Aby sme pochopili, ako sa duálne odborné vzdelávanie líši od duálneho odborného vzdelávania, je potrebné si ujasniť, čo znamená tajomné, no dnes už módne slovo „duál“. Skúsme pochopiť jeho význam výberom synoným. Napríklad ako "obojstranný", "dvojitý".
Keď hovoríme o duálnom odbornom vzdelávaní, znamenajú prítomnosť dvoch strán: vzdelávacích inštitúcií, ktoré svojim zverencom poskytujú moderné teoretické odborné znalosti, a podnikov, kde získavajú neoceniteľné konkrétne praktické zručnosti a schopnosti.
Takéto vzdelávanie sa už praktizuje v moskovskom regióne, Perme, na územiach Krasnojarsk, Nižnom Novgorode, Vologde a ďalších regiónoch.
Skúsenosti sú veľmi zaujímavé a sľubné. Odborné vzdelávacie inštitúcie školia žiakov podľa špecifických požiadaviek zamestnávateľov. Študenti získavajú teoretické vedomosti v stenách vzdelávacích inštitúcií, ale praktické zručnosti - v podnikoch zainteresovaných zamestnávateľov. Navyše, oveľa viac času je vyčlenených na prax (asi dve tretiny) ako na štúdium teórie.
Prečo je takáto skúsenosť taká atraktívna? Konkrétnosť. Teória je okamžite posilnená praxou. Školí ich špecialista na určité pozície, prax absolvujú na budúcom pracovisku.
Aké sú ďalšie výhody duálneho vzdelávania?
Spoločnosť sa aktívne podieľa na školení potrebného personálu pre seba v súlade s jej požiadavkami. Štát nestráca čas a peniaze na výchovu neosobných špecialistov. Študenti študujú na dvoch miestach naraz: v profesionálnej vzdelávacej inštitúcii a v skutočnom podniku, čo posilňuje ich túžbu podnikať.
Na konci školenia je mladý pracovník odborne zdatný, zapojený do určitej výroby, budúce pracovisko je pre neho známe, známe, zrozumiteľné. Vie, čo, ako a kedy má robiť, je motivovaný k úspešnej a kvalitnej práci. Rozvrh práce pre neho nebude novinkou. Rozumie infraštruktúre podniku, pozná podnikovú kultúru. Kolektív je známy, každý ho pozná, preto sa nebojí stresových situácií, konfliktov. Zadanie pozície tiež nezaberie čas. Mentor - zamestnanec podniku - vždy pomôže, pohotový.
Teória už nie je oddelená od praxe a neprevláda v procese učenia ako predtým.
Dvojaký odborné vzdelanie vám umožňuje vyhnúť sa prepusteniu neosobných odborníkov, ktorí sa potom musia preškoliť na pracovisku, čím strácajú drahocenný čas, čo má za následok negatívny vplyv na efektivitu podniku ako celku. To znamená, že nepotrebujú čas na prispôsobenie sa.
Rad mladých odborníkov sa nedopĺňa ani ako nezamestnaní, pretože si nevedia nájsť prácu, ani pracujúci mimo svojej profesie.
Stážista cíti zodpovednosť voči podniku, cíti záujem, starostlivosť o budúceho zamestnávateľa. Existuje teda motivácia pre kvalitné vzdelávanie, lojalitu, oddanosť podniku, profesiu.
Pri skutočnej, dospelej práci v reálnej produkcii sa formuje silná, sebavedomá, cieľavedomá osobnosť.
Výsledkom je, že z absolventa školy vyrastá skutočný špecialista zapálený pre svoju prácu, ktorý je nielen odborne vyškolený, ale aj odborne vzdelaný.
Nie je možné nahradiť odborné vzdelávanie duálnym odborným vzdelávaním. Naučiť ("trénovať", trénovať) môžete kohokoľvek a čokoľvek, len potrebujete čas, dostupnosť pedagogických zručností a trpezlivosť od mentorov.
Profesijné vzdelávanie je komplexnejší pojem. Nejde len o mechanickú výučbu určitých zručností, schopností, ale aj o formovanie presvedčení, postojov, schopnosť tvorivo využívať získané poznatky, chuť neustále si zvyšovať kvalifikáciu, vidieť profesionálnu perspektívu.
Ide o výchovu všestrannej osobnosti s rozvinutým, širokým rozhľadom.
Vzdelaný človek je človek, ktorý si nielen mechanicky osvojil určité skúsenosti, vedomosti a zručnosti, ktoré sa mu snažili sprostredkovať, teda vycvičený, ale aj mysliaci, samostatný, tvorivý, nezastavujúci sa pri dosiahnutom.
Vyškolený je interpret a vzdelaný je inovátor, tvorca, ktorý kráča s dobou.
Duálne odborné vzdelávanie umožňuje pripraviť vzdelaného (nielen vyškoleného) tvorivého, kvalifikovaného odborného personálu, ktorý ihneď po zaučení nastúpi do práce v plnej sile.
Belyakova T.N. učiteľ na GBPOU SHTK
Duálny model vzdelávania v systéme stredného odborného vzdelávania
Základné pojmy používané v modeli duálneho učenia.
Systém duálneho vzdelávania je systém vzdelávania, ktorý zabezpečuje kombináciu prípravy vo vzdelávacej inštitúcii s obdobiami výrobnej činnosti.
Profesijný štandard je dokument, ktorý ustanovuje požiadavky na vedomosti, schopnosti, zručnosti, skúsenosti, hodnotový systém a osobnostné kvality určené odbornou kvalifikáciou.
Vzdelávací učebný plán je dokument, ktorý ustanovuje zoznam a názov akademických odborov, ktoré sa majú študovať vo vzdelávacom procese, počet hodín teoretickej a výrobnej zložky vzdelávacieho procesu a podmienky atestácie študentov.
Odborná kvalifikácia je úroveň spôsobilosti požadovaná v danej oblasti odborná činnosť a uznané na základe vyrovnaných nárokov alebo nárokov, ktoré sa vyvinuli historicky alebo v medzinárodnej praxi.
