Vyučovanie stredoškolsky vzdelaných detí v materskej škole. Čo je HVD u detí: vlastnosti vzdelávacieho programu. úplná alebo čiastočná strata schopnosti obslúžiť sa

IMPLEMENTÁCIA INKLUZÍVNEHO PRÍSTUPU VO VZDELÁVANÍ DETÍ PREDŠKOLSKÉHO VEKU SO ZDRAVOTNÝM ZDRAVOTNÍM POSTIHNUTÍM VO VZDELÁVAcej MŠ

Článok: Borgoyakova Lilia Vasilievna

Článok odhaľuje podmienky implementácie inkluzívneho prístupu vo výchove a vzdelávaní detí s postihnutí zdravie vo všeobecnej rozvojovej materskej škole

Kľúčové slová : inkluzívne vzdelávanie, inkluzívny prístup, deti so zdravotným znevýhodnením

V súčasnosti je jedným z naliehavých problémov implementácia inkluzívneho prístupu vo výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením (ďalej ZP) v predškolskom zariadení všeobecného vývinového typu.

Inkluzívne vzdelávanie je proces vytvárania optimálneho vzdelávací priestor zameraná na hľadanie nových spôsobov uspokojenia vzdelávacích potrieb každého účastníka procesu.

Etapa predškolského detstva - čas, keď dieťa so zdravotným postihnutím vstupuje do prvého verejného vzdelávacieho systému - predškolská výchova a vzdelávanie.

V súčasnosti často dochádza k takzvanému spontánnemu začleňovaniu detí s vývinovým postihnutím do prostredia zdravých rovesníkov, najmä na vidieku. Deti so zdravotným znevýhodnením sú vo výchovných ústavoch bez ohľadu na duševný a rečový vývin, od štruktúry defektu, od psychofyzických možností.Je to spôsobené nedostatkom nápravnovýchovných zariadení predškolskej výchovy, neochotou rodičov vychovávať svoje deti v kompenzačných zariadeniach a množstvom ďalších sociálno-ekonomických a psychologicko-pedagogických dôvodov.

Prítomnosť detí so zdravotným znevýhodnením v jednej miestnosti a súčasne s normálne sa vyvíjajúcimi rovesníkmi pomáha znižovať vzdialenosť medzi týmito kategóriami predškolákov. Schopnosť zaradiť sa do bežnej skupiny detí však charakterizuje nielen schopnosti samotného dieťaťa so zdravotným znevýhodnením, ale aj kvalitu práce predškolského zariadenia, dostupnosť primeraných podmienok pre rozvoj žiakov so špeciálnymi potrebami. Pre plnohodnotnú funkčnú a sociálnu inklúziu je preto potrebná špeciálna organizácia predmetovej interakcie, medziľudské kontakty a komunikácia, rovnocenné partnerstvo a odstránenie sociálnej dištancu.

V súčasnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení (ďalej len predškolské výchovné zariadenie) všeobecného vývinového typu nie sú vytvorené plnohodnotné podmienky pre inkluzívne vzdelávanie takýchto detí. Chýbajú učitelia - defektológovia, špeciálni psychológovia, zdravotníci, sociálni pracovníci, chýba špeciálne vybavenie a moderné technické učebné pomôcky pre nápravné triedy, ako aj špeciálne rozvojové programy. V tejto súvislosti je potrebné hľadať riešenie tohto problému prostredníctvom inkluzívneho prístupu vo výchove a vzdelávaní detí so zdravotným znevýhodnením v materskej škole všeobecného vývinového typu.

Pre optimálnu realizáciu inkluzívneho vzdelávania v etape predškolského detstva je potrebné vytvoriť tieto špeciálne podmienky pre výchovu a vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnej rozvojovej inštitúcii:

1. Vytvorenie regulačného predpisu a softvérová a metodická podpora.

Inštitúcia by mala vypracovať regulačný rámec, ktorý stanoví koncepčné a zmysluplné základy pre rozvoj inkluzívnych prístupov k vzdelávaniu detí so zdravotným postihnutím.

Vzdelávanie a výchova detí so zdravotným postihnutím sa musí uskutočňovať v súlade so špeciálnymi programami, berúc do úvahy individuálne charakteristiky žiakov: vek, štruktúru postihnutia, úroveň psychofyzického vývinu, preto by mala byť predškolská vzdelávacia inštitúcia doplnená špeciálnou literatúrou o nápravná výchova.

2. Vytvorenie prostredia rozvíjajúceho subjekt.

Pre úspešnosť inkluzívneho vzdelávania je potrebné vytvárať subjektívne rozvíjajúce prostredie adekvátne možnostiam dieťaťa, to znamená systém podmienok, ktoré zabezpečia plnohodnotný rozvoj všetkých druhov aktivít detí, nápravu odchýlok vo vysokoškolskom vzdelávaní. mentálne funkcie a formovanie osobnosti dieťaťa (kultúrna krajina, športové a herné a rekreačné zariadenia, predmet a hra, detská knižnica, herná knižnica, hudobné a divadelné prostredie atď. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Jednou z dôležitých podmienok organizácie procesu výchovy a vyučovania detí so zdravotným postihnutím vo všeobecnej rozvojovej materskej škole je jej vybavenie špeciálnym vybavením:

pre deti s poruchami muskuloskeletálneho systému sú potrebné špeciálne stoličky s podrúčkami, špeciálne stoly, korektory držania tela; mala by byť zabezpečená prítomnosť rampy;

pre deti so zrakovým postihnutím sú potrebné špeciálne optické pomôcky (okuliare, lupy, šošovky a pod.); hmatové panely (súbory materiálov rôznych textúr), ktorých sa možno dotýkať a manipulovať s nimi rôznymi spôsobmi. Základom hygienických opatrení na ochranu zraku detí je racionálne osvetlenie miestnosti a pracoviska;

Pre deti s poruchou sluchu sú potrebné načúvacie prístroje a iné technické zariadenia.

3. Personálne obsadenie.

Dôležitou podmienkou na zabezpečenie splnenia špeciálnych potrieb detí je prítomnosť všeobecného vývinového typu odborníkov v predškolskom zariadení: logopéda, logopéda, logopéda, psychológa, sociálneho učiteľa, ako aj vysoká úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov. Problémom je nedostatok špecialistov. Na tento účel je potrebné pripraviť učiteľov na inkluzívne vzdelávanie pomocou vzdelávacích programov pre pokročilú prípravu odborníkov predškolských zariadení.

4. Vytvorenie psychologickej a pedagogickej podpory.

V predškolských zariadeniach všeobecného vývinového typu je potrebné vytvárať psychologické, lekárske a pedagogické rady, ktorých účelom je organizovať výchovu, vzdelávanie a rozvoj detí so zdravotným znevýhodnením, rozširovať okruh komunikácie detí, ako aj psychologická a sociálna podpora pre rodiny. Organizácia komplexnej nápravno-pedagogickej podpory detí so zdravotným postihnutím zahŕňa účasť každého odborníka, a to vedúceho, vedúceho pedagóga, logopéda, pedagógov, učiteľa-psychológa, sociálneho učiteľa, hudobného riaditeľa, inštruktora telesnej výchovy, sestry.

Na začiatku každého akademického roka je potrebné vykonať komplexné vyšetrenie detí so zdravotným postihnutím odborníkmi a pedagógmi. V súlade s lekárskymi diagnózami rozvinúť individuálne vývojové cesty pre každé dieťa, určiť výchovnú záťaž.

