Образование на деца с APV в детска градина. Какво е ABS при деца: Характеристики на образователната програма. пълна или частична загуба на възможност да служат самостоятелно

Прилагане на приобщаващ подход при формирането на деца на предучилищна възраст с увреждания в детската градина на общото сътрудничество

Статия: Боргоякова Лили Василевна

Статията разкрива условията за прилагане на приобщаващ подход при възпитанието и обучението на деца с увреждания в детска градина на общия тип развитие

Ключови думи : приобщаващо образование, приобщаващ подход, деца с увреждания

Към днешна дата един от настоящите проблеми е прилагането на приобщаващ подход към възпитанието и обучението на деца с увреждания (наричани по-долу ABS) в предучилищните институции на общите развиващи се видове.

Приобщаващо образование - процесът на създаване на оптимален образователно пространствофокусирани върху намирането на нови начини за посрещане на образователните потребности на всеки участник в процеса.

Етап на детството в предучилищна възраст - времето на влизането на детето с ABS в първата обществена образователна система - учене през предучилищна възраст. и възпитание.

Понастоящем често се случва така нареченото спонтанно включване на децата с отклонения в развитието на здрави връстници, особено в селските райони. Децата с увреждания са в общи образователни институции, независимо от развитието на психичното и речта, от структурата на дефекта, от психофизични възможности. Това се дължи и на липсата на поправителни предучилищни образователни институции и с нежеланието на родителите да образоват децата си в условията на компенсаторно заведение и с редица други социално-икономически и психологически и педагогически причини.

Намирането на деца с Ovi в една стая и в същото време с обикновено развиващите се връстници допринася за намаляване на разстоянието между тези категории деца в предучилищна възраст. Въпреки това, способността за участие в обичайната група деца да характеризира не само възможността дете с ATS, но и качеството на предучилищната институция, наличието на адекватни условия за развитие на ученици със специални нужди. Ето защо, за пълноправно функционално и социално приобщаване, специална организация на тематика, междуличностни контакти и комуникация, равнопоставеност, оттегляне на социално разстояние.

Понастоящем няма пълноценни условия за приобщаващо обучение на такива деца в предучилищна образователна институция (наричана по-долу "предучилищна образователна институция". Няма учители - дефектози, специални психолози, специалисти, социални работници, социални работници, няма специално оборудване и съвременно техническо обучение за коригиращо обучение, както и специални образователни програми. В това отношение е необходимо да се намерят решения на този проблем, като приобщаващ подход към възпитанието и обучението на деца с Ovi в градината на детската градина.

За оптималното прилагане на приобщаващото образование на етапа на детството в предучилищна възраст е необходимо да се създадат следните специални условия за образование и обучение на деца с ABS в създаването на общ вид реализация:

1. Създаване на регулаторен закон и софтуерна методическа поддръжка.

Институцията следва да разработи регулаторна рамка, която уточнява концептуално - значимите основи на развитието на приобщаващите подходи за формиране на деца с OVD.

Обучението и образованието на децата с увреждания трябва да се извършват в съответствие със специални програми, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците: възраст, нарушение, нивото на психофизичното развитие, така че DW трябва да бъде с персонална литература за поправителното обучение.

2. Създаване на среда за обект и развитие.

За успеха на приобщаващото образование е необходимо да се създадат адекватни възможности за детска цел и развитие на околната среда, т.е. системи за условия, осигуряващи пълното развитие на всички видове деца, корекция на по-високите отклонения психични функции и формирането на личността на детето (културни ландшафти, физическо възпитание и уелнес съоръжения, тема игри, детска библиотека, игра, музика и театрална среда и др. (Е.А. Екжанова, Е. Ха. Стребелиева).

Едно от важните условия за организацията на процеса на възпитание и обучение на деца с Ovi в условията на детска градина на обща култивиране е оборудвана със специално оборудване:

за деца, които имат нарушения на мускулно-скелетната система, са необходими специални столове с подлакътници, специални таблици, са необходими коректори за поза; Трябва да се предостави наличието на рампа;

за деца с увреждане на визията са необходими специални оптични агенти (очила, увеличения, лещи и др.); Тактилни панели (набори от материали от различни текстури), които могат да бъдат луди и да ги направят различни манипулации. В основата на хигиенните дейности за защита на децата има рационално осветление на стаята и работното място;

за деца със слухови увреждания са необходими слухови апарати и други технически средства.

3. Подкрепа за персонала.

Важно условие за гарантиране на удовлетвореността на специалните нужди на децата е наличието на общо отглеждане на специалисти в предучилищна институция: учители - терапевт, учители - дефектолог, учител психолог, социален учител, както и високо ниво на професионална компетентност на учителите. Проблемът е липсата на специалисти. За тази цел учителите са необходими за приобщаващо образование с помощта на програми за обучение за напреднало обучение за специалисти на предучилищните институции.

4. Създаване на психологическа и педагогическа подкрепа.

В предучилищни институции на общи неща, които трябва да бъдат създадени психологически и медицински и педагогически консултации, целта е да се организира образование, обучение и развитие на деца с увреждания, разширяване на кръга на комуникация на децата, както и психологически и социални Подкрепа за семейства. Организацията за всеобхватна поправителна и педагогическа подкрепа на децата с увреждания включва участието на всеки специалист, а именно главата, старши преподавател, учител, преподаватели, учител-психолог, социален учител, музикален лидер, инструктор физическа култура, медицинска сестра.

В началото на всяка учебна година е необходимо да се проведе цялостно изследване на децата с специалисти и възпитатели на ABS. В съответствие с медицински диагнози, развиват индивидуални маршрути за развитие за всяко дете, за определяне на обучението.

На етапа на изпълнение на всеки отделен маршрут за развитие на дете с ABS възниква задача - създаването на сложна целенасочена работа. Всички корекционни педагогически помощ трябва да се извършват заедно с лечението. По време на поправителната работа децата с увреждания се нуждаят от внимание и участие на медицински специалисти, тъй като много видове нарушения са свързани с органични лезии на централната част нервна система. Поправителното въздействие върху децата е по-ефективно в комбинация със специално лечение на наркотици, стимулирайки зрението на централната нервна система.

