Александрова Е.А.

Обявил личността по темата на свободните дейности, Олег Суменнович Газман повдигна въпроса за разширяване на темата за образование, като предвижда разпределението на теория и практика на формиране на специална посока, наречена от "педагогиката на самосъзнанието. Тя обхваща предметна педагогическа дейност, която има за цел да стимулира ученика на процесите на себе си, да предоставя помощ и подкрепа при формирането на I-концепцията за тях, създава условия за развитие на способността за оценка на собствените си дейности. Крайният резултат от такава работа е формирането на напускане на личността.

Обърнете внимание, че процесите на себе си, формирането на нарастващо лице I-концепция не могат да бъдат разделени на течаща по време на възпитанието и по време на обучението. Това са процесите на индивидуалното му образование като процес и резултат от създаването на дете на техния начин на живот и мислене, извършвани в свободен режим чрез съзнателен избор на източници на информация. Последното води до повишаване на ролята на учителя като индивидуален консултант и увеличаване на броя на видовете свои дейности, защото в системата на индивидуалното образование съобщението на децата и възрастните не може да бъде монотонно по дефиниция.

Така в образователния процес има среща на растежа и възрастен. Началото на тяхното взаимодействие може да бъде направено или на обектно-телевизионно положение (което се случва в повечето случаи) или чрез субективно положение на образователната комуникация. Изборът на учител по един или друг вид дейност зависи от авторството на целта на взаимодействието, необходимостта от деца, степента на видима част от дейността на субектите. Комбинацията от тези критерии ни позволи да разделим тръстиката на педагогическата активност в три блока.

Аз блокирам съчетава дейността на учителя в тези ситуации, в които детето не може самостоятелно да се справя с трудности или не го вижда да заплашва опасност. Считаме, че видовете "настойничество", "грижа", "защита" към този блок.

Разликите за опита и собствените сили на детето са характерна черта на поведението на учителя в този случай. Необходимостта от деца във взаимодействието е висока. Степента на тяхната видима активност е минимална в сравнение със степента на активност на учителя. Авторските цели на взаимодействието могат да принадлежат както на детето, така и на учителя.

Кейп като вид педагогическа активност се използва в случая, когато детето е напълно невъзможно да се движи по проблемна ситуация. Учителят в този случай играе ролята на "Nanniki", "клубове-назал".

Според речника на с.И. Йохеров, настойничеството се определя чрез думите "грижи", "грижа", както и "грижи" - чрез "грижи". Но последният предполага дейности, насочени към всеки, за проявлението на вниманието към него, което не се използва в семантичния анализ на думата "настойничество".

Грижа, според нас, тъй като видът дейност се използва от учителя, след настойничеството. Учителят постоянно следи поведението и дейността на детето и пречи на процеса на неговото развитие, дори когато детето се справя самостоятелно (ролята на "мама", "nanny").

Защитата предполага организацията на учителя на процеса на ограничаване, ограждане, защитавайки интересите на детето в случай на физическа и / или психическа опасност в случая, при условие че детето не се справя със себе си. Ролята на учителя е "охрана", "адвокат", "услуга" 911 ".

Блокът, най-често срещаният в Русия, включва един вид дейност - "наставничество". "Педагог - истина в последния случай" е педагогическа вяра (прочетете - заблуда), което го отличава от другите.

В този случай необходимостта от деца взаимодействат с учителя, честно малко. Степента на видима активност на учителя преобладава над подобна характеристика на дейностите на ученето. Авторските цели на взаимодействието в повечето случаи принадлежат на възрастен.

Тактиката "наставничество", базирана на лозунга "прави като мен", се използва от учителите в няколко случая.

1) Ако детето иска да извърши някакво действие на репродуктивния план, но не знае как, и учителят не иска (без възможност) "прекарва" време, за да създаде ситуация за търсене на проблеми.

2) Ако детето не иска да действа, но е необходимо за възрастните (или мислят, че те се нуждаят), които нямат възможност или не искат да обясняват детето необходимостта от този вид дейност.

3) Ако детето може и иска да направи себе си, но възрастен не му позволява да показва независимост, да не вярва в силата и творческите си способности.

Говорейки в ролята на "треньора", "Dyatla", "капки, които заточва камък", учителят създава условия за възпроизвеждане на културното наследство в постоянния тип и отказ на учебния процес като такъв.

III блокът е характерен за взаимодействието на учителите с тези ученици, които са формирали "I-концепция". В зависимост от това, студентът проявява една или друга необходимост да взаимодейства с учителя, но определено по-малък, отколкото посочихме по-горе. Степента на видима активност на студента рязко преобладава над видимата част от дейността на учителя. Авторството на целите за взаимодействие по-често принадлежи на ученик, отколкото на учителя.

Обръщаме се с видовете педагогически дейности "Помощ", "Поддръжка", "Поддръжка".

Помощта като вид педагогическа активност се използва, когато растежът може да се справи с проблема със себе си, но се среща с някои трудности.

В този случай, от учителя, понякога е достатъчно да се демонстрират на него начини и техники за разрешаване на подобни ситуации. "Сестра", "коректор", "катализатор", "ръка" - така че определяме своята роля.

Проучването на произведения o.s.gasman показва, че педагогическата подкрепа като специална сфера на педагогическата активност включва "процеси ТАКА и SA.-Who ", което позволява да се решат проблемите, които постоянно се появяват в децата. Но Н. Б. Крилова го вижда в широк социокултурен контекст като елемент на всеки ТАКА\u003d Създаване и взаимодействие, защото счита педагогическата подкрепа от проявлението на положително отношение към дейностите по човешка и готовност ТАКА\u003d Действия до усилията и самореализацията.

Според NN Mikhailovoy и SM Yusphin, в случая, когато съществуваща или прогнозна образователна система е насочена към прилагането на г Гр-манистически подход към взаимодействието на възрастни и деца, подкрепя значението на принципа на педагогическите дейности, т.е. , става най-важното педагогическо кредо, което работи с деца.

Като ученик на това научно училище, ние вярваме, че педагогическата недостатъчност е процесът на създаване на учител

а) първични условия, включително емоционална основа, така че детето в определена образователна или жизнена ситуация да може съзнателно и независимо да извършва адекватен избор на поведение и / или източници на информация, която не противоречи на личните му и значителни ценности, нито Културни традиции;

б) вторични условия - така че детето може самостоятелно да действа в съответствие със ситуацията на този избор, дори когато се среща с всякакви трудности.

Във всеки случай учителят е принуден да оцени незабавно ситуацията и да разбере - каква подкрепа е необходима от детето "тук и сега". Опитът показва, че няма случаи, когато детето идва на поддръжник на учители, само за да се слуша, а не бърка и няма да даде съвет, само за да говори за себе си. Понякога ученикът се нуждае само от намек за възможни начини от ситуацията на проблема и намек за права линия, но непряк, а понякога учителката на класа е изправена пред необходимостта от разработване на подробен алгоритъм на поведението си заедно с ученика.

Ние вярваме, че педагогическата подкрепа се различава от образованието в Перико във факта, че е категорично неприемливо манипулиране. Въпреки че отразяваме, че някои учители го считат точно като проявление на мек за закрит манипулация.

Педагогическата подкрепа е предоставена по искане на детето и в случай, че учителят вижда, че ученикът може да се справи със самия ситуация, но не е уверен в неговите способности или в "коректността" на избор. Ключови думи при определяне на концепцията за педагогическа подкрепа на детето, които наричаме "чувство на рамо", т.е. създаването на атмосферата, живееща, в която детето ясно знае - има някой да разчита: "Ние сме следващи, ние са заедно. " Ролята на учителя е "приятел", "рамо", "Батута".

Обърнете внимание на динамиката на взаимодействието на детето и възрастните:

1. Учителят работи - създава първични условия на детето за избор;

2. Детето извършва избор и действа според него, се среща с проблем. Се отнася до искането за подкрепа за учител;

3. създава вторични условия за разрешението на детето на детето;

4. детето решава проблема.

Следващият вид дейност е педагогическа поддръжка.

Педагогическият съпровод се различава от подкрепата, който не е намалял в степента на намеса за възрастни в процеса на индивидуалното образование на детето, като увеличаване на способността на нарастващото лице за независимо разрешаване на техните обучения и лични проблеми.

Анализ на ситуациите, при които следващите искания на децата показаха този вид дейност, показаха, че в този случай те трябваше да чувстват, че те не са сами по време на среща с проблема, че в най-крайния случай те имат човек, на когото винаги ще има човек може да се обърне.

Упражнявайки педагогическа подкрепа, учителят трябва да се съсредоточи върху комбинацията от методи и техники за развитието на индивидуалните ключови лични и професионални компетенции на ученика и нейната висока комуникативна / обща култура.

Динамиката на взаимодействието на детето и възрастен в този случай е следното:

1. Учителят работи - учи дете да създаде необходимите условия за работа и живот, да разреши проблемни ситуации и да спазва препитанието си, за да бъде наблизо;

2. детето, в процеса на живот, се среща с проблема и използва предаването на резолюция на проблемите, търсенето на необходимата информация, резолюции на конфликти и т.н., това е безопасно да го позволява и знае, че като Последна мярка, той има човек, на когото има човек, на когото ще може да се свърже.

Още веднъж повтаряме, че ролята на учителя в процеса на педагогическия съпровод е да създаде емоционален фон за детето във факта, че ако е необходимо, той винаги има човек, на когото ще може да се позове на въпроса. "Чувството на лакът" е фразата колкото е възможно, отразява същността на педагогическия съпровод: "Ние сме близо, но не заедно - всеки има свой собствен начин."

Така че педагогическата подкрепа е вида на педагогическата активност, чиято същност се състои в превантивния процес на изучаване на дете самостоятелно планиране на техния начин на живот и индивидуален маршрут за изобразяване, организиране на живота, за разрешаване на проблемите и в постоянната готовност за адекватно реагиране на ситуацията на емоционалния си дискомфорт.

От това следва, че трябва да идентифицираме средства и техники за индивидуално обучение като средство и техники на индивидуално обучение, което предполага подкрепа за свободния избор на ученик и студент по техния индивидуален образователен начин, основан на своите професионални предпочитания и лични интереси.

Както можете да видите, поддръжката и поддръжката, тъй като видовете педагогически дейности са изключително взаимосвързани. Подкрепата от едната страна се предшества от съострите, от друга страна, тя го следва по искане на детето. В това отношение считаме, че е възможно да се разгледат видовете педагогически подкрепа и придружаващи заедно, като ги отличават в следните критерии:

• според степента на участие на възрастния разпределяме директно (OE) и медиирана (OE) подкрепа / подкрепа;
• по времето на рендерирането: преди (неговото), своевременно (OE), предупреждение asmersion;
• по продължителност: еднократно (OE), продължително (OE), дискретно (OE).

Опишете накратко.