Vo fáze realizácie každej individuálnej cesty rozvoja dieťaťa so zdravotným postihnutím vzniká úloha - vytvorenie komplexnej cieľavedomej práce. Spolu s liečbou by sa mala vykonávať všetka nápravná a pedagogická pomoc. Počas celej nápravnej práce si deti so zdravotným postihnutím vyžadujú pozornosť a účasť lekárov, pretože mnohé typy porúch sú spojené s organickými léziami centrálnej nervový systém... Nápravný účinok na deti sa ukazuje ako účinnejší v kombinácii so špeciálom medikamentózna liečba stimulácia dozrievania centrálneho nervového systému.

Všetci učitelia, ktorí budú sprevádzať deti so zdravotným znevýhodnením, by mali poznať základy nápravnej výchovy a výcviku pre takéto deti. Počas pobytu dieťaťa so zdravotným postihnutím v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musia učitelia:

zahrnúť do tried všetky deti skupiny, bez ohľadu na poruchu, vytvoriť pre každé z nich individuálny nápravný a rozvojový program;

vytvoriť pre dieťa atmosféru zhovievavosti a psychickej bezpečnosti. Učiteľ by sa mal snažiť o neodsudzujúce prijatie dieťaťa, pochopenie jeho situácie;

správne a ľudsky posúdiť dynamiku napredovania dieťaťa;

pri posudzovaní dynamiky napredovania dieťaťa so zdravotným postihnutím ho neporovnávajte s inými deťmi, ale hlavne so sebou samým na predchádzajúcej úrovni vývoja;

stavať pedagogickú prognózu na základe pedagogického optimizmu so snahou nájsť u každého dieťaťa zachované psychomotorické funkcie, pozitívne stránky jeho osobnosť a rozvoj, o ktorý sa môžete v pedagogickej práci oprieť.

Organizácia výchovy a vzdelávania predškolákov so zdravotným znevýhodnením v predškolskom zariadení všeobecného vývinového typu predpokladá zmeny vo formách nápravno-vývinovej práce.V tomto prípade je cieľom pedagogického hľadania nájsť také typy komunikácie alebo kreativity, ktoré budú zaujímavé a dostupné pre každého člena skupiny. Učiteľ musí vytvárať podmienky, v ktorých sa dieťa môže samostatne rozvíjať v interakcii s inými deťmi. V triede by sa hry a cvičenia mali vyberať s prihliadnutím na individuálne školiace programy.Dôležitou podmienkou organizovania tried by mala byť herná forma dirigovania. Je tiež potrebné zabezpečiť variáciu organizačné formy nápravnovýchovná práca: skupinová, podskupinová, individuálna.Tento model dokáže harmonicky kombinovať rozvojové a nápravné prístupy k tréningu.

Väčšina postihnutých detí sa vyznačuje motorickými ťažkosťami, motorickou disinhibíciou, nízkou výkonnosťou, čo si vyžaduje zmeny v plánovaní vzdelávacie aktivity a denná rutina. V dennej rutine by sa malo zabezpečiť zvýšenie času vyhradeného na hodiny, hygienické postupy a príjem potravy.

V súlade s možnosťami detí so zdravotným postihnutím by sa mali určiť vyučovacie metódy. Pri plánovaní práce používajte najdostupnejšie metódy: vizuálne, praktické, verbálne. Psychológovia dokázali, že čo veľká kvantita V procese štúdia materiálu boli použité analyzátory, čím úplnejšie, tým silnejšie sú poznatky. Voľba alternatívnych metód vytvára podmienky vedúce k efektívnosti vzdelávacieho procesu. Otázku racionálnej voľby systému metód a jednotlivých metodických techník je potrebné riešiť individuálne. V prípadoch, keď nie je možné zvládnuť hlavný program pre závažnosť fyzických a duševných porúch, mali by sa vypracovať individuálne korekčné programy zamerané na socializáciu žiakov a prispievanie k normalizácii emocionálneho správania, formovaniu sebaobslužných zručností, herných akcií, predmetová činnosť, sociálna a každodenná orientácia...

Pre určité kategórie detí so zdravotným znevýhodnením, ktoré majú špeciálne vývinové špecifiká, je potrebné zabezpečiť zaradenie do práce inovatívne technológie, originálne techniky a predmety. Takže napríklad pre deti s hlbokým oneskorením reči, inteligencie, sluchu používajte neverbálne komunikačné prostriedky, ako sú piktogramy, systém gest, obrázky-symboly atď.

5. Interakcia medzi materskou školou a rodinou – nevyhnutná podmienka plný rozvoj detí so zdravotným postihnutím. Je dôležité zachovať jednotu a súlad všetkých požiadaviek na dieťa v rodine a materskej škole. Úlohou špecialistov je pomôcť rodičom pochopiť podstatu odchýlok dieťaťa. Nepretržitá komunikácia s rodičmi musí prebiehať formou konzultácií, workshopov, rodičovských stretnutí, individuálnych zošitov na odporúčania a iných foriem práce. Rodičia by mali dostať informácie o tom, aké vedomosti, schopnosti a zručnosti je potrebné u dieťaťa upevniť, oboznámiť sa s rôznymi technikami hry, ktoré sú zamerané na jeho všestranný rozvoj.

Implementácia inkluzívneho prístupu vo vzdelávaní špeciálnych detí v rôznych predškolských vzdelávacích zariadeniach všeobecného vývinového typu môže byť teda v závislosti od podmienok vzdelávacej inštitúcie, zloženia a počtu detí so zdravotným znevýhodnením veľmi rozdielna. Bežná materská škola s premysleným obsahom organizácie svojej práce s deťmi so zdravotným znevýhodnením má efektívnosť nápravných opatrení a zohráva dôležitú úlohu v plnej príprave na školské vzdelávanie. Každá vzdelávacia inštitúcia je sprístupnená deťom so zdravotným znevýhodnením predovšetkým pedagógmi, ktorí sú schopní napĺňať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby detí tejto kategórie. Toto je vytvorenie psychologickej, morálnej atmosféry, v ktorej sa špeciálne dieťa prestane cítiť inak ako všetci ostatní. Je to miesto, kde si dieťa so zdravotným znevýhodnením môže uvedomiť nielen svoje právo na vzdelanie, ale začlenením sa do plnohodnotného spoločenského života svojich rovesníkov aj získať právo na obyčajné detstvo. Problémzačleňovanie detí so zdravotným znevýhodnením do procesu učenia sa normálne sa vyvíjajúcich rovesníkov je relevantné a mnohostranné, riešenie ktorého si vyžaduje ďalší výskum a vývoj, vytváranie špeciálne podmienky v predškolských zariadeniach všeobecného vývinového typu.

Literatúra:

Od narodenia až po školu. Základný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova"/ Pod redakciou N.E. Veraksa, TS Komarova, M.A. Vasilieva. M.: MOSAIKA-SYNTÉZA, 2011.

Shipitsyna L.M. „Nevychované“ dieťa v rodine a spoločnosti. Socializácia detí s mentálnym postihnutím. SPb.: 2005,477s.

Šmatko, N. D. Pre koho môže byť integrované učenie efektívne / N.D. Šmatko // Defektológia. 1999. č. 1. S. 41-46.

Šmatko, N. D. Integrácia sluchovo postihnutých detí do predškolských zariadení všeobecný typ/ N.D.Shmatko, E.V. Miroňová // Defektológia. 1995. Číslo 4. S. 66-74.

Štátny systém špeciálne vzdelanie zahŕňa predškolské vzdelávacie inštitúcie na špeciálne účely:

Záhrady škôlok;

materské školy;

Predškolské sirotince;

Predškolské skupiny v materských školách, materských školách a všeobecných detských domovoch, ako aj v špeciálnych školách a internátoch.

Nábor inštitúcií prebieha podľa princípu vedúcej vývinovej odchýlky. Boli vytvorené predškolské zariadenia (skupiny) pre deti:

Porucha sluchu (hluchý, nedoslýchavý);

So zrakovým postihnutím (slepý, slabozraký, pre deti so strabizmom a amblyopiou);

S poruchou reči (pre deti s koktavosťou, so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom);

S mentálnym postihnutím;

S poruchami muskuloskeletálneho systému.