Всички учители, които ще придружават децата с ABS, трябва да знаят основите на корективното образование и обучение на такива деца. В процеса на престой на дете с увреждания в предучилищна институция, учителите се нуждаят от:

включват в класа на всички детски групи, независимо от дефекта, развиване на индивидуална поправителна и развиваща се програма за всяка от тях;

създайте за дете атмосферата на добра воля, психологическа безопасност. Учителят трябва да се стреми към проклетото приемане на детето, да разбере положението му;

правилно и хуманно оценяват динамиката на напредъка на детето;

при оценката на динамиката на промоцията на детето с увреждания да го сравнят не с други деца и най-вече със себе си на предишното ниво на развитие;

педагогическата прогноза е да се изгради въз основа на педагогически оптимизъм, търсейки във всяко дете, за да намери запазените психомоторни функции, положителните аспекти на неговата личност и развитието, които могат да бъдат разкрити на педагогическа работа.

Организацията на образованието и обучението на предучилищна възраст с ABS в предучилищна институция на общи вида развитие включва промени под формата на корекционна и развиваща се работа.В този случай педагогическото търсене е да се намерят тези видове комуникация или творчество, които ще бъдат интересни и достъпни за всеки от членовете на групата. Учителят трябва да създаде условия, при които детето може да се развива независимо в сътрудничество с други деца. В класната стая и упражненията трябва да бъдат избрани, като се вземат предвид индивидуалните програми за обучение.Важно условие за организиране на класове трябва да бъде форма на стопанство. Необходимо е също да се предвиди различно организационни форми Корекционна и образователна работа: група, подгрупи, индивидуални. Този модел може хармонично да комбинира разработването и коригиращите подходи в обучението.

За повечето деца с увреждания се характеризират с моторни затруднения, уволнение на двигателя, ниска производителност, която изисква извършване на промени в планирането образователни дейности и деня на деня. В деня на деня следва да се осигури увеличение на течение на класове, хигиенни процедури, прием на храна.

В съответствие с възможностите на деца с ABS трябва да се определят методи на обучение. Когато планирате работа, използвайте най-достъпните методи: визуални, практични, вербални. Психолозите са доказали това голямо количество Анализаторите бяха използвани в процеса на изучаване на материала, най-силното знание. Изборът на алтернативни методи създава условия, които допринасят за ефективността на учебния процес. Въпросът за рационалния избор на система от методи и индивидуални методически техники трябва да бъде решен индивидуално. В случаите, когато основната програма не може да бъде овладяна поради тежестта на физическите, умствените нарушения, индивидуалните поправителни програми следва да бъдат изготвени за социализацията на учениците и да допринесат за нормализирането на емоционалното поведение, формирането на умения за самообслужване, действия за игри , предмет на дейност, социална ориентация.

За определени категории деца с ABS, които имат специална специфичност на развитието, е необходимо да се включи включването в работата иновативни технологии, оригинални техники и елементи. Например, за деца с дълбоко говорене закъснения, интелигентност, слух се използват невербални средства за комуникация, като пиктограми, система от жестове, снимки със снимки и др.

5. Взаимодействие на детската градина и семейството – предпоставка Пълноценно развитие на деца с увреждания. Важно е да се запази единството и последователността на всички изисквания за детето в семейството и детската градина. Задачата на специалистите е да помогнат на родителите да разберат същността на способността да имат дете. Непрекъснатата комуникация с родителите трябва да се извършва чрез консултации, семинари, родителски срещи, индивидуални тетрадки за препоръки и други форми на работа. Родителите трябва да получават информация за това какви знания, умения и умения трябва да бъдат определени от детето, за да се запознаят с различни техники за игра, които са насочени към неговото цялостно развитие.

Така, в зависимост от условията, състава и количеството на децата с ABS, прилагането на приобщаващия подход при образуването на специални деца в различна обща форма на DOA може да бъде доста различна. Обикновена детска градина с ясно мислено съдържание за организиране на работата си с деца с увреждания има ефективността на поправителното въздействие и играе важна роля в пълната подготовка за учебна среща. Предлага се за деца с увреждания Всяка учебна институция прави, на първо място, учители, способни да прилагат специални образователни нужди на децата в тази категория. Това е създаването на психологическа, морална атмосфера, в която специално дете ще престане да се чувства като всички останали. Това е място, където дете с увреждания може да осъществява не само правото си на образование, но и да бъде включено в пълния социален живот на връстниците, да получи правото на обикновена детска възраст. Проблем Включването на деца с увреждания в процеса на обучение обикновено развиващите колеги е релевантно и многоизмерно, чието решение изисква по-нататъшно изследване и развитие, създаване специални условия В предучилищните институции на общия изглед.

Литература:

От раждане в училище. Основна вторична програма предучилищно образование"/ Ed. N.e. Veracs, Ts Komarova, M.A. Василева. М: Mosaic-synthesis, 2011. стр. 293- 311.

Копиница Л.м. "Необходимо" дете в семейството и обществото. Социализация на деца с увредено разузнаване. Санкт Петербург: 2005. 477в.

Schmatko, N.D. За кого може да бъде ефективно интегрирано обучение / N.D. Schmatko // Дефектология. 1999. № 1. стр. 41-46.

Schmatko, N.D. Интегриране на деца с увредено изслушване в предучилищни институции общ тип / N.d.shmatko, e.v.Mironova // Дефектология. 1995. №4. С. 66-74.

Система на държавата специално образование включва предучилищни образователни институции със специална цел:

Детски градини;

Детски градини;

Детски дом от предучилищна възраст;

Пред-училищни групи с детски градини, детски градини и детски къщи, както и специални училища и интернати.

Приключването на институции възниква на принципа за водене на развитието. Създадени са заведения за деца в предучилищна възраст (групи) за деца:

С увреждане на слуха (глухи, претеглени);

С увреждане на зрението (сляпо, зрение, за деца със страбизъм и амблиопия);

С нарушение на речта (за деца с заекване, с общодоволство на реч, фонетично и фонематично развитие);

С разузнавателни нарушения;

С нарушена мускулно-скелетна система.