Kredit je jednotná jednotka na meranie objemu akademickej práce študenta; jeden kredit sa rovná 1 akademickej hodine práce študenta v triede týždenne počas akademického obdobia.
Kreditový systém vzdelávania je vzdelávacia technológia zameraná na zvyšovanie úrovne sebavzdelávania a tvorivého osvojovania si vedomostí na základe individualizácie, selektívnosti vzdelávacej trajektórie v rámci regulácie vzdelávacieho procesu a účtovania objemu vedomostí vo forme úverov.
Podstata a obsah modelu duálneho učenia.
Systém duálneho vzdelávania zabezpečuje kombináciu prípravy vo vzdelávacej inštitúcii s obdobiami výrobnej činnosti. Vzdelávací proces je organizovaný nasledovne: súbežne s bežným vyučovaním na univerzite, vysokej škole alebo inej odbornej vzdelávacej inštitúcii (všeobecné vzdelávanie) študenti odchádzajú pracovať do konkrétneho podniku alebo firmy, kde získavajú praktické skúsenosti (odborný výcvik). Táto forma vzdelávania a preškoľovania zamestnancov technického a odborného profilu umožňuje flexibilne kombinovať absolvovanie teoretického kurzu a odborného vzdelávaniašpecialistov priamo na pracovisku a zabezpečiť študentom vyššiu kvalifikáciu (kategórie), možnosť rozšírenia funkčné povinnosti... Harmonogram vzdelávacieho procesu pre systém duálneho vzdelávania je vypracovaný s prihliadnutím na špecifiká každého konkrétneho podniku a požiadavky na spôsobilosť a kvalifikáciu žiaka v súlade s odporúčaniami RSE „RNMC“ MŠ SR a SR. Veda Kazašskej republiky.
Duálny systém predpokladá priamu účasť podnikov na odbornom vzdelávaní učňov. Podnik zabezpečuje podmienky pre prax a znáša všetky náklady s tým spojené, vrátane prípadného mesačného poplatku za študenta. Vzdelávacie inštitúcie na rovnakom základe spolupracujú s podnikmi, na základe ktorých sa uskutočňuje priemyselná alebo praktická príprava
Účel a ciele modelu duálneho učenia.
Model duálneho vzdelávania počíta so zapojením podnikov do vzdelávacieho procesu, ktorým vznikajú pomerne značné náklady spojené so vzdelávaním zamestnancov, keďže si dobre uvedomujú, že náklady na kvalitné odborné vzdelávanie sú spoľahlivým kapitálovým prínosom. Zároveň sa začnú zaujímať nielen o výsledky vzdelávania, ale aj o obsah školenia, jeho organizáciu.
Ciele: Rozvoj technického a odborného vzdelávania prostredníctvom vytvorenia vysoko efektívneho konkurenčného systému prípravy a rekvalifikácie pracovníkov a technických špecialistov.
Regulačná podpora modelu duálneho vzdelávania.
čl. 8 zákona RF „o vzdelávaní“. Je to súbor vzájomne pôsobiacich subsystémov a prvkov:
1) následné vzdelávacie programy na rôznych úrovniach
a zameranie, federálny štát, vzdelávanie
normy a požiadavky federálnej vlády;
2) sieť vzdelávacích inštitúcií, ktoré ich realizujú;
3) orgány vykonávajúce riadenie v oblasti školstva, a
im podriadené inštitúcie a organizácie;
4) združenia právnických osôb, verejné a štátne
verejné združenia vykonávajúce činnosť v oblasti vzdelávania
Tento dodatočný program profesionálneho rozvoja je vyvinutý na základe:
Profesijný štandard „Učiteľ odborného výcviku, odborného vzdelávania a ďalšieho odborného vzdelávania“ (návrh);
FGOS SPO 44.02.06 "Odborné vzdelávanie (podľa odvetvia)";
FGOS VO 050100" Vzdelávanie učiteľov(kvalifikácia (titul) "bakalár") "
a v súlade s Metodickými odporúčaniami-vysvetlivkami pre rozvoj doplnkových odborných programov na základe profesionálnych štandardov(List ministerstva školstva a vedy Ruská federácia zo dňa 22.04.2015 č.VK-1032/06).
Nariadenie vlády Ruskej federácie z 3. marca 2015 č. 349-r „Súbor opatrení zameraných na zlepšenie systému stredného odborného vzdelávania v Ruskej federácii“;
Právny rámec pre implementáciu modelu duálneho učenia (vzdelávania) si vyžaduje prípravu vhodného regulačného rámca na všetkých úrovniach riadenia:
federálny;
regionálne;
miestne.
Ciele a zámery zavedenia modelu duálneho vzdelávania do systému stredného odborného vzdelávania Ruskej federácie.
Rozvoj technického a odborného vzdelávania prostredníctvom vytvorenia vysoko efektívneho konkurenčného systému prípravy a rekvalifikácie pracovníkov a technických špecialistov.
Zavádzanie nových vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu organizácií odborného vzdelávania.
Ďalší rozvoj systému sústavného odborného vzdelávania.
Podpora rozvoja, spracovania a zlepšovania profesijných štandardov pre pracovníkov a technické špeciality.
Ciele: Zosúladiť objemy, profiláciu a územné rozmiestnenie organizácií pre školiacich pracovníkov a technický personál s potrebami trhu práce, dynamikou a perspektívou rozvoja sektorov národného hospodárstva a sociálnej sféry a so zohľadnením inovatívne zameranie stratégie hospodárskeho rozvoja Kazašskej republiky.
Rozvoj multidisciplinárnej a multifunkčnej siete vzdelávacích inštitúcií pre odbornú prípravu a rekvalifikáciu pracovníkov a technického personálu pre potreby obyvateľstva a trhu práce.
Zmena a kvalitatívna obnova obsahu a štruktúry vzdelávacích programov pre systém prípravy a rekvalifikácie robotníkov a technického personálu, zabezpečenie ich vysokej odbornosti a mobility.
Vytváranie priaznivých podmienok pre personálne, vedecko-metodické a materiálno-technické vybavenie vzdelávacích organizácií, odborné vzdelávanie a rekvalifikáciu.