Директната подкрепа / съпровождане се практикува от учителя в процеса на разговора си с ученика. Характерна особеност на тези подвида е липсата на фрази в речта на фрази, съдържащи подтекст, и разговора му към конкретно дете, а не към класа като цяло. Целта е конструктивно съвместно търсене на начини за излизане от настоящата ситуация.

Медиирана подкрепа / съпровождане се извършват от учител с помощта на приказки, епос, по време на споменатите поговорки или поговорки, фразите от песента ... този век има доказан начин да тласне нарастващия човек до саморегулирането на Проблемът, без обидно, с морал и не налагането му.

За този вид жалбата за групата на децата като цяло се характеризира, въпреки че индивидуалните "съвети" не са изключени. В този случай, за разлика от предишния, ролята на клас учител е не по-малко, но по-малко забележим, а целта е да се провокира детето до независимо търсене на решаване на проблема или мислене за моралните аспекти на ситуацията .

Същността на напредналата подкрепа / съпровождане е, че учениците получават информация от учителя "Информация за размисъл", причината за наблюденията, преди да имат проблем. И в този момент, когато в реалния си живот имаше труден момент, той вече има набор от методи и техники на проспериращо разрешение. Този вид поддръжка / съпровождане е до голяма степен повтарящ се с медииран, но не се характеризира с не толкова обсъждане на прогнозната ситуация, колко да играе роля в нея. Неговата цел е да създаде ситуации на ориентационна роля, настаняването, което помага на момчетата да развият индивидуални поведенчески стратегии в проблема. Учителят работи върху процеса на създаване на условия за адекватно възприемане със студенти на устна и невербална информация, засягаща фокуса на техните интереси и поведение както в настоящия момент, така и в близко бъдеще, за да им помогне да реализират и показват a зона на най-близкото културно развитие и подкрепа на събуждащия интерес. За саморазвитието.

Своевременната подкрепа / съпровождане се извършват пряко по времето, когато нуждата на ученика е възникнала в подкрепа, по негово искане или. \\ T външни знаци Опасността от физически или психологически планове за детето е опасна.

Характерна особеност на този вид е витюктивната форма на приток до конкретно дете и при спешни случаи при привличането на специалисти в определена област (психолог, социален учител, лекар, служители на правоприлагащите органи). Целта му е да създаде условия за детето, в което той самостоятелно или с помощта на специалисти позволява на проблема, доминиращ за него в момента.

Поддръжка / придружаване - след като човек се появи след като човек се е случил в живота на човека, способен да генерира проблем. Предвижда се да изравнява първоначалния стрес и да премахне напрежението, така че ученикът да може адекватно да обмисли настоящата ситуация и да предотврати появата и развитието на възможните последици.

Еднократната подкрепа / ескорт е предоставена в случай, че учителят е уверен, че детето е в състояние да се справи с проблема и той се нуждае само от първоначалния педагогически импулс. Неговата характеристика на неговата характеристика е използването на учители не само словесни начини за комуникация, но и невербални (изражения на лицето, жестове). Целта на комуникацията от учителя е пробуждането на вътрешните резерви на детето, създаването на доверие в собствените си сили.

Продължираната подкрепа / ескорт се използва от учителя в случая, когато детето не може да се справи с проблема за дълго време, въпреки практически ежедневните си ръководители до подаващото устройство или ако този процес е по-дълъг по същество, но изисква наблюдение от възрастни .

Характерната характеристика е поредица от срещи на учител и дете (или групи от деца с подобни проблеми). Основната цел е да се внуши доверието в дете, което по всяко време може да намери подкрепа и да помогне за формиране на значителна отношение към реалността.

Дискретна поддръжка / подкрепа е подходяща от време на време, когато учителят вижда необходимостта от тактично да коригира развитието на ситуацията. В този случай, учителят използва различни видове педагогически дейности и тяхната комбинация, определяна от естеството на трудностите, с които се срещат ученик в работата и комуникацията. Променливостта, разнообразието на техните техники зависят от професионализма на учителя, искреният му интерес към съдбата на всяко дете.

Така че, ако ние, признаваме и споделяме идеите на Osganman, говорят за приоритет на индивидуалната работа на учител от клас с деца, би било логично да се обмисли педагогическа подкрепа и поддръжка чрез основни видове дейности във всички сфери на. \\ T Куратор: "Здраве", "Комуникация", "Преподаване", "Свободно време". Нашият опит показва, че в повечето случаи е разумно и осъществимо. Но, опитвайки се да осъзнаем видовете педагогически подкрепа и съпровод в областта на "доктрината", ние често се срещаме със своите задължения към техните учители, тъй като дейностите им се основават на общоприети форми и методи за обучение на Ya.Komensky - " Всеки изучава всичко "и" елементи ... преподават монотонни ".

От една страна, ние имаме стабилността на тясна система (авторитарна еднодостъпност, формална променливост) и, от друга страна, нуждата на детето в истински индивидуален педагогически подход е не само извън нея, но и в обучението дейности.

Резолюцията на това противоречие видяхме в организацията на образователния процес въз основа на педагогическа подкрепа и подкрепа на индивидуалното образование.

Така че, ако същността на индивидуалното образование е в формирането и развитието на имиджа на човека, тогава не само процесът на образование, но и организацията на упражнението трябва да бъде възможно най-близо до индивидуалните му нужди.

Тук се срещаме с добре установени педагогически печати, които често изразиха нашите опоненти.

1. Индивидуалното образование вече съществува под формата на външна и изчезнала. Съгласуваме се с това, отбелязваме, че те са включени в системата на индивидуалното образование, което като цяло не се свежда само до тези форми.

2. Индивидуално образование в училище вече предоставяме, организираме обучение и двойно обучение.

Нашият отговор е подобен на предишния.

3. Индивидуалната работа на дете е неговата "независима" работа, която е задача на учител без комуникация с някого в момента.

От наша гледна точка терминът "индивидуална работа" не винаги е синоним на термина "независима работа", въпреки че с техния подробен анализ ние намираме множество слоеве от общи значения.

В случай на индивидуална работа, ученикът се среща с учителя, като има предвид целта си за обучение и начините му да го постигнат. В случай на независима работа в традиционното разбиране за него - целта на урока, посочена от образователните стандарти извън Лий, независимо дали учител. И ако определението за целта на упражнението "отвътре" допринася за цялото проявление на когнитивната дейност на детето, тъй като тя е неговата лична нужда, целта на целта и темите на взаимодействието от външната страна може да генерира отхвърляне и дори агресията на децата. По-специално, източникът на конфликти между ученика и учителя може да служи като различен ритъм на работа в класната стая; крайната зависимост на детето от групови норми на комуникация; Емоционалното му отношение, не съответстващо на учебната ситуация и т.н.

Всички тези отрицателни моменти са изравнени, ако училището е признато като училище и възможността за признаване на правата и свободите на студента по отношение на свободния избор на индивидуалния образователен маршрут.

4. Индивидуалното образование не само е възможно в условията на масова форма на обучение, но и приходи навсякъде, тъй като процесът на създаване на лице от априори индивид.

Разделянето на последната част от тезата Бележка, която в традиционната система на обучение към нашите ученици трябва да "вземат зърната от Тровела", опитвайки се чрез проби и грешки, за да определят техния начин на образование, техния стил на преподаване, координиране и адаптиране и адаптиране Стилът на преподавателския учител, опитвайки се в единица време за организиране на "индивидуален подход" и да събуди твърдяната спяща инициатива и дейност. Голямо време, прекарано (темпът на ученията на детето може да бъде по-висок от този на класа като цяло), енергиите за запомняне в бъдещето не са поискани в живота на информацията - тук са видимите характеристики на съвременното обучение.

5. Индивидуалното образование унищожава терминната система.

Според нашите изследвания активните учебни дейности, инициирани от детето за себе си, не отрича системата на Urbin, която ще бъде показана по-долу. Това е пречка за индивидуалното образование само във формата, в която се практикува в момента: всички учат в един темп, слушан от образователен материал на едно ниво на представяне и др.

Но, от друга страна, се прилагат теоретичните идеи и се прилагат практически събития Училища, които отварят своите класове и стени като цяло: училищен клуб O.S.GASMAN, парк-училище M.A. Balaban и O. M. Lyontieva, училище по самоопределение A.ntubelsky, училище M. Shetinin, продуктивни училища, участващи в проекта "Градове - като училище". Според академик на Раен, ректорът на RGGU YU.N. AFANASYEV при откриването на конференцията, посветена на въпросите на развитието на педагогиката в универсална образователна среда (Голицино, 1999), "Всичко, което е свързано с Комески, намалява история. Нисък лък и сбогом, и ние ще живеем по различен начин. Това е интелектуално искане, а не на практически утилитарен. "

Така, индивидуалното образование предполага свободното развитие на характера на ученето и формирането на техния имидж - формирането на своята YA. В същото време, преподаването се извършва от него по индивидуален образователен път, който включва свободния избор на източници на информация, ред и форма на среща с тях, степента на възприемане на разглеждането на образователни материали, самочувствие и представяне на продуктите от тяхното образование.

Нека да дадем пример. Ако има няколко учители, които преподават една, а също и тренировъчна тема, ще направим график, така че учениците да получат възможност да присъстват на урока от това, чийто стил на учене е най-високият за стила на неговите учения.

Вариант 1. Има две учители по химия в училище. Обикновено един от тях води до класове, предполагам с десети степени, а другият - с единадесети. Но ние предлагаме на всеки от тях да работим с учениците и 10-ия и 11-ти клас. Поставяме класовете си в графика едновременно. И ние позволяваме учениците от гимназията да посещават професия от всеки учител, стилът на преподаване, които са по-подходящи. Освен това е важно, че това иновации не изисква финансови разходи, натоварването на учителя остава същото, само за координиране на графика.

Отново опонентите могат да твърдят, че учениците ще присъстват на уроците от най-малко взискателните учители. Но опитът показва, че съвременната младост е насочена към получаване на висококачествено образование, най-съответстващи на техните житейски планове и амбиции, които искат "Sculp", ще намерят такава възможност във всеки случай.

И още един нюанс. Ако позволим на учениците да посетят уроците от различни учители, тогава те ще получат уникална възможност да чуят една и съща тема, поради грешната гледна точка, както е различно от цялото. И следователно, за да се запознаят с различни факти и примери. Съгласен съм, рядко, някои от съвременните учители използват стандартен набор от примери в уроците. Повечето от тях са креативни и търсещи, а всеки урок е уникален по рода си.

Вариант 2. Децата с различни образователни възможности изучават във всеки клас. Следователно трябва да създадем условия за възприемането на материала, учителят инфузира на едно или друго ниво на сложност.

Да предположим, че паралелът се състои от три класа. През деня те трябва да посещават три двойки уроци: химия, физика, биология.