Цените на групите в специални предучилищни институции са по-малко от масовите детски градини (до 15 ученици).

Специалистите се въвеждат в персонала на специални предучилищни образователни институции - логопеди, преживялки, олигофреноградагоги, атехалпове, допълнителни здравни работници.

Образователният процес в специалните предучилищни образователни институции се извършва в съответствие със специални програми за обучение и образователни програми, разработени и одобрени от Министерството на образованието на Руската федерация за всяка категория предучилищна възраст със специални образователни потребности.

Класовете в специализирано Dow са преразпределени между педагози и дефектози. По този начин класовете за развитие на речта, формирането на елементарни математически идеи, проектиране, за развитието на игрални дейности по отношение на специални предучилищни институции, а не на педагози, но учители-дефектози.

При компенсаторни институции се организират специални видове класове, като развитието на слуховото възприятие, корекцията на звуковото окачване, развитието на визуалното възприятие, терапевтичното физическо възпитание и др. Подобни области на работа са включени и в конвенционалните детски градини, където те са включени в съдържанието на общите класове за сътрудничество.

За деца с увреждания, посещавайки специално предучилищно училище образователна институция Безплатно (писмо на Министерството на образованието на СССР от 04.06.74 г. № 58-та "за съдържанието на държавата сметка на децата с дефекти на физическо или психическо развитие").

За родителите на нормално развиващо се дете, детска градина е място, където детето може да разговаря, да играе с други деца, интересно е да прекарате време, да научите нещо ново. За семействата, които повишават децата с APV, детската градина може да бъде почти единственото място, където са създадени условията за пълно развитие на детето.

В съответствие с модела на регламентите на предучилищна образователна институция, одобрени с указ на правителството на Руската федерация от 01.07.95 г. № 677, DW осигурява образование, обучение, грижи и възстановяване на деца на възраст от 2 месеца до 7 години. Децата с увреждания се приемат в предучилищни образователни институции от всякакъв вид, ако има условия за коригираща работа само със съгласието на родителите (правни представители) въз основа на сключването на СПИН.

Повечето деца с ATS са повдигнати в детските градини на компенсаторните видове и компенсиращи групи от детски градини на комбиниран вид. Обучението и образованието в заведенията за предучилищна възраст се извършват в съответствие със специални поправителни и образователни програми, предназначени за всяка категория деца с увреждания.

Разителният процент на групите се установява в зависимост от вида на нарушенията и възрастта (две възрастови групи: до три години и повече от три години) Деца:

с тежки реч нарушения - 6-10 души;

с фонетични-фонематични нарушения на речта само на възраст над 3 години - до 12 души;

глухи - до 6 души за двете възрастови групи;

претеглени - до 6-8 души;

сляпо - до 6 души за двете възрастови групи;

визуално увредени, деца с Амбулопия, спринцовка - 6-10 души;

с нарушения на мускулно-скелетната система - 6-8 души;

с разстройства на разузнаването (умствена изостаналост) - до 6-10 души;

със закъснение в умственото развитие - 6-10 души;

с дълбоко умствена изостаналост само на възраст над 3 години - до 8 души;

с туберкулозна интоксикация - 10-15 души;

със сложни (интегрирани) дефекти - до 5 души за двете възрастови групи.

За деца с ABS, които по различни причини не могат да присъстват на Dow в нормален режим, в градините са организирани групи от краткосрочен престой. Задачите на тези групи са да осигурят своевременна психологическа и педагогическа помощ за децата, консултативната методическа подкрепа за техните родители (правни представители) в организирането на образование и обучение на деца, социална адаптация на децата и формирането на предпоставки за образователни дейности. В такива групи класове се извършват предимно индивидуално или малки подгрупи (2-3 деца) в присъствието на родители в удобно време за тях. Тази нова организационна форма включва класове с различни специалисти. Общата продължителност на класовете е пет часа седмично (писмото на Министерството на образованието на Русия от 29.06.99 г. № 129 / 23-16 "за организацията в предучилищните образователни институции на групи за краткосрочно пребиваване за деца с отклонения на развитието ").

Друг вид образователни институции, при които възпитанието и обучението на деца с ABS се организират - образователни институции за деца, които се нуждаят от психологическа и педагогическа и медицинска и социална помощ, типична позиция, одобрена с постановление на правителството на Руската федерация от 07/31 / \\ t 98 No. 867. Това са различни центрове: диагностика и консултиране; психологически и медицински и социален съпровод; Психологическа и педагогическа рехабилитация и корекция; Терапевтична педагогика и диференцирано обучение. Тези институции са предназначени за деца от 3 до 18 години. Контингентът на институциите съставляват децата:

С висока степен на педагогическа небрежност, отказвайки да присъстват на общите образователни институции;

С нарушения на емоционалната сфера;

Подложен на различни форми психическо и физическо насилие;

Принудени да напуснат семейството, вкл. поради малцинството на майката;

От семействата на бежанците, принудителните мигранти, засегнати от природни бедствия и причинени от човека бедствия.

Основните насоки на дейността на тези институции са:

Диагностика на нивото на психофизично развитие и отклонения в поведението на децата;

Образование на децата в съответствие с възрастта и индивидуалните си характеристики, състоянието на соматичното и психичното здраве;

Организиране на поправително и развитие и компенсаторно обучение;

Психокорекция и психопрофилактична работа с деца;

Провеждане на комплекс от медицински и здравни събития.

За деца, нуждаещи се от дългосрочно лечение, има различни уелнес образователни институции на санаториум (санаториум-пансионни училища, санаториумни училища, санаториум детски домове за сираци, и деца, останали без родителска грижа). Тези институции подпомагат семейството в възпитанието и образованието, прилагането на рехабилитационни и медицински мерки, адаптиране към живота в обществото, социалната защита и многостранното развитие на децата, които се нуждаят от дългосрочно лечение. В съответствие с модела, одобрени от правителствения декрет от 28.08.97 г. № 1117, групи за деца в предучилищна възраст могат да бъдат открити в такива институции.