Počet skupín v špeciálnych predškolských zariadeniach je v porovnaní s hromadnými materskými školami nižší (do 15 žiakov).

Do kolektívu špeciálnych predškolských zariadení sa pridávajú špecialisti - logopédi, nepočujúci učitelia, oligofrenopedagógovia, tyflopedagógovia, ďalší zdravotnícki pracovníci.

Výchovno-vzdelávací proces v špeciálnych predškolských vzdelávacích zariadeniach sa uskutočňuje v súlade so špeciálnymi komplexnými vzdelávacími a vzdelávacími programami vypracovanými a schválenými Ministerstvom školstva Ruskej federácie pre každú kategóriu detí do r. školského veku so špeciálnymi vzdelávacími potrebami.

Triedy v špecializovaných predškolských vzdelávacích inštitúciách sú prerozdelené medzi pedagógov a defektológov. Hodiny o rozvoji reči, formovaní základných matematických konceptov, dizajne, o rozvoji herných aktivít v špeciálnych predškolských zariadeniach teda nevedú pedagógovia, ale detskí učitelia.

V kompenzačných zariadeniach sa organizujú špeciálne typy tried, ako je rozvoj sluchového vnímania, korekcia zvukovej výslovnosti, rozvoj zrakového vnímania, fyzioterapeutické cvičenia atď. Podobné oblasti práce majú aj bežné materské školy, kde sú zaradené. v obsahu všeobecných vývinových tried.

Pre deti so zdravotným znevýhodnením návšteva špeciálnej materskej školy vzdelávacia inštitúcia bezplatne (list Ministerstva školstva SSR zo dňa 04.06.74 č. 58-M „O výživnom na deti s telesným alebo duševným postihnutím na náklady štátu“).

Pre rodičov normálne sa vyvíjajúceho dieťaťa je škôlka miestom, kde môže dieťa komunikovať, hrať sa s inými deťmi, zaujímavo sa zabaviť, naučiť sa niečo nové. Pre rodiny vychovávajúce deti so zdravotným znevýhodnením môže byť škôlka prakticky jediným miestom, kde sú vytvorené podmienky pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa.

V súlade so vzorovým nariadením o predškolskom vzdelávacom zariadení, ktoré schválila vláda Ruská federácia od 01.07.95 č. 677 predškolské zariadenie poskytuje výchovu, vzdelávanie, starostlivosť a zlepšovanie zdravia detí vo veku od 2 mesiacov do 7 rokov. Deti so zdravotným znevýhodnením sú prijímané do predškolských výchovných zariadení akéhokoľvek druhu, v závislosti od dostupnosti podmienok pre nápravnovýchovnú činnosť, len so súhlasom ich rodičov (zákonných zástupcov) na základe uzavretia PMPK.

Najviac detí so zdravotným znevýhodnením je vychovávané v kompenzačných materských školách a v kompenzačných skupinách kombinovaných materských škôl. Vzdelávanie a výchova v predškolských zariadeniach sa uskutočňuje v súlade so špeciálnymi nápravnými a rozvojovými programami vypracovanými pre každú kategóriu detí so zdravotným postihnutím.

Populácia skupín je stanovená v závislosti od typu porušenia a veku (dve vekové skupiny: do troch rokov a nad tri roky) detí:

s ťažkými poruchami reči - 6-10 ľudí;

s fonetickými a fonematickými poruchami reči iba vo veku nad 3 roky - do 12 osôb;

nepočujúci - do 6 osôb pre obe vekové skupiny;

sluchovo postihnutí - až 6-8 osôb;

nevidiaci - do 6 osôb pre obe vekové skupiny;

zrakovo postihnutí, deti s amblyopiou, strabizmom - 6-10 osôb;

s poruchami muskuloskeletálneho systému - 6-8 osôb;

s mentálnym postihnutím (mentálna retardácia) - do 6-10 osôb;

s mentálnou retardáciou - 6-10 ľudí;

s hlbokou mentálnou retardáciou iba vo veku nad 3 roky - do 8 osôb;

s tuberkulóznou intoxikáciou - 10-15 ľudí;

so zložitými (komplexnými) defektmi - do 5 osôb pre obe vekové skupiny.

Pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré z rôznych dôvodov nemôžu ako obvykle navštevovať predškolské zariadenia, sú v materských školách organizované krátkodobé krúžky. Úlohou týchto skupín je poskytovanie včasnej psychologickej a pedagogickej pomoci deťom, konzultačná a metodická podpora ich rodičov (zákonných zástupcov) pri organizácii výchovy a vzdelávania dieťaťa, sociálnej adaptácii detí a vytváraní predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť. V takýchto skupinách prebieha vyučovanie prevažne individuálne alebo v malých podskupinách (vždy 2-3 deti) za prítomnosti rodičov v čase, ktorý im vyhovuje. Táto nová organizačná forma zahŕňa triedy s rôznymi odborníkmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Celková dĺžka vyučovania je päť hodín týždenne (pokyn Ministerstva školstva Ruskej federácie z 29. júna 1999 č. 129/23-16 „O organizácii krátkodobých pobytových skupín pre deti s vývinovými poruchami v predškolskom vzdelávaní inštitúcie“).

Iný typ vzdelávacích inštitúcií, kde sa organizuje výchova a vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím - vzdelávacie inštitúcie pre deti, ktoré potrebujú psychologickú, pedagogickú a lekársku a sociálnu pomoc, vzorové ustanovenie bolo schválené nariadením vlády Ruskej federácie z júla 31, 1998 č. 867. Ide o rôzne centrá: diagnostické a poradenské; psychologická, lekárska a sociálna podpora; psychologická a pedagogická rehabilitácia a náprava; liečebná pedagogika a diferencované vzdelávanie. Tieto inštitúcie sú určené pre deti od 3 do 18 rokov. Kontingent inštitúcií tvoria deti:

S vysokým stupňom pedagogického zanedbávania, odmietanie navštevovať vzdelávacie inštitúcie;

S porušením emocionálnej a vôľovej sféry;

Odkryté rôzne formy duševné a fyzické týranie;

Nútený opustiť rodinu vr. z dôvodu menšiny matky;

Od rodín utečencov, vnútorne vysídlených osôb, obetí prírodných katastrof a katastrof spôsobených ľudskou činnosťou.

Hlavnými oblasťami činnosti týchto inštitúcií sú:

Diagnostika úrovne psychofyzického vývinu a odchýlok v správaní detí;

Vzdelávanie detí v súlade s ich vekovými a individuálnymi charakteristikami, stavom somatického a duševného zdravia;

Organizovanie nápravného, ​​rozvojového a kompenzačného vzdelávania;

Psychokorekčná a psychoprofylaktická práca s deťmi;

Vykonávanie komplexu liečebných a rekreačných činností.

Pre deti, ktoré potrebujú dlhodobú liečbu, sú k dispozícii rôzne zdravotnícke výchovné ústavy sanatóriového typu (sanatóriové internáty, sanatórium-lesné školy, sanatórium detských domovov pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti). Tieto zariadenia poskytujú rodine pomoc pri výchove a vzdelávaní, pri vykonávaní rehabilitačných a zdravotných činností, pri prispôsobovaní sa životu v spoločnosti, sociálnoprávnej ochrane a diverzifikovanom rozvoji detí s potrebou dlhodobej liečby. V súlade so vzorovým nariadením schváleným nariadením vlády z 28.08.97 č. 1117 môžu byť v takýchto zariadeniach otvorené skupiny pre deti predškolského veku.