Ние ще предложим на учителите да разработват три възможности за представяне на темата на темата: на първото ниво на сложност, която отговаря на изискванията на държавния стандарт Дарт, на второто - разширяване на образователните хоризонти на ученика и третия - аспектите за влизане Изследователски дейности. Ние ще предложим стари моливи от трите класа, като анализираме техните образователни способности и търсене, да развием индивидуален образователен маршрут извън "задължителните" на съученици. Например, ученикът може в първата "двойка" да посети физиката на първото ниво на сложност (стандартен материал), след това на третото ниво - химия и във втората - биология. "Иновативният" график ще бъде съден по следния начин:

Вариант 3. С достатъчен брой учители можем да комбинираме първата и втората опции.

Ще обърнем внимание, с подобна организация на образователния процес, концепцията за "клас" е премахната. Графикът е съставен за паралелни ученици.

Ученикът, самоопределянето в отделен образователен път, става член на определена микрогрупа по определен урок. Срещата по една професия на студенти от различни класове паралели и да, след това, различни паралели най-често съответстват на реално ситуации на животОт външни училищни стени ние не винаги комуникираме изключително с връстници и колеги по професия.

Тази система има друго предимство пред традиционната форма на организация на упражнението: благодарение на педагогическата подкрепа и поддържането на индивидуално образование, идеята за постепенно прехвърляне на партньорство за собствения си живот, образование и. \\ T независимо решение Проблеми на гласуването на самия човек, червената нишка, която минава през отражението на всички поддръжници на педагогика на свободата, представители на научното училище O.SASMAN.

Подобна информация.

Животът на детето продължава в трудни организирани, разнообразни във форми и ориентация. По природа тази среда е социална, тъй като тя е система от различни отношения на дете с връстници и деца на друга възраст, учители, родители, други възрастни.

В неговото съдържание тази среда може да бъде емоционална, интелектуална, естетика, домакинство и др. Детето е пред много различни избори, свързани с всички страни в живота: как да се учим и как да изградим връзката си с възрастните, как да общувате с връстници, как да се лекуват един или друг изисквания, правила и др. Предлагат се възрастни около околните деца, които поради тяхната социална, професионална или лична позиция може да му осигури разнообразие от подкрепа. На първо място, това е учител, родител и психолог.

Терминът "ескорт" за първи път се появява в работата по практическа психология в книгата Bardier, N.Romazan, T. Cherhedchnikova (1993), съчетана с думата "развитие" - "психологическа подкрепа на естественото развитие на малките деца". Този термин в момента е широко известен и активно използван (Е. Александровская, М. Битянова, Т. Бюлеркая, г - н E. Kazakova, г - н E. Kozyreva, A. Kolestenko, V. Semikin, T. Chirkova и др.).

Направете придружаване - не означава да се води ръката, да решава винаги за детето, да се предпази от всички възможни опасности. Това означава да бъдем наблизо, да насърчаваме независимостта, успеха на покритието, помагайки да се преодолеят възникващите трудности.

Най-подробна и фигуративна дефиниция на "съпровод" даде вътрешен психолог М. Б. Битянова: "... придружава детето от неговия живот - Това е движение с него, понякога - малко напред, ако трябва да обясните възможните пътеки. Възрастта тясно гледа и слушането на младия си сателит, неговите желания, нужди, поправя постиженията и възникващите трудности, помага на съветите и техния собствен пример за навигация в външния свят, разбират и приемат себе си. Но в същото време не се опитва да контролира, налага своите пътища и забележителности. И само когато детето е изгубено или пита за помощ, му помага да се върне на пътя си. Нито самият дете, нито безвинтът му спътник не може значително да повлияе на това, което се случва около пътя. Възрастен също не е в състояние да посочи детето, за което със сигурност трябва да отидете. Изборът на пътя е правото и задължението на всяка личност, но ако някой е в състояние да улесни процеса на избор, е възможно на кръстовищата и развитието на детето, за да го направи по-съзнателен, е голям късмет. "

По-долу са изгледа на водещите изследователи в областта на психологическата и педагогическата подкрепа:

Em. Александровска (2002). Специален вид детска помощ, технология, предназначена да подпомага определен етап на развитие при решаването на възникващите проблеми или в тяхната превенция в условията на образователния процес.

Е.И. Казакова (1998). Такава помощ на детето, неговите семейства и преподаватели, които се основават на запазването на максималната свобода и отговорност на обекта на развитие за избор на решение за спешен проблем. Мултидисциплинарен метод, осигурен от единството на усилията на учителите, психолозите, социалните и медицинските работници; Проблеми с диагностичните проблеми на органичното единство и обект на потенциалните й разрешения, търсене на информация възможни пътеки решения, изграждане на план за действие и основна помощ при нейното прилагане; Помощ при формирането на ориентационно поле, където отговорността за действията се извършва от обекта на развитие.

E.а. Козирева (2000). Системата за професионална дейност на учител психолог, насочена към създаване на условия за положително развитие на отношенията на децата и възрастните в образователната ситуация, психологическото и умственото развитие на детето с ориентация в зоната на най-близкото развитие.

T.I. Schirkova (1999). Позицията на психолога по отношение на предметите на взаимодействието и основните принципи на своята работа: внимателни, разумни, замислени, ясно изчислени, предсказуеми за резултатите, измерени смущения в умственото развитие на детето и педагогическия процес на възрастни Шпакловка Интервенция, включваща постепенното прехвърляне на контролни функции към саморегулиране, самоконтрол на предметите на взаимодействие с психолог.

Така, за да разкрият концепцията за психологическа и педагогическа подкрепа като основните семантични единици, такива понятия се използват като взаимодействие, сътрудничество, създаване на условия, помощ, дейност, работа с обекта.

Анализът на литературните източници показва, че психологическата и педагогическата подкрепа може да се разглежда в няколко аспекта:

Като професионална дейност на учител психолог, който може да подпомага и подкрепя в индивидуалното образование на детето;

Като процес, съдържащ комплекс от насочени последователни педагогически действия, които помагат на детето да направи морален независим избор при решаване на образователни задачи;

Като взаимодействие на придружаващите и придружени;

Като технология, която включва редица последователни етапи на дейностите на учителя, психолог и др. Специалисти за осигуряване на образователен напредък от учениците;

Като система, която характеризира връзката и взаимозависимостта на елементите: целеви, значими, процедурни и ефективни.

Интензивното развитие на теорията и практиката на психологическа и педагогическа подкрепа през последните години е свързана с разширяването на идеи за целите на образованието, които включват целите на развитието, образованието, физическото, психическото, психологическото, моралното и социалното здраве на деца.

Следните принципи се основават на поддръжката:

1. Хуманизацията е вярваща вяра в възможността за дете.

2. Системи подход - въз основа на разбирането на човек като холистична система.

3. интегриран подход към съпровождането на развитието на детето.

4. Характеристиките на детето и възрастта на детето, налагане на съдържание, форми, методи за поддръжка, съответстващи на индивидуалните способности на детето, темпото на неговото развитие.

5. Непрекъснатост на издръжката в образованието, а именно приемствеността и последователността на ескорта. (петнадесет)

Целта на психологическата и педагогическата подкрепа на детето в образователния процес е да се гарантира нормалното развитие на детето (в съответствие с нормата за развитие в съответната възраст).

Задачи на психологическа и педагогическа подкрепа:

Предотвратяване на проблемите на развитието на детето (ранна диагностика и корекция на нарушенията в развитието);

Помощ (помощ) на дете в решаването на актуални задачи за развитие, обучение, социализация: осигуряване на готовност за училище, образователни затруднения, проблеми с избора на образователен маршрут, нарушение на емоционалната сфера, проблеми на отношенията с връстници, учители, родители;

Психологическа подкрепа на образователните програми;

Развитие на психологическа и педагогическа компетентност на родителите, учителите.

Основните направления на работата по психологическа и педагогическа подкрепа:

Превенцията е една от основните дейности, които ви позволяват да предотвратите тези или други проблеми. Функцията за превенция в предучилищна възраст се осъществява въздействието върху детето чрез родители и педагози.

Диагностика (индивидуална, група (скрининг). Като се имат предвид свързаните с възрастта характеристики, както и целите и целите на психологическата и педагогическата подкрепа на образователния процес в Dow, можете да разпределите основните направления, които трябва да бъдат придружени и следователно Диагностициране: Проследяване на скоростта на развитие на детското развитие и познаване на кризисни периоди и неоплазми на различни етапи, свързани с възрастта, можете да разпределите проблемните зони.

Консултациите (индивидуални, група) се извършват по правило, според посочените въпроси, както с учителите, така и с родителите.

Разработване на работа (индивидуална, група). При разработването на работа специалистът се фокусира върху средните стандарти за развитие на възрастовата възраст за създаване на такива условия, при които детето ще може да нарасне до оптималното ниво на развитие. В същото време развитието на работата не е просто обучение на определени способности, но се фокусира върху работата с други фактори, които определят насърчаването на академичната работа.

Корекционна работа (индивидуална, група). Специалист на системата Escort има определен стандарт на умствено развитие, на който детето се стреми да донесе. За поправителната работа значението на "корекция" на отклоненията е залегнало и за развитието - значението на оповестяването на потенциалните особености на детето.

Психологическо образование и образование: формиране на психологическа култура, развитие на психологическа и педагогическа компетентност на администрацията образователни институцииучители, родители.

Изпит (образователни и учебни програми, проекти, обезщетения, образователна среда, професионални дейности на специалисти на образователни институции).

Последователността на поддръжката за детето е следният алгоритъм:

1. Формиране на проблеми. Тя започва с получаването на искане, осведоменост за същността на проблема, разработване на план за събиране на информация за детето и провеждане на диагностично проучване.

2. Анализ на получената информация. Оценка и обсъждане с всички заинтересовани лица на възможни начини и начини за решаване на проблема, обсъждане на положителните и отрицателните страни на различни решения.

3. Разработване на интегриран план за подпомагане. Определяне на последователността на действията, разпределението на функциите и задълженията на страните, периодите на изпълнение: съвместно разработване на препоръки за дете, учител, родители, специалисти. Консултиране на всички участници в подкрепа на пътища и начини за решаване на проблемите на детето.

4. прилагане на план за решаване на проблема. Разширени препоръки от всеки участник в съпровод.

5. Конференция и оценка на резултатите от съпротивлението. Предполагам отговор на въпроси: Какво е успял? Какво е неуспешно? Защо? Решаване на отделен проблем или извършване на допълнителен анализ на развитието на детето. Отговорът на въпроса: Какво да правите по-нататък?

Въз основа на горното, под психологическата и педагогическата подкрепа на образователния процес, холистичен и непрекъснат процес на изучаване на идентичността на детето, моделите на неговото формиране, създаване на условия за самореализация във всички области на дейност, адаптация в обществото На всички възрастови стадии на обучение и образование, извършени от всички субекти на образователно-показения процес в ситуации на взаимодействие.