Няма случаи, когато децата с ABS до 5-6 години не са посещавали предучилищна образователна институция. За да се подготви за обучение в училище, са предоставени редица организационни форми. За деца с изразени отклонения, предучилищните департаменти (групи) са създадени в развитието със специални (поправителни) училища и интернати. Образователните програми в тях се изчисляват за 1-2 години, през които детето образува предпоставките за дейности за обучение в необходимата корекционна и образователна среда. Контингентът на такива отдели (групи) представлява предимно деца, които по-късно са идентифицирали отклонение в развитието или децата, които не са били по-рано възможността да присъстват на специализирана образователна институция (например при липса на компенсиращ вид детска градина в семейството на семейството на семейството на семейството Резиденция).

Освен това, според учебното писмо на Министерството на образованието на Русия от 22.07.97 г. № 990 / 14-15 "за подготовката на деца в училище", могат да бъдат създадени благоприятни условия за обучение за обучение за деца за 3- 6 години на базата на Dou или за деца 5-6 години въз основа на общи образователни институции ("Училище за предучилищна възраст"). За провеждане на класове, групи ориентирани групи, ориентирани към децата в съответствие със задачите на предучилищното образование, консултативните групи за деца, посещаващи класове с логопед, психолог, дефектолог. Броят на класовете зависи от възрастта на детето.

Изборът на деца с ABS във всички видове и видове образователни институции се извършва от психологическата и медицинската и педагогическата комисия. Родителите могат самостоятелно да се отнасят за PMPC, но по-често детето се изпращат специалисти от образователната институция, която се посещава от дете или от превантивна институция (клиника, детска болница, сирологичен център и др.). Комисията има заключение относно състоянието на психофизичното развитие на детето и препоръките за по-нататъшни образователни форми.

Подобна информация.

Статията описва как да се работи върху организирането на интегриращо и приобщаващо образование за деца с ABS при условията на цялостното тесто.

През последното десетилетие 20 и началото на 21-ви век се характеризират с по-внимателно отношение на държавата към проблемите на децата с увреждания. Така че днес е разработена и одобрена концепцията за развитие на деца с увреждания и деца с увреждания на територията на Алтай за 2014 - 2017 г. Тя се основава на принципите на образователните политики в Русия, които са дефинирани Федерален закон "Образование в Руската федерация", държавни програми на Руската федерация "Налична сряда" за 2011-2015 г. и "Развитие на образованието" за 2013 - 2020 г. В тези документи ние говорим за прилагането на закона, гарантиран от държавата на родителите (правни представители) на детето да се ползват от включването на деца с ABS във всички предучилищни образователни институции на мястото на пребиваване, независимо от присъствието или липса на адаптирана среда в тях.

Към днешна дата, в нашата детска градина, групите функционират: от общата, комбинирана, компенсираща ориентация и 1 група за деца с OVD. Наред с обикновено развиващите се деца, детската градина се посещава от деца със синдром на Даун, деца с RDA, деца с SRR, HIV заразено дете, деца с химически изгаряния на хранопровода, рак на кожата, хемофилия, общодоволство, дефицит на вниманието синдром.

Както е най-много важни периоди Развитието на децата с увреждания са бебета, ранното и по-младо предучилищно възраст (по това време има уникална възможност да се преодолеят последствията от сензорно или интелектуално нарушение и да се избегне образуването на специална позиция в средно здравето), Прилагането на приобщаващ подход за част от деца с ABS започва от 3 години в група за кратък престой. На този етап класовете се държат в досечната стая с набор от необходими технически средства: сух басейн, масажор и др. Педагог, психолог, дефектологът е разработчиците на програмата за адаптация "Развивайте, дете!". Въз основа на целта на методологията "Кръг" - формирането на мотивация при децата да участва в групови класове и комуникации с връстници. Децата посетиха тази група през цялата година, където бяха ангажирани в тях: психолог, дефектолог и педагог. Експертите ги наблюдаваха и без да налагат нови форми, взеха какво индивидуално всекидневник знае как постепенно обогатява, разработено с помощта на играта-терапевтични форми на работа. Година по-късно тези деца бяха записани в група от 10 часа.

На този етап от приобщаващия подход основната става задача за идентифициране на отделните образователни потребности на деца с HSA. За да направи това, в детската градина, психологическата и медицинско-педагогическа консултация е включена в композицията, която включва: възпитателят, към който предучилищна възраст, учител-психолог, преподавател-логопед, медицински работник, дефектолог, музикален директор И инструкторът на физическото образование е интегриран в групата. Този консилиум ви позволява да създадете индивидуален образователен начин на всяко дете с ABS и да избегнете изолираната корекция на отделните параметри, липсата на единство в постигането на целите. Получените данни са фиксирани в таблицата веднъж на тримесечие.

• Времеви интервал
• Съдържанието на дейността на учителя
• Съдържанието на бизнес учителката
• Съдържанието на дейностите на учителя
• психолог
• Съдържанието на музикалния лидер
• Съдържанието на дейността на инструктора за физическа култура
• Съдържанието на дейността на дефектолога
• Съдържание, работещо със семейството
• очакван резултат
• Динамика на развитието.

Както може да се види от графиката, включването на родителите е задължително. Според закона на Руската федерация "Образование", родителите са първите учители и следователно трябва да бъдат пълни и пълни участници в образователната дейност на собственото си дете. Единството на детската градина и семейството е ключът към успеха в приобщаващото образование. Така тази година, като част от приобщаващия подход, бяха организирани и проведени и проведени и проведени срещи на родителите ", които са такова специално дете", "децата на слънцето" бяха организирани и проведени; Родителски клуб "Funny семейство", консултиране на тесни специалисти по заявка, провеждане на музикалните празници "Little Fairy", "Нова година" (където децата с ABS са активни участници). Краткосрочно гледане на ваучери, които ясно показват характеристиките на прилагането на определени техники за работа с деца, са много ефективни. Покажете динамиката на развитието, постигнете всяко дете. Родителите на здрави деца и родители на деца с ABS присъстват на тези събития.