Časté sú prípady, keď deti so zdravotným postihnutím do 5-6 rokov nenavštevovali predškolskú vzdelávaciu inštitúciu. Na prípravu na školskú dochádzku sa poskytuje množstvo organizačných foriem. Pre deti s ťažkými vývinovými poruchami sa vytvárajú predškolské oddelenia (skupiny) pri špeciálnych (nápravných) školách a internátoch. Vzdelávacie programy v nich sú koncipované na 1-2 roky, počas ktorých sa u dieťaťa vytvárajú predpoklady na výchovno-vzdelávaciu činnosť v potrebnom nápravno-vývinovom prostredí. Kontingent takýchto oddelení (skupín) tvoria prevažne deti s neskorým vývinovým postihnutím, prípadne deti, ktoré predtým nemali možnosť navštevovať špecializované výchovné zariadenie (napr. pri absencii kompenzačnej materskej školy v mieste bydliska rodiny). bydlisko).

Okrem toho podľa inštruktážneho listu Ministerstva školstva Ruska zo dňa 22.7.97 č. 990 / 14-15 „O príprave detí na školu“ možno vytvoriť priaznivé podmienky na prípravu na školské vzdelávanie pre deti vo veku 3-6 rokov. staré na základe predškolského výchovného zariadenia alebo pre deti 5 -6 rokov na zákl vzdelávacie inštitúcie("Škola predškoláka"). Na vedenie vyučovania možno absolvovať krúžky zamerané na všestranný rozvoj detí v súlade s úlohami predškolskej výchovy, poradenské krúžky pre deti navštevujúce hodiny s logopédom, psychológom, defektológom. Počet lekcií závisí od veku dieťaťa.

Výber detí so zdravotným postihnutím do všetkých typov a typov vzdelávacích inštitúcií vykonáva psychologická, lekárska a pedagogická komisia. Rodičia môžu samostatne požiadať o stretnutie v PMPK, ale častejšie dieťa posielajú odborníci z vzdelávacej inštitúcie, ktorú dieťa navštevuje, alebo z liečebno-preventívneho zariadenia (poliklinika, detská nemocnica, audiologické centrum atď.). Komisia dáva stanovisko k stavu psychofyzického vývinu dieťaťa a odporúča ďalšie formy vzdelávania.

Podobné informácie.

Článok popisuje skúsenosti s organizovaním integratívneho a inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením vo všeobecnej rozvojovej predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

Poslednú dekádu 20. storočia a začiatok 21. storočia charakterizuje pozornejší postoj štátu k problémom detí so zdravotným znevýhodnením. K dnešnému dňu bola vypracovaná a schválená Koncepcia rozvoja vzdelávania detí so zdravotným postihnutím a detí so zdravotným postihnutím na území Altaj na roky 2014-2017. Vychádza zo zásad vzdelávacej politiky v Rusku, ktoré sú definované Federálny zákon„O vzdelávaní v Ruskej federácii“, štátne programy Ruskej federácie „Prístupné prostredie“ na roky 2011 – 2015 a „Rozvoj vzdelávania“ na roky 2013 – 2020. Tieto dokumenty sa zaoberajú realizáciou štátom garantovaného práva rodičov (zákonných zástupcov) dieťaťa na začlenenie detí so zdravotným znevýhodnením do akýchkoľvek predškolských výchovno-vzdelávacích zariadení v mieste bydliska, bez ohľadu na prítomnosť alebo absenciu prispôsobeného prostredia v nich. .

Dnes sú v našej MŠ skupiny: všeobecné rozvojové, kombinované, kompenzačné zameranie a 1 skupina pre deti so zdravotným znevýhodnením. Spolu s bežne sa rozvíjajúcimi predškolákmi navštevujú materskú školu deti s Downovým syndrómom, deti s RDA, deti s PDD, dieťa infikované HIV, deti s chemickým popálením pažeráka, rakovinou kože, hemofíliou, celkovou nevyvinutosťou reči, aláliou, poruchou pozornosti .

Keďže väčšina dôležité obdobia vývoj detí so zdravotným znevýhodnením je batoľací, raný a mladší predškolský vek (práve v tomto období je jedinečná príležitosť prekonať následky toho či oného zmyslového či intelektuálneho postihnutia a vyhnúť sa vytvoreniu osobitného postavenia v zdravom prostredí) , potom sa s realizáciou inkluzívneho prístupu u niektorých detí so zdravotným znevýhodnením začína už od 3 rokov v skupine krátkodobého pobytu. V tejto fáze sa kurzy konajú v zmyslovej miestnosti so súborom potrebných technických prostriedkov: suchý bazén, masážne prístroje atď. Pedagóg, psychológ, defektológ boli vývojármi adaptačného programu "Rozvíjaj sa, baby!" Vychádza z účelu metodiky „Kruh“ – formovať u detí motiváciu zapájať sa do skupinových aktivít a komunikovať s rovesníkmi. Deti rok navštevovali tento krúžok, kde ich vyučoval psychológ, defektológ a vychovávateľ. Odborníci ich sledovali a bez vnucovania nových foriem pochytili to, čo môže každý predškolák individuálne, postupne obohacovať, rozvíjať hrovo-terapeutickými formami práce. O rok neskôr boli tieto deti prijaté do 10-hodinových skupín.

V tomto štádiu inkluzívneho prístupu je prvoradou úlohou identifikácia individuálnych vzdelávacích potrieb detí so zdravotným znevýhodnením. K tomu v materskej škole funguje psychologická, lekárska a pedagogická rada, v ktorej sú: vychovávateľka, ku ktorej bol pridelený predškolák, učiteľ-psychológ, logopéd, zdravotník, defektológ, hudobná riaditeľka a cvičiteľka telesnej výchovy. integrovaný do skupiny). Táto konzultácia vám umožňuje zostaviť individuálnu vzdelávaciu cestu pre každé dieťa so zdravotným postihnutím a vyhnúť sa izolovanej korekcii jednotlivých parametrov, nedostatku jednoty pri dosahovaní cieľov. Prijaté údaje sa raz za štvrťrok zaznamenávajú do tabuľky.

• Časový interval
• Obsah činnosti učiteľa
• Náplň činnosti logopéda
• Obsah činnosti učiteľa
• psychológ
• Náplň činnosti hudobného riaditeľa
• Obsah činnosti inštruktora telesnej výchovy
• Náplň činnosti defektológa
• Obsah práce s rodinou
• ocakavane vysledky
• Dynamika vývoja.

Ako vidno z grafov, povinné je aj zahrnutie rodičov. Podľa zákona Ruskej federácie „o vzdelávaní“ sú rodičia prvými učiteľmi, a preto sa musia stať plnohodnotnými a plnohodnotnými účastníkmi vzdelávacích aktivít svojho dieťaťa. Jednota škôlky a rodiny je kľúčom k úspechu v inkluzívnom vzdelávaní. V tomto roku sa teda v rámci inkluzívneho prístupu zorganizovali a uskutočnili rodičovské stretnutia „Kto je špeciálne dieťa“, „Deti slnka“; materský klub "Merry Semeyka", konzultácie úzkych odborníkov na požiadanie, organizovanie hudobných podujatí "Malá víla", "Nový rok" (kde boli aktívnymi účastníkmi deti so zdravotným postihnutím). Veľmi efektívne sú krátkodobé prezeranie videoklipov, ktoré jasne demonštrujú vlastnosti používania určitých metód práce s deťmi. Ukážte dynamiku vývoja, úspechy každého bábätka. Týchto akcií sa zúčastňujú rodičia zdravých detí aj rodičia detí so zdravotným znevýhodnením.