Заключения относно първата глава

Емоционално неблагоприятно дете на детето предучилищна възраст В много отношения той става резултат от отсъствието или недостатъците на ориентираните инструменти в ситуации на несигурност, непредсказуемост и изненада. Хармонично емоционално развитие на децата, способността им да навигират в емоциите си в непознати ситуации - това са условията, които ще позволят на детето да се притежава дори когато не го прави

тя може да представи резултатите от своите дейности и оценка на възрастните.

Много изследвания емоционална сфера Старши предучилищни лица показват, че животът им е пълен с негативни емоционални преживявания (страх от получаване на концентрацията на възрастни, сложността на комуникацията, неуспехите в класове), които осигуряват разрушително въздействие върху самоличността на детето. Ситуацията се утежнява от факта, че тя не притежава отражение посредством и не е в състояние да използва този жизнен опит.

По времето на прехода към училище децата са добре възложени норми и правила, приети в обществото. Сред тях и ситуацията е да се страхуват и грешат зле. След това "правило", детето в много случаи не спира да прави нещо изобщо, да го мотивира от факта, че "това няма да работи, и те ще ме разощават". Такъв начин на поведение блокира развитието на личността на детето, тя го деформира първо в детството, а след това в зряла възраст. Такива деца не продължават по пробни и грешки и пасивно чакат правилните отговори и безвъзмездни начини за решаване на проблеми.

Блокиране на способността да се "прави неправилно" не дава възможност на детето да овладее по начини за намаляване на остротата на опита от страх, да намери примери за "безстрашно" поведение. С такива деца трябва да работите и тези деца се нуждаят от психологически и педагогическа поддръжка.

Психологическа и педагогическа подкрепа образователни дейности Винаги е олицетворено и насочено към конкретен ученик, дори ако учителят работи с групата. Субектите на психологическата и педагогическата подкрепа на индивидуалните образователни дейности на детето са: медицински специалисти и други специалисти; учител; психолог; социален учител; Родители и роднини на ученика. Темата за психологическа и педагогическа подкрепа е самият дете, който има собствен учебен опит, взаимодействие с възрастни, връстници, своя специален характер на личното и индивидуалното развитие. Характеристиките на конкретно дете влияят върху съдържанието и формата на психологическа и педагогическа подкрепа на индивидуалните си образователни дейности.

Същността на идеята за психологическа и педагогическа подкрепа е интегриран подход за решаване на проблемите на развитието. Разбиране на психологическата и педагогическата подкрепа на процеса на самооборудване на личността, тъй като дейността на тематичната ориентация ви позволява да засилите процесите на самопознание, творческа самореализация и ставайки специално значение в образователния процес.

Педагогическа поддръжка.

Ще анализираме съдържанието на концепцията за "ескорт". Според обяснителния речник на руския език този термин обозначава действие, свързано с всяко явление. Етимологично, идва от думата "придружава", която има няколко значими интерпретации. Значението на тълкуването зависи от обхвата на думата, но обозначава едновременността на явлението или действие. Интересното е, че когато използвате този глагол с повтаряща се частица "SIA" в материалното характеристика променя фокуса върху контролирания. Така следва да се придобие следващото значение - "да доведе до пряко продължение или следствие" ", да се доставят, допълнени с нещо." Според нас, в този смисъл терминът е по-често срещан в психологията.

Понастоящем в научната литература терминът "ескорт" се разбира предимно като подкрепящи психически здрави хора, които имат трудности в определен етап на развитие. Трябва да се отбележи, че подкрепата се разбира като запазване на личния потенциал и популяризирането му да стане. Същността на такава подкрепа е в реализирането на правото на пълно развитие на личността и нейната самореализация в обществото. Поддръжката "подкрепа" (М. Р. Битянова, И. А. Кибак, Н. Л. Коновалова, Н. С. Веркников, С. Н. Чистикакова, ТМ Чукова и "Поддръжка" (Ag Asmolov, AA Bodaliev, T. Gordon, Os Gazman, VK Zaretsky, Ta Mereza-Lov, AV Mudrik, I. Yu. Shustova et al.) се използват като обозначение на психологически система за дейности, като специален вид психологическа помощ, т.е. Колко синоними. Ето защо ние ще се придържаме към същото мнение и ще разгледаме подробно тези тълкуване на условията на съпротивлението, които помагат за решаването на задачите.

Всички изследователи разглеждат подкрепата в рамките на хуманистични и лични ориентирани подходи. Наскоро се появиха много проучвания върху проблема с придружаващите професионални дейности в различни области на науката, културата и обществения живот (Полянски M.S. (2001) - подкрепа на военните дейности, предпазители, напр. (2004) - спортни дейности, Purnis n.e. (2001) - Придружаващи технологии в обучението на архитекти, Иванова Ли (2005), Дрийшева Уо (2006) - съпровождане на професионални дейности на медицински работници и др.). Разбира се, в модерното русия Акцентът се поставя върху процеса на професионално формиране и развитие на професионална компетентност. Ето защо, според нас, разработването на проблеми с придружаването също е свързано с образователния процес. Помислете за работа в близост до съдържанието на нашите изследователски задачи.

В психологията "Подкрепа" е системна интегрирана технология на социалната и психологическа помощ на индивида (Г. Л. Бардиер, М. Р. Битянова, Е.И. Казакова, Н.А. Менчински, Б.С. Мухина, Ю. Слиусрев, л .m. Копицин, е Yakimanskaya et al .).

Образователната технология е област на научна и практическа дейност на редица специалисти. Това е сравнително нова посока в образователната психология в Русия, която се развива въз основа на мултидисциплинарен подход към онтогенезата. Подобряване на идеята за хуманистично и лично ориентирано образование, технологията на ескорта става необходимия компонент на образователната система, която позволява създаването на условия за пълно развитие на децата.

Концепцията за съпровождане като образователна технология е разработена от E.I. Cossack. Източници на създаване на тази концепция, послужили като изследвания и опит в предоставянето на цялостна помощ за децата в специализирани агенции, както и експериментални и иновативни дейности на специалисти, които взаимодействат с децата в образователната система. Тази концепция се основава на системен ориентационен подход към развитието на човек. Една от основните разпоредби на концепцията за Е.И. Cossack е приоритет на подкрепата на индивидуалния личен потенциал на темата, приоритет на отговорността за избора. Така авторът вярва, че за да се приложи правото да се избира личността на различни възможности за развитие, е необходимо да се научи на човек да разбере същността на проблема, да разработи някои стратегии за вземане на решения. Казакова (1995-2001 г.) в своето проучване, съпровождане е ясно разделен като метод като процес и като услуга. Според нейните възгледи методът за придружаване е начин на практическо прилагане на процеса на съпровод, а услугата за подпомагане на услугите е средство за прилагане на процеса на съпровод. В теорията на Escort e.i. Cossack относно развитието на децата в предучилищна възраст се твърди, че във всеки конкретен случай превозвачът на проблема на детето е като сам дете и най-близката околна среда: учители, педагози, родители. Авторът смята, че процесът на придружаване на развитието на детето се извършва въз основа на следните принципи: - консултативния характер на съветите на придружаването;

– приоритет на придружените интереси; - непрекъснатост на ескорта; Мултидисциплиниране на ескорт; - желанието за автономизация.

Тези принципи помагат за прилагането на различни видове психологическа и педагогическа подкрепа: индивидуален и системен.

Разгледайте различни видове психологическа и педагогическа подкрепа. Индивидуалната подкрепа на децата в образователните институции "включва създаване на условия за идентифициране на потенциални и реални" рискови групи "и гарантирана помощ за тези деца, които се нуждаят от нея." Ето защо е възможно да се разгледа такава подкрепа като формата на дейностите на учителката на психолога в предучилищна образователна институция като модел за осъществяване на психологическа и педагогическа работа с предучилищна възраст.

Поддръжка на системата, според L.m. Копици, извършвани от независими центрове и услуги в няколко направления: при прилагането на определени образователни програми; при проектирането на нови видове образователни институции; При създаването на програми за превенция и корекция. На практика, според редица автори, системната подкрепа се извършва или по искане на администрацията, или по искане на родителите или по време на масовото изследване на децата. В този случай индивидуалната работа с детето е съвпадение. Въз основа на концепцията за ескорт концепция, описана по-горе. Cossack, много изследователи разработват и реализират различни системи и модели за придружаване както в образователни институции, така и в професионални дейности. За нашата работа, теорията на подкрепата на M.R. Битенова, въплътена в модела на дейност на училищния психолог или училищна психологическа служба, M.R. Bityanova (1998) определя подкрепата като система за професионална дейност на психолог в образователна среда, насочена към създаване на емоционално благосъстояние на дете, успешното му развитие и обучение. Тя вижда задачата на учител на психолог, когато взаимодейства с детето в създаването на условия за "продуктивно развитие на начините, които той е избрал в съответствие с изискванията на учителя и семейството". С други думи, авторът вярва, че психологическата и педагогическата подкрепа е научната психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес. Авторът разпределя три взаимосвързани компонента на придружаващия се учител по психолог в училище:

– систематично проследяване на психологическия и педагогическия статус на детето и динамиката на неговото развитие в процеса учебна среща;

– създаване на социални цели психологически условия за развитието на личността на учениците и тяхното успешно обучение;

– създаване на специални социално-психологически условия за деца с проблеми в развитието.

Тези компоненти обхващат почти всички страни и указания на психолога, а не само в образователна институция. Ето защо ние вярваме, че психологическата и педагогическата подкрепа на процеса на развитие на предучилищна възраст ще бъде да се приложи всяко от трите референции. За нас са важни аспекти на теорията за ескортирането на M.R. Bityanova, а именно:

1. Безусловната стойност на вътрешния свят на детето. 2. Създаване на условия за независимо творческо развитие от детето на света и отношенията с него. 3. Създаване на условия в рамките на обективното дете на педагогическата среда за максимално разкриване на индивидуалния личен потенциал. 4. избяга предимно от педагогически средства и с водещата роля на учителя.