При организиране на приобщаващо образование в предучилищна институция бяха създадени специални условия и пропорционален придружател по отношение на поправителната педагогика. Тесните специалисти се извършват както на група, така и отделните класове. В този случай основният принцип е да спазва интересите на децата. Учителят, отговорен за поддържането на дете с увреждания, решава всяка проблемна ситуация с максимална полза. Така че всяко дете е било предоставено правото да се развива в личните си темпове, децата с увреждания получават допълнителна помощ в отделни класове със специалисти в съответствие с техните проблеми. Например, в работата на речевата терапия, всяка програма е адаптирана към истинско темпо и особеностите на възприемането на всяко от децата с ABS. За да направите това, тя е разделена на отделни блокове, изградени чрез увеличаване на нивото на сложност, така че материалът на следващия блок разчита на знания и умения, получени по време на преминаването на предишния блок. Времето на всеки блок не се ограничава до отделен ученик. Преходът към следващия блок възниква след реално усвояване от материала на детето от предишното.

Организацията на съвместни препитание на деца в групата на приобщаващото образование може да бъде проследена във всички моменти на режима. Десхидрите не са пасивни наблюдатели, но активно следват задължението на група, подготовка за класове и др. На улицата децата вървят заедно с всички. Ето защо, парцелите за ходене на територията на нашата институция не са изолирани един от друг. За съжаление, днес държавата не предоставя лица, залегнали за индивидуално всяко дете - инвалиди. Следователно по време на разходки са придружени тесни специалисти, присвоени на групата.

По този начин натрупаният опит ни позволява да заключим, че интегриран подход към преподаването на деца с ABS с участието на специалисти, родители и използването на интегративна среда им позволява по-пълно да разкрият потенциала си, да придобият необходимите знания и социални умения, успешно Включете обичайната среда. Peers, получават равни начални възможности и ще бъдат подготвени за независим живот в бъдеще.

Литература:

1. Alferans G.V. [Текст] / Нови подходи за поправителна работа с деца с OVD. // Дефектология.-2001.-№3
2. Borisovan.b, Pruhushinsky s.a. [Текст] / Приобщаващо образование: Право, принципи, практика. М., 2009.
3. Волостов Т.В., Кутева напр. [Текст] / приобщаваща практика в предучилищното образование. Ръководство за учители на предучилищни институции. М.: Mosaic-synthesis, 2011.
4. Sema N.I. [текст] / инклузивна детска градина: специализирани дейности. М.: TC Sphere, 2012.
5. GEF / [текст]

Все по-често учителите на предучилищни и училищни образователни институции са изправени пред деца, които, поради някои от техните особености, се открояват в обществото на връстниците. По правило такива момчета почти абсорбират образователната програма, по-бавно работят в класове и уроци. Не толкова отдавна педагогически речник Добавя се дефиницията на "деца с увреждания", но днес образованието и възпитанието на тези бебета станаха станало

в съвременното общество

Експертите, участващи в проучването на контингента на децата в образователните институции, твърдят, че в почти всяка група детска градина и в клас гимназия има деца с ABS. Това, което е, става ясно след подробно изследване на особеностите на едно модерно дете. На първо място, това са деца, които имат физически или умствени недостатъци, които попречат на образователната програма успешно да овладее детето. Категорията на тези момчета е доста разнообразна: тя включва деца с увреждане на речта, слух, изгледи, патологии на опорно-двигателния апарат, сложни нарушени интелигентност и умствени функции. Освен това те включват хиперактивни деца, предучилищна възраст и ученици с тежки емоционално волеви нарушения, фобии и проблеми с социална адаптация. Следователно списъкът е достатъчно широк и отговорът на въпроса: "Ovd - какво е това?" - изисква достатъчно подробно проучване на всички съвременни отклонения от нормата в развитието на детето.

Специални деца - кои са те?

Като правило проблемите на специалните деца стават видими за учителите и родителите предучилищна възраст. Ето защо в съвременното предучилищно образователно общество организацията на интеграцията на специалните деца в обществото става все по-разпространена. Традиционно се отличават две форми на такава интеграция: включително и интегрирано образование на деца с OVD. Интегрираното образование се провежда в специална група в предучилищна институция, включително - в конвенционалните групи сред връстниците. В тези предучилищни институции, където се практикува интегрирано и приобщаващо образование, процентите на практически психолози са задължителни. Като правило децата обикновено възприемат напълно здрави връстници, защото децата са по-толерантни от възрастните, следователно, в детското общество, почти винаги "комуникация без граници".

Организиране на обучение и обучение на специални деца в предучилищна институция

При получаване на дете в предучилищна институция, на първо място, експертите обръщат внимание на степента на тежест на отклоненията. Ако патологиите за развитие са изразени силно, тогава децата с ABS стават приоритет на съответните специалисти на детските градини. На първо място, психологът на учителите и провежда специално проучване на детето, въз основа на резултатите от които е разработена индивидуална карта за развитие. В основата на изследването на бебето включва такива области като индивидуално проучване на медицинската карта, проучване на психичното и физическото развитие на детето. Специалистите от определен профил са свързани с работата на психолог, в зависимост от естеството на патологията. Група учител, който посещава детето с увреждания, запозна с получените данни и индивидуалния образователен маршрут на специален ученик.

Адаптиране на дете с ABS за условията на предучилищна възраст

Периодът на адаптация за дете, който няма патологии в развитието, като правило продължава с усложнения. Естествено, предучилищна възраст с ABS свикват с условията на детското общество много по-трудно и проблематично. Тези деца са свикнали с ежедневната грижа за родителите, постоянната помощ от тяхната част. Създаването на социални контакти с връстници е трудно поради липсата на опит с пълноценната комуникация с други деца. Развиват се уменията на детските дейности, те не са достатъчни: рисуване, апликация, моделиране и други детски класове със специални деца минават леко по-бавно и трудности. Практиките, ангажирани в интеграцията на децата с АПВ в предучилищна общество, препоръчват преди всичко да преследват психологическото обучение на учениците от тези групи, в които ще дойдат предучилищна възраст с OVD. Бебето ще бъде по-удобно, ако останалите деца, които се развиват нормално, ще го възприемат като равни, без да забележат недостатъци в развитието и да не излагат бариерите пред комуникацията.

