Проблемът за формирането на универсални образователни дейности

бакалавър, студент 1 година, TSU

Волкова Александра Александровна

д-р пед. Науки, професор, TSU

Руденко Ирина Викторовна

Толяти

Идеята за модерни и популярни универсални тренировъчни дейности не е нова. "Да се ​​уча да учиш!" -- израз, който може да се намери в много класове образователни институции. Терминът "универсални учебни дейности" не е нищо повече от конкретизация на термина "способност за учене", тоест способността на човек да се саморазвива и самоусъвършенства чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. От гледна точка на психологията този термин се определя като набор от действия на учениците (както и свързаните с тях умения за образователна работа), които осигуряват независимото усвояване на нови знания, формирането на умения, включително организацията на това процес.

Водени от нови държавни документи, днес като най-важната задача на чужд език начално образованиеотделя се формирането на универсални (метапредметни) учебни дейности, осигуряващи на по-младите ученици, които изучават чужд език, способността за учене, способност за независима работа и следователно способност за саморазвитие и самоусъвършенстване .

Способността на ученика да овладее успешно предметни области, включително "Литературно четене" и "Чужд език", включително независимата организация на този процес, тоест способността за учене, се осигурява от факта, че универсалните учебни дейности като обобщени действия се отварят според него „възможността за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаване на нейната целева ориентация, ценностно-смислови и оперативни характеристики.

Разбирането, че успехът, ефективността и независимостта на ученето се основава на общи учебни дейности, които имат приоритет пред тясно предметните знания и умения, днес се признава от всички водещи психолози и дидактици като: M. R. Ginzburg, N. I. Gutkina, V. V. Davydov, A. Z. Zak , Т. А. Нежнова, К. Н. Поливанова.

Формирането на способността за учене или способността за самостоятелна продуктивна чуждоезикова дейност включва пълното развитие на всички компоненти на образователната дейност от учениците, включително:

• 1. мотиви (игрови, познавателни, образователни мотиви);
• 2. учебна цел;
• 3. учебна задача;
• 4. учебни дейности и операции (ориентиране, преобразуване на материала, контрол, оценка и самооценка).

Очевидно формирането на универсални образователни дейности е свързано с формирането на основните компоненти на учебната дейност на по-младите ученици при овладяване на чуждоезикова речева дейност.

Защо учебните дейности се наричат ​​универсални? Наричат ​​се така, защото са от надпредметен или метапредметен характер и са в основата на регулирането на всяка дейност на ученика, независимо от нейното специално-предметно съдържание.

Липсата на формиране на образователни действия психолозите обясняват липсата на формиране на образователна и познавателна мотивация, ниско ниволюбопитство и активност на учениците, трудности при планирането на дейността им и проблеми с училищната адаптация, хронична неуспех, емоционална умора, нарастване на девиантното поведение.

Когато подчертават универсалните учебни дейности, те разчитат на концепцията за развитие на универсални учебни дейности, разработена на базата на системно-деятелен подход (L. S. Vigotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. G. Asmolov ).

Основните видове универсални образователни дейности включват четири блока:

• 1. лични;
• 2. нормативен;
• 3. познавателен;
• 4. комуникативна.

Нека представим характеристиката на универсалните възпитателни действия.

• 1. Лични действия ще формират нравствената, моралната, ценностно-смисловата и социалната ориентация на ученика. Според нас тази област е водеща в Програмата за формиране на универсални образователни дейности. Личните учебни дейности осигуряват формиране на нормите на вътрешната позиция на ученика („кое е добро и кое е лошо”) и междуличностните отношения.
• 2. Регулаторни действия осигуряват на ученика организация на учебната му дейност. Най-важната задача на началното образование е да развие способността на ученика да се саморегулира и да поема отговорност за своите действия. Както знаете, водещата образователна дейност на младши училищна възрасте учебна дейност. Нормативните учебни дейности отразяват съдържанието на тази конкретна дейност. образователен чуждестранен независим студент
• 3. когнитивни действията представляват най-обширния блок от UUD, тъй като включват
• общообразователни дейности;
• логически действия;
• Действия за формулиране и решаване на проблема.
• 4. Комуникативните действия в рамките на всяка обективна дейност осигуряват социално взаимодействие на партньорите в общуването или дейността.

Всеки учебен предмет, в зависимост от предметното съдържание и съответните начини за организиране на учебната дейност на студентите, разкрива определени възможности за формиране на универсални учебни дейности.

Препоръчително е да се дадат примери за онези видове упражнения и задачи за учениците, чрез изпълнението на които според нас ще се формират и развиват горните блокове от универсални образователни дейности. Учителите не трябва да пренебрегват процеса на системно формиране и развитие на универсални образователни дейности. Има много примери за задачи, но ще се спрем само на някои от тях.

Таблица 1. Универсални учебни блокове

Основните видове универсални учебни дейности	Типът/естеството на задачата, която формира този ECM
лични	- на етапа на размисъл на урока, поканете ученика да оцени нивото на успех в този урок; - провеждане на физически минути (инсталация за здравословен начин на живот); -- задачи като „Оценете поведението на главния герой. Добре ли се справи? Вие как бихте се държали на негово място?
регулаторни	- съставяне на различен вид план (ключови думи, твърдения, въпроси, тези) при работа върху текст за четене; - съставяне на план като последователност от речеви действия при изготвяне на устно монологично и диалогично изказване; - задачи като „Погледнете заглавието на историята и кажете какво ще бъде обсъдено в този текст“, „Прочетете последния параграф от историята и познайте какво се е случило с главния герой“, „Прочетете първите три изречения от историята и познайте какво ще се случи след това"; -- контролни задачи, включително тестове
когнитивни	- формулирането на познавателната задача от самите ученици; - организиране на проектна дейност на учениците; -- изготвяне на устни и писмени изказвания; -- формулиране на проблема (основната идея) на текста; -- извличане на необходимата информация от прочетения (чут) автентичен текст; -- трансформация на модела утвърдително предложениевъв въпросителни изречения от различни видове; -- съставяне на таблици, диаграми-модели; - замяна на буква със звук; - подбор на гласни и съгласни букви/звукове в думите; -- завършване "направи си сам". израз/изречение/диалог/текст с попълване на липсващите компоненти (думи, фрази, изречения); -- класификация на думите по части на речта/правила за четене/общ предмет и др.; - самостоятелно извличане на правила (граматични явления, словообразуване)
комуникативен	Организиране на съвместна работа на учениците (двойки, групови форми)

В заключение бих искал да добавя, че формирането и развитието на система от универсални образователни дейности е единственият мощен механизъм, който в резултат на училищното обучение ще осигури на ученика правилното ниво на комуникативна компетентност, а именно качественото овладяване. на тематични линии като средство за междукултурна комуникация и взаимодействие.

Библиография

• 1. Алексеева Л. Л. Планирани резултати от основното общо образование / Л. Л. Алексеева [и др.]. Москва: Образование, 2010. 125 с.
• 2. Асмолов А. Г. Как да проектираме универсални учебни дейности в началното училище: от действие към мисъл: ръководство за учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; изд. А. Г. Асмолова. Москва: Образование, 2008. 151 с.: ил.
• 3. Воронцов А. Б. Проектни задачи в началното училище / А. Б. Воронцов [и др.] М.: Просвещение, 2010. 220 с.
• 4. Давидов В. В. Видове комуникация в образованието. Москва: Образование, 1972. 253 с.

Ключови думи

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ НА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ / РЕГУЛАТОРНИ УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙСТВИЯ (ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ/ ПЛАНИРАНЕ / ОЦЕНКА / КОРЕКЦИЯ) / ТЕКСТОВА ДЕЙНОСТ/ ОТРАЖЕНИЕ / ФЕДЕРАЛНИ ДЪРЖАВНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ СТАНДАРТИ ЗА СРЕДНО ОБРАЗОВАНИЕ / РЕГУЛАТОРНИ УНИВЕРСАЛНИ УЧЕБНИ ДЕЙНОСТИ (ПОСТАВЯНЕ НА ЦЕЛИ)/ ПЛАНИРАНЕ / САМООЦЕНКА / САМОКОРЕКЦИЯ) / ТЕКСТУАЛНА ДЕЙНОСТ / РЕФЛЕКЦИЯ

анотация научна статия за науките за образованието, автор на научна работа - Антошкина Антонина Алексеевна

В статията се обосновава необходимостта от решаване на проблема за развитието на регулативните универсални образователни действия (УУД) сред учениците чрез описание на диагностичния контролен разрез и резултатите от неговия анализ. Целта на контролната секция беше да се провери дали учениците могат да поставят целта на своята дейност, да я планират, да оценят работата си в съответствие с критериите и да коригират резултатите от дейността. Анализът на извършената диагностика актуализира перспективите за по-нататъшни изследвания, които се състоят в апробация на разработената програма за разработване на регулаторни UUD при ученици от 6-ти клас в уроци по руски език в текстова дейност, който предвижда работа в две направления: създаване на идеи на учениците за регулаторни UUD и обучение на тези действия, което е характеристика на разработената програма. В заключение на статията авторът посочва необходимостта от формиране на регулаторни UUD у учениците в единство и взаимовръзка, определя насоките на работа по програмата, която се състои от три раздела: система от знания за методите на регулаторни действия; система от регулаторни умения в различни фази текстова дейностна урок по руски език; система от задачи, насочени към развиване у учениците на регулативната UUD целеполагане, планиране, самооценка и самокорекция.

