výskumu, abstrakty a správy. Môžete napríklad analyzovať, ako sa tvar zmenil, vzhľad stolice, sledovať použitie surovín na jej tvorbu. Tvorivá práca tohto typu je založená na samostatnosti školákov.
Každý kreatívny projekt využívajúci technológiu (môže byť uvedený akýkoľvek príklad: vyšívanie, drevorezba) je zameraný na spoluprácu medzi žiakom a učiteľom. Už v ranom veku si dieťa na ich základe rozvíja počiatočné odborné zručnosti, dieťa si môže vybrať svoje budúce povolanie; V takýchto aktivitách sa spája niekoľko druhov práce: párová, individuálna, skupinová, kolektívna. Učiteľ je konzultant, partner, koordinátor a gro práce leží na pleciach samotných študentov. Každý kreatívny technologický projekt (príklady budú uvedené nižšie) povzbudzuje deti k získavaniu nových zručností a vedomostí. Spracovaním konkrétnej témy získavajú školáci konkrétny výsledok, ktorý má pozitívny vplyv na ich sebavedomie.
Projekt "Plyšová hračka"
Nie všetky dievčatá milujú šiť, ale všetky bez výnimky zbožňujú plyšové hračky. Ak chcete spojiť ich lásku k plyšovým zvieratám s pravidelnými technologickými lekciami, zvážte projekt výroby nadýchaných zajačikov. Cieľom práce bude vytvorenie plyšovej hračky. Východiskovým materiálom pre prácu sú kúsky kožušiny, nite, ihla, výplň pre hračku, lepenka pre vzor. Projekt zahŕňa prácu v skupine. Jedno dievča bude robiť vzor pre budúceho zajačika. Môžete si vybrať hotový vzor alebo si ho vyrobiť sami. Úlohou druhej vpichovačky je spájať diely. Ďalší účastník projektu vyplní hotové diely mäkkým plnivom. Všetky dievčatá sa zúčastnia záverečnej fázy, počas ktorej budú jednotlivé časti na seba nadväzovať.
Príklady kreatívnych projektov pre dievčatá
Ak chcete dať svojej matke originálny darček 8. marca, nemusíte míňať peniaze, môžete to urobiť sami. Kreatívny projekt „Pohľadnica mame“ zahŕňa vytvorenie krásnej pohľadnice pomocou techniky scrapbooking. V prvej fáze sa dievčatá zoznámia s vlastnosťami technológie a preskúmajú hotové výrobky. Ďalej si spolu s učiteľom stanovili cieľ: vytvoriť nezvyčajnú a jasnú pohľadnicu. Na dosiahnutie tohto cieľa sa vyberajú materiály: farebný kartón, saténové stuhy, tvarované dierovače, polovice perál. Ďalej sa načrtne akčný plán, analyzuje sa postupnosť práce a zodpovednosti sa rozdelia medzi účastníkov projektu. Projekt kreatívnej technológie je príkladom využitia dostupných materiálov na získanie originálneho výsledku. Odporúčame postupnosť akcií:
- Obyčajnú lepenku ohýbame na polovicu, pričom si vyberieme požadovanú veľkosť pohľadnice (10 x 15 cm, 20 x 25 cm).
- Potom pomocou tvarovaného dierovača dáme karte neobvyklý tvar a orezáme okraje. Tvar môže byť daný aj pomocou komerčne dostupných.
- Poďme na to dôležitý bod- návrh vonkajšej časti pohľadnice. V tejto fáze budú môcť dievčatá ukázať svoju kreativitu, vymyslieť mašle zo saténovej stuhy a nezvyčajné obrázky na ozdobu. Ako dodatočný dotyk môžete zvážiť pripevnenie polovíc perál.
- Zatiaľ čo jedna skupina navrhuje prednú časť karty, druhá skupina môže premýšľať o vnútornom obsahu: text, dizajn. Najjednoduchším spôsobom by bolo vytlačiť hotovú šablónu na farebnej tlačiarni, ale oveľa príjemnejšie budú pre matky básne alebo blahoželania vlastnej kompozície.
- Nakoniec musíte na hotovú kartu prilepiť blahoželanie.
Takýto projekt dievčatá určite spojí a učiteľke pomôže vyriešiť množstvo problémov súvisiacich s medziľudskými vzťahmi tínedžerov.
Príklad individuálneho technologického projektu
Príkladom projektu, ktorý má jeden žiak dokončiť, je háčkovanie. Aby bolo možné vyrobiť pletenú kabelku, dievča musí najprv zvládnuť teoretické vedomosti. Učiteľka predstaví techniku háčkovania, pomôže vybrať model výrobku a vybrať nite. Spolu s mentorom si ihla vyberá rozmery produktu, možnosť pletenia a jeho hustotu. Druhá fáza projektu zahŕňa individuálnu prácu školáčky. Úlohou učiteľa je pravidelne monitorovať kvalitu výsledného produktu, ako aj pomáhať pri ťažkostiach a ťažkostiach. Konečným výsledkom takéhoto projektu by mal byť hotový výrobok - nezvyčajná pletená kabelka.
Záver
Učiteľ, ktorý pri svojej práci využíva projektovú technológiu, spĺňa požiadavky, ktoré sú mu predložené v rámci prechodu na nové vzdelávacie štandardy. Práve v takýchto spoločných aktivitách so žiakmi sa vytvárajú dôverné vzťahy a vznikajú všetky predpoklady pre všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa. K formovaniu komunikačných zručností prispievajú snahy o spoločné hľadanie odpovede na problém, ktorý si vytýčil učiteľ. Školáci, ktorí majú skúsenosti s prácou na rôznych projektoch, nemajú ťažkosti pri štúdiu na stredných odborných a vysokých školách.
Vzdelávacie aktivity podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu nezahŕňajú jednoduché zapamätanie teoretický materiál a vypracovať to pomocou konkrétnych príkladov. Plodnejšia spolupráca v procese práce medzi žiakmi a učiteľom vedie k formovaniu schopnosti stanoviť si cieľ, hľadať racionálnym spôsobom jej úspechy. Analytické zručnosti získané na hodinách technológií pomôžu deťom robiť rýchle a správne rozhodnutia v každodennom živote. Projektový prístup sa vyznačuje humanizmom, rešpektom k osobnosti študenta a pozitívnym nábojom. Táto aktivita je zameraná predovšetkým na rozvoj osobnosti dieťaťa a riešenie problému adaptácie v modernej spoločnosti.