Специални образователни потребности на дете с OVD

Педагозите, работещи с деца с OVDS, обръщат внимание на основната трудност - прехвърлянето на социален опит на специално дете. Персистите, които се развиват нормално, като правило, с лекота приемат уменията от учителя, но на децата с тежки патологии в развитието изискват специален образователен подход. Те организират и планират, като правило, специалисти, работещи в образователната институция, която посещава дете с HSA. Програмата за обучение за такива деца включва определението за посоката на индивидуален подход към бебето, допълнителни раздели, съответстващи на специалните образователни потребности. Той включва и способността да се разшири образователното пространство за детето отвъд образователната институция, което е особено важно за децата с трудности в социализацията. Най-важното условие за прилагането на образователната функция е да се вземат предвид специалните образователни потребности на детето, причинено от естеството на патологията и степента на нейната тежест.

Организиране на обучение и обучение на специални деца в училищна институция

Трудният проблем за учениците на учениците се превръща в обучение за ученици с ABS. Програмата за обучение на децата в училищна възраст е много по-сложна в сравнение с предучилищна възраст, така че засиленото внимание се обръща на индивидуалното сътрудничество на специален ученик и учител. Това се дължи на факта, че в допълнение към социализацията, компенсирането на недостатъците в развитието е необходимо да се гарантират условията за усвояване на насилието на общата образователна програма. Голямо натоварване пада върху специалисти: психолози, дефектози, социолози - които ще могат да определят указанията на поправителното въздействие върху специалната ученика, като се вземат предвид естеството и степента на изразяване на патологията.

Адаптиране на дете с ABS за условията на училищната образователна институция

Децата с увреждания, посещаващи предучилищни институции, са много по-добре адаптирани към детското общество по време на влизането в училище, тъй като те имат известен опит в общуването с връстници и възрастни. При липса на подходящ опит, учениците с ABS са много по-трудни за преминаване на периода на адаптация. Трудната комуникация с други студенти е сложна от наличието на патология от детето, което може да доведе до изолиране на такъв ученик в класния екип. Училищните специалисти, участващи в проблема с адаптацията, развиват специален адаптивен път за дете с HSA. Това, което това е разбираемо след неговото прилагане. В процеса участват учители, които работят с класа, родителите на детето, родителите на други студенти, администрацията на образователни работници, социолог и психолог на училището са включени в процеса. Кумулативните усилия водят до факта, че след определен период, като правило, 3-4 месеца, дете с увреждания е достатъчно адаптирано в училищния екип. Това значително опростява процеса на по-нататъшното му обучение и ги асимира в образователната програма.

Взаимодействието на семейната и образователната институция за интеграция на деца с ABS в детския социо

Важна роля за подобряване на качеството на образователния процес на дете с увреждания се дава на семейството. От това е установено тясно сътрудничество на учителите с родители, изпълнението на специална ученик зависи пряко. Родителите на деца с ABS трябва да се интересуват не само в усвояването на сина или дъщеря на образователния материал, но и при създаването на пълноправен контакт на детето с връстници. Положителното психологическо отношение ще допринесе напълно за успехите в усвояването на софтуера. Участието на родителите в класа Живот ще допринесе за създаването на единствен психологически микроклимат на семейството и училището, съответно, а адаптирането на детето в класа ще премине с минималното проявление на трудностите.

Организиране на психологическа подкрепа на деца с OVD

Разработването на деца с изразени патологии в развитието, специалистите са задължителни, като се вземат предвид подкрепата на детето на педагог-психолог, социален учител, дефектолог, рехабилитолог. Психологическата подкрепа на специални ученици се провежда от училищен специалист на психологическата служба и включва диагностично проучване на нивото на развитие на интелектуалните функции, състоянието на емоционалната сфера, формирането на необходимите умения. Въз основа на анализа на получените резултати от диагностиката са планирани рехабилитационни дейности. Корекционна работа с деца, OBS, в която може да има различен характер и степен на сложност, се извършва, като се вземат предвид характеристиките на идентифицираните патологии. Коригиращите дейности са предпоставка за организиране на психологическа подкрепа за деца с увреждания.

Специални техники за обучение на деца с OVD

Традиционно учителите работят по конкретна схема: обяснение на новия материал, изпълняващ задачи по темата, оценката на нивото на учене. Тази схема е малко по-различно за учениците с OVD. Какво е? Специални техники Обучението, като правило, изясняване на професионалните курсове за обучение на учителите, работещи с деца с OVD. Като цяло, схемата изглежда приблизително, както следва:

Поетапно обяснение на новия материал;

Задание за дозиране;

Повторение от инструкциите на студентите за задачата;

Предоставяне на аудио, инструменти за визуално обучение;

Система за специална оценка на нивото на учебни постижения.

Специалната оценка включва предимно индивидуална оценка в съответствие с успеха на детето и техните потребности.

Терминът "деца с Ovi в детските градини" се появи наскоро. Тази правна концепция въведе приета през 2012 г. и влезе в сила на 1 септември 2013 г. Законът "относно образованието в Руската федерация".

Кой прави този закон на ученика с увреждания?

Как да се изгради работа с деца с OVD в Dow?

Как да организираме преподаването на деца с увреждания в предучилищните организации?

В материала тези въпроси се разглеждат от всички страни. Специално внимание в статията се дава на адаптираните образователни програми за деца с HSA, които се използват за група, която има нещо или друго нарушение на здравето.

Изтегли:

Визуализация:

Деца с OVD в Dow

Терминът "деца с Ovi в детските градини" се появи наскоро. Тази правна концепция въведе приета през 2012 г. и влезе в сила на 1 септември 2013 г. Законът "относно образованието в Руската федерация".

Кой прави този закон на ученика с увреждания?

Как да се изгради работа с деца с OVD в Dow?

Как да организираме преподаването на деца с увреждания в предучилищните организации?