Hlavné etapy implementácie modelu duálneho vzdelávania v systéme stredného odborného vzdelávania Ruskej federácie.
1. fáza Výber koordinátora (operátora)
2. etapa Regulačná a právna formalizácia implementácie modelu duálneho vzdelávania (vzdelávania) - federálny, regionálny, miestny.
Etapa 3. Prognóza sektorových a regionálnych potrieb.
4. fáza. Profesionálna orientácia.
Etapa 5. Aktualizácia vzdelávacích programov.
Etapa 6. Organizácia priemyselnej praxe.
Etapa 7. Hodnotenie odbornej kvalifikácie.
Zahraničné skúsenosti duálneho modelu odborného vzdelávania.
Duálne vzdelávanie bolo prvýkrát zavedené v Nemecku. Jej skúsenosti sú dnes považované za vzor pre celú EÚ. Duálne vzdelávanie v Nemecku zahŕňa pomerne rozvinutú inštitúciu mentoringu, ktorá sa vyznačuje aktívnou účasťou podnikov na školení personálu. Tento model vzdelávania má v krajine prísny právny rámec. Duálne vzdelávanie sa realizuje za účasti remeselných a obchodných komôr.
Nemecko prijalo zákon upravujúci odborné vzdelávanie a „Remeselný kódex“. Tieto nariadenia upravujú interakciu mladých ľudí s podnikmi a vzdelávacími inštitúciami. Zákon vymedzuje firmy, ktoré sa môžu zapojiť do duálneho vzdelávania. Z 3,6 milióna organizácií je zapojených pol milióna. Predpisy o školení personálu prijímajú účastníci tarifných rokovaní - štruktúry podnikov a zamestnancov. Uplatňujú sa na ministerskej úrovni. Ministerstvo práce zase vypracuje nariadenie o vzdelávaní. Upravuje požiadavky na skúšky.
Najlepšie ruské postupy pri implementácii modelu duálneho vzdelávania v systéme stredného odborného vzdelávania.
Prax študentov je neoddeliteľnou súčasťou OBEP, ktorý zabezpečuje realizáciu FSEV SPE. Cvičenie je zamerané na komplexný rozvoj študentov všetkých druhov odborných činností v ich špecializácii (profesii), formovanie všeobecných a odborných kompetencií, ako aj získanie potrebných zručností a skúseností. praktická prácaštudentov v ich špecializácii (profesii). Typy praxe študentov ovládajúcich OBOP sú: pedagogická prax a priemyselná prax.
Duálny systém zahŕňa dve rôzne, ale právne a organizačne nezávislé školiace a výrobné prostredia, akými sú inštitúcia odborného vzdelávania a podnik – zamestnávateľ.
Duálne vzdelávanie je forma odbornej prípravy špecialistov, ktorá spája teoretickú prípravu v vzdelávacia inštitúcia a praktické - na miestach spoločností a podnikov. Hlavným princípom duálneho systému vzdelávania je rovnaká zodpovednosť vzdelávacích inštitúcií a podnikov za kvalitu prípravy personálu.
Aktuálne problémy implementácie modelu duálneho vzdelávania v systéme stredného odborného vzdelávania Ruskej federácie.
Nevýhody duálneho systému: S motiváciou vzdelávania v podniku môže klesať kvalita vzdelávania; Pracovné programy nie sú vždy v súlade so sezónnym sledom prác vykonávaných vo výrobe; Vzdelávacia organizácia nemusí byť vždy schopná dodať vzdelávací materiál potrebný pre podniky včas; Nedostatočná pripravenosť podnikov na školenie - v dôsledku toho nedostatok školiacich miest vo výrobe; Podniky sú nútené zarábať peniaze na vzdelanie (nedostatok vybavenia, nedostatok financií atď.) vyššími cenami za svoj produkt.
Hlavné smery rozvoja modelu duálneho vzdelávania v systéme stredného odborného vzdelávania Ruskej federácie.
Súlad obsahu vzdelávania s modernou úrovňou výroby; Oboznámenie študentov s podnikovou kultúrou podniku, jej charakteristikami; Minimalizácia nákladov na sociálnu a pracovnú adaptáciu absolventa v novom pracovnom kolektíve; Využitie moderného vybavenia v tréningovom procese v podmienkach reálnych výrobných miest; Prilákanie vysokokvalifikovaného inžinierskeho a technického personálu podniku do vzdelávacieho procesu ako špecialistov na odbornú prípravu.
Duálne vzdelávanie pre Kazachstan je nová forma špecializačnej prípravy, ktorá spája praktickú a teoretickú zložku odborného vzdelávania. Čo to je? Povedzme si viac.
Duálne vzdelávanie v Kazachstane: ciele, ciele, problémy a spôsoby ich riešenia
Duálne vzdelávanie je téma, ktorá sa v poslednej dobe stala populárnou v Kazachstane. Táto naliehavosť je spôsobená krízou, ktorú odborné vzdelávanie a vysoké školy zažívajú.
Krízová situácia v kazašskom systéme prípravy špecialistov nie je pre postsovietsky priestor ojedinelá. Je to spôsobené dvoma hlavnými dôvodmi:
- Vzdelávacie inštitúcie technického a humanitárneho profilu sa dlho riadili výlučne tými vzdelávacími štandardmi, ktoré určil štát. Budúceho zamestnávateľa sa zároveň nepýtali, akého špecialistu očakáva.
- Podniky sa stali súkromnými a vzťah „univerzita (vysoká škola) – výroba“ bol narušený.
Avšak ekonómia, škola, medicína, sociálne projekty, technológia sa rýchlo rozvíja a vyžaduje hotových špecialistov, ktorí už od prvých dní práce vo výrobe budú mať jasnú predstavu o úlohách a technológii na ich realizáciu.
Žiaľ, školiace strediská venujú viac času výlučne teoretickej príprave, pričom 10 % učiva je venovaných praxi. Výsledkom je, že absolventi vysokých škôl, technických škôl a univerzít, keď sú vo výrobe, vyzerajú a cítia sa bezmocní. Zamestnávateľ zase nemá čas ani prostriedky na rozvoj ich praktických zručností.