Свързани теми научни трудове по науки за образованието, автор на научна работа - Антошкина Антонина Алексеевна

• Системата за разработване на регулативни универсални образователни действия при ученици в уроци по руски език в текстова дейност

  2015 / Антошкина Антонина Алексеевна

• Магистърска теза като средство за формиране на професионални компетенции на магистрите на педагогическото образование (магистърска програма "Методически технологии във филологическото образование")

  2014 / Черепанова Лариса Виталиевна

• Отрицателният текст като средство за формиране на регулаторни универсални учебни действия при учениците

  2017 / Антошкина Антонина Алексеевна

• Формиране на познавателни и регулативни универсални учебни дейности чрез тематично и рефлексивно езиково портфолио

  2013 / Шахова Татяна Михайловна

• Формиране на универсални образователни дейности в преподаването на руския роден език в средното училище

  2015 / Черепанова Лариса Виталиевна

• Изучаването на личните местоимения от по-младите ученици в контекста на формирането на универсални образователни дейности

  2015 / Макеева Светлана Григориевна, Шуткина Ирина Владимировна

• Технология "Езиково портфолио" в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт на руски език от второ поколение на основното училище

  2012 / Черепанова Лариса Виталиевна

• Използването на комуникативни речеви задачи в уроците по руски език за подготовка на учениците за устно интервю на руски език (за завършили основното училище)

  2017 / Оксана Трофимова

• Херменевтичен подход към развитието на когнитивните универсални образователни дейности на учениците в единството на класната стая и извънкласните дейности

  2017 / Черняева Татяна Николаевна, Чуланова Наталия Анатолиевна

Нормативни универсални учебни дейности Развитие на учениците: състояние, перспективи

Статията се занимава с развитието на регулаторната учебна дейност на учениците чрез диагностичен тестов анализ. Целта на диагностичния тест беше да се определи дали учениците могат да поставят целите на своята дейност, да я планират, да оценяват резултатите от тази или онази дейност в съответствие с зададените критерии и да подобрят резултатите от тази дейност. Анализът на извършената диагностика прави актуални перспективите задопълнителни изследвания, които включват апробация на разработената програма, състояща се в разработването на нормативни универсални учебни дейности на учениците от 6 клас. Диагностиката е извършена в часовете по руски език, като манипулирането на текста работи по два начина: чрез изобразяване на учениците на нормативните универсални учебни дейности и преподаването им. Това е особеността на разработената програма. В заключение авторът на статията посочва необходимостта от развиване на регулаторните универсални учебни дейности на учениците като свързани помежду си, определя начините на работа по тази програма, която се състои от три раздела: система от знания за методите на обучението. регулаторни дейности, система за регулаторни способности на различни етапи от манипулирането на текста в уроците по руски език, система от задачи, фокусирана върху развитието на регулаторните универсални учебни дейности за поставяне на цели, планиране, самооценка и самокорекция.

Текстът на научния труд на тема "Проблемът с развитието на регулаторните UUD при учениците: състояние, перспективи за решение"

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТА НА ВТОРО ПОКОЛЕНИЕ GEF

ТЕОРИЯ И МЕТОДИ НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

В КОНТЕКСТА НА ФЕДЕРАЛНИЯ ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ

ОТ ВТОРО ПОКОЛЕНИЕ

Антонина Алексеевна Антошкина,

дипломиран студент,

Забайкал държавен университет(672039, Русия, Чита, ул. Александро-Заводская, 30), e-mail: [защитен с имейл]

Проблемът с развитието на регулаторните UUD при учениците: състояние, перспективи за решение

В статията се обосновава необходимостта от решаване на проблема за развитието на регулативните универсални образователни действия (УУД) сред учениците чрез описание на диагностичния контролен разрез и резултатите от неговия анализ. Целта на контролната секция беше да се провери дали учениците могат да поставят целта на своята дейност, да я планират, да оценят работата си в съответствие с критериите и да коригират резултатите от дейността. Анализът на извършената диагностика актуализира перспективите за по-нататъшни изследвания, които се състоят в апробация на разработената програма за разработване на регулаторни УУД в уроците по руски език в уроците по руски език в текстовата дейност, която включва работа в две направления: създаване на студентски идеи за регулаторен UUD и обучение на тези действия, което е особеност на разработената програма. В заключение на статията авторът посочва необходимостта от формиране на регулаторни UUD у учениците в единство и взаимовръзка, определя насоките на работа по програмата, която се състои от три раздела: система от знания за методите на регулаторни действия; система от регулативни умения в различни фази на текстовата дейност в урока по руски език; система от задачи, насочени към развиване у учениците на регулативната UUD целеполагане, планиране, самооценка и самокорекция.

Ключови думи: федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование, нормативни универсални образователни дейности (поставяне на цели, планиране, оценяване, корекция), текстова дейност, размисъл

Антонина А. Антошкина,

Аспирант, Забайкалски държавен университет (ул. Александро-Заводская 30, Чита, 672039, Русия), e-mail: [защитен с имейл]

Регулаторни универсални учебни дейности Развитие на учениците:

държавата, перспективи

Статията се занимава с развитието на регулаторната учебна дейност на учениците чрез диагностичен тестов анализ. Целта на диагностичния тест беше да се определи дали учениците могат да поставят целите на своята дейност, да я планират, да оценяват резултатите от тази или онази дейност в съответствие с зададените критерии и да подобрят резултатите от тази дейност. Анализът на извършената диагностика прави актуални перспективите за по-нататъшни изследвания, които включват апробация на разработената програма, състояща се в развитието на нормативната универсална учебна дейност на учениците от 6 клас. Диагностиката е извършена в часовете по руски език, като манипулирането на текста работи по два начина: чрез изобразяване на учениците на нормативните универсални учебни дейности и преподаването им. Това е особеността на разработената програма. В заключение авторът на статията посочва необходимостта от развиване на регулаторните универсални учебни дейности на учениците като свързани помежду си, определя начините на работа по тази програма, която се състои от три раздела: система от знания на

© Антошкина А. А., 2016

методи на регулаторните дейности, система за регулаторни способности на различни етапи от манипулирането на текста в уроците по руски език, система от задачи, фокусирана върху развитието на регулаторните универсални учебни дейности за поставяне на цели, планиране, самооценка и самокорекция.

Ключови думи: федерални държавни образователни стандарти за средно образование, нормативни универсални учебни дейности (поставяне на цели, планиране, самооценка, самокорекция), текстова дейност, размисъл

Уводна част. Развитието на личността в системата на съвременното училищно образование се осигурява преди всичко чрез формирането на универсални образователни дейности (UUD), които според Федералните държавни образователни стандарти LLC и второто поколение Федерални държавни образователни стандарти са основата на учебно-възпитателния процес.

Овладяването на UUD от студентите се случва, когато те изучават различни предмети и в крайна сметка трябва да доведе до „формиране на способност за самостоятелно успешно придобиване на нови знания, умения и компетенции, включително независима организация на учебния процес, т.е. способност за учене " .

Като част от основните видове UUD, продиктувани от ключовите цели на общото образование, има четири блока:

1) лични;

2) регулаторни (включително и действията на саморегулиране);

3) когнитивни;

4) комуникативна.

За нас регулаторният блок UUD представлява интерес, тъй като за успешен живот в модерно обществочовек трябва да може да организира дейността си.

Както показа анализът, училищните учебници по руски език, по-специално под редакцията на G. G. Granik, имат недостатъчен потенциал за разработване на регулаторен UUD в преподаването на руски език. Ето защо не е случайно, че учениците изпитват затруднения, свързани с правилното поставяне на целта на дейността, включително текст, планиране на действията си, с адекватна самооценка и самокорекция на дейността си в урока.

Тези трудности в уроците по руски език могат да бъдат преодолени при работа с текст, например при писане на есе-разсъждение. Но преди да се пристъпи към преодоляване на тези трудности, е необходимо да се идентифицира състоянието на формиране на знания у учениците и свързаните с тях регулаторни UUD при работа с текста, т.е. да се извърши диагностика.

Данни за методологията и методологията на изследването. Диагностиката беше извършена в 6-ти "В" клас на MBOU "Многопрофилна гимназия № 12" в Чита и преследваше целта: да провери дали учениците имат регулаторен UUD, по-специално дали могат да:

1) определят целта на дейността си;

2) съставят програма на своите действия (планови дейности);

3) оценяват резултатите от работата си;

4) коригират резултатите от дейността си при работа с текста, по-специално при писане на есе-разсъждение.

Учениците бяха помолени да изпълнят задачи в хода на текстовата дейност, за да установят състоянието, което са формирали:

Знания, свързани с последователността на създаване на писмен текст;

Знания, свързани с особеностите, структурата на текста на разсъжденията;

Умения за целеполагане, планиране, самооценка, самокорекция.

Спазването на реда на изпълнение на задачите беше задължително, тъй като те бяха дадени в строга последователност, която съответстваше на последователността на действията на учебната дейност.

При съставянето на задачите на раздела за диагностичен контрол ние разчитахме на работата на Л. В. Черепанова.

За да се провери дали учениците знаят последователността на създаване на писмен текст, им беше предложена задача 1.

Стъпките за създаване на писмен текст са смесени, трябва да възстановите тяхната последователност. За да направите това, поставете сериен номер близо до стъпката в съответствие с последователността на вашите действия:

□ Изготвяне на план.

□ Мислете какво да напишете по темата на есето.

□ Корекция на написаното.

□ Писане на текст.

За да се провери дали учениците знаят какво е „разсъждението“, като вид реч и нейните особености, им беше предложена задача 2.

За какъв тип реч е характерно представянето на причините за явленията и събитията във взаимовръзка, характерен е въпросът „защо?“, а текстът не може да бъде „снимане“?

□ Разказ.

□ Описание.

□ Разсъждение.

За да се провери дали учениците познават структурата на текста за разсъждение, им беше предложена задача 3.

Структурата на текста на разсъжденията е дадена в грешна последователност. Трябва да го възстановите. За да направите това, трябва да номерирате всяка структурна част:

□ Доказателство (аргументи).

За идентифициране на състоянието на формиране на регулаторен UUD - поставяне на цели, планиране, самооценка, самокорекция - задача 4 беше предложена на учениците.

Прочетете разсъжденията и изпълнете задачите.

(1) Първо, подходяща е за всяка възраст и за всяко събитие, можете да изберете книга в зависимост от социалното положение, степента на родство или познанство. Второ, книгите са практични и издръжливи, не изискват специални грижи. Трето, книгите влияят на настроението ни, карат ни да мислим за много.

(2) Много аргументи могат да се изтъкнат, че книгата е най-добрият подарък, но основното е, че тя е хранилище на знания, от които се нуждаем през целия си живот.

(3) Мисля, че книгата е най-добрият подарък.

Задача 4.1 беше дадена за тестване

способността на учениците да съставят план за своите действия.

Напишете какво и как ще направите, за да възстановите правилната последователност на части от текста (направете план на действията си).

Задача 4.2 беше поставена за тестване на формирането на способността на учениците да работят в съответствие с изготвения план за действие, да упражняват самоконтрол.

Свържете текста със структурата на разсъжденията. Текстът следва ли структурата на аргумента по-долу? Ако не, променете за съвпадение (заменете многоточия с номера на абзаци).

Теза- ... абзац.

Доказателство (аргументи) - ... параграф.

Заключение - . параграф

Задача 4.3 проверява състоянието на формиране на способността на учениците да оценяват дейностите си в съответствие с критериите - учениците проверяват правилността на задача 4.2.

Сравнете промените си в мотивационния текст с извадката и оценете работата си според критериите:

□ Вярно - (3) (1) (2).