В материала тези въпроси се разглеждат от всички страни. Особено внимание в статията се дава на адаптираните образователни програми за деца с ABS, които се използват за групата, за класа на децата, които имат нещо или друго нарушение на здравето.

Федералният закон определя учениците с увреждания като индивидис недостатъци във физически и (или) психологическо развитие, потвърдено от сключването на психологическа и медицинска и педагогическа комисия и предотвратява образованието, без да се създават специални условия. Получаването на приключване на PMPC е най-важният етап от потвърждаването на състоянието на дете с HSA.

Помислете за пример. В предучилищна възраст образователна организация Мама идва и предполага, че детето има ограничени възможности за здраве. Но подкрепата на устните изявления документ от семейството на PMPC не може да присъства. В този случай детето не може да бъде определено в група компенсация или комбинирана ориентация.

Дори ако учителите и психолозите на детската градина да видят, че определено дете се нуждае от поправителна помощ, семейството е длъжно да посети PMEP и да получи приключването на Комисията. Заключение на психологическата и медицинската и педагогическата комисия:

Заключение

Психологическа и медицинска и педагогическа комисия

№ ___ от "__" __________ 20 __

относно създаването на специални условия за образование
учене с увреждания Здраве
увреждания в образователната организация

F. I. О. Дете: ___________________________________________________________

Дата на раждане: ____________________________________________________________________

1. Образователна програма: __________________________________________________
2. Нивото на образование: ________________________________________________________
3. Програма за изпълнение: __________________________________________________
4. Изпълнение на образователната програма електронно обучение и

отдалечени образователни технологии: ____________________________________

необходимо / не се изисква

1. Предоставяне на помощници (асистент): __________________________________

необходимо / не се изисква

1. Специални методи на преподаване: ________________________________________________
2. Специални учебници: _______________________________________________
3. Специални уроци: ________________________________________________
4. Специално техническо обучение: ____________________________________
5. Изискване за космическа организация: ________________________________________

необходимо / не се изисква

1. Указания за поправителна работа в образователната организация: _______________
2. Педагогически психолог: ___________________________________________________
3. Терапевта на учителите: ________________________________________________________
4. Учителят-дефектолог: _____________________________________________________
5. Социален учител: _____________________________________________________
6. Учител: ________________________________________________________________
7. Други специални условия: ______________________________________________

Срокът на проучването, за да се потвърдят предишните данни от Комисията на препоръките: ____________________________________________________________________

(при преместване от едно ниво на образование до следващото)

Крайният срок за проучването с цел _________________________ данни от Комисията

разяснения / промени.

Ръководител на PMPK ________________________________________________

(подпис) (F. I. O.)

Педагогически психолог ________________________________________________________________________________________________________________________________________

(подпис) (F. I. O.)

Терапевт на учителя __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(подпис) (F. I. O.)

Дефектолог на учителя __________________________________________________

(подпис) (F. I. O.)

Социален учител ________________________________________

(подпис) (F. I. O.)

Нямам оплаквания за процедурата за проучване.

______________________ ____________________________________

(подпис) (F. I. O. Morder (законен представител))

Интересно е:

Следва да се отбележи психологическа и педагогическа подкрепа на приобщаващото формиране на териториален PMPC, че психологическата и медицинската и педагогическата комисия оперира в две посоки:

• изследва децата
• дава препоръки за предоставяне на психологическа и медицинска и педагогическа грижа и създаване на условия за тях в образователните организации.

Персоналът на PMPK знае и разбира, че препоръките задължително трябва да отразяват тези условия, които трябва да бъдат организирани, за да преподават дете с ABS в DOW на ГЕФ, използвайки адаптирана образователна програма за деца с OVDS или основно или индивид. Доста често, PMPC препоръчва на родителите да определят детето с увреждания в компенсационна група или група комбинирана ориентация, където се извършва приобщаващо образование. Този подход дава възможност за по-активно включване на децата с увреждания в живота на обществото и да им повишат комуникационните умения.

Разглеждането на деца, включително тези студенти с Ovi, децата с увреждания се извършват към образователни организации с писменото съгласие на техните родители (правни представители).

_____________________________________________

(Име на образователната организация)

от __________________________________________

(Пълно име на родител или легитимен представител на детето)

адрес: _______________________________________

телефон факс: _______________

имейл адрес: ______________________

Съгласие

родители (правни представители) за проучване на детето

Аз съм правен представител ________________________________________________________________________

(Пълно име)

"_____" ____________________ на годината на раждане, изучаване в _____________________________________________________________________

име OO)

нямам нищо против проучването на детето да получи заключениецентрална / териториална PMPC с препоръката на ученето на детето в образователната организация в съответствие с нейните особености по физическо и (или) умствено развитие и (или) причини в поведението.

"_____" _____________ 20____

___________________________

(Подпис)

Организиране на приобщаващи учебни деца с увреждания

Терминът "приобщаващо образование", който има най-пряко отношение към ученето на деца с увреждания, в регулаторна база Руската федерация се появи за първи път през 2012 г., по-рано във всеки документ на федералното ниво, няма такава концепция.

Знаеше ли? Законът "по образование" въвежда следното определение: "Приобщаващото образование е да се осигури равен достъп до образование за всички студенти, като се вземат предвид разнообразието на специалните образователни потребности и индивидуални способности".

Въпреки факта, че тази концепция се появява съвсем наскоро, приобщаващото образование вече е влязло твърдо в живота ни, то се прилага и в предучилищните образователни организации и на ниво първично общо и основно общо образование, и в най-висшия професионалист, и в средното професионално образование.

В група в компенсационна група,

В група от комбинация ориентация.

Какви са особеностите на образователния процес в тези групи?