Тези принципи на работа са доста приемливи в практиката на придружаване на развитието на когнитивни процеси на деца на предучилищна възраст. Първо, образователната среда в Ду в момента се изгражда по аналогиите на училищния живот и учебните дейности на детето. Второ, образователната система на Dow представя същите изисквания за детето, което училището е решаването на задачите на образованието, социализацията и психологическото развитие. Трето, ролята на учител-психолог в Dow на практика е да организира сътрудничеството предучилищна институция и семейства, където действа като партньор в разработването на стратегия за развитие на предучилищна възраст. Освен това последният принцип ясно демонстрира водещата роля на семейството в развитието на предучилищна възраст, а педагогическият екип е само асистент в този случай. Според нас, в училище ролята на семейството е значително намалена не само от възрастта на възрастта, но и поради липсата на професионални педагогически умения и умения. По-нататъшен анализ на термина "ескорт" показва необходимостта от определяне на методологическите основи на неговото прилагане. G.A. Berulava (2004) в книгата " Методологична основа. Практическа психология "счита за подкрепа от позицията на субектната парадигма на развитието на личността. Авторът вярва, че "предимството на интегративните лични конструкции" се прилага въз основа на всички нива на индивидуалност, поради което основната задача на практически психолог е психологическата подкрепа на развитието на личността. G.A. Берулува определя целта на придружаването като създаване необходими условия За най-ефективното му образуване. От тази гледна точка, светлата илюстрация на психологическата подкрепа на развитието на личността е нейното практическо прилагане в Dow, където променливостта на образователната програма, приоритет на здравето на детето и водещата роля на семейството допринася за ефективните дейности на психолога и учителите.

Други изследователи (e.m. Aleksandrovskaya, G.L. Bardier, N.S. Glu-Khanyuk, Н.И. Kokukina, Н.В. Курекова, Р.В. Овчарова, гр. Осухов, i.v. Ромазман, TS Charitynikova, TG Yanichev и др.) Забеляза, че подкрепата предвижда подкрепата на естествените реакции процеси и състояние на личността. В същото време успешно организираната психологическа и педагогическа поддръжка отваря перспективите за личностно израстване, помага на детето да влезе в "зона на най-близкото развитие". Сред видовете психологически дейности в модела за съпровод, следните приоритети и тяхната стратилност се разпределят: психологическо образование, превенция, пропаделют, диагностика, консултиране, образование, корекция, изследване. От такива позиции ще анализираме следната работа, като помагаме напълно да разкрием съдържанието на концепцията за "ескорт". Т. Яничев (1999) разбира системата от организационни, диагностични, образователни дейности за учители, родители и студенти, които създават оптимални условия за функционирането на образователната среда, което дава оптимални условия за функционирането на образователната среда. T.L. Poroshinskaya (1999) анализира характеристиките на съпровождането в недържавни образователни институции, разбиране на този процес като модел на дейност на психологическата служба. Тя отбелязва, че психологическото съдържание на подкрепа се основава на диагнозата и създаването на програма за развитие на детето, която е отправна точка за моделиране и изграждане на развиващ се и поправителен компонент на образователната среда. N.S. Gluchanyuk (2001) счита, че ескорт като общ метод на работа на психолога като метод за създаване на условия за оптимални решения в ситуация на живот. Така акцентът се повдига на отговорността на самия обект на развитие. R.v. Овчарова (2005, 2005) определя подкрепата като посока и технология на дейностите на психолога. Според автора, в първия случай, Escort включва подкрепата на личността и нейната ориентация в трудни, проблемни ситуации, както и подкрепа на естественото развитие на индивидуалния личен потенциал. Във втория случай това е "комплекс от взаимосвързани и взаимозависими мерки, представени от различни психологически методи и техники, които се извършват, за да се осигурят оптимални социално-психологически условия ... за запазване на психологическото здраве ... и пълното развитие на идентичността на детето и нейната формация като предмет на жизнена дейност " Разликата между съпровождането на технологиите от други видове професионални дейности на психолога е в позициите на теми на подкрепа, методите на взаимодействие, приоритети в работата, както и в критериите за ефективността на дейностите на психолога. T.i. Чиркова (2000) счита, че основната разлика в моделите на психологическата подкрепа се крие в областта на средствата, начините, централизацията, приоритетите, господстването, пропорциите на същите компоненти на професионалната дейност на психолога. Авторът смята, че темата за дейността на психолога в Dow са положителните аспекти на развитието на детето и педагогическия процес; И приоритетната посока е формулиране на образователния процес, създаване на условия за положително развитие на самоличността на предучилищна възраст. Анализ на процеса на съпровождане в Dow, T.i. Чиркова стига до заключението, че стратегията за планиране на работата на работата е нейната собствена инициатива за определяне на съдържанието на работата и съгласуваността с нуждите на други предмети на взаимодействие. В този случай очакваният резултат от дейността е полезността на развитието и успеха на образователния процес. Според t.i. Чиркова, модел на психологическа подкрепа, неговата методология е етап на обещаване на развитието на психологическото образование, включително в "Ду".

E.а. Козрева (2000) счита, че идеята за психологическа и педагогическа подкрепа е продуктивна на много нива, определянето на приоритетите на дейността и характеристиките на развитието на образователна институция също могат да бъдат определени. Тя разбира ескорти като "система от професионална дейност на психолог, насочена към създаване на условия за положителното развитие на отношенията между деца и възрастни в образователната ситуация, психологическо и психическо развитие на дете с ориентация на зоната на най-близкото развитие на зоната на най-близкото развитие. . " Авторът отбелязва активната роля на психолог в този процес. E.а. Козрева създаде програма за съпровождане на всички участници в образователния процес в гимназията. Основната задача на програмата е личното развитие на децата. В хода на такава подкрепа психологът засяга развитието на отношенията, естествено възникват нуждите на учителите и родителите. Реализираната програма, според автора, ви позволява да формирате положителна връзка между учениците, техните учители и родители. Децата придобиват преживяването на взаимоотношения, получават възможност за съзнателно да изберете стила на комуникация, да го регулирате, като имате постоянна обратна връзка. E.а. Козрева отбелязва, че програмата за психологическа и педагогическа подкрепа има положителен ефект върху развитието на удобна връзка между училищната администрация, педагогическите и родителските екипи.

N.g. Осухов (2001) решително ескорт като модел на психологическа помощ - това е специално организиран процес, насочен към създаване на условия за прилагане на индивидуален личен потенциал. В такъв съпровод, лично ориентирано взаимодействие излиза на преден план, който променя позициите на всички участници. Психологът тук действа като партньор, който поема в процеса на взаимодействие вътрешни условия, които помагат на детето да завърши кризисния период на живот и да достигне ново ниво на личностно развитие. N.g. Осухов смята, че във всеки конкретен случай на ескортите се определят от характеристиките на лицето или семейството, които подлежат на психологическа помощ и ситуацията, в която се извършва подкрепа.

Em. Александровская (2002) със съавтори обмисля поддръжката като психологическа и педагогическа технология, предназначена да подпомага детето в решаването на проблемите или предупреждението им. Авторите отбелязват приоритета на помощта при избора на образователен маршрут за обучение и след това решаване на проблемите на училищната адаптация. Според тях учениците, които имат затруднения при адаптирането, се нуждаят от психологическа и педагогическа подкрепа само на определен етап на развитие. В бъдеще, развиващият се потенциал на образователната среда позволява на децата да решават проблемите самостоятелно.

A.A. Meyer (2004) в книгата си, посветена на организацията на работата в предучилищна институция, твърди, че "съществената характеристика на придружаването на психологически е създаването на условия за прехода на личността към самопомощ" Според автора, психологът само създава условия за прилагане на личния потенциал. A.A. Meyer смята, че за разлика от корекцията, технологията на ескорта предполага "корекция на недостатъците и преработката", но търсенето на скритите ресурси на индивида и околната среда, подкрепата за собствените си способности и създаването на тази основа на психологическите условия за възстановяването на обществените връзки на тази основа. "Основните характеристики на съпровождането могат да бъдат наречени процедурни, удължаване, не-рамка, потапяне в реалния живот на дадено лице, \\ t специални отношения между участниците в процеса. " Методологичен анализ на дефинициите на термина "ескорт", проведен от A.A. Мейер, предполага, че подкрепата е специална форма на продължителна медицинска и валеологична, социална, психологическа, педагогическа грижа. Резултатът от такова съдействие на личността в процеса на социализация и индивидуализация е новото качество задействане, т.е. способността да се постигне самостоятелно относително равновесие в отношенията с вас и други в благоприятни и в екстремни ситуации. Следователно работата на психолог в Dow ще бъде да се развие това качество - адаптивност - всички средства, достъпни за него.

L.i. Макади (2004) анализира процеса на ескорт от позицията на коригиращата психология, като отбелязва ефективността на тази форма на психологическа подкрепа, когато взаимодейства с деца с увреждания. Авторът стига до заключението, че технологиите за поддръжка помагат да анализират най-близката среда и психическо ниво, използвайки индивидуална работа с деца и участници в образователния процес.

N. V. Nikhodchuk (2006) В статията си анализира случаите на използване на концепцията за "мониторинг в психологията и педагогиката. Тя дава следното определение: "Психологичният мониторинг е всеобхватна технология, която съчетава диагностика, консултации, корекция на една ефективна система от психологически средства, прилагана в определена последователност, изпълнена със строго подбрано съдържание и позволява гъвкаво и ефективно да извърши психологическа подкрепа на образователен процес, постигане на желаната цел. " N.V. Никортичук обяснява, че в рамките на психологическия мониторинг на средните училища, психологическата подкрепа на предварителното и специализирано обучение, надарени деца и деца с високо ниво на интелектуално развитие, ученици, обучаващи се в класове поправително и образователно обучение. Авторът смята, че всеки вид такъв съпровод решава специфичните си задачи на определен етап на обучение. Така, N.V. Nikortichuk по същество съчетава две концепции - подкрепа и мониторинг - приоритет на последния. Трябва да се отбележи, че този вид сливане, според нас, трябва да бъде направено с повишено внимание. Ние вярваме, че процедурната подкрепа предполага по-широка активност, а не за наблюдение.

Понастоящем психологическата и педагогическата подкрепа се разглежда от някои изследователи от позицията за запазване на психологическото здраве на децата. Концепцията за "психологическо здраве", въведена i.v. Дубровина означава набор от всички умствени свойства, които осигуряват хармонично развитие на идентичността и възможността за пълноценно функциониране в процеса на живот. Такова съдържание на тази концепция предполага баланс между качествата на личността между самата самоличност и екология. Въпреки това, тя не разкрива механизмите за постигане на равновесие. Според нас психологическото здраве се осигурява от цял \u200b\u200bкомплекс от умствени явления по време на жизнената дейност на човек. За да разрешите нашите задачи, резултатите от работата на Юл са интересни. Федорова (2003). Тя дава подробен анализ на проблемите с придружаването в образователния процес. В хода на проучването става дума за заключението, че обичайните области (психодиагностиката, психоренето и образованието) на дейностите на психолога в рамките на технологиите за поддръжка придобиват своите специфики. Характерни черти Психодиагностика, според yu.p. Федорова, действа:

– визия за диагнозата като начало на ескорта, фокуса върху информационната подкрепа на процеса на поддръжка; - фокусиране върху идентифицирането на силните страни, положителната личност, при определяне на коректността на педагогическата стратегия; - систематика на проследяване на психологическия и педагогическия статут на учениците от гледна точка на текущото им състояние и перспективите за най-близкото развитие в тяхното училище; - условията на диагностичните резултати чрез социалното състояние на развитие, обективни и субективни трудности, с които обучението и образованието на детето са свързани в специфични педагогически условия на образователната институция.