Pri organizovaní inkluzívneho vzdelávania v predškolskom zariadení sú vytvorené špeciálne podmienky a je poskytovaná podpora kompetentná z hľadiska nápravnej pedagogiky. Špecialisti vedú skupinové aj individuálne lekcie. Základnou zásadou je zároveň rešpektovanie záujmov detí. Učiteľ zodpovedný za sprevádzanie postihnutého dieťaťa rieši každú problémovú situáciu s maximálnym prínosom pre žiaka. Každé dieťa má teda právo rozvíjať sa vlastným osobným tempom, deti so zdravotným znevýhodnením dostávajú ďalšiu pomoc na individuálnych hodinách s odborníkmi v súlade s ich problémami. Napríklad v logopedickej práci je akýkoľvek program prispôsobený skutočnému tempu a charakteristikám vnímania každého z detí s postihnutím. Na to by mal byť rozdelený do samostatných blokov, vybudovaných podľa narastajúcej náročnosti tak, aby materiál ďalšieho bloku vychádzal zo znalostí a zručností získaných pri prechode predchádzajúceho bloku. Čas pre jednotlivého študenta na absolvovanie každého bloku nie je obmedzený. Prechod do ďalšieho bloku nastáva potom, čo dieťa skutočne asimilovalo materiál predchádzajúceho.

Organizáciu spoločného života detí v skupine inkluzívneho vzdelávania možno sledovať vo všetkých režimových momentoch. Predškoláci nie sú pasívnymi pozorovateľmi, ale aktívne sa zapájajú do skupinových povinností, prípravy na vyučovanie atď. Na ulici chodia deti s každým. Pochôdzne plochy na území našej inštitúcie preto nie sú od seba izolované. Žiaľ, dnes štát nezabezpečuje osoby pridelené každému postihnutému dieťaťu individuálne. Preto ich počas prechádzok sprevádzajú úzky špecialisti zaradení do skupiny.

Nahromadené skúsenosti nám teda umožňujú dospieť k záveru, že integrovaný prístup k výučbe detí so zdravotným postihnutím za účasti odborníkov, rodičov a využívania integračného prostredia im umožňuje úplnejšie odhaliť svoj potenciál, získať potrebné vedomosti a sociálne zručnosti a úspešne. zaradiť sa do prostredia bežných rovesníkov, získať rovnaké štartovacie príležitosti a pripraviť sa na samostatný život v budúcnosti.

Literatúra:

1. G.V. Alferová [Text] / Nové prístupy k nápravnej a rozvojovej práci s deťmi s postihnutím. // Defektológia.-2001.-№3
2. Borisova N.V., Prushinsky S.A. [Text] / Inkluzívne vzdelávanie: právo, princípy, prax. M., 2009.
3. Volosovets T.V., Kutepova E.N. [Text] / Inkluzívna prax v predškolskom vzdelávaní. Príručka pre predškolákov. Moskva: MOSAIKA-SINTEZ, 2011.
4. Semago N.Ya [Text] / Inkluzívna materská škola: aktivity špecialistov. M.: TC Sphere, 2012.
5. FSES / [Text]

Učitelia predškolských a školských zariadení sa vo svojej praxi čoraz častejšie stretávajú s deťmi, ktoré niektorými svojimi vlastnosťami vyčnievajú v spoločnosti svojich rovesníkov. Takéto deti spravidla ťažko zvládajú vzdelávací program, pomalšie pracujú na hodinách a na hodinách. Nie je to tak dávno v pedagogický slovník bola pridaná definícia „detí so zdravotným postihnutím“, ale dnes sa vzdelávanie a výchova týchto detí stala

v modernej spoločnosti

Odborníci, ktorí skúmajú kontingent detí vo vzdelávacích inštitúciách, tvrdia, že deti so zdravotným postihnutím sú takmer v každej skupine materských škôl a v triede strednej školy. Čo to je, je jasné po podrobnom štúdiu charakteristík moderného dieťaťa. V prvom rade ide o deti s telesným alebo mentálnym postihnutím, ktoré dieťaťu bránia v úspešnom zvládnutí vzdelávací program... Kategória takýchto detí je pomerne rôznorodá: zahŕňa deti s poruchami reči, sluchu, zraku, patológiou pohybového aparátu, komplexnými poruchami inteligencie a duševných funkcií. Okrem toho medzi ne patria hyperaktívne deti, predškoláci a školáci s výraznými emočno-vôľovými poruchami, fóbiami a problémami s sociálne prispôsobenie... Zoznam je dostatočne široký, preto odpoveď na otázku: "HVD - čo to je?" - vyžaduje dostatočne podrobné štúdium všetkých moderných odchýlok od normy vo vývoji dieťaťa.

Špeciálne baby – kto sú to?

Problémy špeciálnych detí si učitelia a rodičia spravidla všimnú už v r predškolskom veku... Preto sa v modernej predškolskej vzdelávacej spoločnosti čoraz viac rozširuje organizácia integrácie špeciálnych detí do spoločnosti. Tradične existujú dve formy takejto integrácie: inkluzívne a integrované vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením. Integrované vzdelávanie prebieha v špeciálnej skupine v predškolskom zariadení, inkluzívne vzdelávanie v bežných skupinách medzi rovesníkmi. V predškolských zariadeniach, kde sa vykonáva integrované a inkluzívne vzdelávanie, sú sadzby praktických psychológov povinné. Deti spravidla vnímajú nie celkom zdravých rovesníkov, pretože bábätká sú tolerantnejšie ako dospelí, preto v detskej spoločnosti takmer vždy existuje „komunikácia bez hraníc“.

Organizácia vzdelávania a výchovy špeciálnych detí v predškolskom zariadení

Keď dieťa vstúpi do predškolského zariadenia, odborníci v prvom rade venujú pozornosť závažnosti odchýlok. Ak sú vývojové patológie výrazne výrazné, potom sa pomoc deťom so zdravotným postihnutím stáva prioritnou činnosťou príslušných špecialistov materských škôl. Pedagogický psychológ v prvom rade plánuje a vykonáva špeciálnu štúdiu dieťaťa, na základe ktorej výsledky individuálna karta rozvoj. Základom štúdia dieťaťa sú také oblasti, ako je individuálne štúdium lekárskeho záznamu, vyšetrenie duševného a fyzického vývoja dieťaťa. Špecialisti určitého profilu sa podieľajú na práci psychológa v závislosti od povahy patológie. Vychovávateľ krúžku, ktorý dieťa so zdravotným znevýhodnením navštevuje, je oboznámený so získanými údajmi a individuálnou výchovno-vzdelávacou cestou špeciálneho žiaka.

Adaptácia dieťaťa so zdravotným znevýhodnením na podmienky predškolského zariadenia

Adaptačné obdobie pre dieťa, ktoré nemá vývojové patológie, spravidla prebieha s komplikáciami. Prirodzene, u predškolákov so zdravotným znevýhodnením je zvykanie si na podmienky detskej spoločnosti oveľa ťažšie a problematickejšie. Tieto deti sú zvyknuté na neustálu starostlivosť rodičov a neustálu pomoc z ich strany. Nadväzovanie sociálnych kontaktov s rovesníkmi je náročné pre nedostatok skúseností s plnohodnotnou komunikáciou s inými deťmi. Zručnosti detských aktivít nie sú dostatočne rozvinuté: kreslenie, nanášanie, modelovanie a iné aktivity, ktoré deti milujú so špeciálnymi deťmi, sú o niečo pomalšie a s ťažkosťami. Odborníci zaoberajúci sa integráciou detí so zdravotným znevýhodnením do predškolskej spoločnosti odporúčajú v prvom rade vykonávať psychologickú prípravu žiakov tých skupín, do ktorých budú predškoláci so zdravotným znevýhodnením prichádzať. Bábätku bude príjemnejšie, ak ho ostatné deti, ktoré sa normálne vyvíjajú, budú vnímať ako rovnocenné, nebudú si všímať vývojové nedostatky a nebudú klásť prekážky v komunikácii.

Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa so zdravotným znevýhodnením

Pedagógovia pracujúci s deťmi so zdravotným znevýhodnením venujú pozornosť hlavnému úskali - prenosu sociálnych skúseností na špeciálne dieťa. Rovesníci, ktorí sa vyvíjajú normálne, spravidla ľahko prijímajú zručnosti od učiteľa, ale deti s ťažkými vývojovými patológiami potrebujú špeciálny vzdelávací prístup. Organizujú a plánujú ho spravidla odborníci pracujúci vo vzdelávacej inštitúcii, ktorú navštevuje dieťa so zdravotným postihnutím. Tréningový program pre takéto deti zahŕňa určenie smeru individuálneho prístupu k dieťatku, ďalšie časti zodpovedajúce špeciálnym vzdelávacím potrebám. Zahŕňa aj možnosti rozšírenia výchovno-vzdelávacieho priestoru pre dieťa mimo výchovného ústavu, čo je dôležité najmä pre deti so socializačnými ťažkosťami. Najdôležitejšou podmienkou realizácie výchovno-vzdelávacej funkcie je zohľadnenie špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb dieťaťa, vzhľadom na charakter patológie a stupeň jej závažnosti.

Organizácia vzdelávania a výchovy špeciálnych detí v školskom zariadení

Výučba žiakov so zdravotným znevýhodnením sa stáva pre zamestnancov školy ťažkým problémom. Učebné osnovy pre školákov sú oveľa komplikovanejšie ako pre predškolské zariadenia, preto je zvýšená pozornosť venovaná individuálnej spolupráci špeciálneho žiaka a učiteľa. Je to spôsobené tým, že okrem socializácie, kompenzácie vývinových nedostatkov, je potrebné zabezpečiť dieťaťu podmienky na osvojenie si všeobecného vzdelávacieho programu. Veľké bremeno padá na špecialistov: psychológov, defektológov, sociológov - ktorí budú schopní určiť smer nápravných opatrení na špeciálneho študenta, berúc do úvahy povahu a závažnosť patológie.

Adaptácia dieťaťa so zdravotným znevýhodnením na podmienky školského vzdelávacieho zariadenia

Deti so zdravotným znevýhodnením navštevujúce predškolské zariadenia sú oveľa lepšie prispôsobené detskej spoločnosti v čase nástupu do školy, keďže majú určité skúsenosti s komunikáciou s rovesníkmi a dospelými. Pri absencii relevantných skúseností žiaci so zdravotným znevýhodnením prechádzajú adaptačným obdobím oveľa ťažšie. Zložitú komunikáciu s ostatnými žiakmi komplikuje prítomnosť patológie u dieťaťa, čo môže viesť až k izolácii takéhoto žiaka v triede. Školskí špecialisti, ktorí sa zaoberajú problémom adaptácie, vyvíjajú pre dieťa so zdravotným postihnutím špeciálnu adaptačnú cestu. Čo to je, je jasné už od okamihu jeho implementácie. Do procesu sa zapájajú učitelia, ktorí pracujú s triedou, rodičia dieťaťa, rodičia ostatných žiakov, vedenie pedagogického zboru, sociológ a psychológ školy. Spoločné úsilie vedie k tomu, že po určitom období, zvyčajne 3-4 mesiacoch, je dieťa so zdravotným znevýhodnením dostatočne adaptované na školský kolektív. To značne zjednodušuje proces jeho ďalšieho vzdelávania a asimiláciu vzdelávacieho programu.

Interakcia rodiny a výchovného zariadenia na integráciu detí so zdravotným znevýhodnením do detskej spoločnosti

Rodina zohráva dôležitú úlohu pri skvalitňovaní výchovno-vzdelávacieho procesu dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. Akademický výkon konkrétneho žiaka priamo závisí od toho, ako úzka je nadviazaná spolupráca učiteľov a rodičov. Rodičia detí so zdravotným znevýhodnením by mali mať záujem nielen o osvojenie si vzdelávacieho materiálu ich synom alebo dcérou, ale aj o nadviazanie plnohodnotného kontaktu medzi dieťaťom a rovesníkmi. Pozitívny psychologický prístup plne prispeje k úspechu pri zvládnutí programového materiálu. Účasť rodičov na živote triedy prispeje k vytvoreniu jednotnej psychologickej mikroklímy rodiny, respektíve školy a adaptácia dieťaťa v triede bude prebiehať s minimálnymi prejavmi ťažkostí.

Organizácia psychologickej podpory pre deti so zdravotným postihnutím

Pri vývoji pre deti s ťažkými vývojovými patológiami odborníci nevyhnutne berú do úvahy sprevádzanie dieťaťa učiteľom-psychológom, sociálnym učiteľom, defektológom, rehabilitológom. Psychologickú podporu špeciálneho študenta vykonáva školský špecialista psychologickej služby a zahŕňa diagnostickú štúdiu úrovne rozvoja intelektuálnych funkcií, stavu emocionálno-vôľovej sféry, úrovne formovania potrebných zručností. Na základe analýzy získaných diagnostických výsledkov sa plánuje vykonať rehabilitačné opatrenia. Nápravná práca s deťmi, ktorých postihnutie môže mať rôznu povahu a stupeň zložitosti, sa vykonáva s prihliadnutím na zvláštnosti zistených patológií. Nápravné opatrenia sú predpokladom organizovania psychologickej podpory pre deti so zdravotným postihnutím.

Špeciálne metódy výučby detí so zdravotným znevýhodnením

Učitelia tradične pracujú podľa určitej schémy: vysvetľujú nový materiál, dokončujú úlohy na danú tému, hodnotia úroveň asimilácie vedomostí. Táto schéma vyzerá trochu inak pre školákov so zdravotným postihnutím. Čo to je? Špeciálne technikyškolenia sa spravidla vysvetľujú v kurzoch odborného rozvoja pre učiteľov pracujúcich s deťmi so zdravotným znevýhodnením. Vo všeobecnosti schéma vyzerá približne takto:

Krok za krokom vysvetlenie nového materiálu;

Dávkované vykonávanie úloh;

Opakovanie pokynov žiaka na splnenie zadania;

Poskytovanie zvukových, vizuálnych učebných pomôcok;

Systém osobitného hodnotenia úrovne vzdelania.

Špeciálne hodnotenie zahŕňa predovšetkým individuálnu škálu hodnotení podľa úspešnosti dieťaťa a ním vynaloženého úsilia.

Nedávno sa objavil pojem „deti so zdravotným postihnutím v materských školách“. Tento právny pojem bol zavedený zákonom „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ prijatým v roku 2012 a nadobudol účinnosť 1. septembra 2013.

Koho tento zákon zaraďuje medzi žiakov so zdravotným znevýhodnením?

Ako organizovať prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením v predškolskej vzdelávacej inštitúcii?

Ako organizovať vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením v predškolských organizáciách?

V materiáli sa tieto otázky zvažujú zo všetkých strán. Osobitná pozornosť je v článku venovaná prispôsobeným vzdelávacím programom pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré sa využívajú pre skupinu, ktorá má tú či onú zdravotnú poruchu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Deti so zdravotným znevýhodnením v predškolských zariadeniach

Nedávno sa objavil pojem „deti so zdravotným postihnutím v materských školách“. Tento právny pojem bol zavedený zákonom „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ prijatým v roku 2012 a nadobudol účinnosť 1. septembra 2013.

Koho tento zákon zaraďuje medzi žiakov so zdravotným znevýhodnením?

Ako organizovať prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením v predškolskej vzdelávacej inštitúcii?

Ako organizovať vzdelávanie detí so zdravotným znevýhodnením v predškolských organizáciách?