1. Приобщаване във връзка с комбинирани модели.Комбинираните ориенталски групи са трудни за призоваване на иновативна новост, предучилищното образование в такива групи е преди приемането на закона, когато децата с малки здравословни проблеми (намалена визия, светлина на глухота и др.) Са включени в обичайните детски екипи. Особеността на комбинираните модели е, че заедно с обикновено развиващите се деца, деца, които имат определени видове нарушения (увреждане на зрението, увреждане на слуха, нарушения на речта, психическо закъснение, разстройства на мускулно-скелетната система и т.н.). За разлика от пълненето на общите групи за сътрудничество, което зависи от площта на помещението, пълнителят на комбинираните ориентационни групи се регулира от санпин. В Sanpines е показан колко деца с ABS могат да бъдат в такава група. Като правило, програмите, които използват учителите в такива групи, вече са преминали доста широко тестване и внедрени в педагогическа практика, на образователния процес, обаче, методите на преподаване на деца с APV в Dow на ГЕФ в тези групи се различават. Независимо от броя на тези ученици (това може да бъде две, три, четири, пет, седем души) Учителят в работата с тях използва адаптирана образователна програма и за собственото дете на всяко дете.

Знаеше ли? Една програма е разрешена само ако групата се посещава от деца с подобен тип нарушения. Например, ако двама или трима души имат еднаква степен на загуба на слуха, адаптивната програма може да бъде обединена. Ако има различни деца в екипа, особено различни нарушения, например едно дете - с увреждане на слуха, другото - с нарушение на визията, третата - с нарушение на умственото развитие, тогава за всяко дете, адаптиран Образователната програма за дете с ограничени деца е написана индивидуално здравни способности.

2. Приобщаващо образование в компенсационни групи Компенсационните групи са групи, които се посещават от деца със същото нарушение. Например групи за деца със слухови увреждания или групи за деца с нарушения или група за деца с увреждане на речта и т.н. Законът "за образование" първо въведе списъка на децата с увреждания и деца с нарушения на аутистичния спектър, който преди това не е бил в стандартната позиция. Такава група деца с ABS се появи за първи път. За съжаление, през последните години децата с ранен детски аутизъм наистина станаха много, в новото хилядолетие лекарите започнаха активно да диагностицират това заболяване. Автостите на авторите се нуждаят от специални условия за получаване на образование и затова те също попадат под дефиницията на децата с увреждания.

Таблицата за определяне на броя на децата в компенсиране на моделите в зависимост от вида на приложението

Въз основа на характеристиките на учениците, компенсационните групи могат да имат 10 насоки - в зависимост от категорията на децата.Групите се изпълняват от адаптирана основна образователна програма, единствената адаптирана основна образователна програма. И това е една от основните трудности при прилагането на приобщаващото образование на децата с АПВ в групите за компенсации. Факт е, че примерните адаптирани основни образователни програми, като се вземат предвид, чиято действително адаптирана основна образователна програма, докато регистът на ГЕФ не е осчетоводен, до момента не са разработени. Има само федерален държавен образователен стандарт, въз основа на който са написани, но въз основа на този документ, предучилищните организации са доста трудни за създаване на адаптирани основни образователни програми.

Подготовка на детска градина за приобщаващо образование

Нашата държава гарантира равни възможности за пълноценно развитие на всички граждани, включително здравословни проблеми. Разбира се, всяко дете трябва да стигне до точното време и на правилното място, т.е. в самата градина, където ще бъде удобен. По-специално, това се отнася за децата с увреждания. Родителите не винаги са възможни да получат билет за предучилищната организация, където са създадени условия за такова дете. И ако майката получи билет за общата група за ареста, и в образователната организация няма необходим специалист (психолог, логопед, дефектолог) и е категорично необходим за приключването на PMPC, след това двупосочен ситуацията е. Отвън изглежда, че детето е покрито от предучилищно образование. Но той получава точно образованието, което има нужда? Няма начин. Получава ли точно набора от условия, които той е необходим? Отново няма.

Знаеше ли? Веднага след като децата се появяват в детската градина, която осигурява потвърждение на психологическата и медицинската и педагогическа комисия, сключването на СПИН относно статута на "дете с увреждания", той незабавно има за цел образователната организация за създаване на специални образователни условия за такова дете.

И специалните образователни условия са не само рампи, перила и някои други архитектурни и планиращи неща. Специален условия за образование По-долу:

• подобряване на обучението на учителите, обучаващите учители, тяхната подготовка за работа с деца с OVD
• Методологически компонент;
• промени в образователната програма, т.е. възникването на определен раздел в основната образователна програма, който ГЕФ определя като "поправителна работа / приобщаващо образование".

Поради това, предучилищна организация Има доста сериозни проблеми, които трябва да бъдат решени. Тук трябва да се припомни, че подготовката на педагогически работници, притежаваща специални педагогически подходи и методи за обучение, е прерогатив на темата на Руската федерация. Това означава, че държавната власт на субекта трябва да се тревожи за подготовката на тези педагогически работници, от една страна, и насърчаване на участието на такива служители в организацията, от друга страна. Днес педагогическите университети в своите програми обръщат внимание на образованието на децата с ABS, студентите се предлагат на цикъла на лекции по тази тема. Но времето в университетската програма за изучаване на този многостранен проблем се разпределя много малко, дълбочината на неговото изследване е недостатъчна за пълната подготовка на учителите на предучилищното образование да работят с деца с OVD в Ду. Бъдещите възпитатели се дават само общ Върху диагнозата и някои отделни скицираща информация за корекцията. Всъщност методите за работа с деца с OVD в Dow, работни техники, техники и технологии, студенти и завършители не се учат и уменията на такава работа не получават. Ето защо, възпитателят, който идва в група генерален колеж, след като педагогическия колеж не е готова, не притежава умения, умения, тези компетенции, от които се нуждае. Не трябва да казваме, че днес нашето общество е постоянно изправено пред оптимизирането на процесите и условията. Тежък проблем в много региони е уволнението на логопеди, психолози, дефектози. Федералните и регионалните власти обясняват това намаление на оптимизацията на финансирането и разходите. Но липсата на такива необходимите специалисти в детските градини не позволява изцяло да приложи образователната програма за всички деца. Оказва се, че за някои категории ученици тя може да бъде приложена, но за други - не. Въпреки това, с този подход става невъзможно да се изпълни закона "за образование" и федералната държава образователен стандарт. И, разбира се, не отговаря на социалното искане от родителите, което е важно.