□ Невярно - (2) (1) (3).

*Ако отговорът ви е "грешен", не коригирайте промените си!

Задача 4.4 имаше за цел да провери формирането на способността на учениците да извършват самокорекция на дейността си.

Направете текстов план в съответствие с правилната структура, отразявайки микротемите на абзаците във формулировката.

Диагностиката беше завършена от два рефлексивни въпроса, на които учениците трябваше да отговорят.

Първият въпрос беше зададен с цел размисъл след работа със задачи.

Кои задачи от контролната секция бяха трудни за изпълнение? Защо?

Вторият въпрос беше зададен с цел размисъл и проверка на формирането на способността на учениците да поставят целта на дейността си.

Помислете и запишете какво, според вас, след като изпълните всички задачи от контролния раздел, трябва да работите (научите, практикувате и т.н.)? Формулирайте целите на вашата работа.

Резултати от изследването и дискусия.

Анализ на изпълнението на задача 1 показа, че 19 ученици (79,1%) от 24 са възстановили правилно последователността от стъпки при създаване на писмен текст:

1. Обмисляне какво да напиша по темата на есето.

2. Изготвяне на план.

3. Писане на текст.

4. Поправка на писмено.

От 24 ученици, 4 студента (16,6%) неправилно посочиха последователността на стъпките при създаване на писмен текст: смесиха мисленето какво да напишат по темата на есето и съставянето на план (първото се наричаше съставяне на план); 1 ученик (4,3%) от 24 смеси стъпките за коригиране на написаното и писане на текста (първият беше коригиране на написаното).

Така по-голямата част от учениците в класа (79,1%) изпълниха задачата, което показва, че знаят последователността, в която да действат при създаване на текст. Този резултат от изпълнението на първата задача не е случаен: до 6-ти клас учениците вече са усвоили последователността на работа по създаване на текст, тъй като това е посоката

за цялата работа по развитието на речта, предвидена от Програмата за руски език.

Анализ на изпълнението на задача 2 показа, че от 24 ученици 19 (79,1%) правилно са отбелязали опцията „разсъждение”; 3 ученици (12,5%) с оценка „разказ”; 2 ученика (8,4%) – „описание”.

Така по-голямата част от учениците в класа (79,1%) изпълниха задачата. Това показва, че познават признаците на разсъждението като вид реч, по което могат да го разграничат от другите видове (разказ, описание).

От всички студенти 21 (87,5%) са възстановили правилно последователността на структурните части на текста на разсъжденията, като ги номерират, както следва: 1. Теза. 2. Доказателство. 3. Заключение. Въпреки това, 3 студенти (12,5%) погрешно посочиха последователността на частите на разсъжденията:

1. Доказателство. 2. Теза. 3. Заключение.

1. Заключение. 2. Доказателство. 3. Теза.

1. Теза. 2. Заключение. 3. Доказателство.

По този начин повечето от учениците в класа (87,5%) са изпълнили правилно задача 3. Това показва, че до 6. клас учениците са формирали знания за структурата на текста за разсъждения, предвидени и от Програмата по руски език.

Анализ на изпълнението на задача 4.1 показа, че 2-ма ученици (8,3%) от 24 не са успели да я изпълнят, а останалите ученици са изпълнили задачата. Вярваме, че правилното изпълнение е: 1. Прочетете текста. 2. Помислете за смисъла на текста. 3. Възстановете последователността на частите на текста. Правилно изпълниха задачата 12 ученици (50%) от 24. Ето примери за такава работа:

Ще прочета текста, ще разбера смисъла и ще помисля, ще възстановя последователността.

Ще прочета, ще разбера същността, ще възстановя последователността.

Ще прочета текста, ще видя логическата връзка между частите на текста, ще сложа частите на местата им.

Ще дешифрирам същността на текста, ще подредя числата в правилния ред, ще прочета съставения текст и т.н.

Трябва да се отбележи, че 6 студенти (25%) от 24 или прекалено уточниха своите действия, или, напротив, ги посочиха в общи линии. Например:

Ще прочета изходния текст, ще пренаредя мислено частите в правилния ред, ще напиша текста на компютъра.

Ще прочета текста отново, мислено ще сложа частите от текста на местата им, ще ги запиша в правилния ред.

Четете, мислете, пишете и т.н.; Освен това 4 ученици (16,7%) от 24 са направили план на своите действия, който не отговаря на формулировката на задачата. Например:

Ще измисля текст, ще напиша (теза, доказателства), ще направя заключение и т.н.

Така 50% от учениците в класа се затрудняват при съставянето на програма за дейностите си с текста, по-специално при възстановяването на последователността на структурните части на текста за разсъждение.

Анализът на изпълнението на задача 4.2 показа, че 18 ученици (75%) от 24 правилно съпоставили части от предложения текст със структурните части на мотивационния текст: теза - 3-ти параграф, доказателство (аргументи) - 1-ви параграф, заключение - 2-ри параграф. Останалите 6 ученици (25%) неправилно съпоставиха части от текста със структурата на разсъжденията. И така, 3 студента (12,5%) отговориха: теза - 1-ви параграф, доказателство (аргументи) - 2-ри параграф, заключение - 3-ти параграф; 2 студента (8,3%): теза - 2-ри параграф, доказателство (аргументи) - 1-ви параграф, заключение - 3-ти параграф; 1 студент (4,2%): дипломна работа - 3-ти параграф, доказателство (аргументи) - 2-ри параграф, заключение - 1-ви параграф.

Така 25% от учениците в класа не са могли да съпоставят части от текста със структурата на текста за разсъждение и да открият несъответствия между тях, действайки по план.

Всички 24 ученици (100%) се справиха със задача 4.3, което показва, че ако на учениците се дадат ясни критерии за самооценка, те лесно ще се справят със задачата, така че самооценяването трябва да се базира на критерии, които са разбираеми за учениците.

Анализ на изпълнението на задача 4.4 показа, че само 6 ученици (25%) от 24 са я изпълнили правилно. Според нас правилното изпълнение е: 1. Книгата е най-добрият подарък. 2. Използване на книгата. 3. Книгата е хранилище на знания. Тези ученици не трябваше да коригират изпълнението на предишни задачи. Ето няколко примера за такава работа:

Книгата е най-добрият подарък. Практичността и полезността на книгата. Книгата е съкровищница от знания.

Книгата е най-добрият подарък. счетоводни стойности. Книгата е най-добрата! и т.н.

Имайте предвид, че 14 студенти (58,3%) изпълниха задачата, както следва:

7 ученици (29,1%) не отразяват микротемите на параграфи във формулировката на точките от плана:

Книгата е най-добрият подарък. Различни социални слоеве, книгата е издръжлива и практична. Склад на знания.

Книгата е най-добрият подарък. Книгата може да бъде взета от всеки. Имаме нужда от книга през целия си живот и т.н.

Тези ученици също не трябваше да коригират изпълнението на предишни задачи, тъй като структурата на текста на разсъжденията в техните планове не беше нарушена;

6 студенти (25%) не коригираха промените си в предложения текст за разсъждение в съответствие с извадката:

Книга. Ползата от книгата. Най-добрият подарък (Заключение. Доказателство. Теза).

Книгата е най-добрият подарък. Подходящ за всеки. Много аргументи (Теза. Заключение. Доказателство).

Най-добрият подарък. Артикул за всички възрасти. Похвала на книгите (Теза. Заключение. Доказателство).

Книги с добро качество. Склад на знания. Книгата е най-добрият подарък (Доказателство. Заключение. Теза) и др.;

1 ученик (4,2%) коригира своите грешни промени в мотивационния текст (Заключение, Теза, Доказателство) в съответствие с извадката:

Книгата е най-добрият подарък. Защо книгата е най-добрият подарък. Обобщение за книгата.

От 24 ученици 4 студента (16,7%) не са изпълнили тази задача.

Така 41,7% от учениците в класа не са установили, че предложеният текст не отговаря на структурата на текста за разсъждение, не са променили части от текста и следователно не са извършили самокорекция на дейността.

Анализът на отговорите на първия въпрос показа, че 9 ученици (37,5%) от учениците смятат, че задачите не са причинили затруднения; 13 ученици (54,2%) са посочили, че 4-та задача е била трудна (напълно или по т. 1, 2, 4). Посочените причини за затруднението са:

4.1, 4.4 - не разбра веднага какво да правя;

4.1 - беше трудно да се формулира мисълта, така че да е разбираема;

4.4 - беше трудно да се види микротемата на всеки параграф;

4.2 - беше трудно да се възстанови правилната последователност на части от текста и т.н.

Освен това 1 ученик (4,2%) посочи, че 3-та задача изглежда трудна, защото ме накара да мисля много; 1 ученик (4,2%) намери 2-ра задача за трудна: Забравих видовете реч.

Така задача 4 предизвика затруднения при 54,2% от учениците в класа, което показва липса на развитие на регулаторни UUD в уроците по руски език при работа с текст.

Анализ на отговорите на втория рефлексивен въпрос показа, че 4 ученици (16,7%) от 24 не са отговорили на него; 6 ученици (25%) си поставят цел - да работят по изготвяне на текстов план; 6 ученици (25%) - научават структурата на текста за разсъждение. Ето някои примери за такива отговори:

Научете се да различавате теза от заключение.

Научете как правилно да възстановите реда на текста-разсъждение и т.н.;

Освен това 8 студенти (33,3%) се определят различни цели. Например:

Повторете последователността от стъпки от написания текст.

Упражнявайте се да идентифицирате видовете реч.

Подобряване на уменията за писане и др.

Така 83,3% от учениците в класа притежават способността да си поставят цел за бъдещите си дейности.

Анализът на изпълнението на всички задачи в контролния раздел показа, че повечето ученици в класа знаят последователността на действията при създаване на писмен текст, какво е „разсъждението“ като вид реч и неговите характеристики, структурата на текста за разсъждение , което показва, че учениците са усвоили тези програмни теми. Въпреки това, висок процент от учениците, които не владеят достатъчно уменията за организиране на дейностите си в урока по руски език при работа с текст, показа, че формирането на регулаторен UUD е неотложен проблем на съвременната методология, който трябва да бъде разгледан.

Заключение. Въз основа на извършената диагностика можем да говорим за необходимостта от специално организирана система за работа по формирането и развитието на регулаторно целеполагане, планиране, самооценка и самокорекция в учениците от уроците по руски език. Ние вярваме в това тази системаможе да се изгради на базата на текстовата дейност на учениците.