Анализ, проведен от yu.p. Fedorova показва, че съдържанието на развитието на работата трябва да съответства на тези компоненти на психологическия и педагогическия статус на предучилищна възраст, формирането и пълното развитие на възрастта е най-подходящо. Корекционната работа ще бъде определена от тези компоненти на психологическия и педагогическия статус на предучилищна възраст, нивото на развитие и съдържанието, чието съдържание не съответства на психологическите и педагогически и възрастови изисквания. Корекционната и развиващата се работа в този случай е организирана в съответствие с резултатите от психодиагностичните минимуми.

Консултативна и образователна работа на психолог в Dow (M. Bityanova, D.V. Любовски, гр. Казакова, Т. Чиркова и др.) Ще се разгърне в три направления: събиране и отчитане на информация за развитието на детето; разработване и прилагане на стратегията и тактиката на взаимодействие с детето; Проектиране на системата за психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес като цяло. В първия случай са решени въпроси на възрастта и индивидуалното развитие. Във втория, въпросите на съдържанието и стила на взаимодействие с отделна детска или възрастова група, която е отправна точка за развитие на участници в подкрепа на стратегията и тактиката на собствените си дейности в рамките на този модел. Тези въпроси се решават в три аспекта: за деца, които имат затруднения в психологическото развитие; Да се \u200b\u200bвземат предвид характеристиките на психологическия и педагогическия статус на детето при анализиране на съдържанието на обучението; За организацията на междуличностната комуникация в групата. Третата посока на психолога на учителя е свързана с решението на проблемите, свързани с изграждането на образователния процес на Dow като цяло. Психологът произвежда експертна оценка на същността и съдържанието на образователната програма на институцията. В този смисъл съществува анализ на програмата за развитие, който се оценява от иновативни моменти и въвеждането на нови технологии в образователния процес на предучилищна възраст. От тази гледна точка психологическата и педагогическата подкрепа може да бъде разбрана като всеобхватна технология, ефективна система за професионална дейност на психолог в Dow, проявяваща се в различни форми.

По този начин анализът на научната литература показва, че психологическата и педагогическата подкрепа има неограничено разнообразие от видове и форми, които се различават по ориентация, предмет и обект: подкрепа на родителството; съпровождане на дете (надарено, хиперактивно, трудно обучение, в критична ситуация и т.н.); подкрепа на учителя в процеса на образователни дейности; подкрепа на отношенията на детето и др. Ние се съгласяваме с гореспоменатите учени във факта, че моделът на психолога, предложен от M.R. Битенова, лесно се адаптира в предучилищна образователна среда. Следователно, описано от M.R. Bityan компонент на придружаващата дейност на психолога в училище е приложим за дейността на учител-психолог в Dow. По същия начин, в структурата на психолога на учителя, Dow включва:

– прилагане на анализ на образователната среда DOA, като се вземат предвид възможностите и изискванията, които тя представя на възможностите на детето и нивото на нейното развитие;

– определяне на психологически критерии за ефективност на обучението и развитието на предучилищна възраст;

– разработване и прилагане на определени дейности, които се считат за условие за успешното развитие и преподаване на детето;

– развитието на определена система на дейност на психолога, която осигурява максималния ефект на развитието на детето в тази конкретна среда.

Практиката обаче показва, че разнообразието и свободата на избор Dow образование Програмите понякога правят значителни корекции за прилагането на системата за поддръжка. Ето защо считаме, че за ефективното прилагане на технологиите за подкрепа е необходимо да се вземе предвид мотивацията на администрацията и интереса на родителите. Въз основа на гореизложеното, ние вярваме, че в системата предучилищно образование Възможно е да се упражнява не само индивидуалната подкрепа за развитието на личността на детето, но и системната подкрепа на образователния процес. Въпреки това, комбинацията от видове съпровод е определена, в нашето мнение, спецификата на регионалната култура (V.N. Акренов, гр. Баранова, пр. Хр. Кошкина, гр. Куркин, О. Лебедев, ам Новиков, ам Зруленков, С. Чиклин и др.) И Психологически Компетентност на образователните работници (като Белкин, Я.Л. Коломински, RV Овчаров, Св. Степанов, Ой Грешин, Юл. Федорова, телевизия Шчебакова и др.).

Помислете за проучвания, които ви позволяват по-ясно да определите характеристиките на психологическата и педагогическата поддръжка в Dow. A.A. Мейер смята, че ролята на специалистите в предоставянето на квалифицирана подкрепа за развитието на предучилищна възраст е голяма. След други изследователи, в системата от съпътстваща дейност, тя разпределя определени етапи:

– диагностика (проследяване), която служи като основание за отговорното решение за решението.

– поставяне на цели;

– подбор и използване на методологически средства;

– анализ на междинни и крайни резултати, което дава възможност за регулиране на хода на работа.

Разбира се, дейностите на учител-психолог Dow са именно при прилагането на тези етапи на придружаване. A.A. Meyer, анализирайки програмите за развитие на Dow, става дума за заключението, че психологическата и педагогическата подкрепа на развитието на децата в предучилищна възраст включва: 1. Задоволяване на основните нужди (топлина, храна, други фактори, осигуряващи здраве). 2. Осигуряване на пред-психологическа и социална сигурност. 3. Задоволяващи първични интереси (подлежаща среда и социална ситуация, които допринасят за формирането на продуктивни дейности и отношения с другите). 4. Превантивна и бърза помощ при решаване на индивидуални проблеми, свързани с усвояването на учебните програми, приемане на правила за поведение в Ду, междуличностна комуникация с възрастни и връстници. 5. Формиране на готовност за бизнес субект.

Така, a.A. Майер твърди, че в лицевата подкрепа - това е създаването на пространство за формиране на детето, за да се оптимизира развитието в сътрудничество с околния свят. Той се счита за паралелен процес на обучение, образование и развитие, процес на създаване на комфортни условия и технологичното осигуряване на влизането на детето в света на културата, нейната социализация. Първо, Актуализацията на потенциала на развитието и саморазвитието на детето се осигурява, се създават условия за прехвърляне от позицията на обекта към позицията на обекта на собствения си препитание. След това процесът на социализация се свързва с осигуряване на развитие и саморазвитие чрез взаимодействие между учителя и децата под формата на съвместни продуктивни дейности и комуникация. В резултат на това, според автора, детето се премества от позицията на предмета на позицията на личното прилагане на собствената си дейност. Задачата на психолога на този етап на работа е анализ на степента на формиране на основните показатели за развитието на детето.

A.YU. Kacimskaya (2005) счита, че психологическата и педагогическата подкрепа на развитието на детето дава на учителите с персонала на предучилищната институция да развиват цели на дейностите на един екип (учители и преподаватели), да решават основните задачи за неговото функциониране В рамките на приемствеността определя посоката на развитие на такава сложна система, която е функционален комплекс детска градина - Училище. "В съответствие с искането на училищни психолози, методисти и възпитатели на детските градини създават своя собствена банка за данни психологически особености Деца, зоните на текущото и най-близкото развитие, възможните трудности, които могат да възникнат в началния етап на преподаване на деца в иновативно училище. " A.YU. Kacimskaya отбелязва, че трансформацията на детето в субекта в системата на психологическа и педагогическа подкрепа изисква необходимия компонент на организацията на специална работа по целенасочено формиране на сложни форми на независимост и дейност. Такава работа, според автора, е превенцията на пасивността, инфантата, която може да възникне в акцент върху прекомерното задържане, ежедневния контрол, адаптацията на учителите или родителите към стила и нивото на детската дейност.

Разпоредбите, анализирани по-горе, не противоречат на концепцията за ескорт e.i. Cossack и модел на училищния психолог M.R. БИЦАНОВА. За нас е лихво описание на процеса на придружаване в рамките на образованието програми Дъг, както и фокусиране върху особеностите на съпътстващите дейности на психолога. Като цяло анализът на научната литература показва, че проблемът с придружаването в образованието се счита за стратегия за развитие на личността и като тактика за прилагането на индивидуалния му потенциал. Според нас психолог трябва ясно да разграничи предметите на съпровод, неговия предмет и средства. Въз основа на това се определя съдържанието на дейността на учител-психолог в Ду, форми и методи на работа, както и ефективността на условията за прилагане на програмата за ескортиране на същественото развитие на детето. Освен това тя позволява да се идентифицират частни случаи на съпътстващи дейности, различни тактики за развитието на индивидуално личния потенциал. Както е показано в схемата, дейностите на психолога включват взаимодействие с всички участници в процеса на поддръжка. Следователно е важно да се определи функционални отговорности Всеки участник. Въпреки това, функциите на придружаващите се се определят от темата за ескорт, така че ние не считаме за необходимо да спрем подробно.

Разчитаме на факта, че психологическата и педагогическата подкрепа е научната психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес. За да разрешите техните задачи, ние определяме психологическа и педагогическа подкрепа като модел на дейностите на учителката на психолога в детска образователна институция, насочена към оптимизиране на индивидуалното личностно развитие на предучилищна възраст, когато взаимодействаме с външния свят.

Понятията за "подкрепа", "ескорт" влезе в педагогика сравнително наскоро. Те бяха формирани въз основа на концепцията за хуманистична педагогика, специално място, в което се дава педагогическа подкрепа. Основните разпоредби на теорията на педагогическата подкрепа са разработени от учени О.С.Газман и Н.Б. Крило. Но преди да пристъпим към анализа на тези термини, разгледайте предпоставките за тяхното формиране и развитие.

Съвременните концепции за педагогическа поддръжка и педагогическа подкрепа се основават на отстраняване на децата в тяхното възпитание и образование.

Предоставянето на помощ на бедните, особено децата-сираци, е една от нуждите на човечеството, основана на присъщите чувства на човека и любов към съседа.

Ние подчертаваме основните характеристики на помощта на децата, характерни за някои исторически периоди на развитие на обществото. В периода на "Doposchensk" Руси подпомага подкрепата, заедно със собствените си деца, сираци. Участва в възпитанието на сираци, като правило, техните роднини, които са живели в общностите. Непознат семейството също може да приеме ("дойде") Сирота в случай, че вече не е млада, а семейството във фермата се нуждаеше от работник, сираците в този случай са длъжни да погребат своите осиновители. В древна Русия Имаше и форма на образование като преход от къщата до къщата "за хранене". Особеностите на такава подкрепа могат да се считат за насърчаване на оцеляването на детето, в детето, което видяха преди всичко работната сила, която винаги е полезна за семейството.

Помогнете на децата не само в образованието, но и в оцеляването на църквите и манастирите. Енориашите дадоха на десетата част от доходите си на църквата, някои жители направиха по-скъпи дарения и болници, училища, приюти, къщи за Vowelia бяха създадени за тези средства.