V materiáli sa tieto otázky zvažujú zo všetkých strán. Osobitná pozornosť je v článku venovaná prispôsobeným vzdelávacím programom pre deti so zdravotným znevýhodnením, ktoré sa využívajú pre kolektív, pre triedu detí, ktoré majú tú či onú zdravotnú poruchu.

Federálny zákon definuje študentov so zdravotným postihnutím ako jednotlivcov s telesným postihnutím a (alebo) psychologický vývoj, potvrdené záverom psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie a zamedzenie výchovy bez vytvorenia osobitných podmienok. Získanie posudku PMPK je najdôležitejšou etapou pri potvrdení statusu dieťaťa so zdravotným postihnutím.

Pozrime sa na príklad. V predškolskom veku vzdelávacia organizácia príde mama a povie, že dieťa má obmedzené zdravotné možnosti. Rodina však nemôže predložiť dokument podporujúci verbálne vyhlásenia z PMPK. V tomto prípade nemožno dieťa zaradiť do kompenzačnej alebo kombinovanej orientačnej skupiny.

Aj keď učitelia a psychológovia MŠ vidia, že konkrétne dieťa potrebuje nápravnú pomoc, rodina je povinná navštíviť PMPK a získať stanovisko komisie. Záver psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie:

ZÁVER

PSYCHOLOGICKO-LEKÁRSKA-PEDAGOGICKÁ KOMISIA

č. ___ zo dňa "__" __________ 20 __

o vytváraní osobitných podmienok na vzdelávanie
študent so zdravotným znevýhodnením,
zdravotného postihnutia vo vzdelávacej organizácii

Celé meno dieťaťa: ____________________________________________________________________

Dátum narodenia: ____________________________________________________________________

1. Vzdelávací program: ___________________________________________________
2. Úroveň vzdelania: _________________________________________________________
3. Obdobie implementácie programu: ___________________________________________________
4. Realizácia vzdelávacieho programu pomocou e-learning a

technológie diaľkového vzdelávania: ______________________________________

požadované / nevyžadované

1. Poskytovanie asistentských (asistentských) služieb: ___________________________________

požadované / nevyžadované

1. Špeciálne vyučovacie metódy: _________________________________________________
2. Špeciálne učebnice: ________________________________________________________
3. Špeciálne návody: _________________________________________________
4. Špeciálne technické tréningové pomôcky: _____________________________________
5. Požiadavka na organizáciu priestoru: _________________________________________

požadované / nevyžadované

1. Oblasti nápravnovýchovnej práce vo vzdelávacej organizácii: ________________
2. Pedagóg-psychológ: ____________________________________________________________
3. Učiteľ logopéd: ______________________________________________________________
4. Učiteľ-defektológ: __________________________________________________________
5. Sociálny učiteľ: __________________________________________________________
6. Lektor: _____________________________________________________________________
7. Ďalšie špeciálne podmienky: ___________________________________________________

Obdobie prieskumu s cieľom potvrdiť predchádzajúce odporúčania komisie: _____________________________________________________________________

(pri prechode z jedného stupňa vzdelávania na druhý)

Termín prieskumu na účely _________________________ predtým stanovený komisiou

spresnenia / zmeny

Vedúci PMPK ______________________ _____________________________

(podpis) (celé meno)

Pedagóg-psychológ ______________________ _____________________________

(podpis) (celé meno)

Učiteľ logopéd _______________________ _____________________________

(podpis) (celé meno)

učiteľ-defektológ ______________________ _____________________________

(podpis) (celé meno)

Sociálny učiteľ _______________________ ____________________________

(podpis) (celé meno)

K postupu vyšetrenia nemám žiadne výhrady.

______________________ ____________________________________

(podpis) (meno rodiča (zákonného zástupcu))

Je to zaujímavé:

Psychologická a pedagogická podpora inkluzívneho vzdelávania územného PMPK Je potrebné uviesť, že psychologická, lekárska a pedagogická komisia pracuje v dvoch smeroch:

• vyšetruje deti,
• dáva odporúčania na poskytovanie psychologickej, liečebnej a pedagogickej pomoci deťom a vytváranie podmienok pre ne vo vzdelávacích organizáciách.

Zamestnanci PMPK vedia a chápu, že odporúčania musia nevyhnutne odrážať podmienky, ktoré je potrebné zorganizovať pre vzdelávanie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením v predškolskej vzdelávacej inštitúcii podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu s použitím upraveného vzdelávacieho programu pre deti so zdravotným znevýhodnením – buď zákl. alebo individuálne. Pomerne často PMPK odporúča rodičom zaradiť dieťa so zdravotným znevýhodnením do kompenzačnej orientačnej skupiny alebo kombinovanej orientačnej skupiny, kde sa realizuje inkluzívne vzdelávanie. Tento prístup umožňuje aktívnejšie zapájať deti s postihnutím do života spoločnosti a vštepovať im komunikačné zručnosti.

Vyšetrenie detí, vrátane žiakov so zdravotným znevýhodnením, detí so zdravotným znevýhodnením sa vykonáva v smere vzdelávacích organizácií s písomným súhlasom ich rodičov (zákonných zástupcov).

_____________________________________________

(Názov vzdelávacej organizácie)

od ____________________________________________

(meno rodiča alebo zákonného zástupcu dieťaťa)

adresa: _________________________________________

telefónny fax: ________________

Emailová adresa: ______________________

Dohoda

rodičia (zákonní zástupcovia), aby dieťa vyšetrili

Ja ako zákonný zástupca ____________________________________________________________________________

(meno dieťaťa)

"_____" _____________________ rok narodenia, študent v __________________________________________________________________________________

meno OO)

Nebránim sa vyšetreniu dieťaťa na získanie posudkucentrálny / územnýPMPK s odporúčaním vyučovať dieťa vo vzdelávacej organizácii v súlade s jeho charakteristikami vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji a (alebo) odchýlkami v správaní.

"_____" _____________ 20____

___________________________

(podpis)

Organizácia inkluzívneho vzdelávania pre deti so zdravotným znevýhodnením

Pojem „inkluzívne vzdelávanie“, ktorý najviac priamo súvisí so vzdelávaním detí so zdravotným znevýhodnením, v regulačný rámec Ruská federácia sa prvýkrát objavila v roku 2012, predtým takýto koncept v žiadnom dokumente na federálnej úrovni neexistoval.

Vedel si? Zákon „o výchove a vzdelávaní“ zavádza nasledujúcu definíciu: „Inkluzívne vzdelávanie – zabezpečenie rovnakého prístupu k vzdelávaniu pre všetkých žiakov s prihliadnutím na rôznorodosť špeciálnych vzdelávacích potrieb a individuálnych príležitostí.“

Napriek tomu, že sa tento koncept objavil pomerne nedávno, inkluzívne vzdelávanie už pevne vstúpilo do nášho života, realizuje sa v predškolských vzdelávacích organizáciách, na úrovni základného všeobecného a základného všeobecného vzdelávania, vo vyššom odbornom a strednom odbornom vzdelávaní.

V skupine v skupine kompenzačnej orientácie,

V skupine kombinovanej orientácie.

Aké sú znaky vzdelávacieho procesu v týchto skupinách?