В перспектива на изследването се планира да се тества разработената програма за разработване на регулаторни UUD в уроците по руски език в текстовата дейност сред ученици от 6 клас, която предвижда работа в две направления:

1) създаване на концептуална база: формиране на идеи на учениците за регулаторни UUD - за поставяне на цел, изготвяне на план, провеждане на самооценка и самокорекция, както и актуализиране на основни понятия за реч;

2) обучение в целеполагане, планиране, самооценка и самокорекция в текстови дейности.

Програмата е представена в раздели "Знания", "Умения" и "Видове задачи". Обемът на уменията, които учениците трябва да овладеят, се разпределя според темите на уроците за развитие на речта, които съответстват на темите, предвидени в програмата и тематичното планиране. Разпределението на уменията за всеки урок поотделно е условно, тъй като работата по тяхното развитие трябва да се извършва не само в урока за развитие на речта, но и на руския език. Уменията, които трябва да се развият у учениците в резултат на обучението, са взаимосвързани и взаимозависими, а работата по тяхното формиране е единен процес, резултатът от който е организирането от учениците на техните учебни

дейности на всички етапи. Разработените уроци са насочени към разработване и усъвършенстване на регулаторните УУД на учениците в текстовата дейност.

По този начин програмата за развитие на ученици от 6 клас на регулаторни UUD на уроци по руски език в текстова дейност включва:

Система от знания за методите на регулаторни действия на целеполагане, планиране, самооценка и самокорекция;

Системата от регулаторни умения, които учениците трябва да овладеят в различни фази на текстовата дейност в урока по руски език;

Система от задачи, насочена към развитието на регулативното УУД целеполагане, планиране, самооценка и самокорекция в текстовата дейност при учениците.

Библиография

1. Руски език: 6 клас / Г. Г. Граник [и др.]; под общо изд. G G Граник. М.: Мнемозина, 2012. Част 2. 207 с.

2. Черепанова Л. В. Водещи подходи към съвременната парадигма на преподаване на руски език // Ученые записки Забайкал. състояние дъвка.-пед. не-та им. Н. Г. Чернишевски. Сер. Професионално образование. Теория и методи на обучение. Чита: Издателство на ЗабГГПУ, 2010. № 6. С. 30-40.

3. Черепанова Л. В. Методи и техники за формиране на рефлексия у учениците // Руска литература. 2004. No 8. С. 62-71.

4. Черепанова Л. В. Технология "Езиково портфолио" в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт на руски език от второ поколение на основното училище // Ученые записки ЗабГГПУ. Сер. Професионално образование. Теория и методи на обучение. Чита, 2012. No 6. С. 83-93.

5. Черепанова Л. В. Формиране на универсални учебни дейности в обучението по руски роден език в средното училище // Ученые записки ЗабГУ. Сер. Професионално образование. Теория и методи на обучение. Чита, 2015. No 6. С. 158-167.

Източници

6. Граник Г. Г., Борисенко Н. А., Владимирская Г. Н. Руски език. Работни програми. Тематика на учебниците. 5-9 класове / под общ. изд. Г. Г. Граник. М.: Мнемозина, 2013. 175 с.

7. Примерни програмипо академични предмети. Руски език. 5-9 клас: проект. 3-то издание, преработено. Москва: Образование, 2011. 112 с.

8. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование [Електронен ресурс]. М., 2011. Режим на достъп: http://www.standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2588 (достъп на 07.07.2016).

9. Федерален държавен образователен стандарт за средно (пълно) общо образование [Електронен ресурс]. М., 2012. Режим на достъп: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.pdf (дата на достъп: 07.07.2016).

10. Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование // Руската академия на науките, Руската академия на образованието; изд. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. 4-то изд., преработено. Москва: Образование, 2011. 79 с. (Стандарти от второ поколение).

1. Русский язык: 6-и клас / Г. Г. Граник; под общ. червен. Г. Г. Граник. М.: Мнемозина, 2012. Гл. 2.207s.

2. Черепанова Л. В. Ведущие подходы на съвременната парадигма обучение на русскому языку // Ученые записки Забайкал. гос. дъвка.-пед. unta im. Н. Г. Чернишевски. Сер. Професионално "ное образование. Теория и методика обучения. Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2010. № 6. С. 30-40.

3. Черепанова Л. В. Методы и приемы формирования в школата "ников рефлексии // Русская словесность". 2004. No 8. С. 62-71.

4. Черепанова Л. В. Технология "Языковой портфел" "в контексте на перехода на FGOS по русскому языку второго поколения основной школи // Ученые записки ЗабГГПУ. Сер. Професионално" ное образование. Теория и методика обучение. Чита, 2012. No 6. С. 83-93.

5. Черепанова Л. В. Формиране универсално "ных учебных действий при обучението по рускому родному языку в средната школа // Ученые записки ЗабГУ. Сер. Професионален" ное образование. Теория и методика обучение. Чита, 2015. No 6. С. 158-167.

6. Granik G. G., Borisenko N. A., Vladimirskaya G. N. Russkii yazyk. Работни програми. Предметна линия учебников. 5-9 клас / pod obshch. червен. Г. Г. Граник. М.: Мнемозина, 2013. 175 с.

7. Primernye programmy po uchebnym predmetam. Руски язык. 5-9 клас: проект. 3-то изд., дораб. М.: Просвещение, 2011. 112 с.

8. Федерален "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standard osnovnogo obshchego obrazovaniya. М., 2011. Rezhim dostupa: http://www.standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=2588 (данни obrashcheniya: 07/07/2016).

9. Федерален "nyi gosudarstvennyi obrazovatel" nyi standard srednego (fullnogo) obshchego obrazovaniya. М., 2012. Rezhim dostupa: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_12/m413.pdf (данни obrashcheniya: 07.07.2016).

10. Фундаментално "ное ядро ​​содержания общото образование // Российская академия наук, Российская академия образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. 4-то изд., дораб. М.: Просвещение, 2011 г. (Становник по книгата 79).

Библиографско описание на статията

Антошкина A. A. Проблемът за развитието на регулативните UUD при учениците: състояние, перспективи за решение. Uchenye zapiski ZabGU. 2016. Т. 11, бр. 6. С. 100-106. (Сер. Професионално образование, теория и методика на обучение).

Препратка към статията

Антошкина А. А. Регулаторни универсални учебни дейности Развитие на учениците: състояние, перспективи // Научни бележки на Забайкалския държавен университет. 2016. том. 11, бр. 6.ПП. 100-106. (Серия Професионално образование, теория и методика на обучение).

Повишаването на качеството на образованието на учениците е един от най-актуалните проблеми на педагогиката и методиката днес. За съжаление, недостатъците в образователното ниво на учениците, включително нивото на владеене на роден език, стават все по-очевидни. „Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование“ правилно отбелязва: „В системата на училищното образование руският език е не само предмет на изучаване, но и средство за обучение, което определя успеха в овладяването на всички училищни предмети и качеството на обучението. образованието като цяло." Глобалната реформа на образователната система в Русия, чиято ключова идея беше идеята за развитие, предопределя промяна в концепцията за образование от подход на центрично знание към подход на системна дейност. На преден план се извежда проблемът за прехода от „знание-догма” към „знание-мислене”. Именно успешното и съзнателно владеене на руски език е основата за формиране, което от своя страна поражда компетентности, знания, умения и следователно осигурява образованието на всеобхватно развита, интелектуална, духовна личност, способна да се адаптира. към сложния модерен свят. [Фонд. Ядро, с. 67]

През последното десетилетие има активно търсене на рационалност. В резултат на това в системата на основното и средното образование Руска федерацияОбучението по руски език се провежда в редица образователни комплекси по традиционни и развиващи се технологии, авторски и индивидуални програми, изборът на които се предоставя на училища и гимназии. Актуалността на изучаването на тази работа се дължи на факта, че в момента задачата за приемственост по време на прехода на студентите от основно училище, в който вече, в общообразователната. Следователно дефинирането на средства за формиране на UUD за ученици от 5-6 клас за учители, и по-специално учители по руски език, днес е безспорна необходимост.

Обект на изследване на тази работа е процесът на формиране на комуникативна UUD на учениците в уроците по руски език и литература. Предмет на изследването са средствата за формиране на комуникативна UUD. Целта е теоретично да се разработят и определят средствата за формиране на UUD на учениците в уроците по руски език, за да се засили на практика ефективността на това изследване.

За постигането на тази цел трябва да се решат редица задачи:

• да анализира педагогическата литература по проблема за формирането на универсални образователни дейности за ученици;
• да разработи средства за формиране на комуникативни универсални образователни действия на ученици от 5-6 клас в уроците по руски език;
• да потвърди ефективността на работата на учителя по руски език при формирането на комуникативна UUD на учениците.

Практическата новост на тази работа се крие във факта, че тя може да стане основа за създаване на собствена методика на преподаване за учител по руски език в средно училище в контекста на модернизацията. руско образование, подобряват ефективността на учебния процес. Методическите препоръки, предложени в тази статия, могат да бъдат използвани от учителите по език в уроците по руски език в училище.

По въпроса за UUD: значение

Новите федерални държавни стандарти за образование декларират като основен приоритет на образователната система формирането на общообразователни умения и способности на учениците, както и методи на дейност, а не само развитието от учениците на специфични знания, умения и способности в рамките на отделните дисциплини. .

Личностното развитие в образователната система се осигурява преди всичко чрез формиране на универсални образователни дейности, които действат като инвариантна основа на образователния и възпитателния процес. Овладяването на UUD създава възможност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително организацията на усвояването, тоест способността за учене.

Разработчиците на Федералния държавен образователен стандарт са идентифицирали основните видове универсални образователни дейности:

• личностни (самоопределяне, формиране на смисъл и действие на морална и етична оценка),
• регулаторни (поставяне на цели, планиране, контрол, корекция, оценка, прогнозиране),
• познавателна (общообразователна, логическа и знаково-символична) и комуникативна УУД.

Идентифицирането на условията за развитие на универсални образователни дейности в образователния процес даде възможност да се формулират общи препоръки за формиране на UUD в хода на образователния процес, като се вземат предвид спецификите на учебните предмети, които са залегнали в следното документи: "Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование", "Основно ядро ​​на съдържанието на общообразователното образование", "Образцово основно образователна програма образователна институция. Основно училище.