Spôsob, ako vyriešiť tento problém, je duálne učenie (DO). Pozrime sa, čo je duálne učenie? Aké ciele a ciele sleduje?
Tento systém zahŕňa prípravu špecialistu v dvoch oblastiach súčasne – teoretickej a praktickej. 1/3 doby štúdia získava základné vedomosti na vysokej škole a 2/3 - zdokonaľuje zručnosti a získava prakticky významné znalosti vo výrobe - cvičnom podniku.
Hlavným cieľom je pripraviť kvalifikovaného a kompetentného absolventa, ktorý má sformované základné zručnosti práce vo výrobe, na vypracovanie kazašského modelu doplnkového vzdelávania v systéme technického a špecializačného vzdelávania (T&P).
Jednoducho povedané pripraviť takého odborníka, ktorý sa už od prvých dní dokáže zapojiť do práce a vykonávať ju na vysokej profesionálnej úrovni. Okrem toho duálne vzdelávanie zahŕňa vytvorenie objednávky od zamestnávateľov v Kazachstane pre odborníkov s určitými zručnosťami a znalosťami.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vykonať nasledujúce úlohy:
- preskúmať najlepšie postupy duálneho vzdelávania;
- vytvárať experimentálne miesta pre predškolskú výchovu;
- určiť črty prípravy v systéme duálneho vzdelávania v rôznych oblastiach, regiónoch Kazachstanu, ako aj v oblastiach hospodárstva.
Ako sa rozvíja duálne vzdelávanie v Kazachstane? U nás je tento typ vzdelávania personálu zavedený od roku 2012. V tomto smere existuje niekoľko úspechov:
- v normatívnych aktoch je zakotvený pojem „duálne vzdelávanie“. V prvom rade ide o Zákonník práce;
- v legislatívnej rovine je schválená rovnováha teórie a praxe v systéme vzdelávania na odborných školách a vysokých školách. Hodiny sú rozdelené nasledovne - 40 % až 60 %;
- boli schválené pravidlá vykonávania týchto programov vo vzdelávacích inštitúciách odborného vzdelávania;
- tým, ktorí sú vyškolení v tomto systéme, sa počítajú pracovné skúsenosti;
- sú uzatvorené zmluvy s podnikateľmi, ktorí poskytujú výrobnú základňu pre vzdelávanie odborníkov.
Najsľubnejšími smermi implementácie DL v Kazachstane sú vzdelávacie inštitúcie technického, technologického a poľnohospodárskeho profilu.
Duálne vzdelávanie sa dnes najúspešnejšie realizuje na vysokej škole, keďže vzdelávacie štruktúry tohto typu zahŕňajú prípravu stredného odborníka, pôvodne zameraného na produkciu.
V súčasnosti je do tohto programu zapojených 348 vysokých škôl. Spolupracuje s viac ako 1 700 podnikmi. Školením absolvuje viac ako 20 tisíc študentov.
Zamestnávatelia uzatvárajú zmluvy s tými, ktorí chodia na takéto vysoké školy. Vďaka tomu študent vie, že po ukončení štúdia sa zamestná v konkrétnom podniku a vedúci výroby má istotu, že do tímu pribudne nový kvalifikovaný zamestnanec.
Vďaka medzištátnym (nemecko-kazašským) programom vznikli školiace strediská tohto druhu v regióne Východný Kazachstan, regiónoch Akmola a Kostanay a v regióne Karaganda.
Účastníci tohto školiaceho programu však čelia niekoľkým výzvam:
- Legislatívne a normatívna základňa, ktorý takýto systém prípravy špecialistov upravuje.
- Platia zastarané vzdelávacie štandardy.
- Neexistuje žiadna investícia (väčšina podnikateľov nie je pripravená investovať do vzdelávania odborníkov).
Pred príslušným ministerstvom tak stojí množstvo úloh prvoradého významu, bez ktorých riešenia nie je možné plnohodnotné vykonávanie DL. Počítajúc do toho:
- vytvoriť regulačný rámec;
- vytvoriť národný model pre odbornú prípravu odborníkov v takýchto programoch;
- vytvárať infraštruktúry pre realizáciu duálneho vzdelávania (centrá pre rekvalifikáciu a certifikáciu odborníkov, školiace strediská v podnikoch);
- vypracovať systém sledovania účinnosti programu DL.
Riešenie týchto problémov znamená vytvorenie nového modelu pre školenie profesionálov. Zníži priepasť medzi tým, čo môžu a vedia absolventi vzdelávacích inštitúcií a aké požiadavky na nich kladú priemyselné odvetvia v rôznych odvetviach hospodárstva.
Duálne vzdelávanie: zahraničná prax
Skúsenosti zo zahraničia dávajú predstavu o tom, aké efektívne je duálne vzdelávanie. V prvom rade hovoríme o Nemecku, kde sa objavila myšlienka takéhoto vzdelávacieho systému.
Verí sa, že duálne vzdelávanie je model učenia, ktorý sa stal populárnym v stredovekom Nemecku. Potom sa remeselníci školili v špeciálnych remeselných dielňach. V 19. storočí sa deti učili v práci a zároveň v nedeľnej škole.
V súčasnosti viac ako 50 % vzdelávacích inštitúcií a centier v Nemecku pracuje podľa systému duálneho vzdelávania. Školenie pre takéto programy prebieha v 340 špecializáciách a profiloch. Viac ako 54 % odborníkov, ktorí sú ročne zamestnaní v nemeckých podnikoch, sú absolventmi takýchto vysokých škôl.
Aká je zvláštnosť tejto formy štúdia v Nemecku:
- Vysoké školy školia špecialistov v kontakte s výrobou. Učebné osnovy sú zostavené tak, že 1 alebo 2 dni v týždni študent absolvuje teoretickú prípravu a 3 alebo 4 dni pracuje v podniku.
- Študent dostane od firmy alebo továrne mzdy, sociálne benefity.
- Po ukončení školenia absolvuje absolvent akési štátne skúšky.