Големият херцог Владимир отбеляза началото и извърши редица мерки за въвеждането на руснаците до просветление и култура. Той създаде училищата за учене на благородни, средна класа и бедни, виждайки в сравнение на децата едно от основните условия за развитието на държавата и духовното формиране на обществото.

Започвайки с x VII Век под ръководството на цар Фьодор Алексеевич в Русия откри първите социални институции, в които децата са били преподавани от диплома и занаяти. За първи път в Петър, детството и сирачеството стават обект на държавна подкрепа. През 1706 г. приютите отварят за незаконни бебета.

Благородници царист Русия Да вземе активно участие в живота на обществото: те организираха своите благотворителни основи Или участваха в съществуващи. Много средства от тези средства дойдоха в образованието на децата и възрастните, създаването на училища, училища, за осигуряване на целенасочена помощ при преподаването на конкретно дете.

По този начин основните видове помощ, предоставени на децата в периода на оратора, е съществена помощ, както и публична и частна подкрепа за неравностойно положение, бедни деца, студенти на ниво оцеляване. В същото време напредналата общественост разбра необходимостта от развитие и подкрепа на талантливи деца и млади хора (патронаж, стипендии). В аспекта на нашите изследвания е важно гражданското ниво на развитието на компанията по това време, неговите морални, духовни, религиозни фондации да допринесоха за идентифицирането на нуждата и подкрепата.

Понастоящем такава помощ се предоставя на изследователите като част от президентската програма, съвършенията на различни нива, но се подчертават главно въз основа на вече постигнатите показатели. Същата тенденция остава на нивото на образователните институции.

По време на съветското правителство концепциите за наследство и наставничество бяха формирани в педагогика. Ние вярваме, че тези концепции, които променят в съвременната хуманистична парадигма на образованието, доведе до появата на концепцията за "педагогическа подкрепа", тъй като те също така означаваха помощ на деца, начинаещи специалисти, колективи на труда. Тази концепция е укрепена след товаV Конгрес Rksm през 1922 г. и широко използван в 20-60. Двадесети век.

Значението на патронажа е, че една организация (екип, бригада) предостави специфична помощ на друга организация. Така в това движение са участвали две страни: този, който се грижи за патризното и върховната страна.

Трябва да се отбележи, че патибрирането - движението е незаинтересовано и свободно, но е невъзможно да се нарече напълно безплатно. Имаше огромно морално и морално значение: хората, които осигуряват помощта на готвача, осигуряват знанията си, опит, душевни сили са внезапно, онези от своя страна отговориха голяма благодарност, възхищение, уважение.

Училищата на предприятието бяха създадени през училища, които помогнаха за придобиването или производството на училищни мебели, в организирането на училищната работа, проведеха класове в семинари, преподавани професии в Азия. Интегриращи студенти, организациите на главния готвач бяха уверени, че много след училище ще дойдат в тяхното производство.

В момента шампионът не е загубил значението си срещу сираците. Патричът се организира от доброволци, благотворителни организации, самите детски домове, специфични хора с цел деца с малък шанс за осиновяване, е имало дългосрочни, редовни отношения с възрастните хора. Основната цел на такъв шампион е да разширим хоризонтите на децата и да им помогнат в социализацията.

Методите на патронажа в този случай са срещи и разговори с дете, игри, посещаващи различни събития (например изпълнения или концерти), кореспонденция, комуникация по телефона. Има някои изисквания за "началници", някои от претенциите на шампиона (например комуникацията с детето трябва да бъде поне веднъж седмично).

Така патронажът се приема основно, за да подпомага образователните институции, не е персонализиран, не е персонализиран. За нашето проучване е важно да се разпределят, че в съвременните условия такава форма на покровителство практически е изчерпана, връзката между например университетите, научните центрове и училища по отношение на подпомагащите учители в педагогическите изследвания възникват главно на договорна основа и предполага финансиране. Трябва да се отбележи, че в училищните бюджети няма специални членове за финансиране на научни изследвания.

За нашето изследване друга форма на модерна педагогическа подкрепа е наставничество. От средата на 60-те години на ХХ век концепцията за "наставник" и "наставничество" е твърдо включена в ежедневието. Наставникът се счита за лидер, учител, като опитен, уважаван от лице, което допринася за овладяването на професионалните познания за млад специалист, неговата политическа и морално образование.

Менторството в контраст с наследството става педагогически проблем, който има не само практичен, но и теоретичната ориентация.

Според дефиницията на Е. Абрямова, наставничеството е една от най-ефективните форми на професионална адаптация, допринасяща за увеличаването на професионалната компетентност и консолидиране на педагогическия персонал.

В Съветския съюз конференциите бяха редовно проведени, регионални, областни условия, които обсъдиха не само конкретните примери за наставничество и присъждаха признаците на наставника на младежта, но бяха определени задачите на наставничеството, предложенията бяха направени за подобряване на това младежко образование система. Създадени са курсове, училища и наставнически университет (1975 г), в които, в допълнение към политическата икономика и марксизма-ленинизмът, проучени: трудово законодателство, психология и педагогика.

Ние вярваме, че концепцията за наставничество е най-близо до педагогическия съпровод, отколкото концепцията за патронажа въз основа на следните позиции:

- наставничество поотделно, то е адресирано до конкретно лице, докато патронажът е създаден основно над екип или организация;

- наставничеството има научни и педагогически основи, патентивността е главно практична компонент;

- наставничеството е предназначено за обучение и образование, патентивност - често за материална помощ;

- менторството се проявява в професионални дейности, т.е. по-опитни колеги обучаваха младите основи на професията, че патибрирането често е независимо от професионалната ориентация.

Менторството е широко използвано в педагогиката, това е помощта на млад учител от по-опитен колега, методолог, задача на ментора - да помогне на млад учител да осъзнае себе си, да развива лични качества, комуникативни и управленски умения.

Анализът на сайтовете на много училища в страната може да заключи, че понастоящем менторството е уместно. Да се \u200b\u200bвърне в ментор в съвременен образователен процес като форма на работа с млади педагози, показва недостатъчност на други управленски и образователни технологии за обучение на специалисти и способност за прилагане на този вид връзка като резерв на успешното управление на професионалното развитие на личност.

Понастоящем се провеждат и семинари на ментори, състезания на ментори и млади специалисти на ниво образователни институции. Например в Югоизточния район е създаден система за методическа подкрепа на младите специалисти, която включва различни форми Работи: Педагогически мониторинг за определяне на нивото на тях професионална тренировка, организиране на индивидуални консултации, наставничество, майсторски класове, годишни състезания на постижения на млади учители, включването на млади учители в работата на областните семинари.

Може да се каже, че в съвременната концепция, инструментацията на младите учители и тяхната педагогическа подкрепа, подкрепата е сходна.

Концепцията за педагогическата подкрепа и педагогическата подкрепа се основава на принципите на педагогическото сътрудничество, индивидуализацията на образованието. Освен това концепцията за педагогическата подкрепа е основна по отношение на педагогическата подкрепа. Според дефиницията на О.С. Газман, педагогическата подкрепа е специален вид педагогическа дейност, чиято основна цел е помощ в саморазвитието, при решаването на лични професионални проблеми, при решаването на вътрешни и външни конфликти, установяване на отношения, самоопределение.

Допълване и изясняване на концепцията за педагогическа подкрепа на учените: n.b. Крилова, която изследва педагогическата подкрепа в широк социокултурен аспект като проявление на положително отношение към човешката дейност и желание за насърчаване на нейните начинания и саморазвитието; НО.Русакова, която разглежда основните функции на педагогическата подкрепа, помощ, помощ и взаимно разбирателство и други изследователи.

Концепцията за педагогическа подкрепа е тясно в контакт с концепцията за педагогическа подкрепа. Така че v.а. Сластинин и I.А. Kolsnikov в работата помисли за педагогическата подкрепа чрез развитие, някакъв етап от педагогическата подкрепа. В посока на осигуряване на педагогическа подкрепа е предназначена за дете и педагогическа подкрепа за ученици от гимназията, студенти, т.е. Достатъчно възрастни хора.

Съгласни сме със становището на E.A. Александреова, която вярва, че педагогическата подкрепа се различава от подкрепата на не толкова намаление на степента на намеса за възрастни в образователния процес, колко способността на самия ученик да реши своите обучения и лични проблеми. Имайте предвид, че тази способност не зависи от възрастта на ученика.

Основната разлика между педагогическата подкрепа от подкрепата, според нас, е динамиката, дейностите, процеса, който е в основата на първата концепция и някои статистически данни за втория.

Повечето от дефинициите на педагогическия съпровод се основават на действията на учителя по отношение на учениците. Например, n.b. Крилова и Е.А. Александрова под педагогически съпровод разбира способността да бъде близо до следващата ученика, съпътстваща в индивидуалния си образователен път, индивидуално напредване в упражнението. Въпреки това, в тази дефиниция не е посочено каква е способността да бъде близо до студента се основава на този комплекс от педагогически методи и инструменти или само наблюдение.

Според V.A. Айрапова, педагогическа подкрепа е форма на партньорско сътрудничество, в хода на която са последователни значенията на дейността и се създават условия за индивидуално вземане на решения, ние вярваме, че това определение е доста широко, то не отразява субектите на описаното взаимодействие .

При определяне на педагогическата подкрепа I.А. КОЛУНИКОВА И В.А. Словенската противоположна списъка е методите на педагогическите дейности на придружаващия учител по отношение на ученика. Педагогическата подкрепа, по дефиницията им, е процес на заинтересовани наблюдение, консултиране, лично участие, насърчаване на максималната независимост на ученика в проблемната ситуация с минимална в сравнение с подкрепата на участието на учителя.

Като основно определяне на педагогическата подкрепа, въз основа на горепосочените дейности, ние ще разгледаме следното: педагогическата подкрепа е форма на педагогически дейности, насочени към създаване на условия за личностно развитие и самореализация на учениците, развитието на тяхната независимост и доверие в различни ситуации на живота на живота.

В допълнение към педагогическата подкрепа, други видове ескорти са подходящи, които като субект може да бъде насочен към конкретно лице, семейство, екип, организация, като медицински, технически, социални, екологични и други. Така концепцията за съпровождане е от значение, която дори се тълкува като някакъв вид услуги, предоставяни в различни области на дейност.

След анализ на литературата за видовете подкрепа в педагогиката, може да се заключи, че понятията за социално-педагогическа, психологическа и педагогическа и злия педагогическа подкрепа в момента се развиват активно.

В много творби се разглеждат социални и педагогически въпроси. Така че, така наречените. Гушча я определя като целенасочено взаимодействие на придружаващите и придружени, допринасящи за решаване на проблеми на обучението.