Понастоящем училището продължава да се фокусира върху ученето, пускайки в живота обучен човек - квалифициран изпълнител, докато днешното информационно общество изисква обучен човек, който може самостоятелно да учи и да се учи многократно през непрекъснато удължаващ се живот, готов за независими действия и вземане на решения. За живота, човешката дейност е важно не той да има спестявания за бъдещето, запас от някакъв вътрешен багаж от всичко научено, а проявлението и способността да използва това, което е, тоест не структурно, а функционално, качества на дейност. С други думи, училището трябва да учи детето: „учи да учи“, „учи да живее“, „учи да живеем заедно“, „учи да работи и да печели“ (от доклада на ЮНЕСКО „Към новото хилядолетие“).

В широк смисъл терминът "UUD" означава способност за учене, тоест способност на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен смисъл този термин може да се определи като набор от действия на ученика (както и свързаните с тях умения за образователна работа), които осигуряват способността му да усвоява самостоятелно нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Такава способност на ученика самостоятелно успешно да усвоява нови знания, умения и компетенции, включително независимата организация на процеса на усвояване, тоест способността за учене, се осигурява от факта, че универсалните учебни действия като обобщени действия отварят възможността за широка ориентация на учениците, както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаване от учениците на нейната целева насоченост, ценностно-смислови и оперативни характеристики. Постигането на "способност за учене" включва пълното развитие на всички компоненти на образователните дейности, които включват:

• познавателни и възпитателни мотиви;
• учебна цел;
• учебна задача;
• учебни дейности и операции (ориентация, преобразуване на материала, контрол и оценка)

„Способността за учене” е важен фактор за повишаване на ефективността на учениците при овладяване на предметни знания, умения и формиране на компетенции, образа на света и ценностно-смисловите основи на личния морален избор.

UUD в процеса на обучение в училище изпълнява следните функции:

• осигуряване на способността на ученика да извършва самостоятелно учебни дейности, да поставя учебни цели, да търси и използва необходимите средства и начини за постигането им, да контролира и оценява процеса и резултатите от дейностите;
• създаване на условия за хармонично развитие на личността и нейната самореализация на основата на готовност за продължаващо образование, необходимостта от което се дължи на мултикултурното общество и високата професионална мобилност;
• осигуряване на успешно усвояване на знания, формиране на умения, способности и компетенции във всяка предметна област.

UUD е интегрална система, в която възникването и развитието на всеки вид образователна дейност се определя от връзката му с други видове образователни дейности и общата логика на свързаното с възрастта развитие. Общуването е в основата на диференциацията и развитието на формите на умствена дейност в ранната онтогенеза. По този начин произходът на личните, когнитивните и регулаторните действия се определя от развитието на комуникацията и общуването на детето със социални (учители) и близки (родители) възрастни и връстници. От общуването и саморегулацията израства способността на детето да регулира дейностите си. От оценките на другите и преди всичко от оценките на близък възрастен се формира представа за себе си и за своите възможности, появява се самоприемане и самоуважение, тоест Аз-концепцията като резултат от самоопределение. Когнитивните действия на детето се формират от ситуационно-познавателно и извънситуативно-познавателно общуване.

Формирането на UUD в образователния процес се осъществява в контекста на усвояването на различни предметни дисциплини. Изискванията за формиране на UUD са отразени в планираните резултати от овладяването на програмите по учебни предмети: "Руски език", "Литература", във връзка с ценностно-смисловото, личностното, познавателното и комуникативното развитие на учениците.

Универсалният характер на възпитателните действия се проявява в това, че те имат свръхпредметен, метапредметен характер; осигуряване на целостта на общото културно, личностно и познавателно развитие и саморазвитие на личността; осигуряване на приемственост на всички етапи на образователния процес; са в основата на организацията и регулирането на всяка дейност на ученика, независимо от нейното специално-предметно съдържание. UUD осигуряват етапите на усвояване на образователното съдържание и формирането на психологическите способности на ученика.

Притежанието на UUD позволява на студентите да овладеят успешно информация на всички етапи и води до формиране на способност за самостоятелно успешно усвояване на нови знания, умения и компетенции, включително независимата организация на процеса на усвояване, тоест способност за учене.

Държавна образователна институция

"Източносибирска държавна образователна академия"

Педагогически институт

Катедра Психология и педагогика на началното образование

Посока 050400

Психолого-педагогическо образование

Профилна психология и педагогика

начално образование

бакалавърска квалификация

задочна форма на обучение

Курсова работа

Формиране на универсални учебни дейности при по-малките ученици

Ръководител:

Изпълнено:

ИРКУЦК 2014г

Въведение ………………………………………………………………………. 3

ГЛАВА I
1.1. Формиране на способност за учене и формиране на общоучебни умения като цели на началното общообразователно образование………………………… ....6

1.2. Универсалните учебни дейности като целеви резултат от основното общо образование на съвременния етап…………………………………..9

1.3. Начини за формиране на универсални образователни действия при по-малките ученици …………………………………………………………………………………………………………… …………

Заключения по глава I …………………………………………………………………….. 16

Глава 2

2.1. Методи за установяване на експеримент ………………………… 18

2.2. Описание на резултатите от констативния експеримент …………..24

2.3. Програмата за формиране на универсални образователни дейности за младши ученици……………………………………………………………………………29

2.4. Описание на резултатите от контролния експеримент ..................35

Заключения по глава II ……………………………………………………………………… 42

Заключение ……………………………………………………………………………………………….. 44

Литература …………………………………………………………………………………..……. 47

Въведение

Уместността на работата.За да бъдете търсени днес, трябва да покажете инициатива, способност да погледнете проблема по свой собствен начин, творческа активност във всяка дейност, оригиналност, автономност, уникалност. Всичко това са черти на самоактуализираща се личност. Желанието за самоактуализация трябва да се превърне в основна потребност и мотив на човешката дейност, тогава идеалът ще бъде лична и професионална индивидуалност, желанието да се реализираш, като по този начин променяш света наоколо в посока на създаване.

От около 30-те години на миналия век в теорията на руската педагогика постепенно се установява принципно ново разбиране за детското развитие. Неговото тълкуване като съзряване на способностите, присъщи на човек, беше заменено от концепцията за дейността на детето в образователния процес.

Подобряването на системата на основното образование е насочено към решаване на редица важни задачи, сред които е необходимо да се подчертае създаването на солидна основа за последващо образование. Това предполага не само овладяване на системата от основни знания и умения от младите ученици, но преди всичко тяхното активно и успешно включване в учебната дейност, формиране на образователна самостоятелност. Основното училище трябва да помага на децата да учат ефективни средствауправление на образователните дейности, развиване на способността за сътрудничество.

Основната цел на началното общо образование, отразена във Федералния държавен образователен стандарт, е формирането на способност за учене, а един от резултатите от този етап на обучение е формирането на универсални образователни дейности.

Цел на изследването:да проучи състоянието на формиране на универсални образователни дейности на младите ученици и да разработи програма за формиране на универсални образователни дейности.

Предмет изследване:процесът на формиране на универсални образователни дейности.

Предмет на изследване:методи и техники за формиране на универсални учебни дейности на по-младите ученици.

Въз основа на целта, определена задачиизследване:

1. Анализирайте специализираната литература и разкривайте същността на понятието и въпроса за формирането на универсални учебни дейности.

2. Да се ​​проучи нивото на формиране на универсални учебни дейности на по-младите ученици.

3. Изготвяне и тестване на програма за формиране на универсални образователни дейности за по-малките ученици.

4. Оценете ефективността на експерименталната работа.

Хипотезаизследване е допускането, че универсалните учебни дейности на по-младите ученици могат да се формират с помощта на оценъчни дейности.

Методическа основа произведения бяха системно-деятелни и културно-исторически подходи (,), идеи и положения за личностно-деятелност (и др.), системни (и др.), компетентностни (и др.) подходи.

По време на проучването, следното методии методи: наблюдение, разговор и експеримент; методи:

1. Методика "Кой съм аз?" (модификация на техниката на М. Кун)

2. Методика „Диагностика на универсалното действие на общия прием разрешаване на проблем" (На,)

3. Метод "Тест за внимание" (и)

4. Методика "Кой е прав?" ().

Изследователска база: МКОУ „Средно училище No 12 с. Шаманка”. В проучването участват ученици от 2-ри клас в размер на 16 души.

Работна структура:Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение, библиография, приложение.

Глава I. Теоретични основи на проблема за формиране на универсални учебни дейности 1.1. Формиране на способност за учене и формиране на общоучебни умения като цели на началното общо образование

В процеса на обучение развитието на учениците се осъществява от различни страни: общокултурна, личностна и познавателна, благодарение на което децата придобиват способност да учат.

Съгласно Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, основното училище е предназначено да формира способност за учене, както и способност за организиране на своите дейности. Организацията на дейностите включва способността да се приемат, поддържат цели и да се следват, да се планират дейностите им, да се наблюдават и оценяват, да се взаимодействат с учителя и връстниците.

Такива учени като и др. смятат способността да се учи за универсална характеристика на личността. Способността за учене определя степента на учене, развитието на волевите познавателни процеси и възпитанието. Формирането на способността за учене става през целия училищен живот на детето, но основното училище играе основна роля в развитието на това умение. Това се дължи на факта, че началната училищна възраст е най-податлива на уменията и способностите, придобити в процеса на образователната дейност.

Личното саморазвитие се определя от способността да се учи, самостоятелно да разширява границите на своите възможности, като е определил границите на собствените си умения, знания, способности, да излиза извън тези граници, посочва. Способността за учене включва рефлексивни действия, които помагат да се идентифицира проблемът като нов, да се открият какви средства липсват за разрешаването му и да се отговори на първия въпрос на самообучение: какво да научим; както и продуктивни дейности, които помагат да се отговори на втория въпрос за самообучение: как да присвоим липсващите знания.

отбелязва в своите съчинения, че отделянето на известното от непознатото, знанието от невежеството се осигурява чрез дефинираща рефлексия – централната нова формация на учебната дейност на по-младите ученици. По този начин, първото условие за развитието на способността за учене при децата от начална училищна възраст е целенасоченото, системно формиране на учебни дейности. Тази гледна точка се поддържа и от други автори.

Овладяването от по-малките ученици на всички компоненти на учебната дейност, които включват познавателни и учебни мотиви, учебна цел, учебни дейности и операции, според мнението, определя способността за учене. Способността да учат позволява на децата по-ефективно да усвояват знания, умения и способности.

Общите умения за обучение, отбелязват те в своето обучение, са универсални за различни образователни предмети начини за получаване и прилагане на знания, които имат свойството на широк трансфер на действие, за разлика от предметните умения, които са специфични за определена академична дисциплина. Те са приложими при решаване на всякакви проблеми, независимо от тяхното съдържание.