Napriek tomu, že podnikatelia, ktorí sa do takéhoto programu zapoja, investujú nemalé sumy, získavajú z toho aj značné výhody. Všetky peniaze, ktoré investovali do prípravy špecialistu, sa stonásobne vrátia za 9 mesiacov, maximálne za 2-3 roky.
Dnes v Nemecku rastie potreba kvalifikovaných pracovníkov, preto je dôležitý duálny vzdelávací program pre migrantov. Funguje na princípe „3 + 2“. Migrant, ktorý sa stane študentom, získava právo legálne zostať v krajine 3 roky štúdia a 2 nasledujúce roky, kedy si peniaze investované do vzdelávania odpracuje v podniku.
Program Discipleship funguje aj v Spojených štátoch. Týka sa mladých ľudí do 18 rokov. Školenie prebieha najmä v technických oblastiach. V Spojenom kráľovstve sa každý rok zúčastňuje duálneho vzdelávania asi milión ľudí.
Štáty sa snažia povzbudiť zamestnávateľov, ktorí sa zapájajú do systému duálneho vzdelávania. Napríklad v Kanade sú daňové úľavy, vo Francúzsku dostávajú kompenzácie podnikatelia-investori.
Duálne vzdelávanie je sľubným vzdelávacím programom pre špecialistov. Absolventi vysokých škôl, kde sa takýto program realizoval, dostávajú povolanie, nie je pre nich ťažké nájsť si prácu.
Takíto pracovníci sú hybnou silou ekonomiky krajiny. Získavajú vedomosti zodpovedajúce moderným požiadavkám, formujú zručnosti a schopnosti. Preto sa ľahko vyrovnávajú s výrobnými úlohami.
Prvoradou úlohou vlády Kazachstanu je záujem podnikateľov o partnerstvo so vzdelávacími inštitúciami.
Problém nedostatku pracovníkov je dnes jedným z najnaliehavejších. Jeho riešenie, ako je známe, leží vo sfére interakcie medzi štátnymi orgánmi, zamestnávateľmi a odbornými vzdelávacími organizáciami.
Zlepšenie modelu vzdelávania pracovníkov s prihliadnutím na reálne potreby ekonomiky je cieľom projektu 1 Agentúry pre strategické iniciatívy (ASI), ktorý sa realizuje od novembra 2013 spolu s Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie. , Ministerstvo hospodárskeho rozvoja Ruskej federácie a ďalšie rezorty s metodickou podporou Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania (FIRO). Jednou z hlavných úloh projektu je vývoj, testovanie, implementácia a šírenie modelov systému duálneho vzdelávania v pilotných regiónoch, čo je v súčasnosti najperspektívnejšie smerovanie prípravy špecialistov pre reálny sektor ekonomiky, zamerané na medzinárodnú kvalitu štandardy.
Systémová interakcia
Analýzu aktivít v rámci projektu, ktorý sa dokončuje v tomto roku, a niektoré jeho výsledky oznámil E.Yu. Yesenina na webinári „Duálne vzdelávanie: od projektu k životu“ 2, ktorý organizuje Asociácia vedúcich vzdelávacích organizácií. Časopis „Akreditácia vo vzdelávaní“ je stálym informačným partnerom združenia.
Jedným z prvých záverov je, že odborné školstvo a svet práce sa stávajú partnermi, ktorí jeden bez druhého už nemôžu existovať a systémové transformácie sociálnej a ekonomickej sféry nie sú možné bez vzájomnej spolupráce zainteresovaných strán.
Vezmime si napríklad pripravovaný monitoring kvality odborného vzdelávania a prípravy, v ktorom sa samozrejme medzi indikátormi objavia aj údaje týkajúce sa duálneho vzdelávania. Keďže vzhľadom na špecifiká model duálneho vzdelávania nemôžu organizovať len sily odborného vzdelávania, je potrebná podpora regionálnej samosprávy, štruktúr zodpovedných za odborné poradenstvo, nezávislého hodnotenia a, samozrejme, zamestnávateľov. Inými slovami, „preberanie svedectiev“ v procese monitorovania len od profesionálnych vzdelávacích organizácií bude nesprávne, aj keď, samozrejme, prax inštitúcií OVP sa v moderných podmienkach stáva účinným nástrojom na formovanie a šírenie inovácií.
Čo sa týka predpokladaných, virtuálnych monitorovacích kritérií, ktoré môžu súvisieť s duálnym vzdelávaním, charakterizujú vlastnosti duálneho vzdelávania ako celku a náročnosť jeho implementácie v reálnej, nie napodobňovanej podobe 3. Napríklad prítomnosť takého dôležitého kritéria, ako je vytváranie motivácie študentov k profesionálnej činnosti a dobrovoľná fixácia na pracovisku, je možná len vo vhodných podmienkach, ktoré sú vytvorené na regionálnej úrovni, ako aj na strane zamestnávateľa a profesijnej vzdelávacej organizácie.
„Odborné vzdelávanie sa stáva zrkadlom ekonomiky. V tomto ohľade je dôležité pochopiť, že sféry práce a vzdelávania potrebujú voči sebe zodpovedný, motivovaný a motivovaný prístup.
Z vystúpenia Ekateriny Yeseninovej, vedúcej výskumníčky Centra odborného vzdelávania a kvalifikačných systémov FIRO, na webinári „Duálne vzdelávanie: od projektu k životu“
Odborníci zdôrazňujú, že dosiahnutie tohto a ďalších kritérií je možné len v rámci systémový prístup na federálnej a regionálnej úrovni, pokiaľ ide o meniace sa prístupy k štandardizácii a rozvoju programov, motivovanie strán k interakcii a školenie pedagogických zamestnancov, vrátane mentorov v podnikoch. V tomto smere je pred nami seriózna práca a niektoré zakladajúce subjekty Ruskej federácie už majú pozitívne skúsenosti s transformáciami.
V pilotných regiónoch sa pomerne úspešne realizuje duálne vzdelávanie predovšetkým na základe jedenástok, kedy je možnosť prijímať dospelých študentov na pracoviská, robiť výrobné a kvalifikačné skúšky, a to nie je náhoda. Rusko ešte nie je pripravené vyučovať maloletých vo formáte rovnakého Nemecka a Rakúska, kde podnik prijíma študentov na školenie a nesie hlavnú zodpovednosť za vzdelávací program.