Психологическа и педагогическа поддръжка M.R. Битеънов го определя като система за професионална дейност на психолог, насочен към успешно обучение и психологическо развитие Дете в ситуации на взаимодействие.

Въпросите, свързани с валуларната педагогически придружител, се изплащат значително по-малко, например, l.g. Тататниково определя този тесен, според нас, посоката е доста широко като помощ в областта на интелектуалното развитие на детето.

Днес е посветена информационна и педагогическа подкрепа на учителя. Lm. Kalninsha говори за създаването на система за самоосърдие на професионална динамична учител, използвайки информационни технологии. Авторът дава определението за организационна и педагогическа подкрепа на учителя като комплекс от мерки, насочени към организиране и гарантиране на функционирането на посочената система, поради което възниква взаимно обменът на колеги. Основният метод за функционирането на тази система той смята педагогически консултации и съвместно търсене. Въпреки това, авторът не дава дефиницията на информацията и педагогическата подкрепа на учителя, посочен в заглавието на статията, префиксът "информация" предполага, очевидно използването на информационни технологии за функционирането на описаната система.

Според нас информационният съпровод е много по-широк, отколкото използването на информационни технологии в съвместна дейност Придружени и придружаващи. Във връзка с педагогиката тя включва целия комплекс от педагогически методи и средства, насочени към най-независимата работа, придружена от информация.

Във връзка с гореизложеното смятаме, че информацията и педагогическата подкрепа е формата на педагогическа дейност, в която чрез целенасочена подкрепа в съответствие с възникването на трудности, предоставяне различни типове Информацията и софтуерът и хардуерът са създадени условия за независими и успешно решаване на проблеми, придружени.

Процесът на информация и педагогическа поддръжка се състои от четири етапа.

На диагностичния етап се определя степента на собственост върху придружената субект, трудностите, които се срещат, според които се среща изборът на методи за педагогически съпровод.

Методологичният етап е разработването на индивидуална програма за поддръжка в съответствие с резултатите от диагностиката, както и необходимото обучение и методологически средства на съпровождане.

На етапа на трансформиране дейностите на придружената, помощ и подкрепа са придружени от различни методи, Форми и оборудване на съпровод.

Рефлексивният (финалният) етап включва оценка и самооценка на постигането на целите на придружените.

Така днес виждаме значението на съпротивлението като такива в много области на дейност. Педагогическата подкрепа в контраст с педагогическата подкрепа е насочена към хора достатъчно възрастни (ученици от гимназията, студенти, учители). Педагогическата поддръжка се характеризира като процес, който има определена динамика: посока и дължина. Това е в крайна сметка, помага да се постигнат целите си придружени. Педагогическата подкрепа е статична, но предполага по-тясно сътрудничество на неговите теми, а не ескорт.

Педагогически науки / 2. Проблеми на специалистите по обучение

Исакова Е.К., Лазаренко D.V.

Северен Казахстан Държавен университет. М. Козбайева,

петропавловск, Република Казахстан

Промяна на концепцията за "педагогическа поддръжка"

Съвременните тенденции в модернизацията на образованието, които се проявяват, включително в прехода на руската образователна система до нов съществен и технологичен модел, също така определят необходимостта от предоставяне на квалифицирана помощ на обучаемия в образователния процес. Такава помощ може да бъде педагогическа подкрепа за развитието на бакалавър на образованието в университета. Терминът "ескорт" е нов в педагогическо образование И за да го разберем, е необходимо да се анализира този термин.

Речник на руския s.i. Ожегова разкрива концепцията за поддръжка, както следва: придружава, което означава да придружаваш всичко, да служи като приложение, допълнение към всичко.

Придружаването на педагогиката се счита за взаимодействие на придружаващите и придружени, насочени към решаване на жизнените проблеми на придруженото (E.I. Kazakov, A.P. Ragjitsyn).

Същността на концепцията за "взаимодействие" е оповестявана по различни начини, но всички автори свързват тази концепция с отношенията на субектите в общата дейност.

За да разрешите проблемите на развитието, различни автори идентифицират разнообразие от взаимодействие: помощ, сътрудничество, съпричастност, създаване. Смята се, че в съвкупността те отразяват психологическия и педагогическия компонент на ескорта.

По този начин може да се заключи, че под ескорта в педагогиката той се разбира като специален вид взаимодействие, за да се създадат благоприятни условия за развитие на предметите на взаимодействие. Тъй като педагогическата подкрепа е неразделна част от образователния процес, е необходимо да се разгледа от гледна точка на подсистемата в образователната система.

Педагогическата подкрепа се разбира като метод, който осигурява създаването на условия за извършване на обект на разработване на оптимални решения в различни ситуации на живота.

Необходимо е да се определи разликата между педагогическия съпровод от друг общ метод за подпомагане на предметите за развитие - педагогическа подкрепа, която, като педагогическа подкрепа, се осъществява в областта на образованието и е част от образователния процес.

Педагогическата подкрепа се определя като дейности на учителя, насочени към предоставяне на оперативна помощ на учениците при решаването на проблемите си за постигане на положителни резултати в обучението (О.Азман и др.).

Според нас различни акценти са очевидни при определянето на концепциите за педагогическа подкрепа и педагогическа подкрепа. Въз основа на дефиницията за педагогическа подкрепа, предмет на развитие е снабдена с голяма независимост по отношение на вземането на решение относно необходимостта да му помогне. Освен това "създаването на условия" показва свободата на избора на разработването на конкретно решение на проблема.

Според дефиницията на педагогически специалисти по поддръжката, целта му е да преподава избора, създаването на ориентационна област на развитие, укрепване на целостта на човек. "Придруженото развитие" действа като известна алтернатива на "развитието на посоката", основната позиция на метода на педагогическата подкрепа на развитието е вярата във вътрешните сили на темата, подкрепа за необходимостта от самореализация (EI Kazakova, \\ t Ап РОГЖИЦИН, В.Ю. СЛИУСАРЕВ Във връзка с V.I. Иванов и др.). Целта на педагогическата подкрепа разглежда премахването на пречките, които предотвратяват успешното независимо насърчаване на предприятието за развитие в образованието (телевизия. Анохина, те. Ксензов, L.I. Novikova et al.

Педагогическата подкрепа предполага помощ за всички теми на развитие, независимо от необходимостта от тази помощ; Независимостта на обекта за развитие се проявява в степента, до която тя ще се възползва от тази помощ. Педагогическата подкрепа, според нас, се занимава с типични проблеми за образователния процес. Обратно, педагогическата подкрепа спомага за решаването на проблеми, свързани със самореализацията на темата за развитие, което не е задължително да бъде характерно за този период на обучение, т.е. се предполага, че помощта за решаване на проблема може да бъде предоставена само когато развитието Самата организация ще декларира.

Сравняване на основните принципи на педагогическата подкрепа и педагогическата подкрепа, можем да заключим, че те се различават един от друг на основание, което съответства на различни методи за подпомагане на субектите за развитие.

Сравнявайки функционалната страна на методите за педагогическа поддръжка и педагогическа подкрепа, можем да поправим това общо, което съчетава тези два метода, тъй като и двете са насочени към решаване на проблемите на обект на развитие, а именно - съдействие при диагностициране на проблема, търсене За начините за решаване и генериране на оптимален план за решение.

По този начин може да се заключи, че изричните различия в методите на педагогическата подкрепа и педагогическата подкрепа въз основа на факта, че тези методи за подпомагане на заинтересованите страни имат различни цели и съответно принципите на работа са. Функционално методите за педагогическа поддръжка и педагогическа подкрепа имат общи характеристики, които се обясняват с факта, че основната цел на тези методи е да помогне на обект на развитие при решаване на проблеми.

Програмата за педагогическа подкрепа в педагогиката се разглежда чрез последователното прилагане на следните стъпки:

- диагностика на същността на проблема;

- методи за търсене на информация за решаването му;

- обсъждане на решаването на проблеми и избора на най-подходящия начин за решаване;

- Предоставяне първична помощ На етапа на изпълнение на плана за вземане на решения (A.P. Rogjitsyn, L.N. Berezhov, Е.И. Казакова, м. Битанов и др.).

Научната подкрепа се счита за система, която представлява холистично взаимодействие на следните компоненти (v.i.Теологично):

- научна и методическа подкрепа;

- информационна подкрепа;

- организационна и управленска подкрепа.

По този начин анализът на съществуващите подходи за разбиране на педагогическата подкрепа позволява следните заключения:

1) Такъв специален вид взаимодействие се счита за придружен в педагогика, има за цел да създаде благоприятни условия за разработване на теми на взаимодействие.

2) Педагогическата подкрепа е метод, който осигурява създаването на условия, при които предприятието за развитие ще може да направи оптимално решение в различни ситуации на избора на живота.

3) Целта на педагогическия съпровод е да насърчава независимо търсене на оптимални решения, основани на съществуващия опит.

4) Педагогически придружаващ комплекс метод, който е последователна изпълнението на следните стъпки: диагностика на същността на проблема; Информационно извличане на начини за решаване; Избор на оптимално решение за решение; Първична грижа в плана за изпълнение на плана за вземане на решения.

5) Подкрепата в университета се характеризира с полифункционалност.

Спазването на тези принципи дава възможност за изграждане на педагогическа подкрепа от образователните потребности на учениците. Взаимодействието, организирано според тези принципи, дава възможност на учениците да овладеят рефлективния процес на своята професионална формация.

Литература:

1 Ожегов с.И., Шведов н.ю. Обяснителен речник на руския език. - m: azbukovnik, 1999. - 944 стр.

2 Радионска Н.ф., Рагиатшна А.П. Проучване на проблемите на висшето педагогическо образование като път към подобряване на многостепенното обучение на специалист в областта на образованието // подготовкаобразователен специалист: изследователски дейности за подобряване на професионалното обучение: колективна монография. - SPB.: Издател Rgpu ги. A.i. Herzen, 1999. - Vol.VII. - стр. 7 - 17.

3 Казакова Е.И. Теоретични основи на развитието на средно училище (системно - ориентационен подход): автор. Diss ... .well. Наука - Санкт Петербург., 1995. - 32 стр.

4 Газман О.С. Педагогическа подкрепа за децата в образованието като иновативен проблем / нови образователни ценности: десет концепции и есета. M..3. М., 1995. - S.58-64.

6 Novikova l.i. Педагогика на образованието. Избрани педагогически работи. - М., 2010 - 336 стр.

7 Ксеензов T. Оценка на учителя: проучвания. полза. М.: Руското педагогическо общество, 1999. - 121 стр.

8 Anokhina T.v. Учител - Помощ, подкрепа, защита // Директор на училище, 1995 г. - №4. - стр. 55-62.

9 Bogoslovsky v.i. Научна подкрепа на учебния процес в педагогическия университет; Методологични характеристики: Монография. - Санкт Петербург., 2000. - 376 стр.