1. Inkluzívne vzdelávanie v predškolských vzdelávacích zariadeniach v skupinách kombinovaného zamerania.Skupiny kombinovaného zamerania možno len ťažko nazvať inovatívnou novinkou, predškolská výchova v takýchto skupinách existovala už pred prijatím zákona, kedy boli deti s menšími zdravotnými problémami (slabozraké, ľahká hluchota a pod.) zaradené do bežných detských kolektívov. Zvláštnosťou skupín s kombinovanou orientáciou je, že spolu s normálne sa vyvíjajúcimi predškolákmi sa spolu učia aj deti s určitým typom postihnutia (zrakové, sluchové, rečové, mentálne postihnutie, muskuloskeletálne poruchy a pod.). Na rozdiel od obsadenosti skupín všeobecnej vývojovej orientácie, ktorá závisí od plochy miestnosti, obsadenosť skupín kombinovanej orientácie reguluje SanPiN. V SanPiNah je uvedené, koľko detí s postihnutím môže byť v takejto skupine. Programy, ktoré učitelia v takýchto skupinách využívajú, už tiež spravidla prešli pomerne rozšírenou aprobáciou a zaviedli do pedagogickej praxe, do vzdelávacieho procesu, avšak metódy výučby detí so zdravotným znevýhodnením v predškolských zariadeniach podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho systému. Štandard v týchto skupinách sa líši. Bez ohľadu na počet takýchto žiakov (môžu to byť dvaja, traja, štyria, päť, sedem osôb), učiteľ pri práci s nimi používa prispôsobený vzdelávací program a pre každé dieťa svoj vlastný.

Vedel si? Jeden program je možné použiť len v prípade, že skupinu navštevujú deti s podobným typom porušenia. Napríklad, ak majú dvaja alebo traja ľudia rovnaký stupeň straty sluchu, upravený program môže byť rovnaký. Ak sú v kolektíve rôzne deti, najmä s rôznym druhom postihnutia, napríklad jedno dieťa je sluchovo postihnuté, druhé zrakovo postihnuté, tretie mentálne postihnuté, potom je predpísaný prispôsobený vzdelávací program pre dieťa so zdravotným znevýhodnením. každé dieťa individuálne.zdravotné príležitosti.

2. Inkluzívne vzdelávanie v kompenzačných skupináchKompenzačné skupiny sú skupiny, ktoré navštevujú deti s rovnakým postihnutím. Napríklad skupiny pre deti so sluchovým postihnutím, alebo skupiny pre deti so zrakovým postihnutím, alebo skupiny pre deti s poruchami reči a pod. Zákon o výchove a vzdelávaní po prvý raz zaradil deti s poruchami autistického spektra do zoznamu detí so zdravotným znevýhodnením, čo doteraz v štandardnej situácii nebolo. Takáto skupina detí s postihnutím sa objavila po prvý raz. Žiaľ, v posledných rokoch je detí s autizmom v ranom detstve naozaj veľa, v novom tisícročí začali lekári túto chorobu aktívne diagnostikovať. Autistické deti majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, a preto spadajú aj pod definíciu detí so zdravotným postihnutím.

Tabuľka na určenie počtu detí v skupinách kompenzačného zamerania v závislosti od druhu postihnutia

Na základe charakteristík žiakov môžu mať kompenzačné orientačné skupiny 10 smerov v závislosti od kategórie detí.V skupinách sa realizuje upravený základný vzdelávací program, jediný upravený základný vzdelávací program. A to je jedna z hlavných ťažkostí pri realizácii inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením v predškolských vzdelávacích zariadeniach v kompenzačných skupinách.. Faktom je, že približné upravené základné vzdelávacie programy, berúc do úvahy, že je možné napísať skutočne upravený základný vzdelávací program, ešte neboli zverejnené na federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, dodnes neboli vypracované. Existuje len federálny štátny vzdelávací štandard, na základe ktorého sú napísané, ale na základe tohto dokumentu je pre predškolské organizácie pomerne náročné vytvárať prispôsobené základné vzdelávacie programy.

Príprava materskej školy na inkluzívne vzdelávanie

Náš štát garantuje rovnaké príležitosti pre plnohodnotný rozvoj všetkých občanov, aj tých so zdravotnými problémami. Samozrejme, každé dieťa sa potrebuje dostať na správny čas a miesto, teda do samotnej záhrady, kde mu bude príjemne. To platí najmä pre deti so zdravotným postihnutím. Nie vždy sa rodičom podarí získať vstupenku do predškolskej organizácie, kde sú pre takéto dieťa vytvorené podmienky. A ak matka dostane vstupenku do všeobecnej vývojovej skupiny a vzdelávacia organizácia nemá potrebného odborníka (psychológa, logopéda, defektológa) a dieťa ho podľa záveru PMPK kategoricky potrebuje, tak vzniká dvojaká situácia. Navonok sa zdá, že na dieťa sa vzťahuje predškolská výchova. Dostáva však presne také vzdelanie, aké potrebuje? Vôbec nie. Dostáva presne taký súbor podmienok, aké potrebuje? Opäť nie.

Vedel si? Akonáhle sa v MŠ objavia deti, ktoré majú doložené potvrdenie psychologickej, lekárskej a pedagogickej komisie, záver PMPK o štatúte „dieťa so zdravotným znevýhodnením“, toto bezodkladne nariaďuje výchovnej organizácii vytvárať špeciálne výchovno-vzdelávacie podmienky pre také dieťa.

A špeciálne vzdelávacie podmienky nie sú len rampy, zábradlia a niektoré ďalšie architektonické a plánovacie veci. Na špeciálne vzdelávacie prostredie by mala obsahovať:

• profesijný rozvoj pedagógov, vzdelávanie pedagógov, ich príprava na prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením
• metodologická zložka;
• zmeny vo vzdelávacom programe, teda vznik určitého oddielu v hlavnom vzdelávacom programe, ktorý federálny štátny vzdelávací štandard definuje ako „nápravnú prácu / inkluzívne vzdelávanie“.

Teda pri predškolská organizácia je tu dosť vážnych problémov, ktoré treba riešiť. Tu treba pripomenúť, že príprava učiteľov, ktorí ovládajú špeciálnopedagogické prístupy a vyučovacie metódy, je výsadou zakladajúceho subjektu Ruskej federácie. To znamená, že štátny orgán subjektu by sa mal na jednej strane starať o prípravu týchto pedagogických pracovníkov a na druhej strane podporovať pritiahnutie takýchto pracovníkov do organizácie. Pedagogické vysoké školy dnes vo svojich programoch venujú pozornosť vzdelávaniu detí so zdravotným znevýhodnením, študentom ponúkajú prednáškové cykly na túto tému. No vo vysokoškolskom programe je veľmi málo času na štúdium tohto mnohostranného problému, hĺbka jeho štúdia je nedostatočná na plnohodnotnú prípravu učiteľov predškolskej výchovy na prácu s deťmi so zdravotným znevýhodnením v predškolských vzdelávacích zariadeniach. Budúci pedagógovia sú uvedení len všeobecné informácie o diagnostike a niektoré kusé informácie o náprave. V skutočnosti metódy práce s deťmi so zdravotným postihnutím v predškolských vzdelávacích inštitúciách, metódy práce, metódy a technológie, študenti a absolventi neštudujú a zručnosti takejto práce nedostávajú. Pedagóg, ktorý po učiteľskom učilišti vstupuje do všeobecnej rozvojovej skupiny preto nie je pripravený, nemá zručnosti, schopnosti, tieto kompetencie, ktoré potrebuje. Treba povedať, že dnes naša spoločnosť neustále čelí optimalizácii procesov a podmienok. V mnohých regiónoch sa stáva vážnym problémom prepúšťanie logopédov, psychológov, defektológov. Federálne a regionálne orgány to pripisujú poklesu financovania a optimalizácii nákladov. Nedostatok veľmi potrebných odborníkov v materských školách však neumožňuje plne realizovať vzdelávací program pre všetky deti. Ukazuje sa, že pre niektoré kategórie žiakov sa to dá realizovať, pre iné nie. S týmto prístupom je však nemožné implementovať zákon „o vzdelávaní“ a federálny štát vzdelávací štandard... A samozrejme sa nijakým spôsobom nenapĺňa spoločenská požiadavka zo strany rodičov, čo je dôležité.