Трябва да се отбележи, че дидактиката не дава ясно определение на понятието „общоучебни умения и способности“. Освен това различни изследователи, като и др., ги обозначават с различни термини: „специални умения“, „суперпредметни умения“, „универсални начини за получаване и прилагане на знания“, „основни умения на образователната дейност“, „първични умения“, „начини на преподаване”, „обобщени умения”, „умения за учебно-възпитателна работа” и др. Образователните стандарти също не дават тълкуване на понятието „общообразователни умения и способности”, но се разглежда неговата структура.

Той определя общите умения и способности като кумулативен компонент на образователната компетентност, представен от холистична, интегративна способност на ученика да бъде субект на дейност, която му позволява активно и съзнателно да управлява хода на своята образователна дейност.

Общите умения са в основата на учебните дейности и са приложими за всички учебни предмети. Тези умения се прилагат на практика и теория, са своеобразни регулатори и допринасят за ефективността на всички образователни дейности.

Редица изследователи, сред които и други, се опитаха в своите писания да дадат точна дефиниция на понятието "общи умения за обучение" и да го класифицират.

Дата на публикуване: 13.11.16

Общоруско състезание
„Формиране на UUD като изискване на Федералния държавен образователен стандарт“

ПРОБЛЕМИ ПРИ ФОРМИРАНЕ НА UUD

Формулиране на проблема

Училището днес се променя бързо, опитвайки се да бъде в крак с времето. Основната промяна в обществото, засягаща ситуацията в образованиетое ускоряването на темпа на развитие. Ето защо днес е важно не толкова да се даде на детето колкото е възможно повече специфични предметни знания, а да се оборудва детето с методи на действие. За това говорят стандартите от второ поколение на Федералните държавни образователни стандарти.Концепцията за развитие на образованието в Руската федерация формира съвременни представи за фундаменталното образование - това е такова образование, благодарение на което човек може да работи самостоятелно, да се обучава и преквалифицира. Днес е много важно да се оборудва ученикът с такива начини на действие, които ще му помогнат да се развива и усъвършенства в постоянно променящо се общество.

задача:

• демонстрират начини за формиране на универсални образователни дейности в 1 клас;
• научете се да идентифицирате и намирате универсални учебни дейности.

Съвременното общество се характеризира с бързото развитие на науката и технологиите, появата на нови информационни технологии, скоростта на обновяване на знанията е толкова висока, че човек трябва многократно да се преквалифицира и овладява нови професии през целия си живот. Развитието на медиите и интернет, включително мобилните телефони, води до факта, че училището престава да бъде единствен източник на знания и информация за ученика. Каква е ролята на училището сега? Тази роля се състои във формирането на способността да учиш (да се учиш). Вместо просто да прехвърляте знания, умения и способности от учител на ученик, приоритетната цел е да се развие способността на ученика да:

• задайте свои собствени учебни цели
• проектирайте начини за тяхното прилагане,
• наблюдавайте и оценявайте вашите постижения,

с други думи - формиране на способността за учене .

Овладяването на универсални учебни дейности дава възможност на учениците самостоятелно успешно да овладеят нови знания, умения и компетенции въз основа на формиране на способността за учене. Тази възможност се осигурява от факта, че UUD са обобщени действия, които генерират мотивация за учене и позволяват на учениците да се ориентират в различни предметни области на знанието.

Универсалните учебни дейности могат да бъдат групирани в четири основни блока:

1) лични;
2) регулаторни, включително саморегулиращи;
3) когнитивни, включително логически, познавателни и знаково-символични;
4) комуникативни действия.

Личните действия осмислят ученето, придават значението на решаването на образователни проблеми, свързвайки ги с реални житейски цели и ситуации. Личните действия са насочени към осъзнаване, изследване и приемане житейски ценностии значения, ви позволяват да се ориентирате в морални норми, правила, оценки, да развивате свои собствени житейска позицияпо отношение на света, хората около него, себе си и своето бъдеще.

Регулаторните действия осигуряват способност за управление на познавателни и учебни дейности чрез поставяне на цели, планиране, наблюдение, коригиране на действията и оценка на успеха на усвояването. Последователният преход към самоуправление и саморегулация в образователната дейност дава основата за бъдещо професионално образование и самоусъвършенстване.

Когнитивните действия включват действията по изследване, търсене, подбор и структуриране на необходимата информация, моделиране на изучаваното съдържание, логически действия и операции, начини за решаване на проблеми.

Комуникативните действия предоставят възможности за сътрудничество: способност да чувате, слушате и разбирате партньор, да планирате и координирате съвместни дейности, да разпределяте роли, да контролирате взаимно действията си, да можете да преговаряте, да водите дискусия, да изразявате правилно мислите си, да се подкрепяте взаимно , да си сътрудничат ефективно както с учител, така и с връстници.

Формирането на УУД, осигуряващо решение на проблемите на общокултурното, ценностно-личностното, познавателното развитие на учениците се осъществява в рамките на цялостен образователен процес в хода на изучаване на системата от учебни предмети и дисциплини, в метапредмет дейности, организиране на форми на образователно сътрудничество и решаване на важни проблеми от живота на учениците.

Изискванията за формиране на универсални образователни дейности са отразени в планираните резултати от овладяването на програмите по учебните предмети "Руски език", "Литературно четене", "Математика", "Околна среда", "Технологии" по отношение на ценностно-смисловото , личностно, познавателно и комуникативно развитие на учениците .

ученикът ще научи:

ученикът трябва да може да: работа със съквартирант извършват работа поверига;

AT

Изисквания към резултатите от изучаването на учебния предмет "Литературно четене" включват формиране на всички видове универсални учебни дейности - личностни, комуникативни, познавателни и регулаторни с приоритет развитие на ценностно-смисловата сфера и комуникация.

Очаквани резултати от формирането на УУД по литературно четене до края на 1-ва година

В региона (общообразователнидействия, които ученикът ще научи: навигирайте в учебника: прочетете езика на конвенциите; намиране на избрания текстов фрагмент, избрани редове и думи на страницата и разпространение; намерете в специално избран раздел (края на учебника) желаната илюстрация; работа с два източника на информация(учебна тетрадка и „Работна тетрадка“; учебна тетрадка и „Антология“): съпоставете символите на учебника и Работната тетрадка, учебника и Читанка; намерете желания раздел на работната книга и четеца.

В областта на регулаторните UUDученикът ще се научи да разбира, че е възможно да се отговори на въпроса по различни начини, и ще се опита да се обърне към текста, за да потвърди отговора, с който е съгласен.

В областта на комуникативните UUDстудентът ще научи: в рамките на инициативно сътрудничество: работа със съквартирант: разпределят работата между себе си и съсед, вършат своята част от работата, извършват взаимна проверка на извършената работа; извършват работа във верига;в рамките на комуникацията като взаимодействие: вижте разликата между двете посочени гледни точки, две позиции и мотивирани да се присъединят към една от тях.

Очаквани резултати от формирането на UUD на руски език до края на 1-та година на обучение.

В областта на когнитивната UUD (общообразователна)ученикът ще научи: навигирайте в учебника: прочетете езика на конвенциите; намиране на избрания текстов фрагмент, избрани редове и думи на страницата и разпространение; намерете необходимата дидактическа илюстрация; придобийте начални умения за инструментално изучаване на азбуката: да представи на ниво оценка кои знаци и групи знаци са в началото, края, средата; работа с два източника на информация(учебна тетрадка и „работна тетрадка“): сравнете символите в учебника и работната тетрадка;

В областта на комуникативните UUDученикът трябва да може да: в рамките на инициативно сътрудничество:работа със съквартирант: договорете се за разпределението на работата между вас и съседа, извършете своята част от работата, опитайте се да проверите част от работата, извършена от съсед; извършват работа поверига; в рамките на комуникацията като взаимодействие:вижте разликата между двете посочени гледни точки, две позиции и разбират необходимостта от присъединяване към една от тях;

AT области на регулаторни UUD (контрол и самоконтрол на образователните дейности)ученикът трябва: да разбере какво е необходимо и възможно за работа върху грешките; работа върху грешките с помощта на възрастен.

"Математиката" в началното училище действа като основа за развитието на познавателни действия, предимно логически, включително знаково-символични, планиране (вериги от действия по задачи), систематизиране и структуриране на знания, превод от един език на друг, моделиране, диференциране на съществени и несъществени условия, аксиоматика, формиране на елементи на системното мислене, развитие на изчислителни умения. Специално значениеима математика за формиране на обща техника за решаване на задачи като универсално учебно действие.

Очаквани резултати от формирането на УУД по математика до края на 1-ва година

В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, учебният материал на курса математикае насочена към създаване на условия за формиране на личностни и универсални (метапредметни) учебни дейности.

Личен UUD.Ученикът ще се научи (или ще му бъде дадена възможност да учи) да се прояви познавателна инициативав подпомагане на състудентите чрез система от задачи, която ориентира по-малкия ученик да помогне на героите на учебника (Маша или Миша) или на съседа си по бюрото. Задачи като: "Можете да помогнете на Маша и Миша, ако внимателно погледнете снимката и..."

Регулаторен UUD.Системата от задачи, към която ориентира по-малкия ученик валидиранеизпълнение на задача по правило, алгоритъм, използване на таблица, инструменти, чертежи и др. дават възможност на ученика да учи или да има възможност да учи контролирайте дейностите сив хода или резултатите от задачата. Задачи като: „Проверете решението си в таблицата за събиране“ или „Какво правило ще ви помогне да изпълните тази задача?“

Когнитивна UUD.Ученикът ще научи или ще има възможност да научи:

• - подведете под концепцията(формулирайте правило) въз основа на избора на съществени характеристики
• - овладеят общи техники за решаване на проблеми, изпълнение на задачи и изчисления:
• а) изпълняват задачи с помощта на материални обекти (броящи пръчки, указатели и др.), чертежи, диаграми
• б) изпълняват задачи въз основа на чертежи и диаграми, направени самостоятелно:
• в) изпълняват задачи въз основа на използването на свойства на аритметичните операции
• - сравнение, подреждане, класификация,избирайки най-много ефективен методрешения или правилно решение (верен отговор)
• - изградете обяснение в устна форма по предложения план:
• - използвайте (изграждане) таблици, проверете спрямо таблицата
• - извършват действия по зададен алгоритъм
• - изградете логическа верига от разсъждения:

Комуникативен UUD.Ученикът ще се научи или ще получи възможност да се научи как да взаимодейства (сътрудничи) с колега от бюрото в група чрез задачи като: Запишете отговора на проблема, който сте измислили и решили. Поканете съсед от бюрото да излезе с проблем, който би довел до същия отговор. Проверете вашите решения.