Napriek tomu sa u nás stále pracuje s maloletými študentmi na báze študentov absolvujúcich vzdelávaciu prax mimo reálnej výroby za účasti štrukturálneho útvaru niektorej z organizácií: vysokej školy, podniku, regionálneho centra, resp. oddelené právnická osoba... Hlavnou úlohou je vytvoriť konštruktívnu interakciu medzi organizáciami a ich pedagogickými zamestnancami, ktorá by konala jednotne, predstavovala by jednotné požiadavky na vzdelávanie a spoliehala sa na typy práce, ktoré študenti vyžadujú na získanie príslušnej kvalifikácie.
Mnohé pilotné regióny organizujú vzdelávacie procesy tak, aby sa študent dostal do podniku v druhom alebo treťom ročníku, no zároveň sa zamestnávateľ veľmi aktívne zapájal do jeho vzdelávania už od začiatku. V prvom a druhom kurze sú priťahovaní učitelia z radov zamestnávateľov, je vybudovaný jednotný vzdelávací program, ktorý umožňuje študentovi pripraviť sa na skutočné úlohy na pracovisku, premyslené sú aj formy organizovania praxe, kedy školenia prebiehajú. v malých skupinách a niekedy aj individuálne.
Vo všeobecnosti si vybudovanie systému duálneho vzdelávania na regionálnej úrovni vyžaduje splnenie množstva podmienok, ktoré je často možné splniť len za účasti zamestnávateľov, administratívy, štruktúr, ktoré sa stávajú koordinátormi interakcie. rôzne strany, ako aj štruktúry zodpovedné za odborné poradenstvo a nezávislé hodnotenie kvality prípravy študentov.
Problémové oblasti
Ako už bolo uvedené, v niektorých veľkých regiónoch sa už podarilo vytvoriť klímu podporujúcu rozvoj duálneho vzdelávania. Zároveň v množstve predmetov ide zatiaľ len o duálne učenie, a nie o ucelený systém. Dôvodov je viacero, jedným z nich je absencia koordinátora interakcie strán, slabé zapojenie regionálnej správy do procesu budovania takéhoto vzdelávacieho modelu. Aj keď zamestnávateľ a vzdelávacia organizácia nájdu príležitosť na budovanie zmluvných vzťahov, môžu byť celkom úspešné, ale systém vzdelávania personálu na regionálnej úrovni sa prakticky nerozvíja.
Spolu s tým projektoví špecialisti zaznamenávajú ťažkosti s regulačnou podporou sieťovej formy implementácie hlavného odborníka vzdelávací program(OBOP) v zmysle nuáns zmluvy. V súčasnosti odborníci z ASI, odd verejná politika v oblasti prípravy pracovníkov a doplnkového odborného vzdelávania tento problém rieši Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie a FIRO. Predpokladá sa, že v blízkej dobe bude pripravený spoločný informačný list.
Problematika možnosti účasti zamestnávateľskej organizácie na vykonávaní vzdelávacej a priemyselnej praxe nie ako súčasť vzdelávacieho programu je rozpracovaná, nakoľko obsahuje odborné moduly a prax je ich integrálnou súčasťou. Ako v tomto prípade nazvať dokumenty o interakcii a čo by malo byť v štruktúre tohto dokumentu, rozhodujú odborníci, aby sa spolupracujúce strany mohli slobodne baviť o sieťovej forme realizácie vzdelávacieho programu.
Ďalšia problémová oblasť je individuálna vzdelávacie plányštudentov, ktorí sú v reálnej praxi málo využívaní vzdelávacími organizáciami, ktoré ich považujú za zaťažujúce. Zároveň je položená otázka: je potrebné uzatvárať učebné zmluvy so študentmi individuálne, ak sú posielaní ako jedna skupina na to isté miesto praxe?
Z normatívneho hľadiska je prílohou k dohode o pracovnej činnosti dohoda o zaučení, pričom dohoda je naďalej možná v rámci organizácie cieleného vzdelávania. Pilotné regióny vypracovali svoje vlastné študentské zmluvy, vrátane tripartitných, s účasťou rodičov pre maloletých študentov, ale v súčasnosti sú takéto dokumenty iba projektmi a môžu byť uzatvorené výlučne na žiadosť zmluvných strán. Výhoda učňovskej zmluvy je v budovaní individuálneho vzdelávacieho programu, keďže druhy prác vykonávaných študentom alebo skupinou študentov sa stávajú jej prílohou a oddelenia technickej podpory v podnikoch často využívajú takéto dokumenty pri priamej práci s priemyselným výcvikom. inštruktorov a mentorov na pracovisku.
Je dôležité zabezpečiť nezávislé hodnotenie vzdelávacieho procesu a výsledkov vzdelávania. Priebežná alebo záverečná certifikácia nie je to isté ako nezávislé hodnotenie kvalifikácií a ak princípy nezávislosti a objektivity nie sú na začiatku začlenené do práce vzdelávacích organizácií, potom bude zbytočné hovoriť o tvorbe a hodnotení kvalifikácií.
Sledovanie potrieb profesijných kompetencií pedagogických zamestnancov vzdelávacích organizácií a mentorov vo výrobe, plánovanie stáží, zisťovanie výsledkov a sledovanie ich dosahovania – aj táto problematika si vyžaduje seriózne štúdium. Kľúčovou podmienkou skvalitňovania odborného vzdelávania je samotný personál, alebo skôr tím, ktorý zahŕňa predstaviteľov sveta práce a vzdelávania, pripravený ponoriť sa do normatívnych a metodických nuancií zameraných na navrhovanie vzdelávacieho procesu a dosiahnutie určitého výsledku. . Treba si všimnúť aj také zložky úspechu, ako je formovanie prakticky orientovaného vzdelávacieho prostredia (v podniku – firemná kultúra), ktoré motivuje človeka k vlastnej činnosti, organizácia samostatnej práce študentov, čo znamená reálny počet hodiny, podpora profesionálne sebaurčenieštudenti a množstvo ďalších.