Моделирането на универсално учебно действие включва знаково-символични действия, с чието развитие трябва да започне овладяването на моделирането. В почти всички учебници за начално училище, започвайки от първи клас, се въвеждат символи за обозначаване на формите на работа (правете го индивидуално, по двойки, колективно), формулировката на задачите (начертайте линия, пишете в числа, кръг, цвят и др.); въвеждането на чертежи за подчертаване на обекти и връзките между тях, илюстрации на понятия, обозначения на обекти, използване на социално приети символи (стрелки, диаграми, графики, таблици).

Всички умения могат условно да бъдат разделени на пет групи: образователно-логически, образователно-комуникативни, образователно-организационни, образователно-управленски и образователно-информационни.

Образователно и логично:

Способността да се оценява ефективността на групата и тяхната работа по определени критерии;

Способност за действие по аналогия;

Способността да се съпоставят целта и резултата;

Способността да се подчертае основното нещо;

Умение за обобщения, изводи;

Умение за графично представяне на информацията;

Способността да се дефинира концепция по съществени характеристики, въз основа на модел и т.н.

Образователни и комуникативни:

Умение за разпределяне на роли в процеса на съвместни образователни дейности;

Способността за произнасяне на целта, задачите и предложените действия;

Възможност за подкрепа и продължаване на мисълта на събеседника;

Умение да се изслушвате един друг;

Възможност за работа в екипи на смени;

Възможност за задаване на въпроси по време на урока;

Възможност за участие в образователен диалог и др.

Образователни и организационни:

Способност за самостоятелна подготовка за урока;

Умението за включване в работата, способност да се съсредоточи върху съдържанието на урока и да задържи вниманието до неговото приключване;

Проектиране и поддръжка на тетрадки и др.

Образователни и управленски:

Да могат да дефинират учебна задача;

Умение за съпоставяне на резултата с учебната задача;

Способността да оценяват собствените си учебни дейности и дейностите на съучениците;

Способността да идентифицират проблемите на собствената си образователна дейност и да установяват тяхната причина;

Възможност за планиране на по-нататъшни действия за отстраняване на недостатъците.

Образователно и информационно:

Възможност за пълен или кратък отговор;

Възможност за отговаряне на въпроси по същество;

Способността за прогнозиране образователна информация;

Умение за самостоятелна работа с допълнителна литература и др.

В зависимост от целите и задачите, които учителят си поставя, има избор от онези умения, чието формиране трябва или да се провери, или да продължи да работи по формирането им, или да се формира отново.

Според психолозите едно дете може съзнателно да работи едновременно над формирането на не повече от пет умения. Съответно, формирането на умения може да бъде изрично и скрито за детето, което означава, че целите и задачите на урока за децата и учителя могат да съвпадат.

Уроците в съвременното училище са доминирани от индивидуални форми на организация на образователни дейности според типа „учител-ученик”: учениците в урока не взаимодействат пряко помежду си, тъй като учителят винаги действа като посредник между децата. Призивът на децата един към друг за съвет и помощ, обменът на мнения между всички ученици без посредничеството на учител са рядкост, тъй като им е забранено да говорят помежду си, а взаимопомощта в урока се нарича „подтикване и измама “. И се оказва, че в преподаването – в основния им бизнес на този възрастов етап – те са лишени от обществото на своите връстници. Всъщност децата се учат рамо до рамо, но не заедно.

По-специално, такива форми на работа като организация на взаимна проверка на задачите, взаимни задачи на групи, образователен конфликт и обсъждане от участниците на методите на тяхното действие са много важни. Например, в хода на партньорската проверка, групите извършват онези форми на преглед, които преди това са били извършени от учителя. На първите етапи от въвеждането на това действие едната група може да отбележи грешки и недостатъци в работата на другата, но в бъдеще учениците преминават само към смислен контрол (причините за грешките се идентифицират, тяхната природа е обяснена).

Работата в група помага на детето да разбере учебните дейности. Отначало, работейки заедно, учениците разпределят роли, определят функциите на всеки член на групата и планират дейности. По-късно всеки ще може да извършва всички тези операции самостоятелно. Освен това груповата работа дава възможност да се даде на всяко дете емоционална и смислена подкрепа, без която мнозина не могат да се включат обща работаклас, като плахи или слаби ученици.

Груповата работа на по-малките ученици предполага свои собствени правила.Например, когато организирате групова работа, не можете да насилвате или да изразявате недоволство, ако някой не иска да работи в група (по-късно трябва да разберете причината за отказ да работите); съвместната работа не трябва да надвишава 10-15 минути, защото ако времето за работа е по-дълго, тогава участниците се уморяват и ефективността намалява; не трябва да се изисква абсолютна тишина, а да се бори с викове и т.н. В същото време често са необходими специални усилия на учителя за установяване на взаимоотношения между децата.

Горните форми на дейности и други препоръки обаче могат да бъдат полезни само ако в класната стая и в училището като цяло се създаде благоприятна обща атмосфера – атмосфера на подкрепа и интерес децата да изразяват своята гледна точка. Трябва да сте толерантни към други мнения. Решаващата роля в това принадлежи на учителя, който сам трябва да бъде образец на толерантен, неавторитарен стил на дискусия и да притежава достатъчна обща комуникативна култура. Учителят дава речеви модели и съдейства при дискусии, спорове, спорове и др.

Съвместна дейностза по-малките ученици ще бъде ефективен, ако е изграден според вида на съвместно-отделената дейност с динамиката на ролите. Този вид дейност може да се препоръча преди всичко за организиране на занятия по курса "Технологии".

Основният метапредмет УУД, формиран в 1. клас.

Личен UUD

Оценявайте и приемайте следните основни ценности: "доброта", "търпение", "родина", "природа", "семейство". Уважение към семейството, към близките, любов към родителите. 3. Овладейте ролите на ученика; формиране на интерес (мотивация) към ученето. Оценете житейските ситуации и действия на героите на литературни текстове от гледна точка на общочовешките норми.

• Ученикът осъзнава смисъла на обучението и разбира личната отговорност за бъдещия резултат
• Ученикът може да направи морален избор и да даде морална оценка
• Ученикът разбира кой е той в този свят, неговите силни страни и слаби странии какво искаше да направи
• Детето е рефлексивно
• Детето има мотивация за учене
• Детето има адекватно самочувствие

Регулаторен UUD

Организирайте работното си място под ръководството на учител. Определете целта на изпълнението на задачите в класната стая, в извънкласните дейности, в житейски ситуациипод ръководството на учител. Определете плана за изпълнение на задачи в класната стая, извънкласни дейности, житейски ситуации под ръководството на учител. Използвайте най-простите инструменти в дейностите си: линийка, триъгълник и т.н.

Когнитивна UUD

Ориентирайте се в учебника: определете уменията, които ще се формират въз основа на изучаването на този раздел. Отговорете на прости въпроси на учителя, намерете необходимата информация в учебника. Сравнете предмети, предмети: намерете общо и различие. Групирайте предмети, обекти въз основа на основни характеристики. Преразкажете подробно прочетеното или чутото; дефинирайте тема.

Комуникативен UUD

Участвайте в диалога в класната стая и в житейски ситуации. Отговорете на въпроси от учители и съученици. Спазвайте най-простите норми на речевия етикет: кажи здравей, сбогом, благодаря. Слушайте и разбирайте речта на другите. Участвайте в двойка.

Урокът в областта на формиране на UUD има следната структура:

• Тема на урока
• Задачи
• Универсални учебни дейности, формирани в рамките на урока
• Основните методи и технологии за разработване на UUD, използвани в урока
• По време на занятията
• Описание на възможните трудности, които учителите могат да срещнат при провеждане на урок
• Напомняния, задачи, които се предлагат на децата
• Как се извършва оценяването в класната стая?

"Формиране на UUD в урока по руски език в 1. клас."

Пример за урок.

I. Организационен момент.

Студентите формулират собствено мнение и позиция, проявяват интерес към новото (комуникативно и лично UUD).

II. Постановка на проблема, неговото решение.

Студентите търсят необходимата информация, говорят устно (когнитивно UUD).

III. калиграфия.

учител. Подчертайте в работата си онези букви, които смятате за добре написани. Кажете ни: какви букви не се получиха, какво не се получи в тях?

Децата обмислят правописа на буквите и говорят за това, което не се е получило в тях, възприемат адекватно оценката на учителя (регулаторен UUD).

учител. Какво мислите, момчета, главните букви ще бъдат ли полезни за вас и мен днес в урока?

Момчетата изразяват своите предположения, изграждат разсъждения, позволяват съществуването на различни гледни точки, формулират собствено мнение (комуникативно и когнитивно UUD).

IV. Fizkultminutka. Дидактически игриизграждане на аналогии и сравнения.

Учениците планират своите действия, установяват аналогии (когнитивни, регулаторни UUD).

V. Използването на нов материал в писмена форма.

учител. Каква работа можете да предложите с тези думи?

деца. Разделете думите в две колони:

Учениците анализират обекти, подчертават основното, класифицират по различни критерии (когнитивно UUD).

Момчетата изграждат разсъждения за предмети, говорят устно (комуникативно и когнитивно UUD).

VII. Работете с учебника.

Децата правят предположения, притежават монологични и диалогични форми на реч (комуникативни и лични UUD).

Учениците обобщават придобитите знания, сами формулират правилото (познавателен и регулаторен UUD).

VIII. Основно закрепване.

Оформяне на изречение в писмен вид. Маркирайте опасни места.

Децата вземат предвид указанията за действие, определени от учителя, изграждат разсъждения, обобщават концепцията, установяват аналогии и изпълняват учебни дейности (когнитивни, регулаторни и комуникативни UUD).

IX. Отражение на дейността.

Студентите са фокусирани върху разбирането на причините за успех в обучението си, върху интереса към нов учебен материал, формулират собствено мнение и позиция, използват устно и писмен езикда регулират своите действия (комуникативни, познавателни и лични UUD). На урока по руски език първокласниците откриват съществените характеристики, установяват причинно-следствени връзки, изграждат заключения въз основа на получената информация, приемат я или я поставят под въпрос, проверяват я отново. Всички задачи на урока не трябва да се дават в завършен вид, което ви позволява да работите върху формирането на универсални учебни дейности (лични, комуникативни, познавателни и регулаторни).