Proces transformácie vedomia možno považovať za zásadne významný pre odstránenie týchto problémov. Účastníci projektu a predstavitelia veľkých podnikov hovoria o potrebe vytvorenia najnovšej metodiky a didaktiky odborného vzdelávania a prípravy, chápanej ako obnova, štúdium historického dedičstva, aplikácia v moderných podmienkach, pochopenie realizovaných aktivít. Čiže napríklad pri príprave študenta je veľmi dôležitá praktická zložka, no nejde len o riešenie úzkych odborných úloh, ale aj o rozvoj profesijne orientovaného myslenia, v rámci ktorého sa nemožno zaobísť bez všeobecných kompetencií týkajúcich sa komunikatívnosť, schopnosť vzdelávať sa a sebavzdelávať.
Pilotné regióny participujúce na projekte ASI „Školenie pracovníkov, ktorí spĺňajú požiadavky high-tech odvetví, na báze duálneho vzdelávania“
- Belgorodská oblasť
- Volgogradská oblasť
- región Kaluga
- Krasnojarský kraj
- Moskovská oblasť
- Región Nižný Novgorod
- Permské územie
- Tatárska republika
- Región Samara
- Sverdlovská oblasť
- Tambovský región
- Uljanovská oblasť
- Yaroslavskaya oblast
Dopredné plánovanie
Formy a metódy prakticky orientovaného odborného vzdelávania môžu byť veľmi rôznorodé. Ide tu však predovšetkým o vybudovanie stabilného systému interakcie medzi odborným vzdelávaním a svetom práce, ktorý dáva študentom možnosť získať kvalifikáciu významnú pre človeka, spoločnosť i štát.
Pre Rusko je dnes veľmi dôležité budovanie riadiacich mechanizmov, keďže vzdelávanie orientované na prax sa stáva prvkom rozvoja kvalifikačných systémov v regiónoch a na federálnej úrovni. Prax pilotných regiónov ukázala, že na základe klastrového prístupu možno vytvoriť pomerne efektívny mechanizmus riadenia. Je potrebné dosiahnuť určitý konsenzus o rozvoji kvalifikačného systému, ktorý zahŕňa úlohy pre rozvoj odborného vzdelávania.
Objasnenie si vyžadujú aj možnosti podnikov. V súlade so Zákonníkom práce Ruskej federácie (TC) je organizácia zamestnávateľa zodpovedná za vzdelávanie svojich zamestnancov a dohoda o učňovskej príprave, ktorá je prílohou Zákonníka práce, je normatívnou formalizáciou vzťahu medzi zamestnávateľom. a ním školeného zamestnanca. Experti projektu dospeli k záveru, že spoločnosť môže vzdelávať s licenciou minimálne v oblastiach odborného vzdelávania a ďalšieho vzdelávania, ako aj za prítomnosti štrukturálneho útvaru, ktorý sa touto problematikou zaoberá. Funkčnosť oddelení priemyselného technického vzdelávania je dostatočne široká, zahŕňa metodická práca, interakcia so štrukturálnymi divíziami podnikov a zamestnancami, ktorí sú školení na mieste, ďalšie oblasti činnosti. Táto prax existovala v r Sovietsky čas a je celkom realizovateľný na súčasné štádium... Očakáva sa tiež prijatie zmien a doplnení k článku 264, podľa ktorého budú mať vzdelávacie podniky daňové výhody.
Tieto a ďalšie procesy si vyžadujú čas, ale sú založené na porozumení, že medzi zamestnávateľmi a vzdelávacia organizácia existujú skutočné príležitosti na interakciu a ťažkosti na ceste takejto spolupráce sa vypracúvajú a postupne riešia.
- Viac podrobností: asi.ru/projects/7267/
- Viac podrobností: http://bit.ly/AO88Dobr
- Podrobnosti nájdete v Metodické odporúčania o implementácii duálneho modelu prípravy vysokokvalifikovaných pracovníkov
IMPLEMENTÁCIA DUÁLNEHO VZDELÁVANIA NA VYSOKEJ ŠKOLE
M.N. Provotorova
GBPOU VO "Voronežská štátna priemyselná a humanitárna vysoká škola"
Praktická príprava je jedným z hlavných smerov profesionálneho rozvoja budúcich odborníkov, ktorý je organizovaný s cieľom upevňovať a prehlbovať vedomosti získané študentmi v procese učenia, získavať potrebné zručnosti a praktickú prácu v študovanom odbore. Perspektívy rozvoja odborného vzdelávania sú priamo úmerné dopytu absolventov odborných vzdelávacích inštitúcií.
V kontexte inovatívneho rozvoja ruskej ekonomiky je kľúčovým zdrojom kvalifikovaný personál. V súčasnosti sa čoraz viac hovorí o potrebe zvýšiť podiel kvalifikovaných pracovníkov, ktorí získali stredné odborné vzdelanie. Stratégia rozvoja systému vzdelávania pracovníkov a formovania uplatňovanej kvalifikácie na obdobie do roku 2020 ako jedna z úloh naznačovala prekonávanie nerovnováhy na trhu práce z hľadiska úrovne a štruktúry kvalifikácií. pracovníkov potvrdzujú údaje ruského Rosstatu a analýza pracovných miest.
Zásadná obnova technického a technologického parku priemyslu si vyžaduje zlepšenie systému odborného vzdelávania. V tomto smere má v súčasnosti významné miesto systém duálneho vzdelávania. Systém úspešne funguje v mnohých európskych a ázijských krajinách (Nemecko, Francúzsko, Čína atď.). Od roku 2014 boli v 13 regiónoch Ruska spustené pilotné projekty na implementáciu systému duálneho vzdelávania.
Duálne vzdelávanie predstavuje spojenie teoretickej a praktickej prípravy, v ktorej musí študent ovládať základy odbornej činnosti (teoretická časť) vo vzdelávacej inštitúcii a praktická časť prípravy prebieha priamo na pracovisku. V systéme duálneho vzdelávania sa posilňuje a kvalitatívne mení úloha zamestnávateľa. Najdôležitejšou zložkou je dostupnosť vyškoleného personálu, ktorý pôsobí ako.
Ciele duálneho vzdelávania:
Znižovanie priepasti medzi teóriou a praxou, zvyšovanie motivácie pre získavanie vedomostí a získavanie praktických pracovných skúseností a ďalšieho zamestnania;
Zavádzanie nových vzdelávacích technológií do vzdelávacieho procesu;
Poskytovanie odbornej prípravy študentov vysokých škôl na úrovni požadovanej trhom práce.
V súčasnosti vysoká škola už v rámci prípravy študentov využíva prvky duálneho vzdelávania, no je objektívna potreba jej ďalšieho rozvoja.
Vzdelávací proces je organizovaný nasledovne: súbežne s bežnými vyučovacími hodinami na vysokej škole (všeobecný odborný cyklus odborov) študenti vykonávajú praktické a laboratórne hodiny interdisciplinárnych kurzov na zariadeniach sociálnych partnerov a počas priemyselnej praxe dochádzajú do zamestnania. konkrétneho podniku, kde získavajú praktické skúsenosti na konkrétnych pracovných miestach. Podnik zabezpečuje podmienky pre prax a znáša všetky náklady s tým spojené, vrátane prípadnej mesačnej platby študentovi pri vykonaní určitého množstva práce.
Skúsenosti so zavádzaním duálneho vzdelávania v regiónoch Ruska ukazujú výhody pre všetkých účastníkov projektu:
Výhody pre zamestnávateľa:
Školenie personálu pre špec technologických procesov;
Zlepšenie produktivity a kvality služieb a produktov;
skrátenie času adaptácie absolventov v podniku;
Zníženie nákladov na dodatočné školenia;
Zvyšovanie prestíže robotníckych povolaní.
Vysokoškolské výhody:
Zvyšovanie kvality odborného vzdelávania;
Zvýšenie prestíže a konkurencieschopnosti, zvýšenie počtu uchádzačov;
Rozvoj materiálno-technickej základne;
Vysoké percento zamestnaných absolventov.
Výhody pre budúcich profesionálov:
Učenie sa v reálnych pracovných podmienkach vo výrobe;
Vedomé zvládnutie odborných kompetencií;
Platba za prácu počas obdobia praktického vyučovania za dosiahnutý výsledok (možnosť získania štipendia a platu);
Garantované zamestnanie.
Pre zamestnávateľov je ekonomicky výhodné investovať do vzdelávania, pretože „na výstupe“ dostanú hotového špecialistu, ktorý je dôkladne oboznámený so špecifikami práce tohto konkrétneho podniku. Vyškolený personál na konci školenia môže byť okamžite zapojený do výroby: odpadá potreba profesionálnej adaptácie.
Pre študentov je duálne vzdelávanie výbornou šancou na skoré osamostatnenie sa a ľahšie prispôsobenie sa dospelému profesionálnemu životu. Duálnym štúdiom študent v prvom rade získa stredné odborné vzdelanie; po druhé, získa skutočné skúsenosti vo výrobe; po tretie, hneď po ukončení štúdia má šancu získať trvalé zamestnanie vzdelávacia inštitúcia v podniku, kde pracoval. Nuž a zďaleka nie poslednú rolu zohráva fakt, že ako študent si môže zarobiť.
V štádiu prípravy na implementáciu duálneho vzdelávania a táto práca sa už začala, kolégium vypracuje regulačnú a vzdelávaciu dokumentáciu:
Vyhláška o organizácii a vedení duálneho vzdelávania v kolégiu;
- „cestovná mapa“ na zabezpečenie vzdelávacieho procesu v rámci realizácie duálneho vzdelávania;
Plánujú sa spoločné stretnutia so základnými podnikmi s určením počtu študentských pracovných miest a možností využitia vybavenia zamestnávateľa;
Spolu so zamestnávateľmi sa budú rozvíjať duálne vzdelávacie programy v špecializáciách;
Harmonogramy duálneho vzdelávania boli vypracované a odsúhlasené so základnými podnikmi.
V etape realizácie duálnych vzdelávacích programov sa podľa schválených harmonogramov bude realizovať duálne vzdelávanie študentov 2-4 odborov prostredníctvom praktických a laboratórnych hodín na MDC na základe zamestnávateľa a realizáciou výchovno-vzdelávacej a priemyselnej praxe. programy.
Na základe skúseností regiónov, ktoré zaviedli systém duálneho vzdelávania, je potrebné sa pri tvorbe MDC riadiť nie odbornosťou, ktorú študent získava, ale kompetenciami – súborom zručností a schopností. Implementácia krátkych odborných modulov, vyvinutých podľa požiadaviek konkrétnych zamestnávateľov na úkor času vyhradeného pre variabilnú časť, si vyžaduje neustálu aktualizáciu a „dolaďovanie“ podľa špecifických potrieb, v súlade s dopytom po kompetenciách v odbore. trhu.
Pre zabezpečenie konkurencieschopnosti a ďalšieho rozvoja absolventov je potrebné na zákl Tréningové centrum odbornú kvalifikáciu poskytnúť študentom profesiu odporúčanú na rozvoj v rámci vzdelávacieho programu pre strednú odbornú prípravu s priradením kategórie spolu so zamestnávateľmi.
Rozvoj duálneho vzdelávania na vysokej škole sa predpokladá na základe strategického sociálneho partnera, as „VZPP-Sbbka“ pre odbory 02.11.01 Rádioaparatrostronie, 02.11.13 Pevná elektronika s následným rozšírením spektra rádioelektronických podnikov a zapojenie sociálnych partnerov: JSC Electrosignal, JSC VTsKB Polyus, Concern Sozvezdie as. V budúcnosti sa plánuje rozvoj duálneho vzdelávania aj v ďalších odboroch vysokej školy.
Študenti tak podľa systému duálneho vzdelávania získavajú hlbšie znalosti vo zvolenej špecializácii, uvedomelé zvládnutie všeobecných a odborných kompetencií, získavajú praktické skúsenosti na konkrétnych pracoviskách, čo zvyšuje konkurencieschopnosť absolventov na trhu práce a zaručuje uplatnenie.