Формиране на рефлексивни способности и оценъчна самостоятелност на учениците от началното училище

С действието на контрол и самочувствие учениците се срещат буквално от първите уроци. Първо, те трябва да определят с какво настроение завършват урока, деня. За да направят това, те трябва да изберат рисунка с подходящо настроение на лицето и да се опитат да намерят причината, която е причинила такова настроение.

"Барометър на настроението"

По-късно те са помолени да оценят напредъка си в цветова схема, използвайки емоционален светофар или куб, който всеки има на масата.

Едната страна на куба е червена, другата е жълта, а третата е зелена. Ако ученикът обърна куба със зелената страна към учителя, това означава: „Направих го, мога да продължа“, жълто - „Трудно“, червено - „Моля за помощ“.

На четвъртата, петата и шестата страна са изписани числата 1, 2, 3. По-късно могат да покажат нивото на задачата, която ученикът е избрал. Първоначално учителят предлага задача и обяснява колко работа трябва да свърши всеки. Ако всички ученици го завършат, тогава можете да продължите. Също така има допълнителна задача, това е по-трудно и изисква повече усилия. Ако ученикът го е завършил сам, тогава той може да действа като учител или помощник на учителя и да обясни какво е неразбираемо на неговите другари. След такова обяснение учениците избират задача според възможностите си, изпълняват я и след това се оценяват с цвят.

Оценителна самостоятелност - самостоятелно определяне на качеството на своята работа, нейната оценка без външни влияния или чужда помощ, на базата на собствени знания и умения.

Формирането на оценъчна самостоятелност в 1 клас започва в периода на ограмотяване с работа с еталони, които се разбират като точен образец от установената мерна единица, и със скали.

Работата със стандарти може да се извършва на минути по калиграфия (руски език и математика), където има образци (стандарти) за писане на букви, съчетаващи букви и цифри.

Пример за урок по руски език на тема "Главна буква D".

След обяснение, демонстрация от учителя и практическо обучение, на учениците се дава задача: „Напишете главната буква D, като спазвате параметрите на стандарта (наклон, височина, ширина)“. Учениците вече трябва да отговарят на няколко критерия, включени в стандарта, т.е. работата се извършва на доста високо ниво на трудност.

След като учениците сами напишат реда, учителят дава задача: „Подчертайте буквите (елементите), които отговарят на стандарта по един или повече критерии, и поставете броя на подчертаните букви (елементи) в полетата“. По време на теста учителят изпълнява подобна работа, т.е. подчертава буквите (елементите), съответстващи на стандарта, коригира грешките на ученика и поставя неговия брой правилно изписани букви (елементи) в полетата.

Работата със стандартите е в основата на смислената оценка на ученика. След като са научили студентите да работят със стандарти от този вид, те ще бъдат готови да разработят свои собствени стандарти, които ще помогнат за извършване на обективна оценка на тяхната работа.

Несъответствието между оценката на ученика и оценката на учителя е повод за размисъл, който води до извода кое умение трябва да се подобри. Не е тайна, че много първокласници, които са решени да постигнат добри резултати, имат високо самочувствие и преувеличават образователните си постижения. В този случай можете да използвате работа по двойки по два начина:

1-ви метод на оценяване: сътрудник по бюро оценява седнал до него ученик веднага след извършване на самостоятелна работа, обосновава оценката си, посочва недостатъци.

2-ри метод на оценяване: ученикът първо оценява себе си, след това следва размяна на тетрадки и оценяване по двойки.

Ако резултатите съвпадат, тогава кръстът на съседа се заобикаля. Несъответствието между оценките се фиксира от кръста на съседа, взет в кръга.

Чрез проверка на тетрадките учителят може да прецени адекватността на оценката на учениците.

Особено внимание трябва да се обърне на прогнозната оценка. За да направите това, можете да използвате знаците: "+" - знам всичко; "-" - Не знам; "?" - Съмнявам се. Обикновено, след като обясни и затвърди нов материал, учителят пита децата дали всичко е било ясно в урока? Децата все още не са в състояние да се оценят адекватно, следователно на първите етапи на тази работа те твърдят, че са разбрали всичко. Един вид тест за това твърдение е само прогнозна оценка. На учениците се дава малка задача по темата, която току-що са изучавали. След като учениците се запознаят с работата, те са поканени да оценят възможностите си при нейното изпълнение: да поставят знак „+“, „-“ или „?“ на полетата на тетрадката, който отразява прогнозната оценка на ученика. Освен това работата се извършва, проверява и сравнява с пробата. Ако детето се е оценило със знак „+“ и наистина не е сгрешило, то го заобикаля, има адекватна оценка, правилно е оценило готовността си да реши нов проблем. учебна задача. Ако резултатът от работата не съответства на избраната оценка, тогава иконата е заобиколена от триъгълник.

В първи клас може да се използва и друга техника: при проверка на тетрадките учителят не поправя грешката, а само я посочва в полетата с клечка. Така на ученика се дава възможност да поправи грешката си, за което оценката не се намалява, а по-скоро учителят хвали детето, че го е поправило.

В писмена работа учителят може да използва знаците "!" - "Много добре!" или "?" - "Има проблем".

Когато се оценяват в уроците по четене, учениците могат да използват стълба: ако има успех, тогава се добавя стъпка, върху която детето рисува радостно лице. Ако няма напредък, тогава лицето трябва да е тъжно. Използвам планина

Аз ще бъда тук!

Така първокласникът прави първите стъпки в самочувствието, което впоследствие ще се подобри. Няма значение дали учениците първо се поставят на най-високото стъпало. Това се дължи на възрастта им. психологически характеристикии неразбиране на смисъла на творбата. Доста бързо децата ще се научат и с удоволствие ще започнат да изпълняват тази работа адекватно.

До края на първата година на обучение една трета от студентите, след като са изпълнили задачата, се опитват да оценят работата си, без да чакат напомнянето на учителя, като тази оценка често съвпада с тази на учителя.

За да развие самоконтрол и самочувствие, учителят трябва редовно да задава въпроси: - Какво научихте в урока?

Какво научи?

За какво можете да се похвалите?

Над какво още трябва да се работи?

Какви задачи ви харесаха?

Какви задачи бяха трудни?

Постигнахте ли целта, която си поставихте в началото на урока?

В края на годината се изготвя „Папка с постижения” за родители с дете. В него можете да поставите най-добрите произведения в различни области: рисунки, калиграфски образци за писане, успешни контролни задачи и т.н. самият ученик може да напише малко за това, което му даде първата година от училищния живот.

Да преподава самочувствие начална фаза, след отговора на ученика, учителят трябва да го попита:

Какво трябва да се направи в тази задача?

Каква беше целта, какво трябваше да се постигне?

Получихте ли резултат?

Намерихте решение, отговор?

Обработено напълно правилно или с незначителна грешка (какво? в какво?)? Направихте ли го сами или с малко помощ? (кой помогна? в какво?)? Как оценявате работата си?

Освен това други ученици са поканени да оценят отговора на съученик и едва след това сами могат да оценят изпълнението на задачата. За тази подробна работа са отделени приблизително две седмици. Освен това учениците вече могат съвсем самостоятелно да оценяват себе си и своя приятел.

В 1-ви клас детето може да се самооцени по критериите, разработени съвместно с учителя, да сравни оценката си с оценката на учителя и да открие причините за несъгласието. На този етап е важна индивидуалната работа на учителя с детето за коригиране на формиране на умения.

Развитие на рефлексивните способности на ученика въз основа на въпроси

• Какви са основните ми резултати, какво разбрах, какво научих?
• Кои задачи предизвикаха най-голям интерес у мен и защо?
• Как изпълних задачите, по какъв начин? Какво почувствах за това?
• Какви бяха основните ми трудности и как да се справя
• да ги преодолееш? и т.н.

Заключение

В момента все още има много въпроси, свързани с технологията на формиране на UUD, а конкретният модел на работа не е напълно разбран.

Но едно е ясно – формирането на UUD е невъзможно, ако образователният процес е организиран по стария начин. Не можете да научите детето да общува, да учи, да организира своите дейности.

"Ако искаш да се научиш да скачаш, трябва да скачаш." Също така с универсални учебни дейности. За да се научите да планирате, трябва да планирате, а за да се научите да систематизирате информацията, трябва да овладеете формите, в които трябва да анализирате и обработвате информацията.

Следователно прилагането на образователни стандарти от второ поколение предполага нова роля на учителя, както и използването на „други” технологии, форми, методи, които са адекватни на изискванията.

И така, ролята на учителя се променя - сега той е учител, организатор на развитието на ученика, който разбира и знае как не само да даде знания на детето, но и да използва урока за развитие на регулаторни, комуникативни , когнитивни учебни дейности. Учителят е основният помощник на детето в овладяването на компетенциите, той върви заедно, създавайки условия за развитие, а не само за овладяване на предметни знания!

Това може да се постигне само чрез специална организация на учебния процес.

Приложения-напомняния за образуване на UUD

Списък на технологиите за формиране на UUD.

• Учителят обръща внимание на развиващата стойност на всяка задача, използвайки специализирани задачи за развитие, задавайки въпроси.
• Учителят отбелязва напредъка на детето в сравнение с предишните му резултати.
• Учителят показва защо е необходимо това или онова знание, как е полезно в живота, като ненатрапчиво предава на децата смисъла на учението.
• Учителят насърчава децата да откриват нови знания, докато усвояват нов материал.
• Учителят учи децата как да работят в групи, показва как да стигнат до единно решение в груповата работа, помага на децата да разрешават образователни конфликти, преподава на уменията за конструктивно взаимодействие
• Учителят в урока обръща голямо внимание на самотестването на децата, учи ги как да намират и коригират грешка, децата се научават да оценяват резултатите от заданието, използвайки предложения алгоритъм, учителят показва и обяснява защо е била тази или онази оценка казано, учи децата да оценяват работата по критерии и сами да избират критерии за оценка.
• Учителят оценява не само себе си, но и позволява на други деца да участват в процеса на оценяване, в края на заданието, в края на урока, учителят, заедно с децата, оценява какво са научили децата, какво е работило и какво ли не
• Учителят поставя целите на урока и работи с децата в посока на целите – „за да постигне нещо, всеки участник в урока трябва да знае целта“.
• Учителят учи децата на уменията, които ще им бъдат полезни при работа с информация – преразказ, съставяне на план, учи ги да използват различни източници, използвани за намиране на информация.
• Учителят обръща внимание на развитието на паметта и логическите операции на мислене, различни аспекти на познавателната дейност
• Учителят обръща внимание на общи начинидействия в дадена ситуация и учи децата да използват обобщени методи на действие.
• Учителят използва проектни форми на работа в класната стая и извънкласните дейности.